Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретический анализ системы подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности средствами физической культуры 30
1.1. Физическая культура и образование 30
1.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка, как средство адаптации к
профессиональной деятельности 41
1.2.1. Общие сведения о профессионально-прикладной физической подготовке 41
1.2.2. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов в высших учебных заведениях 51
1.2.3. Методологические и теоретические подходы к формированию профессионально-прикладной физической подготовки студентов 62
Резюме 74
Глава 2. Методы и организация исследования 76
2.1. Методы исследования 76
2.2. Специальные методы исследования
2.2.1. Оценка уровня склонности к риску 77
2.2.2. Метод парных сравнений 83
2.2.3. Критерии оценки психофизических характеристик и адаптационного потенциала студентов 84
2.3. Организация исследования 90
Резюме 92
Глава 3. Профессиональная адаптация как задача организационно-педагогического управления 94
3.1. Общие принципы педагогики, адаптация к обучению и профессиональной деятельности...94
3.2. Решение задачи организационно-педагогического управления индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовкой 98
Резюме 101
Глава 4. Исследование профессиональной деятельности и построение модельных характеристик специалистов горно-геологического профиля 103
4.1. Определение основных требований, предъявляемых к организму человека при работе в подземных условиях 103
4.1.1. Исследование факторов риска, травматизма и санитарно-гигиенических условий труда на горных предприятиях 103
4.1.2. Исследование профессиональной деятельности горных инженеров в подземных условиях 112
4.1.3. Исследование профессиональной деятельности горноспасателей 121
4.1.4. Выявление профессионально важных физических, психических и личностных качеств горного инженера 129
4.1.5. Модельные характеристики горного инженера 141
4.2. Определение основных требований, предьявляемых к организму человека при работе в
полевых условиях 143
4.2.1. Исследование профессиональной деятельности специалистов геологического профиля. 143
4.2.2. Выявление профессионально важных физических, психических и личностных качеств инженера-геолога 154
4.2.3. Модельные характеристики инженера-геолога 164
Резюме 165
Глава 5. Формирование содержания индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья 169
5.1. Содержание индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов горных специальностей 169
5.1.1. Сравнение профессиограммы горного инженера и спортограммы базового вида спорта 171
5.1.2. Избранный вид спорта, как содержательное наполнение индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов горных специальностей 178
5.1.3. Средства и методы индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов горных специальностей 183
5.2. Содержание индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов геологических специальностей 200
5.2.1. Сравнение профессиограммы инженера-геолога и спортограммы базового вида спорта203
5.2.2. Избранный вид спорта, как содержательное наполнение индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов геологических специальностей 206
5.3. Проверка эффективности индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья 210
5.3.1. Первый основной формирующий педагогический эксперимент (горные специальности) 211
5.3.2. Альтернативной педагогический эксперимент (горные специальности) 213
5.3.3. Анализ результатов основного и альтернативного педагогических экспериментов (горные специальности) 235
5.3.4. Первый основной формирующий педагогический эксперимент (геологические специальности) 237
Резюме 242
Глава 6. Анализ внедрения индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья 245
6.1. Оценка уровня сформированности физической культуры студентов 245
6.2. Второй формирующий педагогический эксперимент 291
Резюме 296
Заключение 298
Практические рекомендации 302
Список литературы
- Общие сведения о профессионально-прикладной физической подготовке
- Критерии оценки психофизических характеристик и адаптационного потенциала студентов
- Решение задачи организационно-педагогического управления индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовкой
- Первый основной формирующий педагогический эксперимент (горные специальности)
Введение к работе
Актуальность
Каждый человек индивидуален по своим физическим качествам и психологическим особенностям. Задача педагога, во все времена, оказать посильную помощь в обучении, учитывая индивидуальные особенности ученика, привлекая все средства и методы, накопленные цивилизацией.
Горно-геологические специальности, в отличие от подавляющего большинства профессий, по которым происходит обучение в технических вузах, связаны с риском для жизни и здоровья и, поэтому предъявляют особые требования к выпускнику: помимо глубоких теоретических знаний по специальности выпускник должен обладать отменным здоровьем и психологической устойчивостью. Выбор горно-геологических специальностей для исследования не является случайным: в экстремальных условиях деятельности наиболее полно раскрываются как физические кондиции, психические и личностные качества человека, так и выявляются недостатки в его подготовке к будущей профессиональной деятельности. Особые условия труда специалистов горно-геологического профиля требуют индивидуального подхода, учета его функциональных резервов и психологических особенностей.
Развитие горнодобывающей промышленности сопровождается усложнением технических систем отрасли, горно-геологических условий добычи полезных ископаемых и, как следствие, увеличением числа аварий и несчастных случаев.
В экстремальных условиях от человека требуется мобилизация всех его психофизических качеств. Специалистам горно-геологической отрасли постоянно приходится работать в условиях повышенной опасности, поэтому проблема профессионально-прикладной физической подготовки является для них чрезвычайно актуальной. В вузах задача психофизической адаптации ложится на плечи дисциплины «Физическая культура», причем, обычно на младших курсах реализуется адаптация к обучению в вузе, а на старших курсах – к будущей профессиональной деятельности (Б.А. Ашмарин, 1979; О.Г. Берестенева, 1996; Ю.В. Курамшин, 2003; А.О. Егорычев, 2005; Э.Г. Миквабия, 2006; Л.Л. Редько, Ю.А. Лобейко, 2008; Т.А. Цветкова, 2009; А. Ю. Лахтин, 2011и др.).
Такая практика, принятая в большинстве вузов (В.Г. Чайка, 2002; Н.Н. Савельева, 2007; М. М. Пантелеймонович, 2006; Ю.С. Шойгу, 2007; Б.М. Воробьев, 2007), неприемлема при обучении горно-геологическим специальностям вследствие особых требований, предъявляемых к физическим кондициям и психологическим особенностям будущего специалиста (А.О. Егорычев, 2005; Н.А. Туча, 2005; С.Д. Неверкович, 2006; Н. Н. Кладкин, 2008; А.С. Максимов, 2010 и др.).
Данное обстоятельство требует введения в курс «Физическая культура» элементов профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), начиная с первого курса и поддержания на должном уровне достигнутых психофизических кондиций до начала трудовой деятельности.
В настоящее время в связи с переходом к стандартам 3-го поколения система подготовки будущих специалистов в вузах характеризуется интенсификацией процесса обучения (В.И. Григорьев и др., 2011) и, как следствие, постоянным увеличением объема информации, психологической насыщенностью учебных занятий, экзаменационных сессий, малой двигательной активностью (Ю.В. Шувалов, 2005; Е.М. Федоскина, 2006).
Следует отметить, что в последние двадцать лет происходит стабильное снижение уровня здоровья абитуриентов (Д.Н. Давиденко, 2005; Е.С. Березина, 2007; А.А. Моха, 2011; Н.А. Котенков, 2011; и др.).
Физическая и умственная работоспособность студента имеют общую физиологическую основу систем обеспечения, которые связаны между собой (И.В. Аулик, 1977; Д.Н. Давиденко, 1983; В.П. Андрианов, 1984; 1990; A.B. Лотоненко, 1986, 1997, 1998, 2002; В.К. Бальсевич, 1991; Г. В. Бугова, 2006; и др.). Поэтому низкий уровень психофизической подготовленности может негативно влиять на эффективность усвоения учебных программ по специальности, а в дальнейшем – на качество подготовки специалиста.
Общая физическая подготовка обеспечивает готовность к трудовой деятельности. Профессионально-прикладная физическая подготовка направлена на подготовку к конкретной трудовой деятельности. Существует прямая связь между сокращением сроков адаптации студентов к конкретным видам труда и решением глобальной проблемы повышения эффективности трудовых ресурсов (В.В. Лагерев, 1991; Л.А. Пономарева, 2001; Г. В. Бугова, 2006; Т.П. Браун, 2007; А Ю. Лахтин, 2011; И.Н. Лычагина, 2007; Г. В. Пономарева, 2010; и др.).
Сложившаяся система физического воспитания студентов малоэффективна (И.В. Перфильева, 2006; Е.А. Л.В. Никифорова, 2008; И.Н. Тимошина, 2008; В.П. Гладенкова, 2009; М.Ю. Глухова, 2009; Д.В. Козлов, 2009; В.И. Козлов, С.В. Кочеткова, 2009; А.К. Строганов, 2009; и др.). Она не обеспечивает психофизическую и профессиональную готовность выпускников к производственной деятельности и требует совершенствования.
Следует отметить, что более 50% студентов, и как следствие, молодых специалистов имеют низкий уровень физической подготовленности (С.И. Изаак, 2006; А.Б. Александров, 2008; Е.С. Березина, 2007; C.Л. Гусева, 2007; и др.). Во многом это связано с тем, что все программы обучения рассчитаны на «мифического среднего студента», без учета его конкретных психологических параметров. Принятое разделение студентов в рамках дисциплины «Физическая культура» на группы по медицинским показателям, явно недостаточно для качественной подготовки к трудовой деятельности с особыми условиями труда. Необходимо проводить более глубокое разделение студентов по их психофизическим показателям и индивидуальный подбор средств и методов ППФП.
Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов включена отдельным разделом в Государственную программу физического воспитания и является обязательным видом физической подготовки студентов.
Современное производство, информационное общество, новые экономические отношения уменьшают долю простого физического труда и требуют пересмотра структуры содержания и направленности профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов. В русле Болонского процесса кредитно-модульная технология обучения предусматривает дальнейшую гуманизацию и демократизацию учебного процесса, интеграцию в единое европейское пространство высшего образования (В.Ф. Костюченко и др., 2006).
Вышесказанное позволяет сформулировать проблемную ситуацию:
ориентация профессионально-прикладной физической подготовки на «среднего студента», то есть отсутствие направленности процесса обучения, учитывающего индивидуальные физические и психологические особенности студента и, как следствие, отсутствие концепции индивидуализированной ППФП при подготовке специалистов, трудовая деятельность которых связана с риском для жизни и здоровья;
несоответствие психофизических кондиций выпускников вузов потребностям современного высокоинтенсивного производства, стабильное снижение уровня здоровья абитуриентов, сложности профессионального отбора на специальности с особыми условиями труда;
малая эффективность сложившейся системы физического воспитания в вузах и, как следствие, недостаточная адаптация (готовность) выпускников к профессиональной деятельности, в контексте уровня физической подготовленности и психологических параметров.
Актуальность темы диссертационного исследования определяется необходимостью теоретического и методического обоснования концептуальных основ индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов к трудовой деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья.
Степень научной разработанности проблемы.
Содержание профессионально-прикладной физической подготовки, формы и методы физической культуры для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов вузов с учетом выбранной специальности базируются на исследованиях В.И. Ильинича (1980, 1990, 1995), Р.Т. Раевского (1985, 2003), В.К. Бальсевича (1990).
Проблема профессионально-прикладной физической подготовки исследовалась для студентов вузов физической культуры (Л.И. Лубышева, 1990; С.Д. Неверкович, 2006; Е. М. Федоскина, 2006 и др.); технических вузов (С.Л. Резцов, 1961; Д.А. Плещеев, 1973; С.М. Полиевский, И.Д. Старцев, 1988; Л.Ф. Колокатова, 2008; и др.); гуманитарных вузов (П.П. Тамашеускас, 1980; С.И. Петкус, 1987 и др.); военных вузов (В.Л. Марищук, 1963; В.П. Загрядский,1972; С.В. Кальницкий, 2003); по целому ряду конкретных специальностей (В.И. Блинов, 1976; А.И. Гаралис, 1983; Е.П. Гук,1983; С.И. Кириченко, 1998; Н.И. Тонков, 1998; Р.Т. Раевский, 2003; А.К. Строганов, 2006; И.Н. Чайкина, 1999 и др.).
Отдавая должное вкладу многих специалистов в разработку рассматриваемой проблемы, хотелось бы отметить отсутствие исследований по системной профессиональной адаптации, учитывающей индивидуальные психофизические характеристики обучаемого в видах профессиональной деятельности, связанных с риском для жизни и здоровья.
Объект исследования – адаптация к профессиональной деятельности студентов средствами профессионально-прикладной физической подготовки.
Предмет исследования – индивидуализация профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья.
Гипотеза исследования – предполагается, что профессионально-прикладная физической подготовка, содержательное наполнение которой сформировано на основе научно-обоснованного сопоставления профессиограммы и спортограммы, в контексте соответствия профессионально важных и спортивно важных физических и психических качеств, учитывающая индивидуальные психофизические характеристики студента и реализующая индивидуальный подход на протяжении всего периода обучения, позволит:
– подготовить конкретного студента к профессиональной деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья;
– стабилизировать и повысить уровень здоровья студентов, расширить функциональные резервы организма и, как следствие, решить проблему с адаптацией к обучению и последующей профессиональной деятельности с особыми условиями труда;
– преодолеть несоответствие психофизических кондиций выпускников вузов потребностям современного высокоинтенсивного производства; повысить эффективность существующей системы физического воспитания в технических вузах.
Научная задача, решаемая в диссертации, состоит в разработке концепции индивидуализации профессионально-прикладной физической подготовки студентов горно-геологических специальностей к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья, базирующейся на общих закономерностях развития, функционирования и совершенствования существующей системы профессионально-прикладной физической подготовки.
Содержательную основу в разрабатываемой концепции составляют: индивидуализация профессионально-прикладной физической подготовки, средства и методы развития, функционирования и совершенствования профессионально важных физических и психических качеств и формирования прикладных двигательных навыков представителей различных профессий; взаимосвязь общефизических и профессионально важных качеств; перенос специальной физической тренированности.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально подтвердить концепцию индивидуализации профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья студентов горно-геологических специальностей средствами специальной физической подготовки.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать необходимость индивидуализации профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья.
2. Разработать и обосновать методику профессиональной адаптации студентов с учетом их психофизических возможностей.
3. Разработать, апробировать и внедрить психологический тест оценки склонности к риску, моделирующий опасную ситуацию.
4. Выявить профессионально важные физические, психические и личностные качества в трудовой деятельности специалиста горно-геологического профиля.
5. Сформировать содержание индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки в зависимости от избранной специальности и индивидуальных психофизических характеристик студента.
6. Для проверки гипотезы исследования и экспериментального обоснования выдвинутой концепции индивидуализации профессионально-прикладной физической подготовки провести формирующие педагогические эксперименты.
7. Проверить эффективность разработанной индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки в процессе ее внедрения в учебный процесс по физической культуре по результатам формирующих педагогических экспериментов.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
общая теория систем (L. Bertalanfy, В.Г. Афанасьев, И.В. Блаугберг, В.И. Свидерский, В.С. Тюхтин и др.);
основные положения профессионально-прикладной физической подготовки (И.И. Ильинич, Р.Т. Раевский, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский и др.);
теория индивидуального развития человека (Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, В.М. Русалов и др.);
теория личностно ориентированного подхода к обучению (В.А. Беличков, Л.С. Выгодский, А.Г. Гостев, А.Н. Леонтьев и др.)
теория конституциональных типов адаптации человека (В. П. Казначеев, Н.Н. Василевский, С. И. Сороко и др.); положения теории функциональных систем П.К. Анохина;
основные положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшин и др.);
основные концепции психофизиологических этапов, раскрывающие их системные качества, детерминацию динамики, роль физической активности в их гармонизации (Н.М. Амосов, П.К. Анохин);
педагогические концепции непрерывного профессионального образования (М.Я. Виленский, В.И. Ильинич и др.).
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных литературных источников и нормативных документов; анкетирование; педагогическое наблюдение; определение физического и психологического состояния студентов по результатам тестирования; формирующий педагогический эксперимент с применением авторских методик коррекции физического и психологического состояния студентов в процессе адаптации к будущей профессиональной деятельности; методы математической статистики.
Информационную базу исследования составили законодательные и нормативные акты РФ и ее субъектов по вопросам физической культуры и спорта, нормативные документы, приказы и распоряжения Министерства образования и науки; материалы и данные периодической печати, монографическая и другая научная литература по теме диссертации; статистические отчеты за последние 30 лет по вопросам безопасности жизнедеятельности в горно-геологической отрасли; аналитические данные, опубликованные в научной литературе и периодической печати, экспертные разработки и оценки российских и зарубежных ученых в сфере физической культуры в вузах, а также аналитические и собственные расчетные материалы автора; результаты тестирования психофизических характеристик студентов горно-геологических специальностей. Экспериментальную базу исследования составили студенты горно-геологических специальностей Горного университета и ведущие специалисты различных направлений горной отрасли.
Организация исследования
В исследовании принимали участие студенты и преподаватели Горного университета (4 тыс. человек), специалисты ОАО «Воркутауголь», ОАО «СУЭК-Кузбасс», ВСЕГЕИ им. А.П. Карпинского, ФГУП «Севзапгеология», ФГУНПП «Севморгео» (всего более 200 человек), спортсмены высокой квалификации. Все статистические расчеты проводились с использованием программного продукта СТАТИСТИКА-7.
Мониторинг, формирующие и констатирующие педагогические эксперименты проводились на кафедре физического воспитания Горного университета в течение более 30 лет в четыре взаимосвязанных этапа:
I этап – анализ состояния и перспектив развития профессионально-прикладной физической подготовки в технических вузах, анализ средств и методов физической культуры по обеспечению адаптации студентов к обучению и профессиональной деятельности (1983-2006 гг.).
II этап – исследование условий и характера труда специалистов горно-геологического профиля и выявление профессионально важных качеств для работы в особых условиях (1985-2002 гг.).
С целью выявления профессионально важных физических и психических качеств, необходимых специалистам горно-геологического профиля, были привлечены две группы экспертов (по 29 человек), в состав которых, помимо специалистов горной и геологической отраслей, вошли представители Горного университета (профильные кафедры, кафедра безопасности труда, кафедра физического воспитания).
III этап – анализ и сопоставление профессиограмм специалистов горно-геологического профиля и спортограмм различных видов спорта в контексте профессионально важных физических и психических качеств, необходимых специалисту горно-геологического профиля и спортивно-важных качеств в различных видах спорта; проведение основного и альтернативного формирующих педагогических экспериментов (2002-2006 гг.).
В качестве экспертов по определению спортивно важных качеств единоборцев были привлечены сильнейшие боксеры г. Санкт-Петербурга – учащиеся комплексной школы высшего спортивного мастерства в количестве 40 человек, борцы греко-римского и вольного стиля – 36 человек; дзюдо (призеры и победители городских и межвузовских соревнований) – 20 человек; джиу-джитсу – 16 человек (МСМК, МС, КМС), все студенты Горного университета (2002 год).
В качестве экспертов по определению спортивно важных качеств в игровых видах спорта (волейбол – 26 чел., гандбол – 32 чел. и легкой атлетики – бег на длинные дистанции – 30 чел.) были привлечены спортсмены Горного университета (2002 год).
Для обоснования проверки гипотезы исследования и обоснованности концепции индивидуализации профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья, были организованы и проведены:
Первый формирующий педагогический эксперимент (2002-2006 г.г., то есть с 1-го по 4-й курс включительно):
экспериментальные группы составили:
горные специальности – студенты, занимающиеся в секциях бокса, вольной и греко-римской борьбы, дзюдо, джиу-джитсу – всего 82 человека;
геологические специальности – студенты, занимающиеся в секциях волейбола, гандбола, легкой атлетики (бег на длинные дистанции) – всего 73 человека;
контрольную группу составили студенты, входящие в группу общефизической подготовки, занимающиеся по программе для технических вузов – всего 60 человек.
Альтернативный формирующий педагогический эксперимент (2004-2006 гг.) – эксперимент, в котором применялись традиционные средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки:
экспериментальная группа – студенты, занимающиеся в секции бокса, начиная с третьего курса – 18 чел.;
контрольная группа – та же, что и в основном формирующем эксперименте.
В качестве основных критериев, характеризующих индивидуальную адаптацию к профессиональной деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья, в основном формирующем эксперименте для оценки развития качеств были использованы:
физические качества – тесты по физической подготовке из программы по физической культуре для технических вузов;
психические качества – методика оценки склонности к риску;
функциональные показатели – адаптационный потенциал по Брехману.
IV этап – разработка программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов горно-геологических специальностей, её апробация и внедрение в учебный процесс по физической культуре в Горном университете (2006-2010 гг.).
По результатам первого формирующего педагогического эксперимента в 2006 г. был проведен социологический опрос студентов Горного университета (с 1-го по 4-й курс), цель которого - выявить интерес к занятиям физической культурой и обосновать необходимость создания такого количества спортивных секций, которое бы удовлетворяло потребность студентов в двигательной активности и в подготовке их к дальнейшей профессиональной деятельности.
Для решения проблемы индивидуального подхода к каждому студенту при его адаптации к профессиональной деятельности средствами профессионально-прикладной физической подготовки была организована работа 75-ти спортивных секций.
Для проверки эффективности индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки в рамках полномасштабного внедрения авторской концепции был проведен второй формирующий педагогический эксперимент (2006-2010 гг.).
Научная новизна исследования состоит в том, что:
обоснована концепция индивидуализации профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья средствами и методами специальной физической подготовки, базирующейся на основе личностно ориентированного подхода к обучению, сопоставления профессиограммы специалиста и спортограммы базового вида спорта в контексте соответствия профессионально важных психофизических качеств специалиста и требований, предъявляемых к организму с учетом его индивидуальных особенностей и условий предстоящей трудовой деятельности;
обоснована система формирования профессионально важных физических и психических качеств специалистов горно-геологического профиля путем введения, начиная с первого курса, в программу занятий по физической культуре элементов профессионально-прикладной физической подготовки, ориентированной на индивидуальные особенности психофизических характеристик студентов;
в задачу организационно-педагогического управления профессионально-прикладной физической подготовкой введена система ограничений по уровню развития психофизических качеств и состояния функциональных резервов адаптации организма конкретного студента к будущей профессиональной деятельности;
выявлены и обоснованы профессионально важные психофизические качества специалистов горно-геологического профиля, разработаны программы их формирования при обучении в вузе, учитывающие индивидуальные особенности каждого конкретного студента и реализующие индивидуальный подход в профессионально-прикладной физической подготовке;
разработан и обоснован алгоритм определения уровня склонности к риску, являющийся значимым критерием оценки психологической пригодности специалиста к будущей профессиональной деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья;
получили дальнейшее развитие:
подходы по формированию индивидуальной мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом, повышению двигательной активности и уровня физической подготовленности на основе применения средств и методов профессионально-прикладной физической подготовки;
система профессионально-прикладной физической подготовки, реализующая учет индивидуальных психофизических особенностей студентов путем внедрения средств и методов общей и специальной психофизической подготовки студентов к профессиональной деятельности;
обоснование стимулирования саморазвития и активности конкретного студента для повышения уровня физической и психологической подготовленности к дальнейшей профессиональной деятельности.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Педагогическая концепция профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья средствами специальной физической подготовки базируется:
-
на основе реализации индивидуального подхода к каждому студенту при решении задачи профессиональной адаптации и учета ограничений на его психофизические характеристики;
-
на выборе базового вида спорта путем сопоставления рангов совокупности физических и психических качеств профессиограммы и спортограммы;
-
на разработке и внедрении в учебно-тренировочный процесс критериев контроля адаптации к профессиональной деятельности на основе учета индивидуальных особенностей студента и условий предстоящей трудовой деятельности;
-
на обосновании ее воспроизводимости.
-
-
Индивидуальная профессиональная адаптация студента, основанная на профессионально-прикладной физической подготовке, будет успешной, если учитываются психофизические возможности студента и реализуется личностно ориентированный подход, начиная с первого курса, в течение всего периода обучения.
-
Формирование структуры и содержания профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья, возможно на основе сопоставления ранговых структур профессиограммы специалистов и спортограмм базовых видов спорта.
-
Индивидуализированная профессионально-прикладная физическая подготовка позволяет эффективно формировать профессионально важные физические и психические качества, умения и навыки будущего специалиста к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья, если выполнены следующие требования:
-
выбран и обоснован вид спорта, спортивно важные физические и психические качества которого наиболее близки к профессионально важным физическим и психическим качествам, необходимым в будущей профессии;
-
введены секционные занятия по избранному виду спорта, начиная с первого курса, позволяющее реализовать индивидуальный подход к каждому студенту;
-
организована система контроля и коррекции на основе регулярного проведения тестирования физических, психических и функциональных характеристик каждого студента, на основе предложенной системы критериев.
-
Отличие результатов, полученных автором от результатов, полученных другими исследователями, состоит:
в непрерывном учете индивидуальных физических, психологических и функциональных параметров организма студента при формировании программы профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности в особых условиях;
в использовании индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки на протяжении всего периода обучения студента в вузе через систему секционных занятий;
развернутая система спортивных секций (более 70 направлений) решает задачу удовлетворения мотивационных потребностей студентов к физическому воспитанию в вузе и, как следствие, способствует сохранению и поддержанию здоровья.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики физической культуры новыми знаниями: о теоретико-методических основах индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки студентов, к психофизическим качествам которых предъявляются повышенные требования; в дальнейшей разработке задачи организационно-педагогического управления адаптацией студентов к обучению в вузе и последующей профессиональной деятельности; в теоретической разработке принципа управляемого приспособления, базирующегося на общих принципах педагогики.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические исследования доведены до практических рекомендаций и внедрены в учебный процесс в ряде вузов России. Разработанные алгоритмы и экспериментальные программы по физической культуре используются на протяжении более десяти лет в Горном университете. Обоснование формы индивидуализации профессионально-прикладной физической подготовки студентов различных специальностей на основе избранного вида спорта нашло свое отражение в создании при кафедре физического воспитания Горного университета спортивного клуба «Горняк», позволившего организовать профессионально-прикладную физическую подготовку, учитывающую индивидуальные особенности каждого студента, начиная с первого курса.
Разработанная система индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки может найти свое применение в вузах, к выпускникам которых предъявляются повышенные требования к физическим и психологическим параметрам.
Разработаны учебно-методические пособия, направленные на реализацию выводов и рекомендаций, полученных автором, в частности, экспериментальные программы по физической культуре с обязательным учетом индивидуальных особенностей студентов.
Разработан, апробирован и внедрен психологический тест оценки склонности к риску, моделирующий опасную ситуацию, позволяющий осуществлять экспресс-анализ профессиональной пригодности будущего специалиста к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья и имеющий контур обратной связи, позволяющий формировать поведение в опасной ситуации за счет многократного повторения тестирования.
Результаты исследования, реализованные в изобретениях в области безопасности труда на горных предприятиях, обеспечивают единство психофизических характеристик будущих выпускников и особенностей профессиональной деятельности.
По материалам диссертационного исследования получены акты внедрения:
-
От Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России - о внедрении в учебный процесс методики индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовки к деятельности, связанной с риском для жизни и здоровья (научно обоснованный выбор средств ППФП).
-
От Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России - о внедрении методики оценки склонности к риску и формирования профессионально важных качеств курсантов.
-
От Московского государственного горного университета - о внедрении методики сопоставления профессиограмм специалистов и спортограмм видов спорта при выборе содержательного наполнения занятий по профессионально-прикладной физической подготовке студентов горно-геологических специальностей.
-
От Национального минерально-сырьевого университета «Горный» - о внедрении в учебный процесс методики организации профессионально-прикладной физической подготовки на основе избранного вида спорта с индивидуальным подходом к функциональным резервам организма студента.
-
От Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург - о внедрении в учебно-тренировочный процесс кафедры теории и методики бокса методики контроля психофизических параметров и функциональных резервов занимающихся.
Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается:
концептуальными положениями, базирующимися на общетеоретических исследованиях специалистов и собственных выводах автора, согласующихся с результатами педагогических экспериментов;
исследованиями, обеспеченными системным подходом к анализу состояния профессионально-прикладной физической подготовки в технических вузах;
внедрением системы личностно ориентированного обучения, применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам, репрезентативностью выборки испытуемых (более 4000 человек);
проведением серии педагогических экспериментов по всем задачам диссертационного исследования, статистической значимостью полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях:
1. ХХIII Всесоюзная научно-практическая конференция «Физиология спорта», 11-14 ноября 1986 г., г. Ленинград.
2. Всесоюзная научная конференция «Медицинские и социально-экономические проблемы массовой физической культуры», 12-14 сентября 1988г. г, Ужгород.
3. Республиканская межвузовская научно – практическая конференция «Актуальные проблемы физкультурно-массовой и спортивной работы в условиях перестройки высшей школы», 9-10 июня 1989 г., г. Ростов-на-Дону.
4. Ежегодные научно-методические конференции по физическому воспитанию студентов вузов Санкт-Петербурга «Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы», 1992-2012 гг., Санкт-Петербург.
5. Научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика», 14-15 декабря 1993 г., Санкт-Петербург.
6. Международный симпозиум по проблемам прикладной геологии, горной науки и производства. – 1993 г., Санкт-Петербург.
7. Международная научно-методическая конференция «Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки студентов в вузе», 22-24 ноября 1993 г., г. Минск.
8. VI Всероссийская научно-методическая конференция «Безопасность жизнедеятельности человека», 12-16 сентября 1994 г., г. Новочеркасск.
9. I Всероссийская научно-методическая конференция «Вопросы современного бокса», 5-8 апреля 1994 г., г. Екатеринбург.
10. I-III Международные конференции «Экология и развитие Северо-Запада», 1995-1998 гг., г. Санкт-Петербург.
11. II и III Всероссийские научно-методические конференции «Актуальные проблемы гуманитарного знания в техническом вузе», 2009-2010 гг., Санкт-Петербург.
12. Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования», 1998 г., г. Тула.
13. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы физического воспитания и студенческого спорта в условиях модернизации высшей школы», 7-9 июня 2007 г., г. Казань.
14. VII и VIII международные научно-практические конференции «Освоение минеральных ресурсов Севера : проблемы и решения», 2009-2010 гг., г. Воркута.
15. Научно-практическая конференция «Актуальные аспекты профессионально-прикладной физической подготовки», 28 мая 2009 г., Санкт-Петербург.
16. VIII всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура и здоровье студентов вузов», 29 января 2010 г., г. Санкт-Петербург.
17. Международная научно-методическая конференция «Проблемы совершенствования физического воспитания студентов», 2-3 февраля 2012 г., г. Москва.
18. Международная научно-практическая конференция «Аэрология и безопасность горных предприятий», 23-24 октября 2012 г., г. Санкт-Петербург.
19. I international academic conference on applied and fundamental studies (October 27-28. 2012, St. Louis, Missouri, USA).
Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах обучения студентов по авторским программам.
Автором опубликовано 102 научные работы общим объемом более 80 п. л.. По теме диссертации опубликовано 100 научных работ, в том числе одна монография, всего 75,2 п. л., в том числе в журналах по перечню ВАК РФ – 19 статей общим объемом 30 п. л.
Исследование выполнено в рамках научного направления: шифр по НИОКР НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург: Направление 01 Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека; Тема 01.03 – Здоровый образ жизни студенческой молодёжи и разработка оптимальных способов управления его формированием.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 364 страницы, основное содержание работы – 303 страницы. Работа содержит 3 рисунка, 109 таблиц. Список литературы насчитывает 480 наименований, из них 59 зарубежных авторов. В работе содержится 10 приложений.
Общие сведения о профессионально-прикладной физической подготовке
В последние два десятилетия произошла систематизация биологического и социального в сфере физической культуры (БакаММ., Бойко B.C., Гурви С.С., Муравов И.В. Социально-биологические проблемы физической культуры. Киев : Здоровья, 1983. 247 е.; Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни. С. 22-27; Быховская И.М. «Быть телом» - «иметь тело» - «творить тело» : три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1993. № 7. С. 2-5; Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта : учебное пособие. Пенза : Изд-во Пенз. гос. пед. ун-та, 1995. 347 е.; Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 5-11; Пономарев Н.А. Основы социологии физической культуры. Л. : [б. и.], 1976. 129 с; Пономарев Н.А. Методологические основы наук о физической культуре. Л. : ГДОИФК, 1978. 15 с; Пономарев Н.А. Социология физической культуры. СПб. [б. и.], 1998. 132 с. Пономарев Н.А. Философия и научная картина мира : монография. СПб. : СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. 144 с; Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М. : Физкультура и спорт, 1974. 232 с; Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб. : ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 284 е.; Allnsworth, D.D. The comprehensive school health program : Exploring and Expended Concept. I.A. School Health. 1987. № 1 P. 409-411; Fox, L.E. Physiology of exercise and physical fitness. Philadelphia, 1984. P. 381-456; Glantz S.A. A constitutive equation for the passive properties of muscle. J. Biomechanics. 1974. V 7. P. 137-145; Ed. R. Giulianotti, R. Robertson. Globalization and sport. Malben : Blackwell publishing, 2008. 144 p.; Gur R.E., Gur R.C., Hazzis L.I. Cerebral activation, as measured by subjects lateral eye movements, is influenced by experimenter location. Neuropsychological. 1975. № 13. P. 35-44; Hockey, R. Physical fitness the pathway to healthful Living fourth edition. St. Louis : Mosby, 1981. P. 151.), проанализированы ЄЄ культурологические особенности (Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: учебное пособие. СПб. : ВИФК, 1993. 43 с; Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5-6. С. 15-17; Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи : актуальные проблемы воспитания // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 3-4; Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. С. 5-11; Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. С. 10-15; Виленскии М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза. С. 27-32; Виленскии М.Я. О статусе дисциплины «Физическая культура» в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Культура физическая и здоровье. 2007. № 2 (12). С. 3-7; Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. № 7. С. 37-41; Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура : молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 5. С. 2-8; Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. № 4. С. 15-20; Николаев Ю.М. Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности. СПб. : [б. и.], 2007. 100 е.; Полянский В.П. Формирование теории и совершенствование практики профессионально-прикладной физической культуры как особого социального образования // Теория и практика физической культуры. 2008. № 5. С. 12-17; Sport in the city : the role sport in economic and social regeneration. Ed. С Cratton, I. Henry. London; New York : Rutledge, 2005. 322 p.; Fitness in the workouts. Presidents council physical fitness and sport, 1998. P. 3-5).
Подробно рассмотрены вопросы физического воспитания детей и молодежи, преемственности школьных и вузовских программ, форм организации физкультурной деятельности (Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодёжи // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. М, 1996. № 1. С. 23-25; Виленскии М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. № 11. С. 8-11; Виленскии М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27-32; Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания : методология развития и технология реализации С. 5-11; Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников : пособие для учителя. М. : Изд- во «ACT», 1998. 272 е.; Костюченко В.Ф. Концепция профессионального специального образования в вузах физической культуры в современных условиях : дис. ... докт. пед. наук. СПб, 1997. 412 е.; Boreham, С. The development and evolution of fitness testing equipment and procedure suitable for use in physical and health education of primary school children // Final report. Belfast: The Quiches University of Belfast. 1989. P. 12-16). Формированию здорового образа жизни уделял самое пристальное внимание Г.Л. Апанасенко (Апанасенко ГЛ. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека // Гигиена и санитария. 1986. № 6. С. 55-58; Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры. 1988. № 6. С. 29-30; Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб. : Петрополюс, 1992. 123 с; Апанасенко Г.Л. О безопасном уровне здоровья человека. СПб. : Асклепион. 1996. № 1-4. С. 14-16; Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Киев : Здоровье, 1998. 248 с; Апанасенко Г.Л. Первые шаги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. № 6. С. 2-8). За рубежом этой проблеме также уделяется самое пристальное внимание (Allnsworth, D.D. The comprehensive school health program : Exploring and Expended Concept. I.A. School Health. 1987. № P. 409-411; Raaport C.Cordes, E. Miller, Fool s Gold. A critical look at Computers in Childhood (http//www. alliance for childhood. net/projects/computers repits, htm. Rink J.E. Designing the physical education curriculum: promoting active lifestyles. Boston : McGraw-Hill Higher Education, 2009. 250 p.; Rosenbaum, D.A. // Human Motor Control. San Diego, 1994. P. 48-56; Sandler D. Sports power. Champaign : Human Kinetics, 2005.244 р.)
Вопросы здоровья и здоровьесбережения разрабатываются достаточно интенсивно на протяжении последних 20 ЛЄТ (Васильев А.А. Системный подход в решении проблемы «теория здоровья» // Теория и практика физической культуры. 1997. № 9. С. 18-20; Виноградов Г.П. Научно-методические основы физической рекреации и здорового образа жизни студенческой молодежи // Республиканский сборник научных трудов. СПб. [б. и.], 1998. С. 34-39; Виноградов П.А., Душанин, Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни : учебное пособие для учебных заведений. М. : Советский спорт, 1996. 587 с; Волкова Л.М., Волков В.Ю. Реабилитация здоровья студентов средствами физической культуры : учебное пособие. СПб. : СПбГТУ, 1998. 85 е.; Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья : монография. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. 279 е.; Hopper С. Physical activity and nutrition for health. Champaign : Human Kinetics, 2008. 374 p. + CD. - (World of wellness health educations series); Horvat M. Developmental and adapted physical activity assessment. Champaign : Human Kinetics, 2007. XII, 244 p.; Kaufmann K.K. Inclusive creative movement and dance. Champaign : Human Kinetics, 2006. XII, 156 p.; Kirchner, G. Physic Education of Elementary School Children. Dubugue, 1981. 678 p.; Kraemer W.J. Optimizing strength training : designing nonlinear periodization workouts. Champaign : Human Kinetics, 2007. 246 p.; Kraft R.E. Learning through games discovery. The Physical Educator. 1987. № 3. P. 420-421; Luca, A. Gymnastic in school. Iasi, Universities : Cuza, 1993. 32 p.).
Переход на принципы Болонского соглашения потребовал рассмотрения дисциплины «Физическая культура» в условиях гуманизации и гуманитаризации образования, разработке новых образовательных программ для школы и вуза (Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2002. № 2. С. 47-54; Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза. С. 27-32; Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / С. 5-11; Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью. С. 10-15).
Спортизация школьного образования, выдвинутая В.К. Бальсевичем и Л.И. Лубышевой (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура : молодёжь и современность. С. 2-8), достаточно трудно приживается в школе вследствие постоянного снижения уровня здоровья учащихся. В то же время перенос средств, методов и форм спортивной подготовки в сферу профессионально-прикладной физической подготовки представляется крайне необходимым в тех случаях, когда будущая профессиональная деятельность выпускника вуза связана с серьезными физическими и психологическими нагрузками.
Критерии оценки психофизических характеристик и адаптационного потенциала студентов
Предложенный нами способ оценки склонности к риску (Заявка на изобретение № 2012123041) предполагает следующий порядок. Испытуемого размещают перед монитором, подключенным к компьютеру. Перед началом собственно тестирования испытуемому предъявляется учебное задание, которое сопровождается следующим текстом: «Сейчас перед Вами на экране появится линия и подвижный курсор, который будет двигаться по линейной траектории по направлению к заданной линии. Начало движения и место остановки курсора будут регулироваться Вами. Для этого Вам необходимо сжать ручной электродинамометр для запуска движения курсора и для его остановки». Иными словами, испытуемый имеет задание: как можно точнее остановить курсор на линии (в точке финиша).
Перед началом испытаний проводят обучение. Если обследуемый не выполняет задание точно, а именно, курсор останавливается после линии, то процесс тестирования прерывается на несколько секунд и испытуемому предъявляется надпись на экране монитора «Результаты недостоверны из-за неточного выполнения задания». Совместно с учебой определяют с помощью электростимулятора силу электрокожного раздражения и по болевым ощущениям испытуемого устанавливают максимальную величину напряжения. В программное обеспечение компьютера вносят величину напряжения, которым осуществляется электрокожное раздражение при запаздывающей остановке курсора, причем эта величина не должна превышать 70% от максимальной величины. Также определяют величину максимальной силы сжатия ручного электродинамометра и для остановки курсора устанавливают усилие 70% от данного показателя.
После прохождения учебных операций при достижении обследуемым полной уверенности в управлении подвижным курсором, включается основной режим тестирования.
Тестирование осуществляют следующим образом. На экране персонального компьютера последовательно формируют кадр. При сжатии ручного электродинамометра с заданным усилием начинается перемещение подвижного курсора по линейной траектории в направлении заданной линии. Перед испытуемым ставится задача максимально точно выполнить перемещение курсора из зоны старта в зону финиша по линейной траектории. Остановка подвижного курсора происходит при сжатии с заданным усилием ручного электродинамометра. После каждой запаздывающей остановки через компьютерное обеспечение от электростимулятора испытуемому подается электрокожное раздражение, величина которого составляетет 70% от максимально установленного болевого порога.
Далее, после полной остановки подвижного курсора, анализируется его положение относительно заданной линии. Весь диапазон остановки курсора относительно линии делят на 6 зон, которые классифицированы в зависимости от степени склонности к риску. Попадание курсора в одну из шести зон оценивается баллами: 8 и 9 зоны - 4 балла; 7 и 11 зоны - 3 балла; 6 и 10-2 балла (рисунок 1). Такая градация обусловлена тем, что неоправданные и необоснованные риск и осторожность - качества, отрицательно влияющие на профессиональную пригодность.
Компьютерная программа обеспечивает последовательный перевод зон финиша и подвижного курсора, а также учет регистрируемых параметров. В процессе выполнения испытуемым задания для каждого этапа проводится регистрация текущих параметров остановки курсора. В зависимости от набранных баллов определяются три степени склонности к риску: низкая -количество баллов максимальное (близкое к максимальному), средняя и высокая -количество баллов минимальное (близкое к минимальному). Лица с высокой степенью склонности к риску предпочитают рискованные действия в ситуациях, которые могут быть разрешены более безопасным способом при больших затратах времени и средств. В восприятии ситуации они руководствуются скорее внешней стратегией, то есть ориентируются на внешние особенности ситуации, как правило, недооценивая ее.
Решение задачи организационно-педагогического управления индивидуализированной профессионально-прикладной физической подготовкой
К настоящему времени сложились три направления изучения причин несчастных случаев, соответствующие этим направлениям методы исследований, а также способы отображения формирования опасного явления: - изучение условий, обстоятельств и причин несчастных случаев и аварий в ходе специального расследования с использованием различных методов криминалистики; - исследование состояния и причин производственного травматизма как социально-технического явления с целью получения обобщающих характеристик причинности несчастных случаев. При этом широко привлекаются вероятностно-статистические методы, базирующиеся на положениях математической статистики и теории вероятности; - изучение механизма формирования аварийных и травмоопасных ситуаций, имеющее целью выявить общие условия возникновения опасных ситуаций.
Однако при использовании данных методов исследования производственного травматизма остаются нераскрытыми важные внутренние закономерности процессов формирования травмоопасных ситуаций, зависящие и от влияния личностных факторов. Обычно при расследовании несчастного случая устанавливается одна, редко две причины организационно-технического характера. Выявленные причины являются, как правило, последним звеном в цепи причин, предшествующих непосредственно нанесению ущерба организму человека. Естественно, что профилактические меры, разработанные соответственно результату такого анализа, не всегда достигают своей цели. r n
Более глубокий анализ причин травматизма по материалам специальных расследований позволил установить, что основная часть несчастных случаев, обусловленных личностными факторами, связана с недостаточным уровнем развития физических и психических качеств пострадавших. Неадекватные действия, повлекшие за собой аварию или травму, возникают, как правило не по вине исполнителя, а потому, что его психические и физические возможности не отвечают требованиям работы и обстановки. Эту причину, по-видимому, следует рассматривать как одну из главных причин травматизма, несмотря на то, что в большинстве актов расследований она не является последним звеном в цепи причин, предшествующих непосредственно несчастному случаю.
Анализ материалов расследований несчастных случаев на шахтах по основным причинам травмирования с применением метода структурно-генетического моделирования позволил выявить личностные факторы, которыми обусловлены причины травматизма.
Так одной из основных причин всех тяжелых и смертельных случаев по фактору, который в отчетах о пострадавших значится как «падение человека с высоты», является недостаточный уровень развития у пострадавших координации движений и чувства равновесия.
Анализ несчастных случаев, происшедших в результате обвалов и обрушений пород показал, что высокий уровень травматизма по данному фактору связан с недостаточным развитием у пострадавших скорости двигательной реакции, быстроты движений, свойств внимания. Как правило, обрушение пород происходит вследствие увеличения горного давления и данному явлению предшествует ряд характерных признаков: потрескивание пород в массиве, нарастающий гул, отслоение кусков породы и др. Своевременное и быстрое реагирование на эти признаки позволяет выйти из опасной зоны и избежать травмы. Растерянность, психическая неустойчивость, замедленная реакция и недостаточная быстрота движений приводят к несчастным случаям по фактору «обвалы и обрушения» 1 л
Большой удельный вес имеют несчастные случаи, связанные с перемещением грузов и предметов. Данный вид работ требует проявления значительных усилий, развития динамической силы, силовой выносливости, координации, движений. Анализ материалов специальных расследований несчастных случаев, произошедших при выполнении данного вида работ показал, что значительная часть тяжелых и смертельных случаев по данному фактору произошла по причине недостаточного развития вышеупомянутых физических качеств.
Анализ материалов специальных расследований несчастных случаев, происшедших в результате эксплуатации машин, механизмов, технических приспособлений, транспортных средств и другого оборудования позволил установить, что одной из причин травматизма является личностный фактор, обусловленный недостаточным уровнем развития концентрации, устойчивости, распределения внимания, скорости реакции, координированности.
В результате исследований травматизма на горных предприятиях по причине недостаточного уровня развития психофизических качеств пострадавших для профессионального отбора горноспасателей нами предложен способ оценки СКЛОННОСТИ К риску (Заявка на изобретение № 2012123041).
По результатам анализа несчастных случаев на шахтах по основным травмирующим факторам можно заключить, что значительная часть их происходит по причине недостаточного развития некоторых физических и психических качеств пострадавших. Причем, высок удельный вес несчастных случаев с инженерно-техническими работниками шахт, имеющими небольшой стаж работы, то есть с недавними выпускниками вузов
Угледобывающие комплексы позволяют вести разработку пластов мощностью от 0,6 до 4,2 м. Соответственно и высота угольных забоев находится в тех же пределах. Малая высота забоев ограничивает подвижность людей. Физическая работа в статически неудобном положении тела в сочетании с запыленностью воздуха, повышенной влажностью, приводит к хроническому кислородному голоданию. Длительный кислородный дефицит способствует снижению окислительно-восстановительных процессов, нарушению обмена веществ и характера приспособительных реакций организма.
В результате многочисленных экспериментальных исследований, проведенных в последние 30 лет, установлено, что неудобная поза вызывает изменение дыхательного объема легких и кислородного обмена, повышение частоты дыхания, увеличение кровяного давления и частоты сердечных сокращений. Передвижение людей в неудобной позе, не говоря уже о трудовом процессе, со скоростью 0,9-5 км/час вызывает увеличение энергетических затрат в 1,5 раза при уменьшении нормального роста человека (за счет сгибания) на 20% и почти в 3 раза - при уменьшении роста на 40%. Отмечается резкое изменение энергозатрат при увеличении скорости перемещения в неудобной позе. После рабочей смены жизненная емкость легких снижается на 200-500 см, максимальная вентиляция легких - на 8-14 л/мин., сила вдоха и выдоха - на 16-25%, максимальная силовая выносливость мышц кистей рук и спины - на 15-20%, ухудшаются защитные свойства организма, нервно-мышечная возбудимость, ответная реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку и другие показатели.
Первый основной формирующий педагогический эксперимент (горные специальности)
Выявленное в предыдущей главе одно из наиболее важных профессиональных качеств - «эмоциональная устойчивость», необходимо для специалистов горного профиля в нестандартных, аварийных и других ситуациях, связанных с риском для жизни и здоровья. В исследованиях специалистов в области спорта единоборствам, несомненно, отдается ведущая роль в
формировании данного качества (Таймазов В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений : дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1997. 338 с; Смирнов Ю.И., Фролов О.П., Вартанов Г.М. Комплексная оценка показателей физической подготовленности боксеров. Бокс : ежегодник. М. : Физкультура и спорт, 1978. С. 25-31; Руденко Г.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных специальностей на основе бокса Воспитание в высшей и средней специальной школе : реферативный сборник. М., 1984. Вып. 1. высококвалифицированных борцов), который провел комплексный анализ физических, психических и личностных качеств борцов и выявил их ранговую структуру. В качестве метода исследования использовался метод парных сравнений, а группу экспертов составили члены сборной команды России по греко-римской борьбе. Приведем ранговые структуры физических, психических и личностных качеств, выявленные А.А. Карелиным (Там же) - таблицы 31, 32, 33. В определенной степени они будут служить ориентиром в наших дальнейших исследованиях.
Для обоснования разрабатываемой концепции внедрения индивидуализированной профессионально прикладной физической подготовки студентов, начиная с первого курса обучения, на основе базового вида спорта и идентичности профессиограммы и спортограммы в контексте спортивно важных психофизических качеств, использовался следующий алгоритм сравнения: - метод парных сравнений позволил проранжировать группу качеств, влияющих на тот или иной объект (явление). Причем, чем выше ранговое место, тем более значимо данное качество; - при построении профессиограммы выбрана достаточно широкая совокупность физических, психических и личностных качеств, характеризующих исследуемую специальность. Репрезентативная группа экспертов - специалистов в данном виде трудовой деятельности, методом парных сравнений выявила наиболее значимые качества, на основе которых была сформирована модель (профессиограмма) исследуемой специальности; - для обоснования сравнения качеств организована группа специалистов-экспертов - высококвалифицированных спортсменов, преподавателей, тренеров в конкретном виде спорта, которой предложено проранжировать ту же совокупность физических, психических и личностных качеств.
При выборе из множества видов спорта конкретного вида для содержательного наполнения разрабатываемой индивидуализированной профессионально прикладной физической подготовки, учитывались: - опыт формирования профессионально важных физических и психических качеств, необходимых будущему специалисту; - популярность конкретных видов спорта в горных вузах и, как следствие - наличие в составе кафедр физического воспитания соответствующих специалистов.
Известно, ЧТО единоборства (Карелин А.А. Система интегральной подготовки высококвалифицированных борцов; Полиевский СМ. Старцева И.Д. Физкультура и профессия. Физкультура и спорт. М., 1988. 160 е.; Резцов С.Л. Опыт ППФП студентов естественных факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова // ТИП, 1961. Т. 24. Вып. 9. С. 660-663; Казаков Н.М. Титов B.C. О влиянии профессионально-прикладной физической подготовки учащихся горного техникума на некоторые функциональные показатели их двигательного анализатора в период работы на шахтах. Вопросы гигиены труда и профессиональной патологии. Киев : Здоровье, 1968; Руденко Г.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных специальностей на основе бокса) способствуют формированию эмоциональной устойчивости и выносливости - качеств, необходимых горному инженеру, деятельность которого связана с риском для жизни и здоровья. Поэтому в качестве группы видов спорта, предлагаемых в качестве базовых для горных инженеров были рассмотрены единоборства.
При сравнении профессиограммы горного инженера и спортограмм квалифицированных единоборцев (бокс, греко-римская борьба, вольная борьба, дзюдо, джиу-джитсу), в качестве экспертов были привлечены сильнейшие боксеры г. Санкт-Петербурга - учащиеся комплексной школы высшего спортивного мастерства и члены сборной команды «Буревестник» в количестве 40 человек, борцы греко-римского и вольного стиля - студенты Горного университета - 36 человек; дзюдоисты (призеры и победители городских и межвузовских соревнований) - 20 человек; джиу-джитсу - 16 человек (МСМК, МС, КМС), все студенты Горного университета. Целенаправленно при проведении эксперимента не использовались термины и понятия, принятые в конкретных видах спорта - например, такие, как взрывная сила при ударе, темп боя и др., так как целью нашего исследования являлась не подготовка единоборцев, а использование средств данного вида спорта в индивидуализированной профессионально прикладной физической. В том случае, когда избранный вид спорта не формирует требуемое качество, использовались методики из других видов спорта. Цель профессионально прикладной физической подготовки - сформировать качества, наиболее значимые для профессиональной деятельности специалистов горного профиля.
