Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Система образования 24
1.1. Национал-социалистическое реформирование системы школьного образования. 24
1.2. Система партийных школ 44
1.3. «Вспомогательные» школы коррекционнои педагогики 58
Глава 2 Организация молодёжи 71
2.1. Формирование и развитие Гитлер-югенд 71
2.2. Основные направления и методы работы Гитлер-югенд 91
Глава 3 Общегосударственные мероприятия 107
3.1. Защита интересов молодёжи 107
3.2. «Воспитание в духе национал-социализма» 116
3.3. Молодёжь и расовая политика 132
Заключение 157
Источники и литература 163
Приложения 177
- Национал-социалистическое реформирование системы школьного образования.
- Формирование и развитие Гитлер-югенд
- Защита интересов молодёжи
Введение к работе
Актуальность темы. Молодёжная политика государства является одной из важнейших характеристик сил, стоящих у власти, раскрывая планы власть предержащих относительно будущего страны и народа. Правительство Третьего Рейха и верхушка НСДАП придавали воспитанию молодого поколения необычайно высокое значение. При этом, интересы государственных и партийных структур Третьего Рейха зачастую сталкивались, порождая конфликты компетенций. В области школьного образования это привело к созданию особой структуры партийных школ, призванных сформировать новую правящую элиту, политическую смену правящей верхушки. Одновременно сохранялась и традиционная система общеобразовательных школ, подвергшаяся, впрочем, серьёзным изменениям в ходе кампании унификации. Конкурентная борьба между ведомствами, отвечавшими за воспитание и образование молодёжи, является одной из практически неизученных областей истории Третьего Рейха. Большой научный и практический интерес представляет собой изучение полной картины молодёжной политики национал-социалистической Германии. На данный момент среди множества исследований, подробнейшим образом описывающих её различные элементы и проявления, ни одно не даёт полной картины. В представляемом исследовании предпринята попытка комплексного исследования всех элементов молодёжной политики Третьего Рейха.
Одной из отличительных особенностей избранной темы является нестандартная источниковая база. Практически все элементы молодёжной политики Германии тридцатых годов нашли своё подтверждение в законодательных актах: законах и распоряжениях, издававшихся министерствами, а также, указах Гитлера, как главы пар-
тии и, одновременно, главы государственной структуры власти. Подавляющее большинство источников подобного рода никогда не переводилось на русский язык, и не использовалось российскими исследователями. Многие из использованных в предлагаемой работе источников никогда не использовались и зарубежными историками. Необходимо также отметить незначительную степень освещения молодёжной политики Третьего Рейха в отечественной историографии и историографии ГДР. Зарубежные, преимущественно западногерманские, исследователи, затрагивавшие эту область истории Германии, ограничивались рассмотрением отдельных элементов молодёжной политики НСДАП, не стремясь к созданию полной картины. Таким образом, настоящее исследование претендует на оригинальность как постановки проблемы, так и исполнения.
Актуальность темы исследования не вызывает сомнения: существующие сегодня в России экстремистские политические силы уже обратили своё внимание на работу с молодым поколением, создавая молодёжные подразделения партий, так же, как это было сделано в 1922 г. руководством НСДАП. Описание методов включения молодёжи в сферу влияния политических партий может помочь предотвратить идеологическую обработку молодого поколения силами, далёкими от демократических ценностей и идеалов. Учитывая всё вышесказанное, исследование проблемы молодёжной политики Третьего Рейха представляется актуальным и социально значимым. Хронологические рамки исследования. Исследование охватывает период с 1933 по 1941 г. Нижняя временная граница определяется приходом А. Гитлера к власти, началом построения тоталитарного государства, распространения новой идеологии по всей Германии. Верхняя граница отмечена началом войны с СССР, повлекшей за
собой упадок экономики, снижение авторитета власти и падение режима НСДАП. Процесс перестройки национал-социалистами системы воспитания и образования, существовавшей в Германии, можно условно разделить на три фазы. Первая из них - подготовительная - началась с приходом Гитлера к власти и продолжалась до осени 1936 г. когда было введено четырёхлетнее планирование со всеми вытекавшими из этого последствиями. На протяжении подготовительной фазы была проведена расовая и политическая чистка корпуса германских учителей, а также создана система партийных школ, основной задачей которых стала подготовка новой правящей элиты. В этот период был также принят закон об обязательном школьном образовании.
Вторая фаза, - фаза строительства, - характеризуется проникновением партии в государственную структуру образования. Оно продолжалось до начала затяжной войны с СССР, пока существовала вера в скорое завершение войны, то есть - в возможность скорого продолжения реформ. В результате проведения в системе образования политики унификации, проводившейся, зачастую, некомпетентными лицами, система школьного образования была полностью разрушена: резко упал образовательный уровень выпускников школ, исчезли многие традиционные формы обучения.
Третья, заключительная фаза - фаза распада, - охватывает период войны с СССР. Этот период в исследовании не рассматривается. В это время внимание руководства Третьего Рейха было почти целиком занято войной, поэтому первоначальные функции системы образования и воспитания подменялись иными, обусловленными насущными нуждами военного времени. Партийные школы пополняли своими выпускниками офицерский корпус, постоянно сокращающийся в ходе войны; лагеря детского отдыха превратились в
эвакуационные пункты; школьные здания использовались не по назначению, - в них размещались отделения ПВО, пожарные дружины, и т. д.; занятия в школах постоянно отменялись вследствие авианалётов противника, а также - для выполнения школьниками функций дежурных ПВО, добровольных пожарных и т. д. Образование превратилось во вспомогательный придаток иных родов деятельности, существовавший лишь по традиции. Предмет исследования. Предметом представляемого исследования является политика по отношению к молодёжи, осуществлявшаяся в Третьем Рейхе в период с 1933 по 1941 г., образовательная и воспитательная деятельность национал-социалистического руководства, а также меры по защите интересов молодого поколения. Под молодёжью подразумеваются юноши лет и девушки в возрасте от 10 лет до 21 года, то есть учащиеся школ и члены молодёжной организации Гитлер-югенд. Молодёжная политика Третьего Рейха исследуется по четырём основным направлениям: - Первое - это деятельность в области школьного образования. После прихода национал-социалистов к власти все сферы государственной и общественной жизни Германии подверглись перестройке в интересах правящей партии, в рамках политики унификации. Система школьного образования также была перестроена, структурно упрощена и заметно примитивизирована. Наряду с этим, в результате вторжения партийных интересов в структуры государственного управления, возникла принципиально новая система партийных школ, являвшихся, скорее, не образовательными, а воспитательными учреждениями. В представляемом исследовании предпринята попытка периодизации реформирования системы образования, проведён анализ особенностей сложившейся в ходе реформ новой структуры управле-
ния, учебных планов, и, насколько это было возможно, методики преподавания.
Вторым, не менее важным направлением молодёжной политики, стало создание массовой молодёжной организации, способной объединить в своих рядах всю молодёжь страны. Такой организацией стала Гитлер-югенд, созданная на базе небольшого молодёжного объединения, возникшего в рядах НС ДАЛ в начале двадцатых годов. После закрепления национал-социалистов у власти, Гитлер-югенд поглотила все молодёжные организации Германии, в результате чего в сферу влияния партии попало большинство германской молодёжи и стала возможной практически поголовная идеологическая обработка молодого поколения. Средства политизации молодёжи, применявшиеся национал-социалистами, были, по большей части, заимствованы у других молодёжных организаций: скаутского движения, движения Вандерфогель и пр. В работе производится анализ методики политизации, применявшейся в Гитлер-югенд, рассматривается происхождение отдельных элементов этой методики.
Третьим направлением является воспитательная деятельность. Внедрению идеологии национал-социализма в умы молодого поколения были посвящены усилия не только школы и Гитлер-югенд, но и многих иных департаментов, в результате чего элементы идеологии пронизывали всю повседневную жизнь германского подростка, изменяя всё его мировосприятие, отношение к окружающей действительности, его внутреннюю культуру. В главе, посвященной этому вопросу, анализируются основные методы воспитательной работы, рассматриваются некоторые конкретные примеры непрямого воспитательного и идео-
логического воздействия. Все цитируемые стихи и песни приводятся в переводе автора.
Ещё одним направлением молодёжной политики была зако
нотворческая деятельность с целью защиты интересов молодё
жи. В соответствующем параграфе рассматриваются нормы уго
ловного и трудового молодёжного права, законы и распоряже
ния, направленные на защиту морали и нравственности молодё
жи и т. д.
Таким образом, предметом настоящего исследования является весь
комплекс мероприятий, проводившихся национал-
социалистическим руководством Германии в отношении молодёжи, результаты и итоги этих мер, а также изменения, вызванные ими в повседневной жизни молодого поколения.
Цели и задачи исследования. Основная цель диссертации состоит в том, чтобы исследовать основные направления молодёжной политики Третьего Рейха, изучить её особенности, осуществить возможно более полную характеристику её элементов, проанализировать методику политизации молодёжи, применявшуюся национал-социалистами. Для достижения этих целей необходимо было решить следующие задачи:
проанализировать отношение национал-социалистического руководства к интересам молодёжи, обусловленное планами НС ДАЛ в отношении будущего Германии;
определить основные направления государственной и партийной политики в отношении молодёжи, её цели, задачи и методы;
проанализировать законодательство и нормативную базу молодёжной политики, проследив, историю её формирования;
рассмотреть основные направления воспитательной работы, основные методы политизации молодёжи, применявшиеся в Третьем Рейхе. Методология исследования. Теоретической и методологической базой диссертационной работы послужили труды исследователей истории педагогики, политической и социальной истории Германии. Исследование осуществлено на основании принципов объективности, достоверности и историзма.
Из общенаучных методов при подготовке диссертации использовались анализ, синтез, индукция и дедукция, исторический и логический методы. Очевидно, что в конкретно-историческом исследовании невозможно обойтись без этого инструментария, позволяющего выделять элементы исследуемого объекта, воссоздавая затем цельное представление о нём, делать умозаключения от частного к общему и наоборот, исследовать явления и процессы в развитии и реконструировать их внутреннюю логику, упорядочивать и систематизировать факты. Важное место в представленном исследовании занимают и специальные исторические методы, адаптирующие общенаучный методический инструментарий к задачам данной науки. Это тесно связанные с общеисторическим хронологический, синхронный и диахронный методы. Хронологический метод, или изучение явлений и их изменений во времени, используется на протяжении всего исследования, позволяя рассматривать изменения молодёжной политики Третьего Рейха. Одним из базовых методов исследования является также синхронный метод, предназначенный для рассмотрения явлений в конкретном историческом контексте. В наибольшей степени он использован в разделе, посвященном воспитанию подрастающего поколения в духе национал-социализма. Диахронный метод (метод периодизации) использован при выборе
хронологических рамок исследования и исторических событий, которые стали предметом настоящего исследования. Этот метод нашёл также своё применение в первой главе диссертации, посвященной национал-социалистическому реформированию системы школьного образования.
Историография и степень разработанности темы. Приступая к анализу советской и российской историографии исследуемой темы, следует отметить, что молодёжная политика Третьего Рейха в отечественной историографии никогда комплексно не исследовалась. В ряде публикаций, посвященных политической или военной истории Третьего Рейха, затрагиваются отдельные её аспекты, молодёжная политика НСДАП не рассматривается во всей полноте, освещаются только отдельные факты деятельности Гитлер-югенд. Серия работ отечественных авторов, затрагивавших вопросы молодёжной политики Третьего Рейха, была издана в период с 1934 по 1941 г. Публикации этого времени носили скорее пропагандистский характер и отличаются чрезмерной перегруженностью идеологией, небрежным отношением к фактам, а иногда и их подтасовкой. Они могут служить, скорее источниками для исследования советской пропаганды. Среди них непосредственно воспитанию германской молодёжи посвящены брошюры М. Вольфа, Д. Кабо, и К. Кунарта.1 Тема идеологической обработки молодёжи была затронута также в изданной в 1942 г. анонимной брошюре «Школа жестокости», и в работе Б. М. Бернардинера «Фашизм - режим террора и насилия».2
1 Кунарт К. Юность в кандалах. Москва, 1938; Вольф М. Германская молодёжь в це
пях фашизма. Москва, 1941; Кабо Д. Идеологическая обработка молодёжи и солдат в
гитлеровской Германии. Ашхабад, 1942.
2 Бернардинера Б. М. Фашизм - режим террора и насилия. Воронеж, 1941; Школа жес
токости. Свердловск, 1942.
В послевоенный период тема молодёжной политики затрагивалась в отечественной историографии чрезвычайно редко. Отдельные данные о воспитании молодёжи и о деятельности Гитлер-югенд можно найти в исследованиях классиков советской историографии национал-социализма А. А. Галкина и Д. М. Проэктора.3 Авторы не углубляются в суть проблемы, ограничиваясь констатацией фактов. Структура Гитлер-югенд описана в работе Г. Л. Розанова «Конец „Третьего Рейха"», там же можно встретить несколько упоминаний о системе партийных школ и орденских замках.4 Упоминания о Гитлер-югенд встречаются практически в каждой работе, посвященной падению Третьего Рейха и штурму Берлина.5 В целом же освещение этой темы в период до начала 90-х гг. представляет собой лишь ряд несистематизированных данных о наиболее одиозных проявлений молодёжной политики НСДАП. Причина такого положения кроется в том, что перечисленные работы были посвящены в большей степени политической истории нацистской Германии, а их авторы не ставили перед собой задачу исследования повседневности национал-социализма.
Среди исследований истории Третьего Рейха, вышедших в последнее десятилетие, тема воспитания молодёжи была затронута только в работе И. Млечиной «Уроки немецкого. Век XX».6 Автор, исследуя историю культуры Германии, культурную политику НСДАП, затрагивает также вопрос преемственности культур, и, как
3 Галкин А. А. Германский фашизм. М., 1967; Проэктор Д. М. Оруженосцы Третьего
Рейха. М, 1971.
4 Розанов Г. Л. Конец «Третьего Рейха». М., 1985.
5 Боков Ф. Весна победы. М., 1980; Мержанов М. Так это было. М., 1983. Орлов Ю. Я.
Крах немецко-фашистской пропаганды. М., 1985; Семиряга М. И. Тюремная империя
нацизма и её крах. М., 1991 и т. д.
6 Млечина И. Уроки немецкого. Век XX. М., 1994.
следствие, касается некоторых моментов национал-социалистического воспитания. Определённое представление об отношении национал-социалистов к молодёжи можно составить благодаря книге Е. Ржевской «Геббельс. Портрет на фоне дневни-ка», содержащей большое количество выдержек из дневников И. Геббельса. Наконец, в 2000 году появилось самое подробное из описаний структуры Гитлер-югенд и имперского руководства по делам молодёжи, опубликованных на русском языке, помещённое в качестве приложения к биографическому словарю К. А. Залесского «Вожди и военачальники Третьего Рейха»8, но являющееся лишь переводом из американского издания.9 Завершая рассмотрение отечественной историографии, можно сделать вывод о том, что избранная для исследования тема в отечественной литературе должным образом не исследована.
В историографии ГДР тема молодёжной политики Третьего Рейха также практически не затрагивалась. Лишь в некоторых исследованиях, посвященных истории нацистской Германии можно найти достаточно подробные упоминания о Гитлер-Югенд. К таким исследованиям относятся работы К. Пэтцольда и М. Вайссбекера, и В. Руге. . Однако в восточной Германии издавались сборники документов, фотографий, воспоминаний и мемуаров. Многие из них содержат данные о повседневности Третьего Рейха и о деятельности
7 Ржевская Е. Геббельс. Портрет на фоне дневника. М., 1994.
8 Залесский К. А. Вожди и военачальники Третьего Рейха. М., 2000. С. 521.
9 Snyder L. Encyclopedia of the Third Reich. N.-Y., 1976.
10 Patzold K., WeiBbecker M. Hakenkreuz und Totenkopf. Die Partei des Verbrechens.
Berlin, 1981; Ruge W. Das Ende von Weimar. Monopolkapital und Hitler.Berlin, 1983.
Гитлер-Югенд.11 В целом же восточногерманские авторы, придерживаясь позиций политической истории, не затрагивали тему молодёжной политики Третьего Рейха.
Западногерманская историография предоставляет гораздо больший выбор исследований, освещающих различные аспекты молодёжной политики Третьего Рейха. Анализ этих исследований позволяет разделить их по тематическому принципу на несколько блоков. В первую очередь это исследования В. Кайма, М. Буддруса и К. X. Янке, относящиеся к работам общего и теоретического характера, в которых анализируется положение германской молодёжи ко времени прихода Гитлера к власти, планы национал-социалистического руководства относительно «битвы за молодёжь». 12 Не менее важна и работа В. Клозе, представляющая собой обзор документов, характеризующих молодёжную политику нацио-
1 'Х
нал-социалистов. К разряду общих работ могут быть отнесены и исследования таких ведущих специалистов в этой области, как X. Шольца и А. Клённе. В них рассмотрены основные направления политики Третьего Рейха в отношении среднего и высшего образо-
11 Toller Е. Eine Jugend in Deutschland. Leipzig, 1970; Ruge W., Schumann W. (Hrsg.)
Dokumente zur deutschen Geschichte 1929 - 1933. Berlin, 1975; Bergschicker H. Deutsche
Chronik 1933 - 1945. Berlin, 1985.
12 Keim W. Erziehung unter der Nazi-Diktatur. B. 1. Antidemokratische Potentiale,
Machtantritt und Machtdurchsetzung. Darmstadt, 1995; Jahnke K. H., Buddrus M. Deutsche
Jugend 1933 - 1945. Hamburg, 1989.
13 Klose W. Generation im Gleichschritt. Ein Dokumentarbericht. Oldenburg, Hamburg,
1964.
14 Scholtz, H. Erziehung und Unterricht unterm Hakenkreuz, Gottingen 1985; Scholtz H.
Nationalsozialistische Machtausubung im Erziehungsfeld und ihre Wirkung auf die junge
Generation. Hagen, 1989; Klonne A. Jugend im Dritten Reich. MUnchen, Zurich, 1995;
Klonne A., Klonne I. Jugend in der deutschen Gesellschaft von 1900 bis in die Funfziger
Jahre. Bewegung, Formierung, Abweichung. Hagen, 1998.
вания, и молодёжных организаций. К блоку общих и теоретических работ может быть причислена также книга Эрики Манн «Десять миллионов детей», являющаяся, впрочем, в большей степени не историческим исследованием, а публицистической работой на грани с художественной литературой. 5
Второй блок исследований, - это работы, посвященные истории национал-социалистической организации молодёжи Гитлер-югенд. Среди них - книги К. Шуберт-Веллера и И. Шульца, описывающие историю становления и структуру этой организации, её роль в партийной работе НСДАП. 16 Структуре Гитлер-югенд и имперского руководства по делам молодёжи посвящен также крупный фрагмент многотомного справочника государственных учреждений Германии под редакцией В. Хубача. Вопросам униформизации Гитлер-югенд уделяется большое внимание в книге американских
1 о
историков Л. Д. Брайана и П. Тернера о мундирах Третьего Рейха. Судьбы организаций - соперников Гитлер-югенд исследует X. Ри-дель.19
Политика НСДАП в области школьного образования рассматривается в работе X. Кайма и Д. Урбаха, представляющей собой общий очерк истории народного образования в Третьем Рейхе, иссле-
15 Mann Е. Zehn Millionen Kinder. Die Erziehung der Jugend im Dritten Reich. Reinbek bei
Hamburg, 1997.
16 Schultz J. Die Akademie fur Jugendfuhrung der Hitlerjugend in Braunschweig.
Braunschweig, 1978; Schubert-Weller C. Hitlerjugend: vom «Jungsturm Adolf Hitler» zur
Staatsjugend des Dritten Reiches. Weinheim, 1993.
17 Hubatsch W. (Hrsg.) Grundrifi zur deutschen Verwaltungsgeschichte 1815 - 1945. Bd. 22.
Bundes- und Reichsbehorden. Marburg, 1983.
18 Brian L. D., Turner P. German Uniforms of the Third Reich 1933-1945. N.-Y., 1987. S.
18-28.
19 Riedel H. Kampf um die Jugend. Evangelische Jugendarbeit 1933-1945. Mtinchen, 1976.
довании Р. Айлерса, в котором содержится анализ политики унификации школьного образования, а также в посвященной вопросам истории средней школы в Третьем Рейхе книге Х.-В. Брандау.20 В перечисленных работах подробнейшим образом рассматриваются последствия проведённого национал-социалистами реформирования традиционной германской системы образования, приведшего к её упадку и снижению образовательного и культурного уровня молодого поколения Не рассматривая огромный массив литературы, затрагивающей тему педагогики в Третьем Рейхе лишь попутно, в ходе рассмотрения более общих тем, следует, тем не менее, иметь в виду работу М. Хайнеманна, одного из ведущих немецких специалистов в области истории образования, и исследования В. Фейтена, Г. Гизеке и В. Кайма, анализирующие состав корпуса учителей при национал-социализме, его численность и деятельность национал-социалистического союза учителей.21
Исследования, в которых освещены история, структура и особенности преподавания системы партийных школ включают в своё число книгу X. Шольца, посвященную партийным школам-интернатам, их месту в планах руководства НСДАП и борьбе различных ведомств за право руководить ими. 22 Богатейший фактический материал, лежащий в основе книги, непредвзятая оценка ре-
20 Brandau H.-W. Die mittlere Bildung in Deutschland. Weinheim, 1952; Eilers R. Die
nationalsozialistische Schulpolitik. Koln, 1963; Keim H., Urbach D. Volksbildung in
Deutschland 1933 - 1945. Braunschweig, 1976.
21 Feiten W. Der nationalsozialistische Lehrerbund. Weinheim, 1981; Giesecke H. Hitlers
Padagogen. Theorie und Praxis nationalsozialistischer Erziehung. Weinheim, 1993; Keim W.
Padagogen und Padagogik im Nationalsozialismus, Frankfurt a.M. 1991; Heinemann M.
Erziehung und Schulung im Dritten Reich. Stuttgart, 1980.
22 Scholtz H. Nationalsozialistische Ausleseschulen. Internatsschulen als Herrschaftsmittel
des Fiihrerstaates. Gottingen, 1973.
альных результатов работы партийных школ и личное знакомство автора с реалиями Третьего Рейха, отличающие эту работу, возвели её в ранг классических исследований в своём жанре. В специальной статье X. Шольц более подробно касается истории Орденских замков НСДАГТ, - воспитательных учреждений, задачей которых было формирование новой правящей элиты. В статье Д. Орлова анализируется деятельность другого типа партийных воспитательных уч-реждений - школ Адольфа Гитлера. К этой же группе исследований относится и работа А. Мозера, в которой система партийных школ рассматривается на примере одного отдельно взятого учебного заведения.25 Используя архивные документы и воспоминания выпускников партийной школы в Райхенау, автор воссоздаёт хронику её деятельности до самого конца войны. Все перечисленные авторы сходятся в мысли, что проект создания системы партийных школ был изначально провальным, так как при чрезмерной идеологизации учебных программ образования как такового они не давали. Результат не замедлил сказаться: новая элита Третьего Рейха была безмерно предана режиму, но при этом безграмотна.
Наконец, необходимо особо выделить исследования коррекцион-ной педагогики в Третьем Рейхе. Наиболее общими работами в этой области являются книги А. Мёкель и Е. Зиглинд, представляющие собой очерки истории коррекционной педагогики в Германии.26 Отдельные аспекты политики национал-социалистов в отношении
23 Scholtz Н. Die NS-Ordensburgen. II Vierteljareshefte ftir Zeitgeschichte. 1967. Heft 3.
24 Orlow D. Die Adolf-Hitler-Schulen. II VHfZ. 1965. Heft 3.
25 Moser A. Die Napola Reichenau. Konstanz, 1997.
26 Mockel A. Die besondere Grund- und Hauptschule. Reihnstetten, 1976; Mockel A.
Geschichte der Sonderpadagogik unter besonderer Beriicksichtigung der Schule fur
Lernbehinderte. Hagen, 1984; Sieglind E.-R. Zur Geschichte der Heil- und
Sonderpadagogik. Hagen, 1998.
школ коррекционной педагогики освещены в исследованиях К. Кульмана и Г.-В. Шмуля.27
Необходимо отдельно выделить очерки А. Кэмпфе и К. Хубера, а также работу X. Фоке и У. Раймера, связанные с вопросами истории повседневности Третьего Рейха. В интереснейшем исследовании И. Вебер-Келлерманн анализируется история детского быта в Германии в XIX - XX вв. В нём, в частности, уделено внимание и такой теме, как мир детства в Третьем Рейхе. Повседневной жизни школьников касаются в своих работах также И. Херинг и У. Попплов.30 Вышеперечисленные работы основаны в основном на таких источниках, как воспоминания и мемуары, интервью, широко используются личные фотоархивы и вещественные источники. В результате, книги и статьи подобного характера наиболее информативны, насыщены фактами и написаны хорошим литературным языком.
Однако ни в одной из перечисленных работ молодёжная политика Третьего Рейха не рассматривается во всей полноте. Исследования высочайшего уровня подробно описывают её отдельные элементы, однако полная картина не воссоздаётся ни в одном из них. Таким образом, проведённый анализ германской и отечественной
27 Kuhlmann С. Erbkrank oder Erziehbar. Weinheim, 1989; Schmuhl H.-W. Rassenhygiene,
Nationalsozialismus, Euthonasie. Von der Verhiitung zur Vemichtung „lebensunwerten
Lebens", 1890- 1945. Gottingen, 1992.
28 Huber K.-H. Jugend unterm Hakenkreuz. Frankfurt a. M.,1982; Kaempfe A. Deutschland
1. Von einem der auszog das Deutschsein zu leraen. Kiel, 1986; Focke H., Reimer U. Alltag
unterm Hakenkreuz. Bd. 1. Wie die Nazis das Leben der Deutschen Veranderten. Ein
aufklarendes Lesebuch. Hamburg, 1979.
29 Weber-Kellermann I. Die Kindheit: Kleidung und Wohnen, Arbeit und Spiel. Eine
Kulturgeschichte. Frankfurt a. M., 1979.
30 Hering J. Schiileralltag im Nationalsozialismus. Dortmund, 1984; Popplow U. Schulalltag
im Dritten Reich II Grossmann, Gahlmann. Nationalsozialismus. Munchen, 1983.
историографии убеждает в необходимости создания специального исследования, посвященного молодёжной политике Третьего Рейха, основным направлениям и методам воспитательной и учебной работы.
Характеристика источников. Источники, использованные при написании работы, можно разделить на следующие категории: законодательные и нормативные акты, издававшиеся министерствами и ведомствами Третьего Рейха; указы А. Гитлера, как главы правящей партии; речи и высказывания А. Гитлера и других вождей Третьего Рейха; пропагандистская литература изучаемого периода; периодические издания; песенники, изданные в Третьем Рейхе; учебная и методическая литература; личная переписка автора; ресурсы компьютерной сети Интернет.
Законодательные и нормативные акты, систему. Существовало несколько типов юридических и нормативных актов, регулировавших жизнь страны:
Законы.
Распоряжения. Обычно, в форме распоряжений об осуществлении того или иного закона, вносились поправки или дополнения в нормативный акт, принятый ранее. Количество распоряжений, дополнявших закон, не ограничивалось. Допускалось также издание распоряжений об изменении или отмене предыдущих распоряжений.
Указания. Направлялись вышестоящими инстанциями нижестоящим относительно действий разового характера, и, иногда, доводились до сведения широких масс, выполняя, в таком случае, функцию указов.
Эти юридические и нормативные акты ежедневно публиковались в периодическом издании «Райхсгезетцблатт» («Имперский законо-
дательный листок»), подписаться на который мог каждый немец. В конце каждого года выпускались переплетённые годовые подшивки этого издания, рассылавшиеся по всем библиотекам. Периодически публиковались сборники законов, объединённых по тематическому принципу: так, в 1943 г. был выпущен сборник юридических и нормативных актов, касающихся молодёжной политики.31 Часть источников такого рода была опубликована после войны в различных хрестоматиях и сборниках документов.
Указы. А. Гитлер, будучи не только главой государства, но и главой правящей партии, отдавал распоряжения, касающиеся общепартийных вопросов, или проектов, исходящих от НСДАП в форме указов, публиковавшихся в прессе и зачитывавшихся по радио. Эти указы в обязательном порядке публиковались в газетах «Фёлькишер беобахтер», «Дойче алльгемайне цайтунг» и в «Райхсгезетцблатт».
Речи и высказывания А. Гитлера и других вождей Третьего Рейха. Широкие возможности использования такого рода источников предоставляют многочисленные зарубежные и отечественные публикации, весьма часто цитирующие речи вождей НСДАП, а также два уникальных источника, зафиксировавших высказывания А. Гитлера по многим вопросам - книги Г. Раушнинга и Г. Пикера. 3
Reichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943.
32 Deutschland-Berichte der Sopade. Deutschland-Berichte der Sozialdemokratischen Partei
Deutschlands 1934 - 1940. Salzhausen, Frankfurt a. M., 1982; Gamm H.-J. Fuhrung und
Verfuhrung. Padagogik des Nationalsozialismus. Eine Quellensammlung. Frankfurt a. M.,
New York, 1984; Schnorbach H. (Hg.) Lehrer und Schule unterm Hankenkreuz. Dokumente
des Widerstands von 1930-1945. Weinheim, 1989; Ursachen und Folgen. Vom deutschen
Zusammenbruch 1918 und 1945 bis zur staatliche Neuordnung Deutschlands in der
Gegenwart. Berlin, 1948 - 1975.
33 Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск, 1993; Раушнинг Г. Говорит Гит
лер. Зверь из бездны. М., 1993.
Пропагандистская литература. В Третьем Рейхе издавалось огромное количество пропагандистской литературы, призванной донести до широких масс постулаты национал-социализма. Это были, по большей части, дешёвые издания, доступные всем слоям населения. Брошюры различных авторов, верных режиму, были посвящены самым разнообразным темам: от пропаганды необходимости войны с Англией, до основных положений расового учения и евгеники. Было издано, в частности, большое количество сочинений ведущего идеолога Третьего Рейха Альфреда Розенберга - от «Мифа XX века» и его многочисленных переизданий, сокращённых пересказов, дополнений и комментариев к нему, до подробных комментариев к программе НСДАП.34 К пропагандистской литературе, могущей послужить источником по изучаемой теме, следует отнести также агитационные брошюры РОА, издававшиеся на оккупированной территории Советского Союза на русском языке, для распространения среди населения. В них, помимо прочего, в самом восторженном духе описывались некоторые направления работы Гитлер-югенд.35
Периодическая литература. Из огромного количества периодики, издававшейся в Третьем Рейхе, для исследования молодёжной политики было избрано издание «Юная Германия», служившее рупором имперского руководства по делам молодёжи.
Учебная и методическая литература. Школьные учебники - группа источников по изучаемой теме, оказавшаяся наиболее труднодоступной. Фонды университетских библиотек Ганновера и Гам-
34 Rosenberg A. Das Parteiprogramm. Wesen, Grundsatze und Ziele der NSDAP. Mtinchen, 1943.
См. в частности: Что скрывает советская власть от народа и что должен знать каждый. 1942.
бурга, а также нижнесаксонской земельной библиотеки, где автором производились исследования, сильно пострадали в ходе войны, в результате чего коллекции школьной учебной литературы Третьего Рейха были утрачены. Этот вид источников практически отсутствует и в фондах российских библиотек. Гораздо лучше сохранилась методическая литература и общие работы, призванные указывать основные направления школьного образования и воспитания. Большой объём такой литературы был любезно предоставлен автору Центром истории образования и науки в Ганновере (ZZBW).
В ходе изучения основных направлений воспитательной работы национал-социалистов было рассмотрено некоторое количество песенников и сборников стихов, изданных в тридцатых годах.
Личная переписка. На протяжении нескольких лет автор вёл активную переписку с бывшим членом Гитлер-югенд Карлом-Гюнтером Ястрамом, любезно согласившимся оказать помощь в исследовании и консультировать автора в вопросах, касающихся деятельности Гитлер-югенд. Его консультации помогли более подробно изучить некоторых детали воспитательной работы молодёжной организации. Воспоминания господина Ястрама зачастую содержат фактический материал, не встречающийся ни в иных источниках, ни в литературе по изучаемой теме.
Ресурсы компьютерной сети Интернет. К ресурсам компьютерной сети относятся прежде всего материалы из фондов Германского исторического музея в Берлине, размещённые на его сайте в Интернете и являющиеся экспонатами виртуальной выставки «История повседневности». К этой группе источников относятся также размещённые в сети интервью и исследовательские статьи.
В заключение можно сказать, что охарактеризованная выше ис-точниковая база позволяет в достаточной степени исследовать молодёжную политику Третьего Рейха.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, приложения, примечаний, списка источников и литературы.
Во введении рассматривается актуальность темы, цели и задачи исследования, обоснованы хронологические рамки и новизна работы, дана характеристика общенаучных и специальных исторических методов исследования, основных источников, а также отечественной и зарубежной историографии проблемы.
В первой главе рассматривается политика национал-социалистического руководства Германии в отношении системы школьного образования, проводится анализ реформ, связанных с программой унификации системы образования. На этой основе выстраивается периодизация реформаторской деятельности НСДАГТ. Рассматривается система партийных школ, исследуется борьба различных ведомств Третьего Рейха за контроль над ними. Дана характеристика учебных планов как партийных, так и традиционных школ, рассмотрены возможные варианты карьеры, доступные молодому немцу в случае обучения в том или ином учебном заведении. Рассматривается положение школ коррекционной педагогики.
Во второй главе исследуется деятельность молодёжной организации Гитлер-югенд, анализируются основные методы её работы, рассматривается применявшаяся в ней методика политизации молодёжи. Рассмотрен процесс становления Гитлер-югенд и поглощения ею молодёжных организаций-конкурентов, проводится анализ происхождения традиций организации.
Третья глава посвящена вопросам воспитания молодежи. В ней рассматриваются основные направления воспитательной деятельности национал-социалистов, методы прямого и непрямого идеологического воздействия на сознание молодёжи, внедрение в воспитание и образование элементов расового учения и пропаганды национальной нетерпимости. Анализируются мероприятия, проводившиеся НСДАП в области демографической политики и деятельность руководства Третьего Рейха, направленная на защиту интересов молодёжи.
В заключении подводятся итоги исследования и содержатся выводы. В приложении приведены диаграммы, схемы и иллюстрации.
Национал-социалистическое реформирование системы школьного образования.
Сразу же после обретения полной политической власти в стране, несколько укрепив свои позиции путём различных организационных мероприятий, руководство НСДАП приступило к перестройке самой структуры государства. Залогом дальнейшего существования партии было сращивание партийного и государственного аппарата, создание двойной системы контроля и управления, устранение чуждых и опасных для партии элементов и явлений. Эта кампания получила название кампании унификации и затронула не только верхние эшелоны власти, но и повседневную жизнь каждого немца. В результате, партийное руководство получало возможность вмешательства в самые различные сферы государственной и общественной жизни. Основой «национал социалистической системы господства» служило то обстоятельство, что во главе любой мало-мальски важной организации, на любом, даже не особенно важном посту стояли кадры, преданные партии и её вождю.
Не избежала унификации и система школьного образования. В своей «битве за молодёжь» руководители Третьего Рейха отводили школе важнейшую роль, как инструмента политизации, основного средства воздействия на молодое поколение. Уклониться от этого воздействия было практически невозможно, так как ещё по Веймарской конституции в Германии вводилось обязательное школьное образование. Не могло спасти от влияния пропаганды и различие школьных программ: созданное 30 апреля 1934 г. Имперское министерство науки, воспитания и народного образования под руково-дством Бернгарда Руста контролировало абсолютно все воспитательные учреждения - не только государственные, но и частные, направляя для работы в них своих учителей, прошедших специальную идеологическую подготовку, и отслеживало учебные программы, внося в них требовавшиеся партии коррективы. Несколько позже, осенью 1940 г., было создано Имперское управление по де-лам школьной и учебной литературы. Таким образом осуществлялась политика унификации в области образования. Основные направления национал-социалистической реформы образования были следующими:
1. Построение единой для всей Империи системы образования, находящейся под контролем государства и партии. Как следствие -максимальное сокращение частного сектора в образовании.
2. Сокращение школьного образования: традиционное германское тринадцатилетнее образование не вписывалась в рамки всеобщего четырёхлетнего планирования, введённого в Германии с 9 сентября 1936 г. В целях унификации оно было сокращено на один год.39
3. Введение обязательного школьного образования.
4. Устранение социальных, конфессиональных или иных различий между гражданами вообще, и учениками в частности.
5. Введение системы грантов и стипендий для одарённых детей бедных родителей. Школьное образование в Германии никогда не было бесплатным, поэтому такое нововведение было достаточно важным.
Подчинение системы образования партийным интересам, изменение её структуры, методической базы, внутреннего содержания и т. д., происходило постепенно. Этот процесс можно условно разделить на три фазы. Первая из них - подготовительная - началась с приходом Гитлера к власти и продолжалась до осени 1936 г. когда было введено четырёхлетнее. Первым шагом партийного руководства, направленным на подчинение школьного образования новым идеям и планам, было постепенное отстранение церкви от образовательного процесса, начавшееся осенью 193 г.: участие учеников в богослужениях перестало быть обязательным, из школьных программ практически исчезли уроки религии.40 Они вытеснялись новыми предметами, введёнными в школьные планы национал-социалистами, - расовым учением или «мировоззрением». Для так называемого «мировоззрения» сначала не существовало никаких учебных планов, в результате чего преподавание предмета сводилось к изучению канонизированных книг А. Гитлера и А. Розенбер га, сдобренных самостоятельными объяснениями учителя, в меру его понимания.41 Однако совсем преподавание религии не отменялось. Национал-социалисты не отрицали значение христианства для германской культуры, поэтому они не проводили активной атеистической пропаганды, а стремились искоренить только конфессиональные различия, предлагая немцам так называемое «позитивное христианство», впрочем, так и не прижившееся на германской почве.
Формирование и развитие Гитлер-югенд
Одним из самых важных направлений молодёжной политики национал-социалистической партии была внешкольная работа с молодёжью. Использование неформальных методов работы позволило бы объединить молодёжь под флагом партийной идеологии, начать воспитание нового поколения немцев, не представляющих себе жизнь без руководящего начала в лице НСДАП, преданного режиму и его вождям. А. Гитлер на страницах «Моей борьбы» ставил перед партией задачу воспитания молодёжи, устойчивой к чуждым влияниям, крепкой физически и хорошо подготовленной профессионально, то есть поколения будущих правителей мира. С этой целью при НСДАП была создана молодёжная организация, остающаяся по сей день, пожалуй одной из наиболее известных в истории. Однако, следует заметить, что, несмотря на такую известность, она была всё же вторичной, повторяющей уже сложившиеся образцы или заимствующей их фрагменты.
Все корни Гитлер-югенд, за исключением только партийной идеологии, существовали задолго до её основания, в начале двадцатого века, которое можно смело назвать эпохой молодёжных организаций. Именно в это время зародилась сама идея молодёжной организации, возникли первые образцы молодёжных движений. Первым молодёжным движением в Германии стало движение «Пере-лётные птицы» («Wandervogel»). Начало этому движению было положено в 1901 г., когда в Берлине был сформирован Комитет по школьному туризму «Вандерфогель». Многочисленные подразделения этой организации быстро распространились по всей Германии, так, что к 1912 г. в составе нового движения насчитывалось около 20000 членов. Организация состояла из небольших групп, не более, чем по сорок «школяров», во главе с молодым, не старше 25 лет, руководителем. В основу идеологии движения были положены традиции немецких вагантов, а цель организации была отчасти краеведческой, отчасти патриотической. Это движение стало одной из точек отсчёта во внешкольной работе с молодёжью.
Другой стало появление организации скаутов, основанної в 1907 г., когда в Великобритании, по инициативе генерал-майора в отставке Роберта Баден-Пауэлла,194 были созданы первые группы скаутского движения. С самого начала новая организация стала чрезвычайно популярной, причём не только в Англии, но и далеко за её пределами. Скаутские отряды появились практически во всех странах Европы. Общим для всех отделений скаутской организации была их идеология, униформированность и внутренняя структура. Идеология скаутской организации заключалась в трёх базовых принципах:
1. долг перед Богом, то есть - верность исповедываемой каждым религии;
2. долг перед другими, заключающийся в ответственности перед обществом в самых различных аспектах;
3. долг перед собой, то есть ответственность за собственное развитие.195 Таким образом, целью работы скаутской организации было воспитание «ответственных им достойных граждан своей страны», невзирая на их социальную, религиозную или расовую принадлежность.196 Униформа скаутов воспроизводила колониальную форму английской армии: шорты и рубаха с коротким рукавом цвета хаки, тяжёлые чёрные ботинки, гетры, ремень с флягой, широкополая круглая шляпа и походный солдатский ранец. Элементами униформы, свойственными только для скаутов, были значки с изображением белой лилии, - символа движения, - и галстуки жёлто-оранжевого цвета. Галстуки, кстати, имели самое прикладное значение: их можно было применить в полевых условиях для перевязки, связывания груза, и т. п., поэтому их изготавливали из очень плотной материи. Ещё одним обязательным элементом униформы был достаточно длинный (пять локтей) походный посох, ставший в последствии одним из символов скаутизма. Роберт Баден-Пауэлл считал, что «форма преображает человека», и рассчитывал, что униформизация поможет искоренить в организации всякие сословные и имущественные различия.
Защита интересов молодёжи
«Кому принадлежит молодёжь, тому принадлежит будущее», - заявлял Йозеф Геббельс. Практически вся молодёжная политика Третьего Рейха, как проводившаяся на уровне партии, так и осуществлявшаяся государственными органами власти, служит подтверждением этого тезиса, представляя собой настоящую битву за молодёжь. Но если мероприятия, проводившиеся на партийном уровне, были нацелены, скорее, на обретение контроля над молодёжью, то общегосударственная политика носила несколько иные, не столь корыстные цели: изменение к лучшему условий жизни и труда молодого поколения. Политика защиты интересов молодёжи, проводившаяся в Третьем Рейхе, была, в целом, продолжением политики, осуществлявшейся в Веймарской республике: так, многие законы, принятые в двадцатых годах, не только сохраняли свою силу, но и получали развитие в виде многочисленных «распоряжений об осуществлении». Принимавшиеся в ходе законотворческой деятельности национал-социалистического государственного руководства законы отличались от партийных постановлений высокой степенью проработанности, ясностью изложения и чисто прикладным значением. Весь комплекс законов, сохранивших свою силу или вновь принятых в Третьем Рейхе, можно условно разделить на три блока. В первый из них входили законы и распоряжения о защите морали и нравственности молодёжи. Их основной задачей была борьба с криминализацией молодого поколения, а также содействие воспитанию молодёжи в консервативном духе, свойственном для Германии конца XIX - начала XX в. К этому блоку постановлений относился, в первую очередь, «Закон о гостиницах», регламентировавший, среди прочего, торговлю спиртным и табачными изделиями: запрещалось продавать крепкие спиртные напитки не достигшим 18 лет, а также любое спиртное, табак и табачные изделия детям до 16 лет.
Нарушение закона каралось крупным денежным штрафом или тюремным заключением. Нельзя не признать оправданность и рациональность этого закона, так же, как и полицейского распоряжения об игорных домах, согласно которому детям до 16 лет без сопровождения родителей или воспитателей было запрещено посещение заведений, где публично проводятся азартные игры, тиров, и т. д., и, под страхом тюремного заключения, запрещался приём их в подобные заведения на работу. Во всех заведениях такого типа должны были быть помещены предупреждающие таблички. Было также запрещено посещение молодёжью до 18 лет танцевальных залов и танцплощадок. Исключение делалось для служащих Вермахта и РАД.
В этот же блок законов входит и «Закон о кинофильмах». В рамках палаты кино, действовавшей в составе имперского министерства народного просвещения и пропаганды, был создан экспертный отдел, задачей которого была оценка пригодности той или иной киноленты для публичной демонстрации детской аудитории или ис-пользования в качестве учебного фильма. В случае, если фильм представлялся экспертному отделу не представляющим «опасности для умственного, духовного и физического развития молодёжи», однако не подходящим для детей всех возрастов, на его демонстрацию могло быть наложено ограничение по возрасту зрителей, дети же до шести лет посещали кинематограф только в сопровождении родителей.
Другой блок законов был направлен на защиту трудовых интересов молодёжи, на создание для неё приемлемых условий труда. Важнейшим законом этого блока стал «Закон о детском труде и рабочем времени молодёжи». Текст закона предварялся тезисом о том, что: «Воспитание молодёжи духовно и физически здоровыми членами нации - национальная необходимость и национал-социалистический долг». Этой цели служили следующие установления закона.
