Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ СОВЕТСКОГО ПАТРИОТИЗМА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
I. Проблемы воспитания советского патриотизма школьников в исследованиях по педагогике 16
2. Вопросы воспитания советского патриотизма в методической литературе по математике 29
3. Возможности курса математики восьмилетней школы в воспитании советского патриотизма 43
Глава П. МЕТОДИКА И ФОРМЫ ВОСПИТАНЙ'Я СОВЕТСКОГО ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ И ИЗО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО МАТЕМАТИКЕ ВОСЬМИЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ
I. Воспитание советского патриотизма в процессе обучения математике в восьмилетней школе 82
1.1. Воспитание советского патриотизма на материале истории математики 83
1.2. Значение задач в патриотическом воспитании учащихся 105
1.3. Формы организации военно-патриотического воспитания учащихся в процессе обучения математике 132
2. Производственные экскурсии и их влияние на воспитание чувства советского патриотизма у учащихся
3. Воспитание советского патриотизма у учащихся в процессе внеурочной деятельности по математике . 156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182
БИБЛИОГРАФИЯ . 188
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Проблемы воспитания советского патриотизма школьников в исследованиях по педагогике
- Вопросы воспитания советского патриотизма в методической литературе по математике
- Воспитание советского патриотизма в процессе обучения математике в восьмилетней школе
Введение к работе
Актуальность проблемы. Одной из задач, поставленных реформой общеобразовательной школы, является необходимость соединения обучения с производительным трудом, поднятия всей идеологической, воспитательной, пропагандистской работы на уровень тех больших и сложных задач, которые решаются в процессе совершенствования развитого социализма.
В постановлении апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС указывается: "Реформа призвана поднять работу общеобразовательной и профессиональной школы на качественно новый уровень, устранить недостатки, имеющиеся в ее деятельности, обеспечить глубокое овладение учащимися основами наук, формирование у них прочных коммунистических убеждений, трудолюбия, нравственной чистоты, воспитание в духе любви к нашей социалистической многонациональной Родине и готовности к ее защите, в духе пролетарского интернационализма" (15 с.9).
Коммунистической партией развито положение о комплексном подходе к постановке коммунистического воспитания на основе тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания. При этом особое внимание обращается на то, чтобы вся воспитательная работа школы была проникнута духом советского патриотизма и социалистического интернационализма.
Чувство патриотизма - тот внутренний идейный, мировоззренческий стержень, который во многом определяет активную жизненную позицию гражданина, его ответственность за порученное дело, его нравственную зрелость и поднимает людей на трудовые свершения. Особенно это касается подрастающего поколения: для молодежи, не располагающей собственным опытом классовой борьбы, патриотическое воспитание служит началом, основой воспитания идей- но-политического, трудового и нравственного.
Отличительной чертой советского патриотизма является его интернациональный характер. В нашей стране каждый сознательный советский человек гордится не только достижениями своей нации, но вместе с тем испытывает чувство гордости за успехи всех наций Советского государства. Основы этих качеств закладываются в школе.
В средней школе проведена большая работа по модернизации математического образования, совершенствуются методы преподавания, в передовых школах накоплен ценный опыт по коммунистическому воспитанию учащейся молодежи. Однако, как показывает практика работы массовых школ, еще не везде умело используются возможности каждой учебной дисциплины по формированию коммунистического мировоззрения, не ведется четкая, целеустремленная и систематическая работа в этом направлении. "Сегодня, - указал в речи на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС Генеральный секретарь ЦК КПСС К.У.Черненко, - весь учебный процесс должен в гораздо большей мере стать носителем мировоззренческого содержания... Призвание школы - формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины. И, конечно, прививать стойкий иммунитет к чуждым нам взглядам и нравам" (15, с. 7). Отсюда следует^ что формирование идейной направленности обучения является одной из главных задач школы. Сказанное в полной мере относится к преподаванию каждой учебной дисциплины в школе, к преподаванию математики, в частности.
В соответствии с решениями КПСС советская педагогическая наука, рассматривая проблему патриотического и интернационального воспитания школьников как наиболее актуальную в идейно-политическом воспитании учащихся, многое сделала в изучении и разработке содержания, форм и методов воспитания этих качеств у учащихся школы. Методологическое и теоретическое освещение эти вопросы получили в трудах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, а также решениях съездов КПСС и постановлениях ЦК КПСС и Советского правительства.
Теория и практика патриотического и интернационального воспитания разработаны в трудах выдающихся деятелей Коммунистической партии и Советского государства и виднейших советских педагогов М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко и др.
Общие аспекты решения данной проблемы в современных условиях развития советской школы содержатся в работах известных советских педагогов A.M. Арсеньева, Ю.К. Бабанского, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, А.Ю.Гордина, Н.К.Гончарова, Ф.Ф.Королева, М.С.Марьен-ко, Э.И.Моиосзона, М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского, Г.Н.Филонова и др. Все эти исследования позволили значительно расширить и углубить наши знания в области патриотического и интернационального воспитания.
Важное значение в постановке патриотического воспитания школьников имеют рекомендации "Примерного содержания воспитания школьникови(146).
Проблема воспитания советского патриотизма постоянно находится в центре внимания педагогов-исследователей и в настоящее время. Одни из них посвятили свои исследования теоретическим основам воспитания указанных качеств личности учащихся, другие -проблеме воспитания в процессе обучения или в процессе обучения и внеклассной работы и т.д.
Из числа этих работ следует отметить исследования, специально посвященные проблеме патриотического и интернационального воспитания в процессе изучения школьных дисциплин. К ним относятся кандидатские диссертации н.В.Анисимовой, Л.Т.Кощуг (ЮЗ), Г.Н.Громогласовой (57), П.П.Михалева (124), Ю.Тураева (175), Ж.Б.Голубковой (55) и др., в которых систематизирован и обобщен практический опыт патриотического воспитания учащихся в процессе обучения русской и советской литературе, географии, физике, иностранным языкам и др. дисциплинам школы. Но ни одна школьная дисциплина самостоятельно не в состоянии решить эту проблему полностью. Каждая учебная дисциплина может и должна внести свой вклад в дело формирования патриотических качеств учащихся. Однако, исследования возможностей формирования этих качеств личности коснулись не всех школьных предметов. Так, не исследованы возможности уроков и внеклассных занятий по математике в патриотическом и интернациональном воспитании учащихся, хотя математика является одной из ведущих дисциплин, которой отводится почти пятая часть всего учебного времени школы. С другой стороны уроки математики обладают не меньшими, если не большими возможностями в воспитании указанных выше качеств, личности школьника.
Вопросы воспитания в процессе обучения интересовали многих ученых-математиков и педагогов-математиков. Великий русский ученый Н.И.Лобачевский в речи "О важнейших предметах воспитания" затронул многие аспекты воспитания. Среди них, в частности, он отметил следующие: научное мировоззрение, необходимость приобретенные знания и умения направлять на пользу общества; трудолюбие, любовь к отечеству и заботы о собственной чести и др.
Отмечая большое воспитательное и общеобразовательное значение историзма в преподавании математики видные советские матема- тики А.Я.Хинчин (Ш), П.С.Александров (23), Б.В. Гнеденко (53), А.И.Маркушевич (117), И.Я.Депман (59), Б.В.Болгарский (37) и другие в тое же время указывали на его огромную роль в воспитании чувства патриотизма у учащихся.
На важность воспитания чувства советского патриотизма, национальной гордости и интернационализма у учащихся в процессе обучения математике указывали ведущие советские методисты В.М. Брадис (39), С.Е.Ляпин( III), В.В.Репьев (154), Я.Ф.Чекмарев (185) и др. В частности, В.В.Репьев отмечает, что "Продуманное серьезное обучение математике может содействовать воспитанию любви к нашей великой Родине, уважению к народам, живущим в СССР, воспитанию пролетарского интернационализма, атеизма" (154 с.31).
Однако, несмотря на несомненную актуальность сказанного, в существующей методической и педагогической литературе по математике вопросы патриотического и интернационального воспитания в процессе обучения и во внеклассной работе еще во многом не разработаны. На это обращает внимание Б.В.Гнеденко, который подчеркивает, что вопросы методики воспитания патриотизма на уроках математики разработаны еще недостаточно (53).
Проблемам идейно-политического и нравственного воспитания в процессе обучения.математике были посвящены диссертационные исследования В.М.Беркутова (34), А.М.Филипповой (181). Однако, эти работы не раскрывают сущности патриотического воспитания и не затрагивают роли уроков и внеклассной работы по математике в интернациональном и военно-патриотическом воспитании учащихся.
Диссертационное исследование Л.Ю.Чернышевой (187), посвященное путям дальнейшего повышения эффективности идеологической, политико-воспитательной работы при обучении математике в старших классах средней школы, также не затрагивает вопросов патриотического воспитания учащихся.
Недостаток публикаций, посвященных вопросам коммунистического воспитания в процессе обучения математике, отмечался некоторыми делегатами Всесоюзного съезда учителей ("Математика в школе", 1978, № 5, стр. 17).
Основными причинами этого можно считать следующие: абстрактность математических понятий; недооценка учителями уроков и внеклассной работы по математике с целью привития школьникам патриотических чувств, а также слабое знание форм и методов проведения этой работы; недостаточное знание истории математики в связи с отсутствием в пединститутах подобного курса.
Наконец, в ныне действующих учебных пособиях по математике слабо реализованы ценные указания программы относительно связи обучения с жизнью, трудом, практикой коммунистического строительства, мало исторического материала или его совсем нет. Все это затрудняет проведение в жизнь указаний партии и правительства о коммунистическом воспитании подрастающего поколения в процессе изучения основ наук.
Таким образом, проблема воспитания советского патриотизма учащихся в процессе обучения и во внеклассной работе по математике до сих пор не была предметом специального исследования. Во всех имеющихся исследованиях внимание авторов сосредоточивается главным образом только на отдельных сторонах и аспектах этой проблемы. Поэтому мы в своем исследовании пытаемся восполнить в определенной мере этот пробел. Актуальность проблемы объясняется необходимостью подготовки учащихся к общественно-полезной жизни, так как воспитание советского патриотизма тесно связано с выработкой коммунистического отношения к труду.
Проблема связи обучения математике с производительным трудом учащихся получила отражение в научно-методической литературе.
Так; в работах Р.Н.Абаляева, И.Бекбоева, Е.ЖДунусова, Н.П. Ирошникова, В.Г.Прочухаева, И.М.Шапиро и ряда других авторов подчеркивалась полезность задач с практическим и производственно-техническим содержанием и приложения математических знаний на практике.
Однако, в вышеперечисленных исследованиях не раскрывается важность формирования ; каждого школьника глубокого понимания социальной и общественно-политической роли знаний по математике, их связи с общими задачами коммунистического строительства.
Задача связи изучения основ наук с подготовкой учащихся к ТРОТ с новой силой прозвучала в Постановлении ЦК КПСС и Верховного Совета СССР "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы".
В постановлениях ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" (май, 1979 г.), "Актуальные вопросы идеологической,массово-политической работы партии " (июнь, 1983 г.) на Всесоюзном съезде учителей, на У Всесоюзных педагогических чтениях "Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук" (Алма-Ата, май, 1979 г.) особо подчеркнута важность всестороннего решения задачи патриотического воспитания молодого поколения.
Решение этой задачи особенно важно для подросткового возраста, когда происходит интенсивное формирование личности, возникает интерес к созидательной деятельности людей и воспитывается сознательное отношение к практике коммунистического строительства в нашей стране и странах социалистического содружества.
Важность и актуальность проблемы патриотического воспитания в процессе обучения математике и практическая неразработанность средств и методов патриотического воздействия при изучении математики в восьмилетней школе обусловили выбор темы нашего исследования.
В своем исследовании мы исходили из того, что: советский патриотизм, как высокое моральное качество является отражением сущности советского общественного и государственного строя; советскому патриотизму чужд шовинизм. Он находит свое воплощение в братской дружбе народов СССР и в пролетарском интернационализме; советский патриотизм включает в себя чувство гордости за страну Советов, основанное на понимании преимуществ социалистического строя над капиталистическим, на сознании великих заслуг советского народа перед человечеством; советский патриотизм выражается в повседневных трудовых и ратных подвигах советских людей; формирование патриотических взглядов и убеждений школьников осуществляется в тесной взаимосвязи с общей системой коммунистического воспитания учащихся; советский патриотизм формируется через воспитание гордости за свою страну, ее великие свершения, бережное отношение к социалистической собственности, чувство интернационализма, чувство ответственности за свою Родину, чувство долга, связанное с построением своего жизненного пути, призванием и выбором профессии.
При создании условий дли формирования патриотизма следует исходить из учета: - прямого воздействия (специальное обучение знаниям) и косвенного (подтекстуального, неосознанного); реальной жизни и деятельности учащихся и общей направленности развития личности; мира чувств учащегося, его собственных переживаний в учебной и другой деятельности.
Ьти посылки были положены в основу организации и проведения нашей опытно-экспериментальной работы.
П р о б л е м о й нашего исследования является выявление содержания, форм и методов патриотического воспитания в процессе обучения математике в 4-8 классах.
При исследовании названной проблемы были поставлены следующие задачи: выявить пути и средства воспитания советского патриотизма в процессе обучения математике в восьмилетней школе; отобрать материал, способствующий созданию условий для гоормирования чувства советского патриотизма в процессе обучения математике; определить формы и методы воспитания советского патриотизма в процессе обучения математике, разработать и проверить методические рекомендации по проведению этой работы в восьмилетней школе.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, решений партии и правительства по проблемам обучения и воспитания, как методологической основы исследования; анализ научно-методической литературы но математике по теме работы и психолого-педагогической литературы по вопросам коммунистического воспитания вообще, патриотического воспитания, в частности; изучение и обобщение передового опыта школ и органов народного образования по исследуемой проблеме; анкетирование учителей математики и учащихся 8-х классов г. Кокчетава и области; беседы с учащимися и учителями с цельго выявления уровня их патриотического воспитания, беседы с руководителями школ, с методистами ИУУ, учителями математики и др. наблюдение за учащимися (описание состояния, отношения и поведения учащихся, характер вопросов при использовании материалов патриотического содержания); - организация и постановка экспериментальной работы. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов с
1965 по 1984 год.
На первом этапе (1965-1969 гг.) на основе изучения трудов классиков марксизма-ленинизма, анализа научно-педагогической и методической литературы и изучения конкретного опыта работы учителей по патриотическому воспитанию учащихся в процессе обучения математике были выявлены психолого-педагогические предпосылки формирования патриотизма в процессе обучения математике и определены средства, способствующие патриотическому воспитанию учащихся, которые вытекали из содержания учебного материала математики, методов познания науки и методики ее преподавания.
На втором этапе (І969-І97І гг.) исследования были проведены выборочные эксперименты по использованию выявленных на первом этапе форм и методов воспитания патриотизма. Целью этого этапа было выявление эффективных методических приемов и условий, способствующих формированию советского патриотизма в процессе обучения математике.
На третьем этапе (Ї97І-І984 гг.) ставилась цель проверить и обосновать выдвинутые методические рекомендации по реализации патриотического воспитания учащихся в процессе обучения математике.
На этом же этапе осуществлялось внедрение разработанной методики патриотического воспитания в процессе обучения математике в восьмилетней школе и оценка ее эффективности по отзывам школ и органов народного образования.
Экспериментальная работа проводилась в школах Ш 7, № 10, № 2, № 5, № 14 и железнодорожной СШ Ш 22 г. Кокчетава, Талшик-ской и Кана-Аульской средних школах Ленинского района Кокчетав-ской области.
С целью апробации экспериментального материала и внедрения в практику работы учителей математики практических рекомендаций в педагогическом эксперименте ежегодно принимали участие студенты отделения математики физико-математического факультета Кокчетавского педагогического института.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы, полученные в результате эксперимента, их ценность и-целесообразность проверялись ежегодно во время педагогической практики студентов физико-математического факультета Кокчетавского педагогического института им. Ч.Ч.Валиханова, где диссертант, работая преподавателем, постоянно принимает участие в педпрактике в качестве методиста.
Результаты исследования обсуждались: среди учителей математики школ, где проводилась экспериментальная работа, методистов областного ИУУ и Кокчетавского пединститута, а также при подведении итогов педагогической практики студентов физмата Кокчетав- ского пединститута.
По теме исследования опубликованы статьи: в журнале "Математика в школе", в сборниках научных трудов "Математические науки" профессорско-преподавательского состава и аспирантов высших учебных заведений Министерства просвещения Казахской ССР, в республиканском научно-педагогическом журнале "Казахстан мек-теби", на страницах областной газеты "Кокшетау правдасы". Основные результаты исследования докладывались: на Всесоюзных конференциях в Смоленске (1976 г.)» Москве (1978 г.), Нуйбышеве (1981г.) Андижане (1982 г.), на У Всесоюзных педагогических чтениях в 1979 г. в г. Алма-Ата, на X республиканских научно-практических конференциях в г. Караганде (1973,1981 гг.); в г. Семипалатинске (1984 г.), на ежегодных научно-методических конференциях Кокче-тавского пединститута и на курсах усовершенствования учителей Кокчетавской области.
Наиболее приемлемые формы работы по патриотическому воспитанию рекомендовались и внедрялись в практику школ Кокчетавской области через областной ИУУ. Кроме того, по просьбе учителей математики ряда школ г. Москвы, Литовской ССР, Калининской, Ростовской и Кемеровской областей, принимавших участие в У Всесоюзных педагогических чтениях (г.Алма-Ата, 1979 г.), основные материалы диссертационного исследования были высланы в эти школы и получили применение в практике преподавания математики.
Результаты исследования рекомендовались и внедрялись в практику работы школ через спецкурс "Воспитательные функции обучения математике", читавшийся автором.для студентов, а также на курсах переподготовки учителей при Кокчетавеком областном ИУУ.
Научная новизна заключается в разработке комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию на уроках и во внеклассной работе, выявлении, отборе и разработке учебного материала и методических рекомендаций (содержания, методов и приемов) для курса математики восьмилетней школы, позволяющих эффективно осуществлять работу по воспитанию советского патриотизма.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в восьмилетней школе с целью воспитания советского патриотизма непосредственно на уроках математики и во внеклассной работе. Материалы исследования нашли применение в практике преподавания математики в школах Казахской ССР, в ряде школ Калининской и некоторых других областей РСФСР.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В конце диссертации приводятся библиография и приложения.
Проблемы воспитания советского патриотизма школьников в исследованиях по педагогике
В период развитого социализма КПСС уделяет повседневное внимание формированию нового человека. Воспитание советского патриотизма и интернационализма - один из важнейших компонентов всей системы формирования нового человека - строителя коммунизма.
В связи с этим, проблема воспитания советского патриотизма и пролетарского интернационализма у подрастающего поколения получила широкое освещение в педагогической литературе.
Методологические основы патриотического и интернационального воспитания раскрыты в трудах К.Маркса, Ф.Энгельса и В.И.Ленина. Рассматривая общественную жизнь и общественное развитие на материальной основе, К.Маркс и Ф.Энгельс показали, что воспитание носит исторический характер и имеет глубокие социально-политические и экономические корни.
Основоположники научного коммунизма доказали, что с изменением экономической и политической структуры общества изменялись цели, задачи и характер воспитания, что оно зависит от того, какой класс его осуществляет и показали, как отражались интересы господствующего класса в педагогике, впервые установили закономерную связь воспитания молодого поколения со способом производства. Вместе с этим они показали, что в недрах капитализма возникают зародыши нового воспитания, которое получит всестороннее р ,:: развитие после завоевания пролетариатом политической власти, т.е. в социалистическом обществе.
К.Маркс и Ф.Энгельс указывали, что в социалистическом обществе в формировании новой личности огромную роль играет планомерно организованная система воспитания. Они писали, что при социализме воспитание доляно сыграть ведущую роль в подготовке всесторонне развитых людей. К.Маркс и Ф.Энгельс важное место в формировании новой личности отводили социалистической общественной среде.
В "Манифесте Коммунистической партии" К.Маркс и Ф.Энгельс беспощадно разоблачая буржуазную мораль, которая превратила в предмет купли-продажи личное достоинство человека, противопоставляют ей высокую мораль коммунистического общества (I). Ф.Энгельс называет пролетарскую мораль моралью будущего и считает, что она станет общечеловеческой моралью после ликвидации эксплуататорских классов (2).
Непосредственной составной частью марксистско-ленинского мировоззрения является коммунистическая мораль. Неотъемлемой частью коммунистической морали является советский патриотизм и пролетарский интернационализм.
Идея пролетарского интернационализма родилась вместе с марксизмом. Существо пролетарского интернационализма К.Маркс и Ф.Энгельс выразили в знаменитом призыве: "Пролетарии всех стран,соединяйтесь!", который был начертан на знамени созданного ими Союза коммунистов.
Таким образом, основоположники марксизма, применяя диалектический метод, изучили проблему воспитания и образования, раскрыли их объективные закономерности и тем самым заложили основу научной педагогики пролетариата. Задачу патриотического и интернационального воспитания педагогическая наука решает одновременно с другими задачами коммунистического воспитания.
В творческом развитии патриотического и интернационального воспитания велика роль В.И.Ленина. Он говорил, что "воспитание есть длинное и трудное дело", постоянно подчеркивал сложность процесса воспитания.
Одной из важнейших задач коммунистического воспитания он считал воспитание советского патриотизма и пролетарского интернационализма, "Патриотизм, - писал В.И.Ленин, - одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств " (7, с.190).
Вопросы воспитания советского патриотизма в методической литературе по математике
Известно, что формирование патриотизма и интернационализма может быть наиболее успешным, если оно достигается при активном и совокупном влиянии каждой школьной дисциплины. При этом необходимо учесть особенности учебного предмета, а также форм и методов работы над ним.
Программы, учебники, задачники и методические пособия по всем дисциплинам школы своим содержанием должны обеспечить единство обучения и воспитания, способствовать формированию коммунистических черт характера. Воспитывающее обучение в процессе преподавания достигается осуществлением связи обучения с жизнью, раскрытием практического значения предмета, показом достижений страны в коммунистическом строительстве, науке, историческим подходим к фактам при изложении материала. Воспитание патриотического и интернационального сознания и чувства находятся в прямой зависимости от объема, характера, форм и методов подачи названных выше сведений, от умения создавать интерес к предмету и т.д.
Проанализируем программы, учебно-методическую литературу, статьи по методике преподавания математики с точки зрения содержания, способствующего воспитанию советского патриотизма.
I. Программа. Изучение и анализ существующей ныне программы по математике (148) показывает, что в ней нет конкретных требований относительно воспитания учащихся в духе патриотизма и интернационализма в процессе обучения математике. ЇЗсть общее указание о том, что "В процессе обучения математике систематическое внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся" (148, с.З).
Поэтому учителю математики остается неясным, когда, где, в ходе изучения какой темы и как проводить работу по патриотическому воспитанию.
2. Методическая литература. Цель литературы по методике помочь учителю математики в организации учебно-воспитательной работы с учащимися. Рассмотрим, какую же помощь оказывает учителю в организации патриотического воспитания литература по методике преподавания математики.
Известный советский методист В.М.Брадис (39) отмечает необходимость сочетания образовательной и воспитательной целей математики, Определяя роль учителя ( 16, глава П) в воспитании советского патриотизма и национальной гордости у молодого поколения, он указывает, что "... школа должна показывать великие достижения нашей страны, нашего народа в прошлом и особенно в настоящем, раскрывать перед учащимися заслуги лучших наших деятелей математической науки, сделавших в прошлом такие огромные вклады в мировую науку, делающих еще большие вклады в наше время" (39,с.62).
В этих целях В.М.Брадис предлагает знакомить учащихся с "Арифметикой" Л.Ф.Магницкого, с жизнью и деятельностью Н.И.Лобачевского, С.В.Ковалевской, с работами П.Л.Чебышева, В.М.Брадис предлагает проводить работу по коммунистическому воспитанию учащихся на содержании текстовых задач, отражающих грандиозность темпов социалистического строительства в нашей стране и сопоставляющих их с темпами капиталистических стран.
Воспитание советского патриотизма в процессе обучения математике в восьмилетней школе
На уроках математики внимание учащихся не все время сосредоточивается на ее абстрактной стороне, постепенно в процессе изучения привлекаются текстовые задачи и исторические факты, которые при умелом подборе и подаче способны весьма эффективно воздействовать на учащихся, вызывая при этом гамму человеческих чувств: удивление, восхищение, радость, удовлетворение и пр.
Раскрывая перед учащимися закономерность развития математики, обогащая их знанием конкретных исторических фактов, учитель математики одновременно воспитывает в них патриотизм, формирует чувство долга, преданности, мужества, самоотверженности, подготавливает учеников к сознательной общественной деятельности. Поэтому проведение работы по воспитанию советского патриотизма в процессе обучения математике базируется на содержании учебного материала и определяется задачами коммунистического воспитания.
Как показывает опыт, реализация возможностей процесса обучения математике в воспитании советского патриотизма обеспечивается при определенных методических условиях:
I. При раскрытии содержания воспитания советского патриотизма в процессе обучения математике необходимо опираться на учение классиков марксизма-ленинизма о сущности патриотического воспитания, на решения партии и правительства по коммунистическому воспитанию трудящихся. Исходя из этих установок определяется система основных ведущих понятий, составляющих в своем единстве учение патриотизме.
2. Из этой системы необходимо выделить круг таких понятий, которые могут быть наиболее полно раскрыты на уроках математики.
3. Наконец, нужен тщательный отбор тем, математических понятий, идей и исторических фактов, способствующих наиболее яркому раскрытию выделенных понятий.
В пунктах I.I, 1.2 и 1.3 будет показано, как элементы истории математики и содержание математических задач способствуют формированию чувства советского патриотизма в процессе обучения математике.
Похожие диссертации на Воспитание советского патриотизма в процессе обучения математике в восьмилетней школе
