Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-педагогические аспекты профессиологии высшего физкультурного образования 11
1.1. Тенденции развития высшего профессионального физкультурного образования в Российской Федерации 11
1.2. Иностранный язык как компонент профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры 15
1.3. Оптимизация обучения иностранному языку в вузах физической культуры 16
1.4. Заключение 30
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 32
2.1. Задачи исследования 32
2.2. Методы исследования 32
2.2.1. Анализ и обобщение данных специальной научно методической литературы и учебной документации 33
2.2.2.Анкетирование 33
2.2.3. Педагогические контрольные испытания 33
2.2.4. Педагогический эксперимент 34
2.2.5. Компьютерный конкорданс 35
2.2.6. Методы статистико-математического анализа 35
2.3. Организация и содержание педагогического эксперимента 35
Глава 3. Эффективность общепринятой технологии обучения иностранному языку студентов вуза физической культуры 38
3.1. Содержание констатирующего педагогического эксперимента.38
3.2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента 40
3.3. Заключение 51
Глава 4. Экспериментальное обоснование технологии повышения профессиональной компетентности студентов вуза физической культуры в процессе обучения иностранному языку 57
4.1. Теоретические основы технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов физкультурного вуза 57
4.2. Содержание формирующего педагогического эксперимента 62
4.3. Результаты формирующего педагогического эксперимента 66
4.4 Заключение 79
Глава 5. Обсуждение результатов проведенного исследования 86
Выводы 96
Практические рекомендации 100
Список литературы 102
Приложения 128
- Тенденции развития высшего профессионального физкультурного образования в Российской Федерации
- Организация и содержание педагогического эксперимента
- Теоретические основы технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов физкультурного вуза
- Результаты формирующего педагогического эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования. В связи с общественно - экономическими преобразованиями в Российской Федерации в настоящее время изменяются задачи, концептуальные положения, содержание и структура системы высшего профессионального физкультурного образования. Модернизация высшего профессионального образования сопровождается повышением требований Федерального государственного образовательного стандарта к профессиональной компетентности выпускников вузов физической культуры (Ю.Д. Железняк, 2011; С.Г. Сейранов, 2012).
Процесс глобализации в сфере физической культуры и спорта в 21 веке характеризуется увеличением количества стран, участвующих в Олимпийском и Паралимпийском движении, Сурдлимпийских играх, Всемирных специальных олимпийских играх, чемпионатах Мира и отдельных континентов, в деятельности международных федераций по различным видам спорта (Л.И. Лубышева, 2011). В связи с подобной тенденцией успешная профессиональная деятельность современных отечественных специалистов в сфере физического воспитания и спорта в последние годы зависит от степени владения иностранным языком для получения информации из зарубежной специальной учебной и научно-методической литературы по широкому кругу теоретических и практических вопросов физического воспитания и спортивной тренировки, для делового общения с коллегами из стран дальнего зарубежья. Очевидно, что для специалиста в сфере физической культуры и спорта иностранный язык является средством получения новых профессиональных знаний и повышения квалификации (М.Ю. Удалова, 2002; Э.В. Масалкова, 2006).
Учебная дисциплина «Иностранный язык» включена в базовый раздел Федерального государственного образовательного стандарта для вузов физической культуры. Приоритетной задачей преподавания иностранного языка является формирование иноязычной профессиональной компетентности студентов, в частности, обучение пониманию содержания аутентичных текстов, посвященных различным вопросам теории и практики избранного направления подготовки (Т.С. Серова,1988; Н.А. Шаламова, 2008; А.П. Малькина, 2009). В публикациях, посвященных проблеме обучения иностранному языку в вузах физической культуры (А.И. Чучалина, 2006; Е.В.Семенова, 2008), отмечается недостаточная содержательная и процессуальная разработанность используемых технологий, о чем свидетельствуют слабое знание профессиональной лексики и затруднения при переводе аутентичных текстов профессионального содержания у значительной части студентов.
Все выше изложенное дает основание считать, что разрешение противоречия между современными требованиями к иноязычной профессиональной компетентности студентов и отсутствием необходимого уровня понимания аутентичных текстов профессионального содержания является важной проблемой и определяет необходимость теоретической разработки и экспериментального обоснования инновационной технологии обучения иностранному языку, существенно повышающей эффективность образовательного процесса формирования профессиональной компетентности студентов вузов физической культуры в соответствии с избранным направлением подготовки. Актуальность данного исследования возрастает в связи с участием студентов вузов физической культуры в качестве волонтеров для работы на международных спортивных соревнованиях, которые будут проводиться в 2013 - 2018 гг. на территории Российской Федерации.
Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать инновационную личностно и профессионально ориентированную технологию формирования профессиональной компетентности студентов вузов физической культуры в соответствии с направлением подготовки.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов вузов физической культуры по направлению подготовки 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» - вид профессиональной деятельности «Физическая реабилитация».
Предмет исследования: содержание и направленность инновационной личностно и профессионально ориентированной технологии обучения английскому языку студентов вузов физической культуры.
Гипотеза исследования: предполагалось, что интеграция средств компьютерной лингводидактики, ролевых игр, учебного пособия с аутентичными текстами на английском языке по различным вопросам направления подготовки и англо-русского словаря специальных терминов, «оперантного научения», определения «уровня иноязычной профессиональной компетентности» и общепринятых дидактических средств и методических приемов обучения иностранному языку будет способствовать повышению профессиональной иноязычной компетентности студентов.
Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные положения:
- теории и методики физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев 1991, 2004; Ж.К. Холодов, 2003; Ю.Ф. Курамшин, 2007);
инновации в сфере высшего образования (М.Я. Виленский, 2000, 2005; Ю.Д. Железняк, 2006; В.В. Алтунина, 2011);
контекстного обучения (А.А.Вербицкий,1991, 2009) и проективного образования (Г. Л. Ильин, 2001; В.Г.Калашников, 2012);
компетентностного подхода к процессу обучения (В.Н. Пищулин, 2004; И.А. Зимняя, 2006; О.Ю. Матросова, 2011; Ю.М. Николаев, 2012; Н.В. Соснин, 2012; И.Д. Столбова, 2012);
технологии обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, 1995; А.А. Вербицкий, 2009; Н.В. Бардовская, 2011; М.Д. Гуляев, 2012);
- профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам (В.А. Магин, 2006; С.А. Хазова, 2008; О.Ф. Пиралова, 2011; Н.А. Мыльцева, 2012);
- применения средств компьютерной лингводидактики в обучении (М.А.Бовтенко, 2000, 2005; М.В.Евстигнеева, 2001; О.В. Ильина, 2002; Л.К. Раицкая, 2003; Г.К. Селевко, 2005; И.В. Лищук, 2009; О.В. Макаренко, 2012).
Задачи исследования:
1. Изучить содержание учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык», уровень иноязычной подготовленности, предпочтения в отношении средств и методов обучения иностранному языку, личностные особенности студентов.
2. Оценить содержательную направленность и эффективность общепринятой технологии обучения студентов иностранному языку, в частности, пониманию иноязычных профессионально ориентированных текстов.
3. Разработать и экспериментально обосновать инновационную технологию обучения студентов иностранному языку, повышающую уровень понимания иноязычных профессионально ориентированных текстов в соответствии с избранным направлением подготовки.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение учебно-методической, научной литературы и программных документов; анкетирование, педагогические контрольные испытания, педагогический эксперимент, компьютерная программа «Сoncordance - ТАСТ», методы математической статистики.
Организация исследования. Исследование проводилось на кафедре иностранных языков СГАФКСТ и включало три этапа.
На первом этапе (сентябрь 2008 - май 2009 гг.) осуществлены анализ и обобщение данных научно-методической литературы, освоены избранные методы исследования и компьютерные технологии, разработана программа педагогического эксперимента.
На втором этапе (сентябрь 2009 - июнь 2012 гг.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, в процессе которых производилось обследование студентов, обучающихся по направлению подготовки 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) – вид профессиональной деятельности «Физическая реабилитация».
Констатирующий педагогический эксперимент продолжался с сентября 2009г. по июнь 2011 г. На начальном этапе констатирующего педагогического эксперимента осуществлен анализ учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык» по курсу английского языка и данных об уровне иноязычной подготовленности 74 студентов при поступлении в вуз. В начале первого семестра было проведено обследование 19 студентов первого курса. Ответы респондентов на вопросы трех вариантов анкет позволили определить предпочтения студентов в отношении отдельных средств и методических приемов преподавания английского языка, умение пользоваться персональным компьютером и отношение к компьютерным технологиям, мотивы к изучению иностранного языка. Учебные занятия в течение констатирующего педагогического эксперимента проводили в соответствии с требованиями и содержанием учебно-методического комплекса, разработанного ведущими преподавателями кафедры иностранного языка. На заключительном этапе констатирующего педагогического эксперимента (в конце четвертого семестра) проведено повторное обследование студентов, на основании результатов которого произведена оценка динамики их личностных особенностей, предпочтений в отношении отдельных средств и методических приемов преподавания английского языка, «уровня иноязычной профессиональной компетентности».
Формирующий педагогический эксперимент проведен с сентября 2010г. по июнь 2012 г. В процессе формирующего педагогического эксперимента на основании сопоставления исходных данных о динамике личностных особенностей 19 студентов контрольной и 18 экспериментальной групп, их предпочтений в отношении отдельных средств, методических приемов преподавания и мотивов к изучению английского языка, «уровне иноязычной профессиональной компетентности», изучена эффективность личностно и профессионально ориентированной технологии обучения иностранному языку.
В течение педагогического эксперимента был проведен анализ 222 анкет (ответы на 2640 вопросов) и 74 протоколов выполнения студентами контрольных педагогических испытаний. С помощью специальной компьютерной программы «Сoncordance-ТАСТ» из аутентичных текстов профессионального содержания на английском языке отобрано более тысячи профессиональных (медицинских) терминов, используемых в профиле специальности, по которой обучались студенты – участники педагогического эксперимента. Эти термины использованы для создания англо - русского словаря профессиональной лексики в сфере физической реабилитации.
На третьем этапе (сентябрь 2012 - февраль 2013 гг.) выполнен анализ результатов педагогического эксперимента, сформулированы выводы и практические рекомендации, закончено оформление рукописи диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально апробирована технология повышения эффективности обучения студентов вуза физической культуры пониманию иноязычных профессионально ориентированных текстов на основе планирования содержания занятий с учетом избранного студентами направления подготовки и интеграции инновационных и общепринятых дидактических средств и методических приемов.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется научно и экспериментально обоснованными методическими и организационными положениями инновационной технологии формирования иноязычной профессиональной компетентности студентов вуза физической культуры, которые существенно дополняют и расширяют существующие концепции теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки о подготовке специалистов в сфере адаптивной физической культуры.
Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация в учебном процессе инновационной личностно и профессионально ориентированной технологии существенно повышает эффективность обучения студентов вуза физической культуры пониманию аутентичных текстов на английском языке по направлению избранной подготовки, активизирует учебную мотивацию. Материалы диссертации, разработанные автором учебное пособие с текстами по различным вопросам физической реабилитации на английском языке и англо-русский словарь специальных профессиональных терминов, целесообразно использовать в вузах физической культуры на аудиторных занятиях и для самостоятельной работы студентов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической базой, современными адекватными целям и задачам диссертационной работы методами исследования, достаточным объемом экспериментальных данных, репрезентативностью выборки исследованных студентов и корректностью статистической обработки фактического материала.
Основные положения, выносимые на защиту:
- иностранный язык является одной из базовых учебных дисциплин Федерального государственного образовательного стандарта для вузов физической культуры, необходимой для формирования профессиональной компетентности современного специалиста в сфере физической культуры и спорта. Однако использованная в процессе констатирующего педагогического эксперимента технология обучения иностранному языку не обеспечивает в достаточной степени отвечающий современным требованиям уровень понимания студентами профессионально ориентированных аутентичных текстов, так в ней недостаточно используются средства компьютерной лингводидактики и нетрадиционные методические приемы формирования учебной мотивации, не учитывается специфика вида подготовки;
- инновационная личностно и профессионально ориентированная технология обучения иностранному языку включает следующие компоненты: метод «оперантного научения» и определение рейтинга в учебной группе; учебную мультимедийную презентацию; пользование Интернетом; ролевые игры; авторские англо-русский словарь профессиональных терминов и учебное пособие на английском языке с аутентичными текстами профессионального содержания; оригинальную методику оценки иноязычной профессиональной компетентности студентов.
- личностно и профессионально ориентированная технология обучения иностранному языку активизирует формирование иноязычной профессиональной компетентности студентов вузов физической культуры, существенно повышает понимание ими аутентичных тестов на английском языке, содержание которых соответствует избранному виду подготовки - «Физическая реабилитация».
Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на 4 научных и научно-практических конференциях СГАФКСТ (2007- 2012), на межвузовской научно-практической конференции ассоциации молодых ученых г. Смоленска (2012), на международной научно-практической конференции стран участников СНГ по проблемам физической культуры и спорта (Минск, 2010) и отражены в 12 публикациях. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, что подтверждается соответствующими актами внедрения.
Структура и объем диссертации. Рукопись диссертации изложена на 126 страницах машинописного текста. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 7 приложений, иллюстрирована 13 рисунками и 10 таблицами. Библиографический указатель включает 250 литературных источников, из них 30 зарубежных.
Тенденции развития высшего профессионального физкультурного образования в Российской Федерации
Проблема подготовки квалифицированных кадров для отрасли физической культуры и спорта тесно связана с общественно-экономическими преобразованиями в России. Формирование новых социокультурных, экономических и политических условий в стране сопровождается изменением задач, концептуальных положений, содержания и структуры системы профессионального высшего физкультурного образования (70; 171; 187).
В 70-х годах XX века модернизации профессионального высшего физкультурного образования, предусматривала «овладение навыками самостоятельного приобретения знаний, позволяющих специалисту физического воспитания двигаться в ногу с ускоряющимся научно-техническим прогрессом (122). При этом приоритетным становилось методическое сопровождение образовательного процесса студентов, начиная от планирования до контроля, осуществляемого в рамках обратной связи. В те годы качество высшего профессионального образования рассматривалось как совокупность качества отдельных компонентов этой системы. Его определяли: «качество преподавания всех учебных предметов и спецкурсов, вплоть до факультативных; качество проведения как практических, так и теоретических занятий; качество контроля за получаемыми знаниями, умениями и навыками; а также качество проведения профессионально-педагогической практики по избранному виду спорта» (133).
В конце 80-х годов прошлого века на основе моделирования началась разработка нового направления в содержании профессионального высшего физкультурного образования. В результате были разработаны модели подготовки специалистов физкультурного образования, учитывающие особенности будущей профессии (91, 98, 119). Однако, из-за концептуальных разногласий о построении моделей возникла проблема отсутствия возможности их комплексного структурного описания, Одни авторы рассматривали только процессуальный (98), или только содержательный (91) аспекты деятельности специалиста в сфере физической культуре и спорта. На основании приведенных выше концептуальных подходов была создана модель высшего профессионального образования в сфере физической культуры. В соответствии с этой моделью активная жизненная позиция выпускников вузов физической культуры обеспечивается формированием «знаний в области средств, методов и форм воспитания личности; организации и осуществления процессов физического воспитания и спортивной тренировки; обеспечении контроля за состоянием здоровья занимающихся, предупреждения заболеваний и травм у лиц, занимающихся физической культурой и спортом; совершенствования, овладении способами и методами управленческой деятельности» (157). Согласно данной модели, в процессе обучения в вузе физической культуры формируются: 1) способность правильно определять наиболее важные компоненты в своей профессиональной деятельности; 2) практические навыки педагога; 3) управленца; 4) психолога. Для реализации подобной модели подготовки специалиста в процессе обучения в вузе физической культуры предлагалась адаптированная к образовательному процессу методика управления качеством подготовки специалиста (94). В значительной степени был детализирован содержательный компонент требований к специалисту с высшим физкультурным образованием (144). Основным недостатком представленной выше модели является отсутствие рекомендаций по вопросам прогнозирования и проектирования требований к профессиональной компетенции специалиста в сфере физической культуры и спорта в последующей его деятельности. Данное обстоятельство актуализировало разработку иных требований к профессиональной компетенции специалистов в сфере физической культуры и спорта (135). Уточнение квалификационных характеристик специалистов в сфере физической культуры и спорта стимулировало последующую модернизацию профессионального высшего физкультурном образовании, направленную на решение профессиональных задач, возникающих в будущем; к узкой специализации образовательных программ; применению активных форм обучения (12,91,161). Модернизация профессионального высшего физкультурного образования инициировала внедрение системного подхода к разработке «модели специалиста», определяющей структуру и содержание процесса подготовки в целом и программирующую конечный результат в качестве его эталона (119) Эта модель предусматривала анализ и обобщение деятельности специалистов данной профессии, выявление принципов ее дальнейшего развития и прогнозирования на будущее. Она включала совокупность требований к специалисту с высшим физкультурным образованием (98) в виде пяти подсистем: «совокупность знаний, умений и навыков, общественно-политических, общенаучных, общепрофилирующих, специальных и профессионально-прикладных» (133). Эта модель имела вид развивающейся процессуальной системы «цель-действие-результат», т.е. была разработана в логике «от результата», так как предполагала прогрессивное изменение цели по мере ее достижения.
В начале 80-х годов прошлого века появились публикации, в которых рассматривалось формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков, освоенных в процессе вузовского образования на основе активности студентов в освоении профессией (38, 53). Авторы этих публикаций предлагали использовать в качестве стимула мобилизирующего творческую активность студентов решения значимых для них практических задач.
В конце 20 века актуализируются вопросы психолого-педагогической подготовленности студентов, повышения требований к профессиональной подготовленности (37, 135), разработки критериев профессиональной подготовленности специалистов в сфере физической культуры и спорта (6, 77, 162, 163). В рамках реализации принципов Болонского процесса начала осуществляться переориентация акцентов образовательного процесса в физкультурных вузах с знаниевого освоения дидактических единиц государственного образовательного стандарта на более актуальное понимание компетенции специалиста с высшим образованием, конкурентоспособного на рынке труда и востребованного работодателем (2, 56, 61, 67, 68, 141, 181, 187, 194, 201).
Модернизация системы современного высшего профессионального образования в Российской Федерации делает возможным перенести акценты образовательного процесса с реализации знаниевой парадигмы, на формирование у будущих специалистов профессиональных компетенций. В этом случае, образовательные учреждения высшего профессионального физкультурного образования должны в полном объеме реализовать ключевые принципы маркетингового подхода, а именно: мониторинг рынка труда по элементами спроса, предложения, среднерыночные цены на труд, прогнозирование потребностей будущих периодов развивающегося общества; востребованный уровень компетентности и компетенций специалистов (42, 57, 71, 90, 100, 112, 137, 139, 173, 197, 201, 202).
В настоящее время главным в подготовке специалистов становится не передача знаний, а формирование базовых компетенций; передача универсальных способов деятельности; формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности; передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности (42, 129, 136, 139, 141, 143, 149, 150, 153, 202).Выпускник вуза должен осознавать значение не только наличия специальных знаний, умений и навыков, но и прогнозировать собственное профессиональное развитие на основе целенаправленной деятельности.
Организация и содержание педагогического эксперимента
Исследование проводилось на кафедре иностранных языков СГАФКСТ и включало три этапа.
На первом этапе (сентябрь 2008 - май 2009 гг.) осуществлены анализ и обобщение данных научно-методической литературы, освоены избранные методы исследования и компьютерные технологии, разработана программа педагогического эксперимента. На втором этапе (сентябрь 2009 - июнь 2012 гг.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, в процессе которых производилось обследование студентов, обучающихся по направлению подготовки 034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) - вид подготовки «Физическая реабилитация».
Констатирующий педагогический эксперимент продолжался с сентября 2009г. по июнь 2011 г. На начальном этапе констатирующего педагогического эксперимента осуществлен анализ учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык» по курсу английского языка и данных об уровне иноязычной подготовленности 74 студентов при поступлении в вуз. В начале первого семестра было проведено обследование 19 студентов первого курса. Ответы респондентов на вопросы трех вариантов анкет позволили определить предпочтения студентов в отношении отдельных средств и методических приемов преподавания английского языка, умение пользоваться персональным компьютером и отношение к компьютерным технологиям, мотивы к изучению иностранного языка. Учебные занятия в течение констатирующего педагогического эксперимента проводили в соответствии с требованиями и содержанием учебно методического комплекса, разработанного ведущими преподавателями кафедры иностранного языка. На заключительном этапе констатирующего педагогического эксперимента (в конце четвертого семестра) проведено повторное обследование студентов, на основании результатов которого произведена оценка динамики их личностных особенностей, предпочтений в отношении отдельных средств и методических приемов преподавания английского языка, «уровня иноязычной профессиональной компетентности».
Формирующий педагогический эксперимент проведен с сентября 2010г. по июнь 2012 г. В процессе формирующего педагогического эксперимента на основании сопоставления исходных данных и динамики личностных особенностей 19 студентов контрольной и 18 экспериментальной групп, их предпочтений в отношении отдельных средств, методических приемов преподавания и мотивов к изучению английского языка, «уровне иноязычной профессиональной компетентности» изучена эффективность личностно и профессионально-ориентированной технологии обучения иностранному языку.
В течение педагогического эксперимента был проведен анализ 222 анкет (ответы на 2640 вопросов) и 74 протоколов выполнения студентами контрольных педагогических испытаний. С помощью специальной компьютерной программы «ConcordanceACT» из аутентичных текстов профессионального содержания на английском языке отобрано более тысячи профессиональных (медицинских) терминов, используемых в профиле специальности, по которой обучались студенты - участники педагогического эксперимента. Эти термины использованы для создания англо - русского словаря профессиональной лексики в сфере физической реабилитации.
На третьем этапе (сентябрь 2012 - февраль 2013 гг.) выполнен анализ результатов педагогического эксперимента, сформулированы выводы и практические рекомендации, закончено оформление рукописи диссертации.
Теоретические основы технологии профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов физкультурного вуза
Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего образования в Российской федерации привлекает внимание к проблеме повышения квалификации выпускников вузов физической культуры. Решение этой проблемы во многом связано с повышением качества иноязычной подготовки студентов, так как в настоящее время иностранный язык приобретает важное значение как учебный предмет, междисциплинарный потенциал которого позволяет ему выступать средством более эффективного и глубокого освоения многих специальных дисциплин Государственного образовательного стандарта, а значит и средством повышения профессиональной компетентности. В контексте данного положения становится очевидным, что дидактической целью дисциплины «Иностранный язык» в вузе физической культуры является профессиональная подготовка в процессе обучения иностранному языку.
Результаты констатирующего педагогического эксперимента свидетельствуют, что технология обучения иностранному языку студентов физкультурного вуза, базирующаяся на основных принципах контекстного обучения (34, 81, 180), имеет ряд существенных недостатков, которые снижают эффективность формирования иноязычной профессиональной компетентности в избранном направлении подготовки. Проективное образования отражает тенденции в реформировании высшей школы, в том числе компетентностный подход к подготовке специалистов (73, 78, 182, 200). Проективное образование предполагает формирование образовательной среды в соответствии с запросами обучающегося и задачами, которые он ставит перед собой, т. е. в логике его интересов и в соответствии с его образовательными потребностями. Таким образом, обучение в этом случае становится не главной, а подчиненной образовательным потребностям самого обучающегося задачей. В этом случае правомерно говорить о личностно ориентированном образовании (1; 78). Термин «личностно ориентированное образование (обучение) отражает переход от авторитарной модели «абсолютных истин» к другой, характеризующейся приобщением студента вуза физической культуры к ценностям и технологиям добывания личностных знаний, навыков и умений необходимых для формирования собственного образа окружающего мира и реализации жизненных замыслов (1). Очевидно, что эта концепция отражает инновационные процессы в высшем образовании.
В публикациях, посвященных проблеме повышения профессиональной компетенции современных специалистов конкретных профессий в области физической культуры, и спорта (174, 181), отмечается, что технологии преподавания иностранного языка в физкультурных вузах должны содержать элементы педагогических новаций и отличаться профессиональной направленностью содержания учебного процесса. По мнению (83, 200) сочетание традиционных средств, методов и приемов обучения с инновационными позволяет активизировать учебную деятельность студентов. В этом отношении весьма перспективна интеграция ряда методических приемов (игровое моделирование, модульное обучение, рейтинговая оценка знаний, модульно-рейтинговое обучение) и средств компьютерной лингводидактики.
Инновационные педагогические технологии возникают тогда, когда с помощью традиционных форм и средств обучения и содержания учебно методических комплексов для отдельных учебных дисциплин Государственного образовательного стандарта нельзя решать задачи по подготовке специалистов, профессиональная компетенция которых отвечает современным требованиям (9; 200). Согласно (148), педагогическая технология обучения предполагает гарантированное достижение целей и идею полного усвоения материала учебной дисциплины. Существенными характеристиками педагогической технологии является воспроизводимость и объективность контроля достигнутых результатов. В настоящее время выделяют несколько разновидностей технологий обучения: личностно-ориентированную, диалоговую, модульную, рефлексивно-творческую, информационно-компьютерную и др. (111, 113, 142, 172, 180).
При всем многообразии современных теоретико-методических подходов к организации и содержанию обучения в вузе физической культуры в качестве главного системообразующего звена учебного процесса лежит выбор современных наиболее эффективных технологий обучения. При этом, как указывают (1, 110), целесообразно учитывать комплекс личностных и социально-психологических характеристик студентов. В соответствии с подобными представлениями, основные положения личностно ориентированной технологии высшего физкультурного образования, сводятся к следующему:
- освоение студентами базовых ценностей физической культуры (интеллектуальных, информационных, двигательных);
- формирование у студентов принципов и навыков самостоятельной работы;
- использование в учебном процессе общепринятых и инновационных средств и методических приёмов обучения с учетом интересов и мотивации студентов;
- приобретение студентами знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности. Изложенные выше концептуальные положения явились теоретико-методической основой инновационной личностно и профессионально ориентированной технологии преподавания иностранного языка студентам вуза физической культуры, в которой предусматривается применение комплекса общепринятых и нетрадиционных средств и методических приемов для освоения студентами специфической иноязычной профессиональной терминологии (рис.7).
Инновационная личностно и профессионально ориентированная технология обучения иностранному языку включает:
- планирование содержания занятий с учетом избранного студентами направления специальности, что определяет профессиональную направленность учебного процесса;
- использование рейтинговой оценки успеваемости на основе «оперантного научения», ролевых игр для формирования положительной мотивации студентов к изучению иностранного языка;
- средства компьютерной лингводидактики в качестве информационно-деятельностной составляющей учебно-методического комплекса дисциплины «Иностранный язык»;
- интеграцию общепринятых и нетрадиционных средств и методических приемов обучения.
Таким образом, инновационная личностно и профессионально ориентированная технология обучения иностранному языку в первую очередь отражает концепцию проективного образования в вузе физической культуры, когда учебный процесс протекает в контексте будущей профессиональной деятельности студентов. В этом случае программа и технология обучения предполагают не только определение цели, средств и методов, но и актуализацию формирования учебного процесса в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта третьего поколения, что будет способствовать решению важной научной и практической задачи, связанной с проблемой оптимизации профессиональной компетентности студентов вуза физической культуры.
Результаты формирующего педагогического эксперимента
В процессе формирующего педагогического эксперимента было проведено исследование влияния инновационной личностно и профессионально ориентированной технологии на объективные и субъективные показатели особенностей личности студентов (степень владения иностранным языком, мотивы к обучению иностранному языку, владение персональным компьютером, отношение к традиционным методическим приемам обучения иностранному языку и компьютерным технологиям, а также на уровень их иноязычной профессиональной компетентности. Данные, полученные в процессе формирующего педагогического эксперимента, рассматриваются нами как показатели экспериментальной группы, а результаты исследования в ходе констатирующего педагогического эксперимента как показатели контрольной группы.
В начале формирующего педагогического эксперимента учебного года было проведено анкетирование студентов экспериментальной группы. Ответы на вопросы анкеты (Приложение 1), свидетельствуют, что 77,7 % респондентов из экспериментальной группы отдает предпочтение учебной литературе, изданной типографским способом (учебники, учебные пособия, словари) и лишь 16,6 % средствам компьютерной лингводидактики (обучающие и контролирующие компьютерные программы, Интернет). При сопоставлении данных о предпочтениях студентов контрольной и экспериментальных групп в отношении отдельных средств обучения иностранному языку, представленных на рисунке 8, можно отметить отсутствие достоверных межгрупповых различий (р 0,05).
Ответы на вопросы анкеты (Приложение 1) свидетельствуют, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, нет достоверных различий в отношении студентов к отдельным методам обучения иностранному языку в начале формирующего педагогического эксперимента (рис. 9).
Как следует из рисунка 9, данные о предпочтениях студентов контрольной и экспериментальной групп в отношении отдельных методов изучения иностранного языка в начале формирующего педагогического эксперимента не имеют достоверных различий (р 0,05).
В таблице 7 представлены результаты анкетирования студентов экспериментальной группы, позволяющие судить об особенностях их мотивов к изучению иностранного языка в начале формирующего педагогического эксперимента. Данные, приведенные в таблице 7, отражают особенности мотивов студентов экспериментальной группы к обучению иностранному языку в начале формирующего педагогического эксперимента. Судя по результатам анализа ответов на вопросы анкеты (Приложение 2), наиболее значимы для исследованных лиц: знание иностранного языка для получения перспективной работы, изучение иностранного языка с целью получить положительную оценку по данной учебной дисциплине, знание иностранного языка для чтения и перевода литературы по специальности.
При сопоставлении данных об особенностях отдельных мотивов у студентов первого курса из экспериментальной и контрольной групп к получению высокой профессиональной квалификации в начале педагогического эксперимента (рис. 10) было установлено отсутствие достоверных различий (р 0,05).
На заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента по той же программе, как и в его начале, были обследованы студенты экспериментальной группы, прошедшие полный курс обучения иностранному языку. Сопоставление данных, полученных в начале и на заключительном этапе формирующего и констатирующего педагогических экспериментов в контрольной и экспериментальных группах позволяет судить о различиях в эффективности воздействия на личность студентов использованных в констатирующем и формирующем педагогических экспериментах технологий формирования иноязычной компетентности. Установлено, что на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, существенно изменились предпочтения в отношении различных средств обучения (рис. 1 1).
Межгрупповые различия проявляются тем, что в экспериментальной группе на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента, по сравнению с контрольной на 17,8% больше студентов, которые отдают предпочтение компьютерным технологиям в обучении иностранному языку (р 0,05).
На заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента предпочтения студентов экспериментальной группы в отношении отдельных методов обучения иностранному языку отличаются от результатов их обследования в начале формирующего педагогического эксперимента (рис. 12).
Различия проявляются в том, что на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента на 19,8% уменьшилось число студентов, отдающих предпочтение изложению учебного материала преподавателем (р 0,05). На 23,1% и 28,6%, соответственно, возросло число студентов, отдающих предпочтение обучающим и контролирующим компьютерным программам, Интернету (р 0,05).
При сопоставлении данных о предпочтениях студентов контрольной и экспериментальной групп в отношении отдельных методов обучения иностранному языку на заключительных этапах констатирующего и формирующего педагогических экспериментов (рис. 13) установлено, что в экспериментальной группе на 14,8% снизилось число студентов, отдающих предпочтение изложению учебного материала преподавателем, на 18,2% и 23,2% выросло число студентов, предпочитающих пользоваться соответственно компьютерными программами и Интернетом (р 0,05).
Ответы студентов экспериментальной группы на вопрос анкеты «имеете ли вы навыки работы с ПК» в начале формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют, что свободно владеют компьютером и пользуются Интернетом 50%) респондентов, 33,3%) владеют ПК удовлетворительно, но не пользуются им для работы. В контрольной группе эти показатели соответственно составляли 42,1% и 26,3% . Межгрупповые различия в отношении навыков работы с ПК в начале педагогического эксперимента у студентов контрольной и экспериментальной групп статистически недостоверны(р 0,05)
Судя по результатам анкетирования, 55,5% студентов экспериментальной группы в начале формирующего педагогического эксперимента положительно относятся к применению компьютерных технологий (КТ) при изучении иностранного языка, 21,1% затрудняются с ответом и 16,2%) дают отрицательный ответ. При анкетировании студентов контрольной группы в начале констатирующего педагогического эксперимента были получены следующие ответы: 57,8%о респондентов положительно относятся к применению КТ при изучении иностранного языка, 26,3%о затрудняются с ответом, и 15,9% дают отрицательный ответ. Можно отметить отсутствие достоверных различий в количестве студентов экспериментальной и контрольной групп с различным отношением к применению КТ (р 0,05).
При сопоставлении отдельных мотивов студентов экспериментальной группы к получению высокой профессиональной квалификации с их отношением к КТ в начале формирующего педагогического эксперимента установлено, что у отрицательно относящихся к применению КТ в учебном процессе основной мотив - получение диплома о высшем образовании. Среди респондентов из экспериментальной группы, положительно относящихся к применению КТ, в зависимости от личностных мотивов можно выделить три группы:
1) студенты, имеющие навыки пользователя персональным компьютером (ПК), которых, как правило, интересуют только игровые программы (45,4%о);
2) студенты, хорошо владеющие ПК, настроенные на креативную учебную деятельность (36,4%);
3) студенты, уверенно пользующиеся ПК, стремящиеся получить высокий уровень владения иностранным языком с помощью КТ (18,2%). Для них КТ средство повышения профессиональной компетенции и карьерного роста в области адаптивной физической культуры.
Учитывая особенности содержания инновационной технологии обучения иностранному языку, определенный интерес представляет сопоставление данных об отношении к средствам компьютерной лингводидактики при обучении иностранному языку у студентов контрольной и экспериментальной групп на завершающих этапах констатирующего и формирующего педагогических экспериментов. Установлено, что на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента Число студентов с положительным отношением к средствам компьютерной лингводидактики на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента увеличилось на 16,7% (р 0,05), контрольной группе на 5,2%о (р 0,05).
Влияние организации и содержания учебного процесса на мотивы студентов экспериментальной группы к обучению иностранному языку отражают ответы респондентов на вопросы анкеты на заключительном этапе формирующего педагогического эксперимента (табл. 8).
