Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Факторы и требования, определяющие архитектурно - планировочное решение школьных зданий 13
1.1. Особенности системы образования Иордании, влияющие на формирование общеобразовательных школ 13
1.2. Природно-климатические и социально-демографические особенности Иордании . 15
1.3. Психофизиологические особенности детей с ЛФЗ
1.3.1. Дети с легкими формами нарушения зрения. 18
1.3.2. Дети с легкими формами нарушения слуха. 21
1.3.3. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.4. Антропометрические и эргономические данные детей с ЛФЗ. 26
1.5. Функциональные циклы деятельности школ, определяющие блоки помещений.
1.5.1. Функциональные блоки помещений 28
1.5.2. Возможность совместного использования общешкольных помещений учащимися с ЛФЗ и здоровых детей 30
1.5.3. Необходимость обособленного использования некоторых вспомогательных помещений детьми с ЛФЗ 1.6. Медико-педагогические и психологические требования к внутренней планировке помещений для обучения детей с ЛФЗ. 34
1.7. Медицинское обслуживание детей с ЛФЗ. 38
1.8. Требования к мебели и оборудованию 42
1.9. Физико-гигиенические режимы среды учебных помещений 45
Выводы по главе I
Глава II. Анализ практики проектирования и строительства школ в иордании, в странах арабского региона и в других зарубежных странах 54
2.1. Исторический опыт исламских стран 54
2.2. Современное проектирование и строительство школ в странах арабского региона 58
2.3. Анализ опыта школьного строительства развитых зарубежных стран 68
2.3.1. Типы школ по вместимости и объемно-планировочному решению . 69
2.3.2. Взаимосвязь помещений и гибкость эксплуатации зданий; Типы объемно-планировочных элементов. 75
2.3.3. Использование технических средств обучения, коррекции и компенсации недостатков у детей с ЛФЗ.
Выводы по главе II 79
Глава III. Рекомендации по проектированию зданий общеобразовательных школ, создающих возможность совместного обучения здоровых детей и детей с ЛФЗ . 82
3.1. Организация сети и выбор типов школ. 83
3.2. Объемно-планировочная структура базовых школ и лечебно-восстановительного центра. 3.2.1. Структура зданий базовых школ. 87
3.2.2. Структура лечебно-восстановительного центра.
3.3. Приемы формирования архитектурной среды, обусловленные спецификой восприятия мира детьми, с учётом их возраста и характера заболеваний . 93
3.3.1. Принципы планировочных решений зданий и участка.
4 3.3.2. Определение параметров объемно-планировочных элементов с учетом расстановки мебели и оборудования 96
3.3.3. Система ориентиров 97
Расчет эвакуации детей в базовых школах. 102
Архитектурные приёмы, учитывающие природно-климатические условия Иордании и традиции её национальной культуры. 107
Социальная и экономическая эффективность реализации авторской концепции. 123
Выводы по главе III 116
Выводы по диссертации п9
Список литературы
- Природно-климатические и социально-демографические особенности Иордании
- Возможность совместного использования общешкольных помещений учащимися с ЛФЗ и здоровых детей
- Типы школ по вместимости и объемно-планировочному решению
- Приемы формирования архитектурной среды, обусловленные спецификой восприятия мира детьми, с учётом их возраста и характера заболеваний
Введение к работе
Активное развитие социальной и экономической сферы общественной жизни приводит к возникновению целого ряда проблем, находящих отклик во всем мире. Экологическая проблема, порожденная современностью, является наиболее важной, поскольку она влечет за собой генетические изменения в организме человека, неизбежно приводящие к развитию психических и физических патологий и заболеваний. В Иордании экологическая проблема усугублена фактором заключения браков между близкими родственниками, что приводит к рождению детей с отклонениями от медицинских норм.
По данным ООН в настоящее время в мире насчитывается более 650 млн. инвалидов. По данным Всемирной Организации Здравоохранения 10,8% от всех новорожденных детей являются дети с физическими и психическими отклонениями. Другими словами, каждый 10-й ребёнок рождается инвалидом. Среди таких детей-инвалидов 2,5% составляют дети с пораженным опорно-двигательным аппаратом (включая колясочников), 5% - слепые и слабовидящие дети, 11% - глухие и слабослышащие, 3,5% - дети с тяжёлыми нарушениями речи, остальные относятся, к самой массовой медицинской категории больных детей - к детям с психическими отклонениями (56).
В связи с этим в последнее время перед широким кругом специалистов - социологами, дефектологами, педагогами, врачами, архитекторами - ставится задача комплексного подхода к решению проблемы реабилитации детей с проявлением различной степени тяжести заболеваний. Началу поиска научно-обоснованных архитектурных решений по рассматриваемой проблеме послужили труды видных ученых дефектологов и гигиенистов Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Л. И. Переслени, В. Л. Подобеда, Н. А. Цыпиной, М. И. Земцовой, Н. А.
Крыловой, Л. И. Солнцевой, Р. М. Боскис и многих других, заложивших основы обучения, воспитания и лечения больных детей.
Большой вклад в развитие этого научного направления внесли видные ученые: Г.А. Градов, В.И. Ежов, С.Г. Змеул, С.К. Саркисов, В.И. Степанов, В.К. Степанов, А.И. Урбах, Н.Н. Щетинина, Г.Н. Цытович и др. Отдельные аспекты исследуемой проблемы отражены в диссертационных работах Н.Н. Колокольцевой, М.С. Макаряна, Т.В. Малик, А.Ю. Розенберга, КВ. Шолуха, Ю.В. Жданова и др.
Многие ведущие научно-исследовательские и проектные институты (Институт общественных зданий, ЦНИИЭП жилища, МНИИТЭП, Моспроект, КиевЗНИИЭП и др.) занимаются вопросами проектирования и совершенствования общеобразовательных и специализированных учебных зданий.
В арабских странах проектированию специализированных школ-интернатов для детей с поражением опорно-двигательного аппарата посвящена работа канд. арх. Ксейбати Нада (Сирия).
Педагогические и медицинские обследования показывают, что дети, поступившие в 1-й класс с незначительными потерями зрения, оканчивают среднюю школу в очках с большими диоптриями. То же можно сказать и о других заболеваниях. Все это требует создания адекватных условий в школах.
Между педагогами и медиками (70) всех стран мира, практически нет расхождений в том, что наилучшие результаты в воспитании и лечении детей-инвалидов достигаются только при их максимальной интеграции в коллектив здоровых детей. Конечно, речь идет о той части детей-инвалидов, которые имеют легкие формы заболеваний и здоровый интеллект.
Однако реализовать этот принцип в школьной практике весьма трудно. Этому мешает отсутствие особой архитектурной среды, для
-7-создания которой необходимо изменить структуру школьного здания, с
введением в нее системы ориентиров (цветовых, звуковых, тактильных);
и объемно-планировочных элементов (классов, рекреаций, медицинских
помещений и т.д.), учитывающих специфику жизнедеятельности детей с
легкими формами; широкого использования технических средств не
только обучения, но коррекции и компенсации медицинских недостатков;
научно-обоснованной системы вертикальных и горизонтальных
коммуникаций и целого ряда других факторов.
Кроме того, во многих странах Ближнего Востока в том числе и Иордании, формирование специализированной архитектурной среды должно проводиться с учетом национальных религиозных традиций, оказывающих сильное влияние на все сферы общественной жизни человека. Так, например, в этих регионах принята система раздельного обучения мальчиков и девочек, а также аспекты религиозного воспитания в школе.
Природно-климатические факторы также оказывают важное влияние на формирование типов и структуры школьных зданий.
Вопросом создания комфортной архитектурной среды общеобразовательных школ для арабских страны освящены работы док. арх. М. Хатиб (Сирия), док. арх. С.Н. Латиф (Ирак), док. арх. Т.М. Сулайман (Саудовская Аравия), канд. арх. Пьер Нано (Сирия).
Вопросам строительства зданий в условиях жаркого климата посвящены работы Б. X. Бакри, Б. Ф. Васильева, Н. М. Гусева, А. А. Гербурта-Гейбовича, Б. А. Дунаева, В. А. Лаврова, В. М. Левочкина, А. Н. Римши, И. С. Суханова, В. М. Фирсанова.
Проблема социальной адаптации в обществе существует и в Иордании, в связи с чем Министерства Воспитания и Образования, Социального Развития и Здравоохранения этой страны ищут наиболее эффективные пути в еб решении, поскольку на все население страны -
-8-5 039 000 - приходится 529 200 инвалидов. Приблизительно 1/3 от этой
цифры- 151 200 - составляют дети-инвалиды в возрасте от 5 до 18 лет.
В 1993 г. правительством Иордании был принят закон «О защите инвалидов» № 12 (пункт 4), где указано о необходимости интегрирования детей с легкими формами заболеваний с коллективом здоровых детей в обычных общеобразовательных школах.
Это проблема характерна не только для Иордании, но и для всех стран Ближнего Востока, поэтому предложения, разработанные исследователем, могут быть использованы в этих странах. Все это говорит об актуальности выбранной темы диссертации для государств данного региона.
Цель диссертации - разработка научно-обоснованных принципов формирования сети, типов и структуры общеобразовательных школьных зданий, обеспечивающих возможность совместного обучения здоровых детей и детей с лёгкими формами медицинских отклонений и отвечающих природно-климатическим, социально-демографическим, медицинским, педагогическим и экономическим особенностям Иордании.
В процессе исследования необходимо решить следующие задачи:
выявить комплекс требований, определяющих формирование сети и архитектурной среды школ;
проанализировать опыт проектирования, строительства и эксплуатации общеобразовательных и специализированных школ в Иордании и странах её региона, а также в других странах мира;
определить комплекс приёмов архитектурной и предметно-пространственной организации школы, способствующих обучению, коррекции и компенсации инвалидности детей;
— разработать основы проектирования территорий, используемых
детьми с аномальным развитием (школьный участок, транспортные коммуникации и др.);
обосновать и разработать структуру общеобразовательных школ нового типа;
выявить социально-экономический эффект от внедрения предложенных принципов организации сети, типов и структуры общеобразовательных школ нового типа.
Объектом исследования являются здания и комплексы общеобразовательных школьных учреждений и система размещения этих зданий.
Границы исследования определяются проблемой формирования в городах Иордании архитектурной среды общеобразовательных школ, объединяющих здоровых детей и следующие группы детей с лёгкими формами заболеваний и здоровым интеллектом: 1) с остротой зрения не ниже 0,4; 2) с потерей слуха от 26 до 40 дБ; 3) с легкими формами нарушения опорно-двигательного аппарата, включая самостоятельно передвигающихся колясочников, как правило, допущенных к спортивным соревнованиям.
Вопросы медицины, педагогики, психологии и социологии рассматриваются только в той мере, которая определена целью данной работы.
Проблема формирования архитектурной среды для детей со средними и тяжелыми формами заболеваний, а также детей с нарушением психического развития в данной работе не рассматривается, так как для них предусмотрены спецшколы-интернаты закрытого типа.
Методика исследования включает.
— изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных
источников по вопросам медицины, педагогики, социологии, а также архитектурного проектирования и строительства школьных зданий;
сопоставительный анализ результатов натурных обследований, проведенных диссертантом в школах Иордании по специально разработанной анкете;
проведение по методу профессора В.К. Степанова замеров скорости передвижения детей с нарушением зрения и слуха в разных условиях движения для расчета эвакуации детей из школы;
изучение данных научно-исследовательских организаций Иордании, России и др. стран по тематике диссертации, а также критический анализ диссертационных работ по теме исследования;
экспериментальное проектирование, позволяющее проверить правильность и эффективность теоретических предложений автора.
Научная новизна работы определяется впервые разработанной авторской концепцией формирования общеобразовательных школ для совместного обучения здоровых детей и детей с физическими недостатками, которая включает типы, структуру, объемно-планировочные элементы, систему ориентиров и систему эвакуации детей.
На зашиту выносится концепция формирования разно уровневой системы школьных зданий, обеспечивающей возможности совместного обучения здоровых детей и детей с лёгкими формами заболеваний в условиях городов Иордании.
Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по проектированию специализированной архитектурной среды, необходимой для успешного совместного обучения здоровых детей и детей с легкими формами заболеваний в условиях городов Иордании. Кроме того, полученные результаты исследования будут способствовать
правильной организации сети школьных учреждений, упорядоченному и научному обоснованию их проектирования, улучшению коррекционно-восстановительной и учебной работы с детьми, оказывать влияние на развитие теоретических основ проектирования общеобразовательных школ в городах Иордании.
Публикация работы. По результатам выполненных исследований опубликованы 3 статьи.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав и выводов, списка использованной литературы и графической части.
Во введении рассматривается развитие образования в арабских странах, определяется специфика тематики, методы научной работы; формулируются цель, задачи и рамки данной работы.
В первой главе выявляются медицинские, педагогические, социально-демографические, природно-климатические и др. факторы, влияющие на специфику архитектурно-планировочных решений школьных зданий и организацию их сети, с учетом нового демографического состава подрастающего поколения.
Во второй главе проводится анализ отечественного и зарубежного опыта проектирования, строительства и эксплуатации школьных зданий, на основе которого выявляются недостатки существующих решений и прогрессивные тенденции формирования архитектурной учебной среды.
В третьей главе, исходя из результатов исследования, проведенного в предыдущих главах, формируются основные принципы проектирования разноуровневой системы школьных зданий в городах Иордании, позволяющие грамотно организовать совместное обучение здоровых детей и детей с легкими формами заболеваний.
-12-В заключении подводятся итоги исследования, связанные с
формированием сети, типов, структуры школьных зданий,
предназначенных для совместного обучения здоровых детей и детей с
легкими формами заболеваний. Предлагаемая автором концепция
формирования специальной архитектурной среды, разработанная на
основе комплексного учета социальных, демографических,
педагогических, медицинских, функциональных и экономических
факторов будут способствовать решению государственной задачи,
поставленной законом Иордании «О защите инвалидов».
Природно-климатические и социально-демографические особенности Иордании
Климат Аль-Гор классифицируется как тропический. Средняя температура летом около 48, и 5 зимой. Годовое количество осадки (дождя) составляет 150-250мм. Этот климатический район располагается ниже уровня моря, его уровень изменяется от 200м на севере к 400м на юге. Мертвое море - абсолютно самая низкая область в мире (408м ниже уровня моря).
Ширина района Аль-Гор составляет около 15 км на севере увеличиваясь к югу до 30 км. С севера Аль-Гор до Мертвого моря течет река Иордан, протяженность которой 104км. 2 - Горный и холмистый районы:
Горный и холмистый районы располагаются на востоке Аль-Гор. Их высота изменяется от 200м до 1200м, высота отдельных вершин достигает 1700м. Горы изменяются по высоте от 1250м на севере, к 900м в середине и 1700м на юге.
Климат этих регионов смягчен, температура летом около 34 и - 5 -зимой. Среднегодовое количество осадки (дождя) от 300-600мм/год. Пик дождливых сезонов приходится на период от октября до Мая. 80% осадков выпадают от декабря до марта. Снег, в основном, только в горных районах. 3 - Пустыня: Пустыня находится в восточной и большинстве южных частей страны. Это плато, высота которого изменяется от 600-700м. Температура летом около 34, а зимой - 6, количество осадков 40-100 мм/год. 4 - Район Акабы:
Этот район располагается на Юго-западной части страны, вокруг залива Акабы, на Красном море. Лето жаркое с температурой около 40, а зимой около 0. Количество дождей 50мм в году.
Природноклиматические данные по районам Иордании приведены в табл. 1.2. Климат Иордании можно разделить на 2 типа: жарко-влажный (1 и 2 районы) и жарко-сухой (3 и 4 районы).
Население Иордании распределяется по территории страны неравномерно, 87% всех жителей проживает в северо-западной (провинции Ирбид и Джараш) и западной (Амман, Эз-Зарка, Эс-Салт и Мадаба) зонах страны. И только 13% - в северо-восточной (провинции Эль-Мафрак) и юго-западной зонах (провинции Акаба, Маан).
Неравномерность распределения объясняется тем, что с давних времен люди селились в наиболее благоприятных природно-климатических условиях.
Демография страны характеризуется ростом абсолютной величины населения (5S6 200 чел. в 1951 г., 5 039 000 чел. - в 2000 г.), среднее количество детей в одной семье - 4 ребенка. Преобладающий рост населения наблюдается в городах, что связано не только с естественным приростом населения, но и с миграцией из сельских районов. мероприятиях и в том числе при обучении в общеобразовательных школах.
Традиционно в Иордании заключение браков происходит в раннем возрасте, и большинство этих браков заключается между родственниками.
Успешное формирование реабилитационной среды будет невозможным без всестороннего учета психофизиологических особенностей детей с ЛФЗ. В данной работе в основном выделены те особенности, которые косвенно или непосредственно могут влиять на архитектурное решение школы. Описание каждой из них позволяет правильно решить вопрос о возможности их полной или частной компенсации известными и доступными практическими средствами, а также вопрос о необходимой педагогической и медицинской помощи детям (таб. 5).
Возможность совместного использования общешкольных помещений учащимися с ЛФЗ и здоровых детей
Возможность использования материально-пространственного фонда школы объясняется тождеством многих функциональных циклов деятельности для учащихся с ЛФЗ и здоровых детей. Среди них, прежде всего, следует выделить такие циклы, материально-пространственное обеспечение которых не требует каких-либо существенных планировочных изменений в здании школы.
Так, общешкольные учебные помещения, удовлетворяющие основным требованиям проведения занятий по программам средней и старшей школы, могут быть почти без изменений использованы в процессе обучения детей с ЛФЗ. Однако и в первом и во втором случаях, наряду с закрепленными классными помещениями, остается необходимым и возможным использование в школе кабинетной системы, там, где она есть . Типовые положения о спецшколах-интернатах и общеобразовательных школах близки не только к идеи использования данной системы в средних и старших классах, но близки и к перечню основных дисциплин, изучаемых в этих классах . Последнее предполагает, что основной состав учебных кабинетов школы будет частично или полностью соответствовать медицинским требованиям для детей с ЛФЗ.
Важное место в деятельности детей с ЛФЗ отводится занятиям общефизической подготовке и коррегирующей гимнастике. В большинстве случаев помещения физкультурного зала школы могут удовлетворять основные условия проведения этих занятий. Однако при некоторых видах заболеваний потребуется проведение определенных планировочных изменений в данной группе помещений. Такими изменениями могут быть:
— выделение отдельных зон или помещений для детей с нарушениями зрения (различными видами косоглазия, высокой степенью миопии и др.), затрудняющими их пространственную ориентацию;
— включение во внутреннюю планировку школы помещений специфического корригирующего назначения при работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
Трудовое обучение, учебно-производственная подготовка и профориентация для детей с ЛФЗ охватывают задачи не только учебно-воспитательного, но и лечебно-восстановительного характера, поэтому общешкольные учебно-производственные помещения могут лишь частично отвечать требованиям детей с ЛФЗ. В связи с этим, требуется проведение незначительных планировочных изменений, направленных, прежде всего, на обеспечение безопасности пребывания в таких помещениях детей с некоторыми нарушениями зрения. Специфика -проведения групповой и индивидуальной трудотерапии для детей с ЛФЗ делает использование названных помещений крайне затруднительным; возникает необходимость создания дополнительных помещений, предназначенных исключительно для данных целей.
Дети с ЛФЗ и здоровые дети сравнимы по многим другим циклам их деятельности. Функциональные группы помещений школы, соответствующие этим циклам, могут быть достаточно полно использованы детьми с ЛФЗ. Так, использование помещений актового зала не требует какого-либо обособления детей с ЛФЗ от здоровых. Это можно сказать и в отношении совместного использования детьми помещений столовой. Группа административных и вспомогательных помещений школы также способна взять на себя выполнение ряда задач, связанных с деятельностью детей с ЛФЗ. Прежде всего, это размещение педагогического и обслуживающего персонала, создание оптимальных условий для проведения разъяснительно-консультационной работы с родителями и т.п. Для выполнения некоторых из таких задач возможна непосредственная эксплуатация помещений, закрепленных за классами.
Кроме того, для материально-пространственного обеспечения определенных циклов жизнедеятельности детей с ЛФЗ могут использоваться, полностью или частично, некоторые функциональные группы помещений школы. В случае почти полного соответствия проводятся лишь незначительные изменения внутренней планировки помещений; при частичном - возникает необходимость количественных или качественных изменений самого состава функциональных групп помещений или распределений некоторых функций между другими помещениями школы.
Типы школ по вместимости и объемно-планировочному решению
В развитых зарубежных странах проблема адаптации базовой школы к процессу совместного обучения здоровых детей и детей с ЛФЗ имеет несколько условный характер. Широко распространенная в этих странах концепция "Mainstreaming" значительно расширила рамки понятия "базовая школа". Примерами таких школ могут быть не только обычные, но и специальные школы, предусматривающие обслуживание больных детей с достаточно большим диапазоном состояний психического и физического здоровья. Сюда же могут быть отнесены и школьные комплексы, при создании которых был реализован принцип кооперации обычной и специальной школ или нескольких специальных школ разного медицинского профиля. Еще более разнообразными могут быть объемно-планировочные решения этих школ, так как они не только определенны функциональными требованиями, но и финансовыми возможностями заказчика, конфигурацией купленного участка, компетентностью нанятых архитекторов и многими другими социальными и экономическими факторами.
Зарубежные школы в зависимости от архитектурно-планировочного решения разделяются на следующие типы: компактный, блочный и павильонный (таб. 16).
Среди школ с выраженной блочной композицией зданий, прежде всего, следует назвать специальную школу для детей с трудностями в обучении из-за физических недостатков. Она расположена на окраине Ньютон Айклиф (Англия) и представляет единый комплекс, состоящий из школы, рассчитанной на 120 ученических мест и интернатного отделения для девочек на 30 мест (90). Сравнительно небольшая вместимость школы позволяет разместить учебные помещения классов на первом этаже, а блочная композиция дает ученикам возможность непосредственного выхода на участок из каждого класса. Это становится возможным и благодаря тому, что для хранения одежды используется не только общий гардероб, но и шкафы, размещаемые в классах. Последнее позволяет детям с ЛФЗ и в холодное время года более часто бывать на открытом воздухе. Наличие полуизолированных внутренних двориков со специально организованными игровыми площадками, а также хорошая просматриваемое их из классов и преподавательской делают вполне безопасным свободное пребывание детей на участке.
Удачным примером школы с компактной композицией зданий может служить решение специальной школы для детей с физическими недостатками на 120 мест в Бромлей Холл (Англия) (75), несмотря на чрезвычайно стесненные условия участка. Объемно-планировочное решение позволяет сохранить не только минимальную этажность здания, но и максимальную открытость внешнему пространству и свету всех имеющихся в нем помещений. Из каждого класса предусмотрен непосредственный выход на располагающийся рядом маленький внутренний дворик. Возможность закрепления за каждым классным коллективом отдельных помещений и прилегающих к ним двориков, упрощает ориентацию больных детей в здании школы. Смежное размещение изолированных двориков с классами помогают учителям, воспитателям лучше присматривать за играющими детьми. Все это позволяет значительно сократить время выхода больных детей из здания, и тем самым увеличить время пребывания их на открытом воздухе
Особого внимания заслуживают примеры школьных зданий, сочетающих в себе одновременно достоинства блочной и компактной композиций. Характерным классическим примером зданий этого типа является школьный комплекс в Штутгарте (ФРГ) для детей с психическими и физическими недостатками (56). Максимальная компактность подразделений, входящих в комплекс, позволяет разместить здание в условиях тесного городского участка; обеспечивает больным детям более удобную возможность использования кооперированных помещений. Другая композиционная особенность блочного комплекса проявляется в устройстве двух небольших внутренних двориков, призванных обеспечить более длительное и безопасное пребывание больных детей на участке.
Приемы формирования архитектурной среды, обусловленные спецификой восприятия мира детьми, с учётом их возраста и характера заболеваний
Как показывают результаты исследований (56, 70), для базовых школ с элементами реабилитационной среды медицинское обслуживание целесообразно концентрировать в городском лечебно-восстановительном центре, который размешается в одном из жилых районах города, Необходимость параллельного осуществления учебно-воспитательной и лечебно-восстановительной работы с детьми с ЛФЗ данного города предполагает наличие в структуре центра следующих основных подразделений:
Учебно-жилого отделения, устраиваемого по принципу школы-интерната и рассчитанного на временное обучение детей с ЛФЗ по программе, учитывающей специфику их заболеваний. Обучение осуществляется по скользящему графику с обеспечением углубленного дифференцированного подхода к каждому ребенку.
Большая часть учащихся с ЛФЗ может круглосуточно находиться в отделении школы-интерната, предусматривающем наличие спальных мест в учебно-жилой ячейке (56, 57);
Отделения восстановительного лечения, рассчитанного на участие в процедурах одновременно до 100-120 человек. Состав данного отделения определяется с учетом необходимых видов лечения по каждому -выделенному профилю заболеваний и включает следующие основные группы помещений и сооружений: — кинезотеропия и рефлексотерапия: кабинет лечебной физкультуры, в т.ч. открытые сооружения для игровой деятельности, физической подготовки и коррегирующей гимнастики; кабинет гидротерапии (лечение движением в воде, подводный душ-массаж); массажный кабинет; — физиотерапия и рефлексотерапия: кабинет грязе-, электро-, свето-, теплолечения (парафинолечение с использованием озокерита и горячего укутывания); кабинет водолечения; кабинет рефлексо- и фототерапии и ингаляции, в т.ч. солевые палаты; — климатотерапевтические сооружения: аэросолярии, прогулочные аллеи и дорожки; — лечение недостатков зрения: кабинет оптических средств коррекции, развития и охраны остаточного зрения; — медицинская работа, направленная на максимальное сохранение остаточного слуха и коррекцию недостатков, развитие навыков речи: слуховой и логопедический кабинеты;
Палатного отделения, устраиваемого по принципу отдельных секций с общей группой лечебно-диагностических помещений. Планировочное решение секции должно отвечать условиям обслуживания детей с ЛФЗ с различными режимами пребывания: со свободным, палатным и строгим. С учетом этого в каждой секции должны быть предусмотрены палаты различных вместимостей, а также полубоксы и боксы.
Блок религиозных помещений. В составе данного центра будет иметься мечеть, в которой будет совершаться обряд молитвы.
Пищеблок. Потребление пищи учащимися постоянного или временного пребываний требует создания отдельного блока помещений -пищеблока, где осуществляется потребление и приготовление пищи.
-Блок административных, хозяйственных помещений: кабинет директора, канцелярия, учительская комната, комната техперсонала, хозяйственная кладовая, вестибюль с гардеробом для преподавателей, гостиная для приезжающих родителей.
Похожие диссертации на Формирование системы зданий общеобразовательных школ в Иордании с учетом обучения детей с физическими недостатками
