Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-педагогические аспекты повышения уровня профессиональной подготовленности студентов высших учебных заведений физической культуры 9
1.1. Актуальные направления в совершенствовании подготовки специалистов в области физической культуры 9
1.2. Роль, значение и потенциальные возможности учебной дисциплины «Иностранный язык» в процессе подготовки специалистов по физической культуре 20
1.3. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего специалиста в теории и практике обучения 27
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования 33
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. Проектирование процесса повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры 38
3.1. Теоретико-методические основы повышения профессиональных знаний в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры 38
3.2. Педагогическое проектирование процесса повышения профессиональных знаний в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры 43
ГЛАВА 4. Интегративная методика повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры 53
4.1. Содержание, методы, средства интегративной методики повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры 53
4.2. Система профессионально ориентированных научно- спортивных текстов для повышения профессиональных знаний в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры 64
4.3. Комплексы упражнений, используемые для формирования знаний и умений в сфере специализированной иноязычной коммуникации студентов высших учебных заведений физической культуры 78
ГЛАВА 5. Экспериментальная оценка и обоснование эффективности применения интегративной методики повышения профессиональных знаний в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры 96
Выводы 113
Практические рекомендации 116
Литература 120
Приложения 146
- Актуальные направления в совершенствовании подготовки специалистов в области физической культуры
- Задачи исследования
- Теоретико-методические основы повышения профессиональных знаний в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры
- Содержание, методы, средства интегративной методики повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры
Введение к работе
Актуальность. На современном этапе развития высшего образования, вследствие интенсивного внедрения коммуникационных технологий, расширения интеграционных процессов, профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и спорту взаимосвязана с его способностью умело ориентироваться в возрастающем потоке новой информации, систематизировать ее и использовать в практической деятельности. Насколько современный специалист сумеет эффективно использовать постоянно обновляющуюся информацию, настолько зависит его профессиональная компетентность и высокая результативность труда (26, 40, 103, 150,202,229).
Существенный резерв в улучшении качества теоретической подготовки специалиста по физической культуре и спорту связан с целенаправленным освоением новых данных не только отечественной, но и зарубежной спортивной науки и практики. С этих позиций иностранный язык является важнейшим средством расширения профессиональных знаний и повышения педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту (16, 31, 84, 91, 107, 164).
Проблема формирования знаний, умений и навыков профессионального речевого взаимодействия у студентов в настоящее время представляет собой отражение объективной потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту, способных интегрироваться в мировое информационное пространство (42,91, 92, 170, 211, 212).
В связи с этим существенно возрастает необходимость разработки инновационных методик, внедрение которых позволит обеспечить высокий эффект расширения профессиональных знаний у студентов, развивать индивидуальные способности получения и передачи информации,
формировать у будущих специалистов направленность на значимые в их профессиональной деятельности гуманистические ценности.
Анализ специальной научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время недостаточно разработана и экспериментально обоснована интегративная методика повышения профессиональных знаний студентов высших учебных заведений физической культуры в процессе изучения иностранного языка (51, 71, 242), что и предопределило актуальность проведения настоящих исследований.
Цель исследования - разработать и обосновать эффективность новой интегративной методики, способствующей повышению профессиональных знаний студентов высших учебных заведений физической культуры в процессе изучения иностранного языка.
Объект исследования - учебно-образовательный процесс студентов высших учебных заведений физической культуры.
Предмет исследования - педагогические условия для повышения качества знаний студентов по избранной специализации на основе реализации интегративной методики в учебном процессе высших учебных заведений физической культуры.
Научная гипотеза. Предполагалось, что целенаправленное применение разработанной методики, основанной на интеграции иностранного языка с избранной специализацией, существенно повысит качество и объем профессиональных знаний студентов.
Теоретико-методологической базой исследования явились основополагающие положения педагогики и психологии личности (Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, Н.В.Кузьмина, 1961; В.А.Сластенин, А.И. Мищенко, 1996); структурно-целостный подход, раскрывающий сущность технологий обучения индивида (ПЛ.Гальперин, 1966; П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, 1968; В.П.Беспалько, 1989; Ж.К.Холодов, 1996; В.В.Гузеев, 2000); новые концепции высшего образования в сфере физической культуры
(Е.П.Каргополов, 1990; Л.И.Лубышева, 1992; М.Я.Виленский, 1996; Н.Н.Чесноков, 2001).
Научная новизна исследования.
Теоретически разработана и реализована интегративная методика, основанная на комплексе специализированных аутентичных текстов на иностранном (немецком) языке, высоко значимых и прикладных для расширения теоретических знаний по избранной специализации (футболу) и развивающе-контролирующем инструментарии, что существенным образом способствовало повышению уровня профессиональной подготовленности студентов.
Инновационная модель, базирующаяся на пяти взаимосвязанных компонентах: целевом, операционном, содержательном, мотивационном и оценочно-результативном, позволила реализовать интеграцию дисциплины «Иностранный язык» и содержания теоретического и практического материала по избранной специализации, что обеспечило целостность структуры профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений физической культуры и позволило эффективно реализовать информативно-познавательную функцию иностранного языка.
Определены и обоснованы педагогические условия, обеспечившие успешность реализации интегративной методики, которые способствовавали эффективному осуществлению студентами квалифицированной информационной деятельности по изучению и творческому осмыслению зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях физической культуры и спорта.
Разработан контролирующий инструментарий на основе
концепции уровней обучения с использованием трех критериев: объема
знаний, осмысленности и действенности применения терминологической
лексики по избранной специализации, качественно оценивающий уровень знаний, умений и навыков профессионального речевого взаимодействия.
Теоретическая значимость. В теоретическом аспекте настоящим исследованием обеспечивается существенное расширение современных представлений о значимости иноязычной коммуникации для повышения профессиональных знаний студентов высших учебных заведений физической культуры. Результаты исследований позволили дополнить представление о применении новых методических средств, позволяющих использовать коммуникативную природу учебного процесса со студентами для углубления и расширения их теоретических знаний по избранной специализации и повышения качества профессиональной теоретической подготовки студентов высших учебных заведений физической культуры.
Практическая значимость исследования характеризуется возможностью использования в учебном процессе полученных результатов для качественного повышения уровня обучения студентов по иностранному языку в зависимости от избранной специализации в высших учебных заведениях физической культуры. Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями кафедры «Иностранный язык» в рамках учебного процесса со студентами. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Учебный предмет «Иностранный язык» обладает высокими потенциальными возможностями в подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры: повышает уровень знаний по избранной специализации, формирует навыки и умения профессионального речевого взаимодействия, совершенствует коммуникативную компетенцию для осуществления квалифицированной информационной деятельности по изучению и творческому осмыслению зарубежного опыта в профилирующей и смежных областях физической культуры и спорта, способствует языковой социализации личности.
Инновационная модель, направленная на повышение у студентов знаний, умений и навыков профессионального речевого взаимодействия, базируется на пяти взаимосвязанных компонентах: целевом, операционном, содержательном, мотивационном и оценочно-результативном, побуждает студентов к социокультурному развитию, реализует потребность личности к активному самообучению и творческой самореализации.
Интегративная методика, основанная на неотъемлемом соблюдении следующих педагогических условий: целенаправленная реализация специальных теоретических и профессиональных знаний по избранной специализации; использование развивающих комплексов речевых упражнений; диагностика специальных знаний и умений студентов; продуктивные субъект-субъектные отношения преподавателя и студента; профессиональное мастерство преподавателя, оказывает положительное влияние на мотивацию студентов по изучению иностранного языка, повышает уровень профессиональных знаний по избранной специализации, расширяет диапазон коммуникативного поведения, способствует развитию навыков и умений речевого взаимодействия.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГИФК (2001, 2004), на конференции молодых ученых (2002, 2003), отражены в 4 публикациях.
Структура и объем диссертации. Рукопись изложена на 148 страницах машинописного текста и состоит из введения, 5 глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована 9 рисунками и 7 таблицами, библиографический указатель включает 280 литературных источников, из них 37 зарубежных авторов.
Актуальные направления в совершенствовании подготовки специалистов в области физической культуры
Физическая культура в процессе всестороннего развития личности играет существенную роль, составляя основу полноценной жизнедеятельности человека - его активного учения, труда, общественной жизни, полноценного творческого самовыражения. Как интегрированный результат профессиональной подготовки, физическая культура находит выражение в многообразной профессиональной деятельности специалиста по физической культуре, направленной на решение педагогических задач по формированию у учащихся основ физической культуры (55, 103, 120, 172).
В качестве основополагающего принципа концепции профессионального физкультурного образования на современном этапе выдвигается единство личностных качеств, социальной активности и профессиональной подготовленности специалистов.
Современный специалист в сфере физической культуры должен быть эрудированным, свободно ориентирующимся в научных разработках и современных технологиях, способным к самосовершенствованию и адаптации, к быстро меняющимся условиям, готовым к диалогу и ассимиляции в новую для него общность, среду и профессиональную деятельность (17,26, 121).
Однако не сама по себе сумма знаний и умений, а знания и умения в синтезе, обобщенные с творческими способностями личности, являются показателем всесторонне развитой личности.
Как отмечают исследователи, ни всякое повышение двигательной активности оказывает благотворное влияние на организм. Усиленная двигательная активность вызывает беспокойство всех систем организма и стимулирует процесс развития гипертрофии левого желудочка, бракардии, т.е. усиление двигательного режима - нарушение экологического равновесия (98). Данное заключение еще раз подтверждает необходимость фундаментальной подготовленности специалистов по широкому кругу дисциплин, обусловливающих оптимизацию двигательного режима. Поиск оптимального двигательного режима в каждом конкретном случае является прерогативой специалиста по физической культуре (41). Следовательно, от квалификации специалистов зависит эффективность реализации ценностей физической культуры.
В связи с этим перед вузами физической культуры стоят очень важные задачи улучшения качества преподавания, совершенствования организации и содержания учебно-воспитательной, научно-методической, научно-исследовательской работы студентов и преподавателей, вооружения студентов и преподавателей новыми знаниями, информационными технологиями, учитывающими воспроизводство научно-педагогических кадров с учетом рыночной экономики и учитывающими изменения парадигмы профессионального образования и воспитания. В новой системе физкультурного образования важное значение будет придаваться совершенствованию учебного процесса, поиску новых форм, средств и методов его интенсификации, которые смогли бы улучшить процесс профессионального становления студента, преподавателя (6, 18, 27, 103, 122, 150,222).
Формирование новых социокультурных, экономических, политических, международных условий функционирования системы физкультурного образования, существование недостатков, которые все более обнаруживали себя в ее структуре, сложившейся на протяжении предшествующего периода, определили возникновение рядя противоречий, «проблемных зон», потребовавших серьезного анализа и поиска решений.
Как отмечают В.И. Маслов и Н.Н. Зволинская (1987) в своей статье, посвященной анализу ситуации в физкультурном образовании, к такого рода противоречиям могут быть отнесены противоречия между: размахом высшей физкультурной школы и падающей социальной отдачей ее выпускников, т.е. по сути противоречие между количественными и качественными характеристиками вузовской подготовки; реально существующими потребностями общества в специалистах по физической культуре определенного профиля, способными работать с различным контингентом населения, - и отсутствием подготовки соответствующей сложности объекта-субъекта профессиональной деятельности (отсюда дефицит одних и перепроизводство других работников сферы физической культуры и спорта); интеллектуализацией, гуманизацией и гуманитаризацией современного труда, особенно того, где объектом-субъектом является человеческая личность, - и резким снижением общекультурного, нравственного и творческого уровня специалистов, получивших высшее физкультурное образование; дидактическим, психологическим, социальным образом-моделью педагога-преподавателя любого профиля (когда уровень мышления, мировоззрения, общей культуры, эмоционально-ценностных ориентации, способность к коммуникации - одни из ведущих показателей) - стереотипом модели выпускника института физической культуры, ориентированной на спорт высоких достижений;
Задачи исследования
Задачи исследования: 1. Определить потенциальные возможности учебного предмета «Иностранный язык» для повышения уровня профессиональных знаний по избранной специализации у студентов в условиях учебного процесса высших учебных заведений физической культуры. 2. Разработать инновационную модель повышения профессиональных знаний студентов в соответствии с избранной специализацией в процессе изучения иностранного языка. 3. Теоретически разработать и экспериментально оценить интегративную методику повышения профессиональных знаний студентов высших учебных заведений физической культуры в процессе изучения иностранного языка. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: 1. Теоретический анализ специальной научно-методической литературы. 2. Педагогические наблюдения. 3. Педагогический эксперимент. 4. Контрольные педагогические испытания (тесты). 5. Опрос (анкетирование). 6. Метод экспертной оценки. 7. Методы математической статистики. Теоретический анализ научно-методической литературы Данные аналитического обзора специальной научно-методической литературы целенаправленно использовались для обоснования методов исследования, теоретического обсуждения полученных результатов собственных исследований. Педагогическое наблюдение Педагогическое наблюдение проводилось за процессом повышения профессиональных знаний студентов по избранной специализаци, а также с целью изучения особенностей формирования знаний, умений и навыков профессионального речевого взаимодействия у студентов высших учебных заведений физической культуры. Формирующий эксперимент В соответствии с программой исследования проведен формирующий педагогический эксперимент (2000-2001гг.), в котором приняли участие студенты, специализирующиеся по футболу: экспериментальная группа (ЭГ) -19 человек, контрольная группа (КГ) - 22 человека. Было проведено по 42 учебных занятия для испытуемых обеих групп. Испытуемые контрольной группы занимались по общепринятой методике обучения. В экспериментальной группе занятия проводились с использованием разработанной интегративной методики повышения профессиональных знаний студентов по избранной специализации. Методы экспертной оценки Этот метод использовался для установления логической последовательности изучения разработанных текстов. Экспертные оценки позволили выразить в числах представления специалистов. Во время анкетирования использовались специально разработанные анкеты, предполагающие определенный порядок, содержание и форму вопросов и ответов. Анкетирование было заочным. В качестве экспертов были использованы ведущие преподаватели кафедры «Теория и практика футбола» СГИФК и РГУФК. Было опрошено 25 преподавателей, стаж работы которых составляет не менее 10 лет. Для количественной меры согласованности мнений экспертов использовался дисперсионный коэффициент конкордации (согласия) коэффициент конкордации Кэндела. Коэффициент конкордации -величина лежащая в интервале от 0 до 1, если коэффициент конкордации равен 1, то наблюдается полная согласованность мнений экспертов, если коэффициент конкордации составляет 0, то это значит рассогласованность мнений экспертов. Контрольно-педагогические испытания Для осуществления педагогического контроля был разработан контролирующий инструментарий, основанный на концепции уровней обучения по В.П.Беспалько (1987), и построенный на использовании трех критериев: объема знаний, осмысленности и действенности применения профессиональной терминологической лексики. 1. Объем знаний терминологической лексики 1.1. В области общеспортивной терминологии 1.2. Терминологии по дисциплине специализации 2. Осмысленность применения терминологической лексики 2.1. Понимание терминологических единиц 2.2. Соотнесение терминологических понятий и явлений. 3. Действенность применения терминологической лексики 3.1. Создание монологических высказываний на иностранном языке 3.2. Структурирование предложенного текста и вычленение из него информации
Теоретико-методические основы повышения профессиональных знаний в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры
Подготовка будущих специалистов по физической культуре к профессиональной деятельности осуществляется на протяжении всех лет их обучения в вузе и направлена на овладение теоретическими знаниями по изучаемым дисциплинам, а также на формирование у них профессионально важных качеств личности, умений и навыков, максимально отвечающих требованиям, предъявляемым обществом к этой категории специалистов.
Основные направления повышения уровня профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры могут быть выражены следующими положениями:
методологический принцип педагогики, обуславливающий единство мировоззренческого, интеллектуального и коммуникативного компонентов в процессе обучения и воспитания должен быть в полной мере претворен в жизнь при повышении профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка. Его главное требование состоит в том, чтобы выявить и оценить индивидуальные возможности каждого студента в усвоении учебного материала, помочь ему сформировать необходимые и достаточные знания о самом себе и определить, в каких направлениях совершенствовать свои способности для реализации индивидуального способа познавательной деятельности; социально-психологическое воспитание направлено не только на усвоение знаний о самом себе, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучаемого, что в совокупности регулирует его активность в присвоении ценностей физической культуры и формирование духовно-практического отношения к себе и миру; нормативно разработанный способ составляет интегрально направленное проектирование эффективности повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры, распредмечивая этот способ, привнося в него запас знаний, умений и навыков, совокупности индивидуальных особенностей и способностей, субъект превращает нормативный способ в индивидуальный способ деятельности, придает ему черты индивидуального стиля.
Организация учебно-воспитательного процесса по повышению профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка на уровне кафедры предполагает осуществление принципа паритетности, то есть субъект-субъектного взаимодействия педагога и студента. В центре педагогической системы должен быть студент, который выступает не только объектом целенаправленных педагогических воздействий, но и субъектом своего становления как гармонично развитой личности. Непосредственное установление закономерностей целостного процесса образования, воспитания и развития личности студента в общественного субъекта может быть осуществлено преподавателем, находящимся в постоянном контакте со студентами и имеющим наибольшее влияние в начальный период обучения в вузе. Следовательно, преподаватель является субъектом управления формирования профессионально значимых знаний и умений на уровне кафедры.
Исходя из условий обеспечения целенаправленности процесса профессиональной подготовки специалиста (155), мы рассматриваем повышение профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка как часть общей подготовки специалистов, динамичной, развивающейся от курса к курсу и обеспечивающей процесс становления личности специалиста. Это обеспечивает выход студентов на определенный уровень деятельности, профессионального самосознания. Принцип интеграции дисциплины «Иностранный язык» и содержания теоретического и практического материала по избранной специализации обеспечивает целостность структуры профессиональной подготовки в сочетании с новыми педагогическими инновациями.
Применение интегративного подхода к построению содержания курса иностранного языка и основ специальности (51, 126) позволит более эффективно и полно реализовать информативно-познавательную функцию иностранного языка. Как свидетельствуют проведенные исследования (31) и наши собственные наблюдения, связь иностранного языка с профилирующими дисциплинами значительно повышает престижность иностранного языка, поскольку студенты более охотно читают и перерабатывают иноязычные материалы из области физической культуры и по разным видам спорта, которые представляют для них научный и познавательный интерес. Использование в процессе профессионально речевого общения связей иностранного языка с профилирующими спортивными дисциплинами, точными и гуманитарными дисциплинами, с дисциплинами медико-биологического цикла не только способствует более глубокому и прочному усвоению иноязычного материала студентами, но и может научить их применять полученные в вузе теоретические и практические знания во всем их комплексе в будущей профессиональной деятельности. Умения и навыки в иноязычно профессионально ориентированном речевом общении, приобретаемые на аудиторных, а затем и на внеаудиторных занятиях, являются основой для дальнейшего самостоятельного их переноса в реальные ситуации будущей профессиональной деятельности.
В связи с этим был произведен анализ возможных путей интеграции языка с будущей профессиональной деятельностью обучаемых как на уровне содержательного плана (реализации межпредметных связей), так и на уровне деятельностного плана (интеграции двух видов деятельности -профессиональной и коммуникативной), с выявлением специфики интеграции иностранного языка и теории физической культуры. Это позволило определить типологию интеграции иностранного языка, в частности, его прикладного характера, а именно, в качестве научно-спортивной речи, обслуживающей профессиональную деятельность.
Содержание, методы, средства интегративной методики повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры
Для повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка необходимо учебную деятельность студентов в ходе изучения данной дисциплины привести в соответствие с будущей профессиональной деятельностью, определить те ее виды, формы, методы, которые более всего подходят для формирования необходимых личностных качеств студента. Решение этого вопроса и составляет наибольшую сложность, но именно оно позволит так организовать учебный процесс, чтобы повышение профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка студентов стало ее естественным и обязательным компонентом. Иными словами, мы видим решение этой проблемы в разработке интегративной методики повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка, в которой присутствует не только учебная информация, но и деятельностный компонент, который, собственно, и определит систему знаний, умений и пути овладения ими.
На основе инновационной модели повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка была разработана интегративная методика.
Под интегративной методикой понимается, с одной стороны, совокупность методических средств и способов организации учебного процесса при интеграции обучения иностранному языку и избранной специализации. С другой стороны, сам процесс обучения и воспитания, при котором происходит изменение качественных характеристик интеллектуальной сферы и ценностных ориентации личности будущего специалиста по физической культуре.
Интегративная методика включает в себя разработанное на основе целеполагания содержательное, развивающе-контролирующее и оценочно-результативное обеспечение образовательного процесса
Основой методики является цель - повышение уровня профессиональной подготовленности студентов вуза физической культуры. Вышеуказанная цель конкретизируется в решении следующих задач: создании оптимального содержательно-информационного, операционно-деятельностного и организационно-методического обеспечения учебного процесса; формировании у студентов готовности к комплексному применению иноязычных знаний, умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности; формировании у будущих специалистов физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей иностранного языка в своей профессиональной деятельности.
Чтобы процесс повышения профессиональных знаний студентов в процессе изучения иностранного языка у студентов высших учебных заведений физической культуры обеспечивал потребности и соответствовал формам общения обучаемых на занятиях, необходимо определить базовый содержательный материал.
Прежде всего, были отобраны основные понятия по основам изучаемой специальности и конкретный перечень языковых знаний. Для интеграции учебных дисциплин «Иностранный язык» и «Теория и методика футбола» и составления комплексных учебных материалов была отобрана профессиональная терминология на русском и немецком языках, которая обусловила необходимое и должное знание - тезаурус.
Учебный материал, определяющий содержание и характер учебной деятельности студента, предстает при этом в виде определенных познавательных текстов, в которых учтены цели обучения и уровень обученности студента. Эти тексты включают все определяющие обучение факторы, из которых они затем развертываются уже в педагогическом своем качестве как элементы учебного процесса.
Естественно, что текстовый материал, служащий источником для обучения, не должен дублировать всю информацию изучаемой специальности. Были определены только базовые темы, причем для каждой из них отбирались конкретные тексты, исчерпывающие специфику данной темы. В данном речевом материале по существу отражены наиболее важные моменты речевой деятельности обучаемых - будущих специалистов по физической культуре и спорту, которые возникнут далее в учебной, а затем и в профессиональной деятельности. Сами отобранные тексты ранжированы по сложности, информация предлагается не сразу и не бессистемно, а в виде комплекса учебных текстов, логически упорядоченных, заключающих в себе тему, подтему или комбинацию подтем в рамках темы, объединенных целью формирования знаний и умений в сфере специализированной иноязычной коммуникации у студентов высших учебных заведений физической культуры.
