Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Социально-педагогические условия формирования профессиональной компетентности субъектов физкультурного 11 образования
1.1. Высшее физкультурное образование как объект организационно- управленческого анализа 11
1.2. Проблемы кадрового обеспечения педагогического потенциала высшей школы 16
1.3. Оптимизация информационных запросов как фактор повышения уровня профессиональной компетентности субъектов высшего физкультурного образования 22
1.4. Резюме 30
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 32
2.1. Понятийный аппарат исследования 34
2.2. Задачи и методы исследования 39
2.2.1. Изучение, обобщение и теоретический анализ данных научной и научно-методической литературы 39
2.2.2. Педагогические наблюдения 40
2.2.3. Социологические и социально-психологические методы 41
2.2.4. Методы математической статистики 44
2.3. Организация исследования 44
Глава 3. Результаты исследования информационных потребностей субъектов высшей школы 47
3.1. Характеристика профессиональной компетентности в системе высшего физкультурного образования 47
3.2. Субъект высшего физкультурного образования (результаты вторичного анализа) 60
3.3. Резюме 74
Глава 4. Факторы, определяющие формирование профессиональной компетентности в системе высшего физкультурного образования 76
4.1. Информационные потребности преподавательского состава системы высшего физкультурного образования 76
4.2.Организационно-управленческие предпосылки становления педагогической компетентности субъектов высшего физкультурного образования 86
4.3. Социально-педагогические аспекты обеспечения профессиональной компетентности 102
4.4. Резюме 120
Выводы 123
Практические рекомендации по формированию научно-информационных потребностей студента 126
Список литературы 129
Приложения 156
- Высшее физкультурное образование как объект организационно- управленческого анализа
- Проблемы кадрового обеспечения педагогического потенциала высшей школы
- Характеристика профессиональной компетентности в системе высшего физкультурного образования
- Информационные потребности преподавательского состава системы высшего физкультурного образования
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. Для эффективного функционирования системы высшей школы необходимо обеспечить ее адекватность современным реалиям социума и соответствие тем факторам, которые оказывают влияние на ее становление как социального института. К числу таких факторов, в первую очередь, следует отнести социальную практику, которая характеризуется системой отношений, складывающихся в процессе реализации высшей школой своих функций.
Глубокая трансформация общества совпала с переходом науки в информационную фазу своего развития, поскольку научная информация становится решающим стратегическим общественным ресурсом [126,140]. Развитие образовательной информационной среды рассматривается как важнейший национальный приоритет [114,115,117,127,153]. В таких условиях познание реалий и тенденций образовательного процесса в высшей школе и на базе развития научно-информационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования дает возможность правильно организовать учебный процесс, добиться повышения уровня формирования педагогической компетентности подготавливаемых кадров [62,103].
В тоже время анализ литературных источников и методических материалов выявил реальное научное противоречие, сложившееся в педагогической науке и практике: существенная потребность в формировании должного уровня педагогического мастерства в системе высшего физкультурного образования не подкрепляется достаточной разработкой проблематики формирования адекватных научно- информационных потребностей его субъектов.
Исходя из изложенного, проблема исследования заключается в необходимости разработки принципов и методов повышения педагогической компетентности субъектов высшей школы в новых условиях социально- экономической и социально-политической реальности. Недостаток квалифицированных кадров и особенности материальной базы в современных условиях обусловливают актуальность и практическую значимость избранного направления научно-педагогических исследований.
Гипотеза исследования. Гипотеза строилась на предположении о том, что процесс формирования готовности специалиста высшей физкультурной школы должен содержать средства и методы развития у него интересов и потребностей к совершенствованию уровня своей профессиональной подготовленности с учетом постоянно расширяющейся информационной базы в сфере физической культуры и появлением инновационных технологий повышения профессионального мастерства педагога.
Объект исследования - процесс формирования готовности педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно- исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей.
Предмет исследования - условия и особенности формирования научно-информационных потребностей субъектов высшего физкультурного образования в контексте совершенствования их педагогической компетентности.
Цель исследования - теоретико-методический анализ и разработка комплекса научно-информационных потребностей как фактора повышения педагогической компетентности и готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных интересов и потребностей.
Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические разработки и концептуальные положения, характеризующие готовность педагога высшей физкультурной школы к ведению научно- исследовательской работы (Г. Д.Бабушкин, 1992; В.И.Байденко, 2004; М.Е.Кобринский 2004; С.А.Кореневский, 2000; В.А.Сластенин, А.И.Мищенко, 1996); структурно-целостный подход, раскрывающий сущность технологий обучения (В.П.Беспалько. 1989; В.И.Гладковский, 2000; В.В.Гузеев,2000; Ж.К.Холодов, 1996); новые концепции высшего образования в сфере физической культуры (Н.Г.Закревская, 2010; Е.П.Каргополов, 1990; В.Т.Чичикин, 1990, 1998; Л.И.Лубышева,1992; А.Г.Барабанов, 1995; В.Д.Чепик, 1995; М.Я.Виленский, 2000, 2002; Н.Н.Чесноков, 2001). Понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств (В.Н.Введенский, 2007).
Методологической основой исследования явились теоретические разработки и концептуальные положения, современные российские и зарубежные методологические разработки по истории образования, культурологии и философии образования, социологии, теории и педагогики физической культуры и спорта.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: материалы официальных и специальных статистических источников, в том числе материалы статистики системы образования за 1980-2009 гг., официальные материалы государственных органов и ведомственных изданий за 1985-2009 гг.; информация, опубликованная в разовых и периодических изданиях; вторичный анализ результатов педагогических, социально- психологических, правовых и социологических исследований, посвященных проблемам образования и науки как социальных институтов; данные собственных педагогических и социологических исследований, проводившихся в 2000-2009 гг.
Новизна исследований заключаются в том, что впервые: — разработана содержательная концепция, в которой анализируются условия формирования готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы, а также компоненты педагогической компетентности субъектов высшего физкультурного образования, включая содержательную, мотивационную, креативную и социокультурную составляющие; показано, что при формировании готовности педагога к ведению профессиональной деятельности одним из определяющих компонентов являются профессиональные научно-информационные интересы и потребности; выявлены ведущие факторы формирования научно-информационных потребностей, адекватных современным требованиям социума; установлены условия формирования должного уровня научно- информационных потребностей педагога; доказана целесообразность обучения специфике выполнения исследовательской работы с целевой установкой на обеспечение готовности студентов физкультурных вузов к научно-педагогической деятельности; выявлены реальные возможности педагогов в сфере высшего физкультурного образования по обеспечению эффективности подготовки студентов к ведению научно-исследовательской работы.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что обоснованная в работе концепция формирования педагогической компетентности студентов физкультурных вузов и готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы закладывает теоретические и методологические основы для выполнения прикладных исследований. Определено, что в педагогическом процессе базу компетентности составляют профессиональные знания как ее когнитивный компонент. При этом овладение комплексом знаний и умений помогает педагогу эффективно достигать необходимых результатов деятельности в соответствии с принятыми в данной области нормами и требованиями.
В выполненном исследовании комплексно рассмотрена проблема взаимодействия образования и науки как социальных институтов. Это способствует приращению знания в области педагогики, управлении системой высшего физкультурного образования и подготовке научно- педагогических кадров.
Практическая значимость работы заключается в разработке практических рекомендаций по формированию готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы, а также профессиональной компетентности и научно-информационных потребностей субъектов системы высшего физкультурного образования. Материалы диссертации могут использоваться при преподавании курсов общей педагогики и социологии, социологии физической культуры и спорта и уже внедрены в Белорусском государственном университете физической культуры. Методические разработки, подготовленные в ходе исследования, используются в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров как в Республике Беларусь, так и в Российской Федерации.
Основные положения, выносимые на защиту:
Формирование готовности педагога высшей физкультурной школы к ведению научно-исследовательской работы и его профессиональной компетентности на основе совершенствования научно-информационных потребностей как базового компонента становления профессионального мастерства составляет основу современной системы высшего физкультурного образования.
Готовность педагога высшей физкультурной школы Республики Беларусь к ведению научно-исследовательской работы с учетом профессиональных научно-информационных интересов и потребностей обусловлена развитием следующих составляющих: содержательного компонента, который включает педагогические знания, умения, навыки; мотивационного (установка на педагогическую деятельность и иаучно- информационные потребности); креативного, то есть способности к творчеству; социокультурного, включающего ценностные ориентации и общую эрудицию; а также квалификационного компонента, отражающего соответствие социально-профессиональному статусу. Перечисленные компоненты составляют базовые характеристики уровня профессионализма.
Они должны учитываться при разработке образовательных стандартов, а также при проведении аттестации кадров высшей школы.
В системе высшего физкультурного образования особого внимания требует контингент педагогов со стажем работы 6-10 лет, поскольку в этот период наиболее велика опасность возникновения «профессиональных деформаций», проявляющихся в культивировании «рутинных» принципов отношения к научно-исследовательской работе. Средством профилактики этого явления служит постоянное повышение профессиональной компетентности на базе участия в научно-исследовательской работе.
Формирование профессиональной компетентности во многом определяется прохождением этапов соответствующего предварительного отбора (выбор профессии) и профессионального пролонгированного отбора (обучения в вузе). Решающим в данном процессе является формирование должного уровня информационных запросов будущего специалиста на базе активного участия в научно-исследовательской деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования, теоретические и практические результаты апробированы в выступлениях на международных и республиканских научно-практических конференциях: V Международном научном конгрессе «Олимпийский спорт и спорт для всех (Минск,2001); VI Международной научной сессии БГАФК «Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту» по итогам научно-исследовательской работы за 2001 год (Минск,2002): Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы здорового образа жизни в современном обществе» (Минск,2003); Международной научно-методической конференции «Образовательный процесс в физкультурном вузе: теория и практика» (Минск,2003); Международной научной конференции «Олимпизм и олимпийское образование» (Минск, 2003); VII Международной научной сессии БГУФК и НИИФКиС РБ по итогам научно-исследовательской работы за 2003 год «Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту» ( Минск, 2004); VIII Международной научной сессии БГУФК по итогам НИР за 2004 «Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту» (Минск, 2005).
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена проработанностью и четкостью теоретических и методологических позиций, полнотой привлекаемых источников информации. Этому также служит комплекс использованных методов анализа, разнообразие анализируемых форм программно-методического обеспечения педагогического процесса в высшей физкультурной школе, использование социологических и педагогических методик, адекватных целям и задачам исследования. Достоверность полученных результатов основана на анализе объективной информации и проверке разработанных рекомендаций, широким внедрением результатов исследований в практику. - Теоретические и практические результаты проведенного исследования, представленные в диссертации и опубликованные соискателем, получены самостоятельно.
Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в 2 статьях научно-теоретических журналов, в 3 статьях сборников научных трудов, в 3 тезисах докладов и материалах научных конференций и в 3 пособиях для студентов. Общий объем опубликованных работ составил 114 печатных листов.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций, списка использованных источников.
Общий объем диссертации составляет 159 страниц компьютерного текста и содержит 34 таблицы, 17 рисунков, 3 приложения. Список использованных источников включает 277 наименований.
Высшее физкультурное образование как объект организационно- управленческого анализа
Основой развития современного социума является прогресс человеческой коммуникации. Социальная история - это история совершенствования коммуникационных технологий по пути от письменности к книгопечатанию, от радио к телевидению, от персональных компьютеров к Интернету [207]. На XX век пришлось большинство всех коммуникационно-технологических открытий. Причем они следуют практически одно за другим, тогда как между изобретеииями письменности и книгопечатания пролегла целая эпоха, а период между «эпохой книги» и «эпохой радио» насчитывает несколько столетий. Главное же здесь, что каждое последующее открытие с прошлого века резко повышало уровень коммуникационных возможностей человека, «глобализуя» человеческий мир и делая информацию основным жизнеобеспечивающим стратегическим ресурсом социума. Ведь информацию производит именно коммуникация. Если коммуникация технологически обеспечена слабо, то она из-за ее трудоемкости минимизирована. В этой связи современное общество базируется на трех аспектах информационного потенциала: собственно коммуникационных технологиях; автоматизированном управлении информацией; эффективных системах принятия решений [84, 88,147].
В современном мире резко возрастает значение образования. Система высшего образования способна в долгосрочной перспективе обеспечивать кадровый резерв специалистов высокой квалификации, что решает стратегические задачи устойчивого воспроизводства кадрового резерва. В этом заключаются основные направления реформы высшего образования, суть которой - в объединении образования, науки и информационных технологий в единую систему подготовки устойчиво-воспроизводящегося национального кадрового резерва человеческого капитала. Несомненно, такая постановка проблемы касается и высшего физкультурного образования.
Объективной потребностью индустриально развитых стран является необходимость превращения высшего образования в массовое: с 50-х до 90-е годов численность студентов почти в западноевропейских странах увеличилась более чем в 10 раз, высшее образование получают от 1/3 до 2/3 выпускников средней школы. В США численность студентов выросла на 70% [263,264]. При этом сокращение государственного финансирования высшей школы усиливает профессионально-прикладное измерение высшего образования, сближая теоретическое знание с общественными потребностями путем тесной интеграции с реалиями производства новейших знаний и технологий. Все более востребованной становится идея интеграции образования и науки как реальная социальная технология.
Это требует перехода на образование современного типа, когда преподаватель - одновременно педагог, ученый и методист [84, 183,236]. При этом наука должна создаваться в вузах совместно преподавателями и студентами в самом образовательном процессе, что станет предпосылкой не просто теоретической, но в первую очередь профессиональной подготовки студентов.
Основным механизмом финансирования научных исследований в системе высшего физкультурного образования является конкурсный заказ на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки и использование конкурса грантов с относительно невысокой стоимостью фундаментальных исследований [64,206]. Поэтому не случайно большинство профессорско-преподавательского состава практически не участвует в научно-исследовательской деятельности. В связи с этим резко сокращается и доля студентов, реально занимающихся научно-исследовательской работой, пишущих рефераты кроме обязательных по программе, участвующих в научных студенческих конференциях и т.д.
Согласно результатам проведенного нами в Белорусской государственной академии физической культуры в 2001 году совместно со Смоленским государственным институтом физической культуры (руководитель С.А. Кореневский) социологического исследования и по проблеме «Научно-информационные потребности студентов физкультурного вуза», наиболее частой формой участия студентов в научно- исследовательской деятельности является написание обзоров. К этой форме в целом привлекается 26,2% контингента. Правда, среди них всего 10,7 % участвовали также в разработке программы исследования, 10,2 % - в методической проработке проблемы, 8,6% - в разработке инструментария, 11,7% - в проведении обследования, 18,3% - в обработке полученных данных, 16,2% - в анализе полученных данных, 10,7% - в написании отчета. Таким образом, участвовали на практике в научно-исследовательском процессе всего 2,3% опрошенных студентов, которые были нацелены на научную деятельность как на свою профессиональную перспективу. По данным исследования 1999-2000 гг., проведенного в БГАФКе (руководители исследования М.Е.Кобринский и В.А.Пономарчук) именно 2,5% студентов хотели бы по завершении образования работать в сфере науки. Приведенные данные близки к положению дел в российском образовании - только 1,4% от общей численности российских студентов приобщены к научно-исследовательской работе. Существенным моментов стала сегодня нацеленность на развитие спорта как профессиональной деятельности. Направленность и социальную ценность происходящих изменений отражает система высшего физкультурного образования, поскольку в ценностных ориентациях будущих спортивных педагогов можно заметить намечающиеся изменения в институте спорта. Наиболее четко раскрывает указанную проблему отношение студентов физкультурного вуза к образованию, профессиональные планы, оценка влияния спортивной деятельности на личность и на здоровье, особенности спортивной карьеры и трудности при ее завершении, а также оценка жизненной ситуации в целом [27,165,180] .
Высшее физкультурное образование является системой подготовки специалистов как педагогов, которые способны создать предпосылки гармоничности физического и духовного развития социально- демографических групп населения. В этой связи цель его деятельности — обеспечение формирования физически культурного, а не просто телесно здорового человека. Понятно, что при таком подходе основополагающей идеей системы высшего профессионального физкультурного образования является подготовка специалистов, способных осуществлять и обеспечивать на всех уровнях педагогически организованное формирование физической культуры личности у различных социально-демографических групп, умеющего создавать предпосылки и условия для физкультурного самообразования. В первую очередь это касается таких звеньев образовательной системы как базовое, дополнительное и начальное профессиональное (в личностном плане как спортсмена) образование [44, 227, 228,267]. Сегодня стали видны недостатки системы подготовки физкультурных кадров, ориентированной в основном на такие цели как высокий спортивный результат или совершенствование человека только как «человеческого фактора» производства [199]. В этих условиях основной целью системы физкультурного образования являлась подготовка специалиста-ремесленника по обучению двигательным действиям и актам. Вследствие этого отмечалась ориентация на ту часть научного потенциала спорта как социального института, которая касалась собственно спортивной деятельности, развития физических качеств, а не знаний о физической культуре, знаний о человеке, включенном в спортивно-физкультурную деятельность и совершенствуемом средствами физической культуры и спорта.
Проблемы кадрового обеспечения педагогического потенциала высшей школы
В исследовании 1999-2000 гг., проведенном в Белорусском Государственном университете физической культуры (БГУФКе, ранее - «Белорусской государственной академии физической культуры»), было выявлено, что, согласно самооценкам, практически каждый четвертый студент получает «излишнее образование». Так, один из восьми полагает, что для профессионального спортсмена достаточно общего или специального среднего образования, и еще каждый одиннадцатый затруднился определить необходимый для спортсмена образовательный уровень. Более того, всего 91,2% контингента уверено, что спортсмену вообще нужно учиться.
Недостаточно позитивное положение дел в плане образовательных установок отражают ведущие мотивы необходимости получения образования, которыми студенты руководствовались при поступлении в вуз. Мнения распределились следующим образом: - 9,0% пошли учиться, ибо «это интересно»; - 77,4% - потому что «это важно для будущей работы»; - 9,6- % - «чтобы быть не хуже других»; - 2,3% - поскольку «заставили тренер или родители»; - 1,7% - не смогли ответить, почему они поступили в вуз.
Поскольку тестированию подверглись не первокурсники, то по позициям опрошенных можно определить отношение к совмещению спортивной и учебной деятельности. Диаграммы (рис. 2., 3.) наглядно отражают следующий факт - студенты считают, что совмещать полноценную учебу и занятия спортом нелегко. В целом позитивно оценили возможность такого совмещения только 31,9% студентов, 50,6% твердо отрицали такую возможность, 18,5% тестируемых не определились в позиции.
Эти оценки показательны в условиях, когда половина опрошенных утверждала, что им достаточно легко давался рост спортивного мастерства, а более чем 75% из них - учеба. Казалось, даже в условиях трудности сочетания учебной и спортивной деятельности можно было бы ожидать достаточно высокой эффективности педагогического процесса в системе высшего физкультурного образования. Однако лишь 64,6% выпускников отметили, что они стали специалистами, овладели определенной профессией, а 17,8% указали, что «толькоКак видим, в лучшем случае всего 2/3 будущих спортивных педагогов профессионально интересуются предметом изучения (позиции «интересует все, что может повысить уровень спортивного мастерства» и - с натяжкой - «интересуюсь только «своим» видом спорта»). «Подрабатывающие» студенты - а это, как правило, педагогическая деятельность в сфере детско- юношеского или массового спорта — не получают соответствующей отдачи прежде всего в материальном плане. Об этом свидетельствует тот факт, что только четверть отмечает, что работа им не нравится (рис.5.).
Следует также отметить, что достаточно неадекватная профориентация нынешних студентов университета - не на педагогическую деятельность в сфере спорта - во многом связана с реалиями сегодняшней ситуации в экономике РБ. Приведенные выше материалы свидетельствуют, что здесь дело не столько в негативно оцениваемых в личностном плане интерес получают диплом, но специальностью не овладели». (большой спорт оплачивается несравненно выше в сравнении с детско- юношеским спортом, равно как и сфера бизнеса в сравнении с наукой), сколько в необходимости обеспечить достойный уровень своего существования и существования семьи. Положение дел вряд ли можно исправить педагогической, воспитательной работой профессорско- преподавательского состава - дело за органами управления государством.
В таблице 2. приведены сведения о соответствии профессионально- трудовых планов склонностям студентов. Показано реальное соотношение позиций студентов, касающихся того, какая сфера деятельности им более привлекательна и куда они реально намереваются пойти трудиться.
Характеристика профессиональной компетентности в системе высшего физкультурного образования
«Компетенция» (сотре1еп1ла с латинского - принадлежность по праву) выражает должностные обязанности, которые должен выполнять субъект по закону, а также по распоряжениям, инструкциям. Компетенция — это права, полномочия, власть, способность совершать те или иные действия в соответствии с законодательством. Понятие "компетентность" широкое распространение получило в начале 1970-х гг. в западной литературе, а в конце 1980-х гг. в отечественных исследованиях [40]. Развитие данного направления - компетентностного подхода в образовании - предусматривало целесообразность введения понятия "профессиональная компетентность".
Оно объединяет такие понятия, как "профессионализм", "квалификация", "профессиональные способности".
В педагогической отрасли науки "профессиональная компетентность" рассматривается как совокупность знаний и умений, которые определяют результативность труда. Сюда входит комбинация личностных качеств и свойств, комплекс знаний и профессионально значимых качеств, единство теоретической и практической готовности к специфической гуманитарной деятельности. «Компетентность» означает способность и обладание знанием. Она характеризует наличие знаний, умений или опыта субъекта как базового компонента эффективности его деятельности и тем самым служит показателем социальной и профессиональной зрелости человека, уровня профессионального мастерства. Иными словами, компетентность - это доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, возможных средств и способов достижения намеченных целей.
Специалистами предложено определять компетентность как способ существования знаний, умений, образованности. Это способствует личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в социуме. В этой связи образование предстает как высокомотивированный процесс, который обеспечивает востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими. Основной характеристикой компетентности является способность субъекта реализовать в деятельности его ценностные установки. Под ценностью понимается субъективная значимость явлений окружающего мира, причем ценностные отношения характеризуются степенью принятия человеком целей, профессионально и личностно значимых для него [32]. Следует особо подчеркнуть, что ценностное отношение педагога к воспитаннику является обязательным компонентом в системе ценностных установок педагога.
Высшей степенью совершенства в конкретной деятельности является профессионализм - глубокое и всестороннее знание и владение практическими навыками и умениями, самый высокий уровень мастерства. В научной литературе выделяют следующие основные черты профессионализма [87]: - главное качество профессионала — это знания по профессии, своему делу, специальности; профессионал знает свое дело в совершенстве, основательно, досконально; - профессионализм — это умение применять гибкие, соответствующие ситуации методы, средства, приемы; настоящий профессионал никогда не прибегает к методу «проб и ошибок»; - профессионализм проявляется в способности передать свои знания, опыт и навыки; - профессионал по своей сути рационален, то есть умеет вести поиск эффективных средств разрешения противоречий, реалистически оценивает положение дел, его деятельность мотивирована и базируется на применении логических законов, методов; - профессионал способен к прогнозированию, он способен предвидеть результаты своей деятельности.
Дж. Равен [200], основоположник психологической теории компетентности, разрабатывая понятие «компетентности как совокупности компетенций», подчеркивал их множественность. Компетентность представлена как единство когнитивного, эмоционального и волевого аспектов деятельности, направленной на реализацию ценностных установок субъекта. В понятии компетентности различают информацию как сведение о чем-либо, и знание как форму существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Знание становится основой компетентности, компонентом профессиональной деятельности. Такое знание трансформируется в компонент профессионального мировоззрения педагога, информация соединяется с личностным отношением, в основе которого лежат этические критерии.
Информационные потребности преподавательского состава системы высшего физкультурного образования
Профессионально компетентным принято квалифицировать такой труд учителя, в котором на высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя. При этом компетентность формируется в процессе активной деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека. Только при условии ценностного отношения к деятельности, личностной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат [151,153].
В системе профессиональных компетентностей информационная компетентность является ключевой. Она служит основой для становления профессионала в избранной сфере деятельности, являясь важнейшей характеристикой специалиста с высшим образованием. Процесс формирования информационной компетентности можно считать успешным, если он становится целью образовательного учреждения и отражается в рабочих программах и учебно-методических комплексах [25,26]. Уровень педагогического профессионализма преподавателя в зависимости от результатов деятельности предложено характеризовать следующим образом: - репродуктивный, когда преподаватель умеет пересказать то, что знает сам; - адаптивный, при котором умеет приспособить сообщение к аудитории слушателей; - локально-моделирующий, при котором преподаватель владеет стратегией формирования системы знаний, навыков, умений, отношений по отдельным разделам учебной программы; - преподаватель, системно-моделирующий знания, владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков, умений по курсу в целом; - системно-моделирующий творчество - владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к саморазвитию в новых условиях [132]. Только последний уровень соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его деятельность направлена на личность обучаемого, на средство формирования творческой личности обучаемого, способного к профессиональному и личностному развитию.
В качестве показателей сформированное информационной компетентности преподавателя используются такие критерии, как мотивационно-ценностное отношение к освоению профессиональной деятельности, знание приемов и способов решения профессиональных практических задач, умение творчески использовать их. Принято выделять 4 оценочных уровня сформированности информационной компетентности - высокий (профессиональный), достаточный, средний, низкий (критический) [140]. Естественно, что профессиональный уровень сформированности соответствует высокой мотивационной,, информационной готовности к профессиональной деятельности. Достаточный уровень связывается с возможностью оптимальных действий при решении типовых, стандартных профессиональных задач. Средний уровень дает возможность общей ориентировки в сфере будущей профессиональной деятельности на основе информационно-коммуникативных технологий. Критический, низкий уровень информационной компетентности ориентирует выпускника в сфере будущей профессиональной деятельности без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий.
Большинство педагогов независимо от стажа работы регулярно ведет поиск новой научно-методической информации. Более активны в этом начинающие педагоги, стаж работы которых не превышает пяти лет (82,9%). Среди них нет отметивших, что не делает этого никогда (рис.7.). Вместе с тем, обращает на себя внимание контингент педагогов, стаж работы которых составляет десять лет и больше. Практически каждый двадцатый педагог этой категории практически никогда не обновляет свои знания, что не может не вызывать тревогу по поводу их научно- методической компетентности, отвечающей требованиям современной высшей школы.
