Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Информационное общество и становление информационно-технологических образовательных систем
1.1. Влияние глобальной информационной революции на образовательные системы 15
1.2. Российское образование в условиях информатизации: научно-философские аспекты 30
1.3. Философия как фактор информатизации образования 40
ГЛАВА 2. Эволюционные и синергетические трансформации в информационно-технологических образовательных системах
2.1. Синергетические процессы в образовательных системах 52
2.2. Информационно-технологический фактор эволюции образования 71
2.3. Теоретико-методологический фактор трансформации информационно-технологической образовательной системы 82
Заключение 96
Литература
- Российское образование в условиях информатизации: научно-философские аспекты
- Философия как фактор информатизации образования
- Информационно-технологический фактор эволюции образования
- Теоретико-методологический фактор трансформации информационно-технологической образовательной системы
Введение к работе
Актуальность исследования
Вторая половина XX века ознаменована новой социотехнологической революцией — информационной. Концепция информационного общества появилась одновременно с концепцией постиндустриализма в 60-е - 70-е годы прошлого века. Обе концепции определяют новый этап развития цивилизации как быстро развивающееся общество, основанное на самой передовой технологии и постматериалистической системе ценностей. Начало XXI века характеризуется стремительным развитием процессов глобальной информатизации, активно разрабатываются и внедряются информационные технологии, причем их внедрение приобретает характер системной инновации, вызывая экономические, политические, социальные преобразования и даже изменения в духовной сфере.
Процесс формирования новой образовательной системы происходит под воздействием факторов самого различного характера и зависит от социокультурного окружения процессов информатизации образования, от того насколько осмыслены эти процессы с общекультурной, философско-методологической точек зрения, насколько подкреплены педагогическими теориями, поддержаны организационно и эффективны экономически.
В информационном обществе доминирующей становится организационная деятельность, которая повышает значимость информационного ресурса и критериев предварительного отбора потенциально пригодной информации из этого ресурса. В масштабах планеты это возможно в том случае, если технологизировано само человеческое общение, а информационные технологии становятся фундаментом образования.
В связи с тем, что информационное общество основано на интенсивном взаимодействии знаний человека и информации, а информационно-технологическая система образования является его важнейшей подструктурой, в которой знания и информация составляют основную предметность
взаимодействия субъектов данной подсистемы, то само образование приобретает деятельностную специфику особого способа освоения и трансляции социального опыта — социокультурного воспроизводства.
Современные авторы сходятся во мнении, что современная цивилизация испытывает настоятельную необходимость в создании глобальной системы образования, которая органично включала бы в себя локальные, региональные и национальные системы образования при сохранении их уникального этнокультурного ядра. Определяющее значение в этом процессе, несомненно, имеют новые информационные технологии, а информатизация образования задает главный вектор развития образовательной системе в настоящее время.
Технологии виртуальной реальности радикально изменяют систему образования, его формы и методы, так как создают ранее не существовавшие способы коммуникации участников образовательного процесса. Цифровые телекоммуникационные технологии изначально ориентированы не столько на усиление умственных возможностей человека, сколько на расширение и углубление его чувств и даже на радикальное преобразование способов мышления. Таким образом, науки о человеке получают, особое поле предметности - изучение возможностей виртуального воздействия на человека и виртуального взаимодействия людей в условиях информационной системы образования.
В настоящее время чрезвычайно активизируется общественный интерес к социокультурным трансформациям России, нарастанию процессов информатизации всех сторон жизни российского общества. Все это детерминирует реформирование национальной системы образования, задает определенный вектор ее развитию. Присоединение России к Болонскому соглашению ускоряет создание информационно-технологической базы российского образования, внедрение существующих и разработку новых образовательных технологий.
В этой связи представляется весьма актуальным исследовать образование в информационно-технологическом аспекте, выявить наиболее значимые факторы становления информационно-технологической образовательной системы.
Степень разработанности проблемы
В последние два десятилетия появилось множество работ, которые посвящены особенностям и принципам формирования и развития информационного общества, информатизации образования и стратегии устойчивого развития, среди которых можно назвать работы отечественных ученых: Р.Ф. Абдеева, Н.П. Ващекина, В.М. Глушкова, В.Л. Иноземцева, К.К. Колина, Н.Н. Моисеева, Е.Н. Пасхина, Я.В. Рейземы, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула и др., а также зарубежных - Д. Белла, 3. Бжезинского, Р. Дарендорфа, И. Ма-суды, Дж. Нейсбита, Г. Маркузе, Э. Тоффлера, Дж. Тапскотта, Дж. К. Гэл-брейта, Р. Арона и др.
Информационная инфраструктура в контексте культуры исследовалась в работах СВ. Бондаренко, А. Моля, В.В. Налимова, Г.Л. Смоляна, Ю.А. Шрейдера, М.Ю. Тихонова и других. Причем информационная инфраструктура становится символом культуры информационного общества, поскольку выражает его ориентацию на информацию как основную социокультурную ценность (СВ. Бондаренко, М.Ю. Тихонов, Ю.А. Шрейдер, М. Кастельс и
ДР-)
Большое влияние на обоснование авторской концепции оказали труды в области философии науки и техники, синергетики и теории систем таких мыслителей как: А.Е. Аствацатуров, В.В. Василькова, П.П. Гайденко, А.А. Горелова, Э. Гуссерль, Е.П. Гуськов, И.С Добронравова, В.И. Жога, Р.С Карпинская, Е.Н. Князева, А.Ф. Коломойцев, Г.А. Котельников, В.П. Кохановский, В.И. Курбатов, Т.Г. Лешкевич, В.А. Матвеев, Т.П. Матяш, Д. Мейстер, B.C. Поликарпов, Н.В. Поддубный, И.К. Лисеев, A.M. Минасян, Л.А. Минасян, А.П. Огурцов, Ф. Рапп, Р.Е. Ровинский, М.А. Розов, Е.Я. Ре-
жабек, Г.И. Рузавин, Т.Б. Фатхи, В.Н. Хамитов* Э. Шредингер, Г.И. Шеме-нев, М.И. Штеренберг, F.B. Чефранов, и др.
Єинергетическая трактовка трансформаций образования в условиях информационного общества отражена в работах ВїИі, Аршинова; ВТ. Буданова; М:А. Весны, В.В. Васильковой, К.Х. Делокарова, Ф.Д; Демидова, Е.А. Гени-ке, Л.Я! Зориной, Е.О. Ивановой;. СП. Капицы^, КН. Князевой, СИ; Курдюмо-ва, F.F. Малинецкого; О.П; Мелехова, Т. Николиса, И. Пригожина, И Стенгерс, Г.Хакенаидр.
Проблема сетевого обучения, использования информационных и компьютерных технологий в образовании рассматривалась в исследованиях .А.А. Андреева, E.G. Ахметова, РЗО: Гурниковско% О.А;. Ильченко, В.А. Красильниковой, Т.А. Степановой, и др.
В' работе использованы: идеи Глобального и Универсального эволюционизма в приложении к культуре и образованию, развитые в трудах таких ученых как: А.А. Воронин, И.П. Гетманов, А.В. Дахин, Д; КристиащВ'Вї Казютинский, Н.В: Клягин, А.А. Крушанов, Ж.А. Кондорсэ, В.Н; Князев, А.Н. Коблов, А.А. Крушанов, X. Ленк, П.Н. Лукичев:, Н.Н: Моисеев, А.П. Назаретян, В.В. Оленев, Е.Н. Пасхищ Н.Н. Пахомов; Л:Ж Сидоренко, А:П. Федотов^ М. Хайдеггер, С.Д. Хайтун, В;А. Щуров и др.
Однако в целом, имеющиеся исследования в области философии науки и техники оставляют открытыми вопросы, связанные .с созданием эффективных образовательных систем, отвечающих вызовам времени. Общество; нуждается, в такой системе образования, которая по своей имманентной; сути будет основана на целокупности информационно-технологической и социокультурной составляющих, что обеспечит перевод на принципиально новый уровень процесса образования, развивающего рефлексивные, проективные и творческие качества гуманистически ориентированного человека.
Но по-прежнему остаются мало разработанными теоретико-методологические основания становления информационно-технологических образовательных систем, недостаточно изучены возможности проецирова-
ния универсальных структур и процессов коммуникативных взаимодействий, присущих виртуальным сетевым сообществам, для раскрытия факторов трансформации образования в информационном обществе. Кроме того, современное образование сталкивается с проблемой обучения индивидуально-организационной и оценочно-ориентационной деятельности, так как в условиях рыночной экономики человеку самому приходится организовывать решение своих проблем на основе поступающей информации и сопоставления ее с имеющимися знаниями, как эталонной моделью.
Обозначенные выше проблемы и противоречия предопределили выбор темы настоящего исследования - «Факторы становления и развития информационно-технологической образовательной системы».
Цель диссертационного исследования состоит в выявлении и анализе факторов становления и развития информационно-технологической образовательной системы, которые могут служить методологическим основанием научно-теоретической модели образования в условиях информационной цивилизации.
Объектом диссертационного исследования является информационное общество и проходящие в нем процессы информатизации, оказывающие влияние на трансформации социокультурных институтов, в том числе и на образовательные системы.
Предметом исследования выступают факторы становления и развития образовательной системы, структурно-функциональной особенностью которой являются информационные технологии, информационные ресурсы и инфраструктура информационного общества.
Гипотеза исследования
С появлением виртуальных коммуникативных сетей существующие системы образования не отвечают вызовам информационной цивилизации, и возникает общественная потребность в философской рефлексии проблем образования и разработке принципиально новых образовательных систем.
Научно-философский аспект решения данной проблемы заключается в выявлении факторов трансформации образования в условиях информационного общества, в котором информационные технологии, мультимедийные среды коммуникаций задают облик образованию как социокультурному институту. Становление и развитие современных систем образования местного, национального и регионального уровней происходит под воздействием глобализации общественно-политических и экономических процессов, эволюционно-синергетических трансформаций социокультурных систем. Образование приобретает все более технологически определенную деятельность при возрастании степени неопределенности, нелинейности и индивидуализированности образовательной траектории отдельного человека. Отмеченные особенности нового образования детерминируются информационными образовательными технологиями.
Если процесс информатизации образования, как составной части общества, рассмотреть в контексте эволюционно-синергетических трансформаций, учесть научно-философские аспекты информационно-технологического, теоретико-методологического и организационно-административного факторов, то на этой основе можно создать методологическую модель информационно-технологической образовательной системы.
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ содержания базовых понятий, характеризующих процесс информатизации общества.
Проанализировать существенные изменения в сфере образования, связанные с развитием информационной инфраструктуры общества.
Исследовать процесс информатизации российского общества в целом и его влияние на процесс информатизации российского образования.
Показать взаимодействие информационно-технологического, теоретико-методологического и организационно-административного факторов в процессе развития информационно-технологической образовательной системы.
Методология исследования
Методологической основой исследования, позволяющей раскрыть факторы становления информационно-технологической образовательной системы, являются работы в области философии науки и техники, кибернетики, философии культуры, социальной философии, теории социального управления, а также философские и педагогические исследования проблем, связанных с разработками современных телекоммуникационных технологий.
Диссертационное исследование базируется на концепции фундаментального единства материального мира. Для философского анализа использованы принципы системности, детерминизма, Универсального эволюционизма, самоорганизации, нелинейности, неполноты, методы формальной и диалектической логики, герменевтический метод и др.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
В ходе теоретического анализа раскрыта взаимосвязь понятий: «информация», «информатизация», «медиатизация», «компьютеризация», «электронизация», «телекоммуникация», «телекоммуникационные сети», «информационные технологии», «информационная инфраструктура», «информационно-технологическая образовательная система», «самоорганизация», в контексте становления образовательной системы в информационном обществе.
Выявлены сущностные характеристики глобальной информационной революции и ее влияние на трансформацию образовательных систем.
Информатизационный процесс в России рассмотрен в контексте взаимосвязи синергетической концепции самоорганизации, информационно-технологического аспекта и философии образования.
Процесс развития информационно-технологической образовательной системы проанализирован в единстве информационно-
технологического, теоретико-методологического и организационно-административного факторов.
Положения, выносимые на защиту:
Информационное развитие общества осуществляется на основе новых цифровых телекоммуникационных технологий,, внедряемых в социальные и экономические системы. В настоящее время информационные сети и цифровые телекоммуникационные технологии фактически превратились в фактор не только информационно-технологической революции, но и социокультурной эволюции. „Новые информационные технологии принимают характер системной инновации, приводящие к новому типу общественного устройства - информационному обществу, в котором образование претерпевает синергетические трансформации, приводящие к появлению информационно-технологических образовательных систем.
Российское информационное общество, как составная часть мировой цивилизации, представляет собой ступень развития, определяемую повышением значимости информации и знаний в жизни человека в контексте решения проблемы формирования навыка оценочно-ориентационной и индивидуально-организационной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии создают принципиально новую среду жизнедеятельности людей, новые модели и методы организации и управления, что сказывается на эволюционно-синергетических трансформациях российского образования как социокультурного института.
3. Создание системы информационно-технологичного образования
предполагает серьезную, рассчитанную на поколения, работу по формиро
ванию социально приемлемой идеологии информационного общества. Это —
задача для философии образования, которой предстоит разработать рацио
нальную модель информационно-технологической системы образования,
раскрывающую потенциал развивающего, культуротворящего образования,
при активной включенности субъектов образования в виртуальную коммуникативную образовательную среду.
Предстоит также преодоление барьера непонимания роли и значения новых технологий в сфере образования, разъяснение того, что новые информационные и телекоммуникационные технологии являются необходимыми в наше время средствами организации процессов обучения, воспитания и развития, на принципиально новом уровне, удовлетворяющем требованиям современного мира.
4. Концепция Универсального эволюционизма позволяет определить
са-моорганизацию как интегральный фактор трансформации образователь
ной системы. Информационные сети предоставляют большую свободу для
обмена знаниями и накопления опыта, рациональной оценки текущей ситуа
ции; анализа прошлого опыта и составления прогноза будущего, ускоряют
коммуникационные процессы и делают виртуальными границы субъектов
взаимодействия, что очень важно для моделирования индивидуальной обра
зовательной траектории каждым обучаемым. Информационно-
технологическая образовательная система имеет не только интеллектуальное
или техносферосообразное, но также личностное, социальное и духовное на
полнение, что в совокупности составляет современное культуросообразное
содержание образования. Проектирование такой образовательной системы
представляется возможным с учетом аттрактивных зависимостей развития
систем, а методология и методика такого проектирования становятся новым
предметом, как общей педагогики, так и философии образования.
5. В образовательной среде, основанной на информационных техноло
гиях, располагающей значительным интеллектуальным и информационно-
знаниевым ресурсом, могут создаваться новые инфосоциальные технологии,
модели социального функционирования и самообразования человека — в
этом заключается важнейшее социокультурное значение информационно-
технологического образования. Так как образование является составной ча
стью общества и важнейшим компонентом человеческой культуры, то от его
информационно-технологического наполнения зависит облик становящейся информационной цивилизации.
Применение информационных образовательных технологий повышает технологичность образования, изменяет его функции, высвобождает активность человека, помогает выстроить свою личную образовательную траекторию на основе рефлексивного самосознания и самопроектирования. Интеграция теорий искусственного интеллекта с теориями обучения и развития, их воплощение в информационных обучающих системах может стать основой разработок новых информационных технологий и их внедрения в образование. Цифровые технологии позволят оценивать потенциал самоорганизации слабоструктурированных и нелинейно построенных образовательных систем, в которых мотив личности выступает в качестве главного системообразующего и флуктуационного фактора скачкообразного развития. Данное обстоятельство указывает на необходимость разработки нового дидактического принципа, отражающего и включающего информационно-технологический и культурологический аспекты образования.
Современные педагогические теории и традиционная методология обучения не всегда могут быть адаптированы к информационно-образовательным технологиям, поэтому создание информационно-технологической образовательной системы невозможно без разработки ее теоретико-методологического фундамента. В его основании лежат такие синергетиче-ские принципы, как: открытость, масштабируемость, диалогичность, инте-гративность, нелинейность, адаптируемость, структурированная избыточность и многоаспектность знаниевого и деятельностного компонентов.
Научно-практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке моделей информационных культурно-образовательных сред и систем, основанных на современных цифровых телекоммуникационных технологиях в условиях глобальной информатизации всех сторон общественной жизни.
Материалы исследования могут использоваться в разработке учебных курсов по философии образования, философии науки и техники, для создания программ действий по модернизации образовательных систем разных уровней, адекватных тенденциям развития информационного общества.
Апробация и внедрение результатов исследования
Материалы исследования докладывались и получили одобрение на трех региональных, пяти международных, одной всероссийской научных и научно-практических конференциях, в число которых входят такие как:
Международная научно-практическая конференция «Наука и образование», доклад «Использование информационных технологий и средств в учебном процессе», Днепропетровск, 2005 г.;
Всероссийское совещание директоров ссузов «Состояние и проблемы развития образовательных комплексов СПО», доклад «Информатизация образовательного процесса как фактор повышения качества подготовки специалистов», Волгоград, 2005 г.;
XVI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании - 2006», доклад «Управление образовательным процессом в условиях информатизации», Москва, 2006 г.;
Лосевские чтения: ежегодная международная научно-теоретическая конференция, доклад «Концепция информационного общества», Новочеркасск, 2007 г.;
VII региональная научно-практическая конференция-выставка «ИТО-2007», доклад «Формирование единого информационного пространства ГОУ СПО «Каменский химико-механический техникум», Ростов-на-Дону, 2007
г.;
Лосевские чтения: ежегодная международная научно-теоретическая конференция, доклад «Самоорганизация и информационное ускорение в информационном обществе», Новочеркасск, 2008 г.;
Международная научная конференция Института управления, бизнеса и права «Инновационные технологии - основной ресурс социально-экономического развития России» г. Ростов-на-Дону, 2008 г. и др.
Диссертация обсуждена на заседании отдела социально-гуманитарных наук Северо-Кавказского научного центра высшей школы, где диссертант была соискателем ученой степени кандидата наук, и рекомендована к защите.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 260 наименований, в том числе 28 на иностранных языках. Общий объем диссертации 125 страниц.
Российское образование в условиях информатизации: научно-философские аспекты
В начале XXI века в развитых странах мира и России выросло поколение людей, для представителей которого компьютеры и сотовые телефоны воспринимаются как данность мира, в котором оно живет, как необходимый жизненный атрибут. Информатизация в России осуществляется принятием и реализацией образовательных государственных программ, таких как, «Федеральный информационный фонд», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006», «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы», «Создание единого информационно-образовательного пространства», «Сетевая интеграция единого информационно-образовательного пространства» и др.
Федеральная целевая программа «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» определяет информационное общество как определенную ступень цивилизационного развития, когда повышается значимость знаний и информации в жизни общества. Отмечается также, что возрастает доля инфокоммуникаций в ВВП, создается глобальная информационно-коммуникационная среда, обеспечивается доступ людей к мировым инфор 17 мационным ресурсам» .
Информатизация, согласно этому же документу, - это процесс широкомасштабного использования инфокоммуникаций во всех сферах социально-экономической, политической и культурной жизни общества, главная задача которого — повысить эффективность использования информации для управления государством, удовлетворения информационных потребностей граждан и организаций, а также создания предпосылок перехода России к информационному обществу.
На основе технологических нововведений происходит перестройка общественной жизнедеятельности в России. В «Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ» информационно-образовательная среда рассматривается как программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу заведений, независимое от их профессиональной специализации и уровня образования. Как мы видим, в данном определении акцент делается на программно-техническую и технологическую стороны информационно-образовательной системы, а что касается образования человека как адаптации его к культуре, развития его самосознания, становления его мировоззрения, то данный аспект остается за «кадром» концепции.
В.В. Гура и СБ. Дикарев СБ. информационной (медиа) образовательной средой называют культурно-образовательную среду, где главным информационным носителем является электронный образовательный ресурс любого вида (текст, графика, звук, видео)1 . В этом определении также выделяется технический аспект, в нем явно недостает культурной, антропологической характеристик. Дело в том, что любая образовательная система для человека, включенного в нее, — это все же культурно-образовательная среда, которая имеет не только интеллектуальное или техносферосообразное, но также личностное, социальное и духовное наполнение.
Социокультурное состояние России, особенности национальной системы образования, настоятельно требуют действительного, а не декларируемого создания информационной культурно-образовательной среды, имманентно несущей в себе потенциал непрерывного процесса взаимодействия и сопря женного развития с культурно-образовательными системами внешнего мира. Причем, развитие должно идти в направлении повышения содержательного разнообразия звеньев системы, повышения уровня сложности при сохранении непреходящих ценностей человеческой и национальной культуры в качестве духовного ядра культурно-образовательной системы России. Следует отметить, что в реальной жизни современного поколения молодых людей, причем весьма активно, протекает процесс формирования (самоорганизации) «других» образовательных сред, в которых педагогическая и духовная составляющие стремится к нулю, а культурное ядро включает в себя суррогат субкультуры и антикультуры. «Хорошей» иллюстрацией к данному тезису является известное телешоу «Дом-2». Кроме того, эта телепередача является примером экспансии в России западной массовой культуры.
Поэтому мы считаем, что взгляд на информационную образовательную среду как на «единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации (как на традиционных, так и на электронных носителях), компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, и включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактических средств»2 , представляется лишь фиксированием начального этапа ее создания. К тому же, когда в определении звучит слово «пространство», это указывает на разрыв хронотопности человеческого бытия. Учитывая это, мы определяем образовательную систеліу России как любую мыслимую систему образования, которая выстроена на определенных философских, методологических, дидактических и педагогических принципах и имеет свойства гуманистической культурно-образовательной среды челвека.
Философия как фактор информатизации образования
Переход к информационному обществу, как было показано выше, неизбежно сопровождается информационно-технологическими структурно-содержательными изменениями образовательных систем. Причем формирование новой системы образования предполагает генерирование и ассимиляцию идей о сути образования в современном мире, основных тенденциях его развития, месте в жизни человека и обществе. Такие идеи носят философский характер и осуществляют связь изменений в сфере образования с ее широким социально-культурным контекстом. Под влиянием этих идей в обществе вырабатывается отношение к сфере образования и всему тому, что в ней происходит.
Итак, какова же роль философии образования в формировании новой образовательной системы? И почему философия образования является фактором информатизации образования? Вот те вопросы, которые являются центральными в настоящем параграфе.
Образование, как и любая сфера человеческой деятельности, опирается на определенные философские основания, которые представляют собой систему идей рационального характера о смысле этой деятельности, ее месте в культуре. Философские обоснования неклассических систем образования разработаны такими мыслителями как: Б.С. Гершунекий, М. Делягин, С.А. Смирнов, и др24. На наш взгляд, точки зрения указанных авторов далеко не бесспорны, и даже отдают неким утопизмом. Так по С.А. Смирнову преподаватель университета оказывается в роли мистического гуру, а Б.С. Гершунский фактически предлагает вернуться к варианту богословского университета средних веков. В концепции М. Делягина выдвигается идея о том, что российская система университетов способна стать особой экс портной отраслью экономики страны, так как способна готовить для всего мира интеллектуальные кадры, в которых нуждается современная наукоемкая мировая экономика. В поле зрения нашей статьи находятся реальные информационно-технологические изменения в практике российского образования. Именно они создают эмпирию для наших философских обобщений.
Итак, насколько современная философия образования, будучи в принципе важным фактором развития образовательной системы, способствует внедрению новых информационных технологий в сферу образования? Ответ очевидный: пока еще слабо, а порой даже тормозит этот процесс. В результате, в обществе в целом, а также в сфере образования нет ясного понимания общекультурного смысла информатизации образования. Часто наблюдается жесткая критика информатизации образования, основанная на сложности выстраивания субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, фактическом отстранении педагога от воспитательного процесса, особенно при оценивании знаний обучаемых. Ни политики, ни широкие круги общественности, ни организаторы образования, ни преподаватели часто недооценивают новых реалий образования в информационную эпоху, а потому не находят смысловых оснований для широкого использования информационных и коммуникационных технологий в сфере образования. Это недопонимание смысла использования компьютеров в образовании было существенной преградой в 90-е годы ушедшего века и остается тормозом в современном Российском обществе на пути широкой информатизации образования. К тому же социально-экономические реформы 90-х годов ушедшего века породили широкую коррупцию и взяточничество в образовательной среде России. Причем информационные технологии, применяемые для оценивания знаний обучаемых, мало помогают в борьбе с данным социальным злом, а порой даже создают благодатную почву для этого.
Область компьютерного, или более широко - основанного на высоких технологиях, образования опирается на философские представления о том, что внедрение этих технологий в сферу образования означает революцион ные изменения в этой сфере, направленные на преодоление в ней глубоких кризисных явлений. Новые информационные и телекоммуникационные технологии предоставляют средства организации и протекания процессов обучения, воспитания и развития на принципиально новом уровне, удовлетворяющем требованиям современного мира. Данная идея недостаточно осознается, но рефлексия по данной проблеме набирает темпы, начиная с 90-х годов XX века"5.
Специалисты в области образования подчеркивают, что ассимиляция идеи о фундаментальной, роли информатизации образования - это очень сложный процесс. Ожидаемый переход образовательной системы от состояния, где почти полностью отсутствует технология за исключением- случаев, когда технология является предметом изучения, к состоянию, когда основная часть обучения происходит с экрана компьютера, - это слишком большой скачок. Идея, что компьютер может быть инструментом, помогающим человеку учиться не столько путем доставки различных знаний, сколько путем усиления способности обучаемого задавать вопросы, исследовать, формировать активные стратегии и т.д. является для нас основополагающей при осмыслении информационной революции в образовании. Информационные технологии в образовании имеют мало раскрытый и еще менее использующийся в практике потенциал развивающего социокультурного образования, исполняющего функцию воспроизводства национальной самобытности. Поэтому информатизации образования мы придаем социокультурное и даже общекультурное значение, так как в информационном обществе образование становится обязательным содержанием организационно-ориентационной деятельности человека, а информатизация оказывает активное влияние даже на духовную сферу.
Информационно-технологический фактор эволюции образования
Применение информационных образовательных технологий в образовании позволяет не только повысить технологичность образования, но также изменить его функции и достичь совершенно нового педагогического и социального эффекта. Проблема использования информационных технологий в обучении специалистов рассматривалась в исследованиях Ахметова Б.С.49, Р.Ю. Гурниковской50, Т.А. Степановой51, и др. В.А. Красильникова52 считает, что любая образовательная среда уже является информационной, но в данном контексте словом «информационная» мы подчеркиваем построение образовательной среды (и системы) на основе информационно-компьютерных технологий. Логика нашего исследования указывает на необходимость рассмотрения миссии и возможностей информационных технологий в образовании для формирования образовательной системы.
Следует отметить, что информационные технологии, это не только мультимедийность, язык, скорость, телепортация сообщений и колоссальные размеры информационных ресурсов. Информационные технологии увязывают научные абстракции и конкретную действительность, соединяют овеществленные продукты производства и идеальные мечты людей, высвобождают человека и его ум от рутинных работ. Миссия информационных образовательных технологий - высвободить активность человека, помочь ему выстроить свою образовательную траекторию на основе самосознания.
Информационные технологии стали новым и оригинальным фактором, умножающим возможность каждого индивидуума ощущать в виртуальном пространстве свою жизненную свободу, и действовать, исходя из уникально понимаемой им целесообразности. Цифровые телекоммуникационные технологии закладывают принципиально новый способ воспитания свободного человека. Данное обстоятельство порождает множество социокультурных проблем, решение которых следует искать в области этики, аксиологии и педагогики.
Таким образом, информационные технологии - один из наиболее важных факторов становления образовательной системы в настоящее время. По мнению А.А. Андреева, под информационными образовательными технологиями понимается совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий для организации процесса обучения на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивных программ, реализующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, а такэ/се организации контроля и управления учебно-познавательной деятельностью .
Нынешнее состояние информатизации образования таково, что многие обучающие программы, основанные на новых информационных технологиях, оказываются уязвимыми с точки зрения философии образования (ин-формацонно-образовательной) компоненты обучающего материала. У философов и педагогов претензии не к информационно-технологической, а именно к содержательной и воспитательной стороне большинства существующих информационных образовательных программ. Понятие «образование» включает в себя процессы обучения, воспитания и развития, а также развитие самосознания гуманистически ориентированного современного человека.
Проблема заключается в том, что поиски путей воплощения в системе образования новых идей о природе обучения активно идут в области новых технологий, которые внедряются в образовательные системы зачастую без необходимого педагогического осмысления и теоретической поддержки. Использование современных быстродействующих компьютеров, их мощного программного обеспечения, современных средств коммуникации, спутниковой связи и т.д. часто оказывается недостаточно педагогически и методологически обоснованным. В итоге использование в образовании новой, сложной и изощренной в информационно-техническом смысле технологии часто оставляет без решения собственно педагогические задачи, более того, может и обострять их. Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение образовательных задач, то есть, глубоко осмысленные с позиций педагогической науки, теории обучения, теоретических представлений о процессе образования.
Можно выделить два рода причин такого состояния дел: во-первых, оторванность специалистов по информационным технологиям от людей, профессионально занимающихся педагогикой; во-вторых, недостаточная разработанность вопросов теории образования, процесса обучения, усвоения, понимания учебного материала. Сейчас очевидным и общепризнанным стал дисбаланс в профессиональной подготовке специалистов, занятых разработкой основанных на современных технологиях обучающих систем и программ. Основная их часть являются программистами и инженерами, не имеющими подготовки в области педагогики, науки об образовании, обучении, понимании. Поэтому в результате получаются обучающие программы, выполненные на высоком инженерном уровне, но имеющие значительные педагогические изъяны. Один из главных путей исправления такой ситуации - это разработка обучающих программ, базирующихся на современных компьютерных и коммуникационных технологиях, развитие передовых технологий обучения в междисциплинарных исследовательских группах, вклю чающих в себя специалистов в разных областях, в том числе имеющих фундаментальную подготовку в области педагогики, теорий обучения. Развитие идеи создания принципиально междисциплинарных групп для разработки новых технологий образования и обучения является важной задачей на современном этапе информатизации образования.
Таким образом, информатизация образования усиливает необходимость проведения глубоких исследований в области философии образования, педагогики, психологии, теории обучения и понимания. Недостаточная разработанность проблем в этой области оказывается тормозом в процессе построения современной, основанной на передовых технологиях, системы образования. Но существует и другая сторона проблемы: если специалисты по информационным технологиям обращаются к педагогической науке, но не могут найти ответы на возникающие у них вопросы о том, как происходит процесс обучения, то они порой сами занимаются проблемами теории обучения.
Теоретико-методологический фактор трансформации информационно-технологической образовательной системы
Преодоление разрыва между теориями обучения и информационными технологиями, который возникает в процессе разработки компьютерных обучающих программ возможен только в ситуации системного интегрирования идей о природе обучения с компьютерными программами. На этом пути можно сделать значительный прорыв в решении проблем современного образования.
Создание информационной образовательной системы отдельного учреждения, или более высокого уровня требует определенной теоретико-методологической подготовки руководителей, организаторов и других участников образовательного процесса. Как уже отмечалось ранее, становление образовательной системы мы рассматриваем в философско-научном контексте с позиции теории систем и синергетики. Учитывая наработки в этой области, мы полагаем, что в этом контексте можно рассматривать цели и задачи создания информационной образовательной среды образовательного учреждения, а также образовательной системы любого уровня: - автоматизация информационных процессов; - научный подход к обоснованию информатизации образования; - овладение обучающимися современными информационными технологиями; - формирование информационной культуры; - творческое развитие личности; - подготовка кадров (в том числе и педагогических) для использования информационных технологий в профессиональной деятельности; - повышение педагогического эффекта; и др.
Функционирование информационно-технологической образовательной системы обеспечивается программно-техническими средствами, реализующими работу с образовательной информацией. В процессе создания информационно-технологической образовательной системы актуализируется и решается множество задач, среди которых: технические, технологические, программные, организационные, методические, информационные, нормативные занимают наиболее важное место. Охарактеризуем кратко значимость и содержание каждой из них, при этом будем учитывать работы, посвященные информационным образовательным средам за последние десять лет66.
Технические и технологические задачи заключаются в выборе необходимого компьютерного и другого технического обеспечения, а также в создании образовательных компьютерных сетей.
К программным задачам в первую очередь относятся: создание автоматизированных обучающих систем и распределенных обучающих сред, реализующих поиск, организацию и управление знаниями, а также обеспечение целостности информационной системы. Организационные задачи напрямую пересекаются с программными, техническими и технологическими, включают: - разработку такой организационной структуры, которая должна обеспечить создание, поддержку и развитие системы; - подготовку преподавателей и специалистов для работы в новых информационно-технологических образовательных системах; - разработку технического и технологического обеспечения; - разработку, поддержку и развитие информационных образовательных ресурсов учебного заведения; - организацию и развитие научной и научно-методической работы в области современных образовательных информационных и телекоммуникационных технологий; - взаимодействие с другими образовательными организациями и развитие инновационной деятельности в образовании; - создание и поддержку виртуального портала вуза.
Информационные задачи состоят в формировании информационного содержания системы, а также в способах и формах представления образовательной информации.
Нормативные задачи - в необходимости создания нормативной базы применения информационных технологий в образовательном процессе. Использование информационно-образовательной среды должно найти отражение в документах, на основе которых реализуется учебный процесс (учебные планы, учебные программы, методические рекомендации и т.д.).
Одного лишь наличия информационно-технологического оснащения учебного и воспитательного процесса недостаточно. Важно то обстоятельство, на какие теоретические и методологические основания будет опираться выбор и реализация конкретных образовательных технологий, насколько будет учитываться личностные особенности субъектов системы, в первую очередь, преподавателей и студентов. Решение данных задач сопряжено со еле-дующими трудностями, отмеченными в исследованиях А.А. Андреева . Выделим некоторые из них:
1. Проблема отсутствия теоретической базы построения процесса обучения в современных информационных образовательных средах; слабо разработанный понятийно-категориальный аппарат.
Современные педагогические теории не могут быть непосредственно и в полной мере использованы в информационно-образовательных технологиях, а традиционные методологии обучения оказываются недостаточно эффективными при использовании информационных компьютерных обучающих технологий.
2. Проблема подбора оптимального состава, размещения и структуриро вания учебно-методических комплексов для повышения эффективности обу чения.
Сложность состоит в определении пропорций размещения учебных информационных элементов на различных видах носителей информации для того, чтобы процесс обучения был максимально эффективным. Данная проблема может решаться методами стандартизации в образовании.
3. Проблема готовности участников образовательного процесса к вклю чению в информационную образовательную среду.
