Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций 13
1.1. Анализ научно-методической литературы по подготовке специалистов сферы образования в области управленческой деятельности 13
1.2. Содержательные характеристики управленческих функций в деятельности учителя в условиях применения средств автоматизации 24
1.3. Принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций 38
1.4. Требования к уровням сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций 49
Выводы по Главе 1 59
Глава 2. Методическое обеспечение формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций в условиях системы повышения квалификации 64
2.1. Андрагогические особенности процесса формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций на курсах повышения квалификации 64
2.2. Структура содержания подготовки учителей в области решения управленческих задач 74
2.3. Учебно-методическое обеспечение на базе дистанционных образовательных технологий для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций на курсах повышения квалификации 85
2.4. Педагогический эксперимент по оценке уровней сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций 97
Выводы по Главе 2 107
Заключение 112
Литература
- Содержательные характеристики управленческих функций в деятельности учителя в условиях применения средств автоматизации
- Принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций
- Структура содержания подготовки учителей в области решения управленческих задач
- Педагогический эксперимент по оценке уровней сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций
Введение к работе
Актуальность исследования. Современный период развития отечественного образования характеризуется изменениями технологических, нормативно-правовых, материально-технических условий образовательного процесса в школе. Данные факторы обуславливает изменение социального заказа к системе дополнительного профессионального образования педагогических работников, который заключается в подготовке специалистов, соответствующих требованиям нового профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», согласно которому учитель должен самостоятельно решать профессиональные задачи в области управления образовательным процессом.
Результаты теоретических и практических исследований, проведенных Омаровым А.М., Конаржевским Ю.А., Поташником М.М., Симоновым В.П., Шакуровым Р.Х, Шамовой Т.И. и др., позволяют совершенствовать управленческую деятельность специалистов сферы образования. В работах этих авторов раскрыто содержание управленческой деятельности педагогических работников (директора, завуча, учителя); выделены основные принципы, методы и функции управления образовательным процессом и описано их содержание; рассмотрена сущность управленческого цикла.
На основе результатов работ Гальперина П.Я., Ильиной Т.А., Марковой А.К., Талызиной Н.Ф., Якунина В.Я и др. решен ряд задач, связанных с вопросами управления учителем учебной деятельностью учащихся: выявлены этапы управленческой деятельности, виды управления, особенности контроля и организации обратной связи на уроке, принципы организации совместной деятельности учителя и учащихся и т.п.
В работах Данилюка С.Г., Козлова О.А., Логвинова С.И., Павлова А.А., Роберт И.В., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И. и др. рассматриваются различные вопросы применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения управленческих задач, а именно: принятие управленческих решений с использованием средств ИКТ, создание автоматизированных систем и средств контроля, автоматизация образовательного процесса и его информационно-методического обеспечения, применение средств ИКТ в управлении качеством образования и т.п. Однако в обозначенных работах недостаточно внимания уделено поэтапному рассмотрению деятельности учителя в области управления учебной деятельностью учащихся с применением средств автоматизации, в том числе информационных систем образовательного назначения, а также адаптации программ универсального назначения для осуществления управленческих функций.
В исследованиях вопросов дополнительного профессионального образования педагогических кадров (Вершловский С.Г., Владиславлев А.П., Змеев С.И., Коваленко М.И., Тонконогая Е.П. и др.) рассмотрены принципы повышения квалификации педагогов, методические подходы к процессу обучения, особенности образования взрослых, основные содержательные направления подготовки педагогов, в том числе в области применения средств ИКТ. При этом надо отметить, что в этих исследованиях недостаточно рассмотрены вопросы подготовки педагогических работников, имеющих определенный опыт работы в школе, к решению профессиональных задач в области управления образовательным процессом, с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Проблеме подготовки учителей к управленческой деятельности посвящены исследования Заславской О.Ю., Селиверстовой М.В., Талызиной Н.Ф., Шамовой Т.И. и др., в которых одним из условий достижения учителем требуемых образовательных результатов является сформированность компетенций в области осуществления управленческой деятельности. Вместе с тем, в данных исследованиях недостаточно освещены вопросы формирования в процессе повышения квалификации знаний, умений и опыта учителя в области реализации функций анализа, планирования, реализации, контроля и регулирования объекта управления (например, учебной деятельности учащихся) с применением средств автоматизации.
В исследованиях Богомаз И.В., Ваграменко Я.А., Козлова О.А., Лапчика М.П., Насс О.В., Роберт И.В., Тихонова А.Н. и др. рассмотрены возможности применения средств ИКТ для совершенствования процесса профессиональной подготовки. Важное место в этих исследованиях уделено применению дистанционного обучения, под которым (вслед за Лемехом Р.М., Мартиросян Л.П., Полат Е.С. и др.) будем понимать интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучающимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации «дидактических возможностей ИКТ» (Роберт И.В.).
Основываясь на результатах исследований в области управления образовательным процессом (Беспалько В.П., Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Симонов В.П., Шамова Т.И. и др.), а также на исследованиях в области определения управленческих компетенций учителя (Галеева Н.Л., Заславская О.Ю., Селиверстова М.В. и др.) под компетенциями в области реализации управленческих функций будем понимать совокупность знаний в области основных положений теории управления образовательными системами, умений в области управления учебной деятельностью учащихся и опыта применения полученных знаний и умений при решении управленческих задач.
Опираясь на работы Воротилова В.И., Зимней И.А., Марковой А.К., Исаева В.А. и др. в области определения компетентности, под компетентностью учителя в области реализации управленческих функций будем понимать владение соответствующими компетенциями.
При этом под управленческой задачей (вслед за Леонтьевым А.Н., Рубинштейном С.Л., Спириным Л.Ф. и др.) будем понимать ситуацию профессиональной деятельности учителя, связанную с изменениями педагогических, технологических, временных условий осуществления учебной деятельности учащихся, а также необходимостью организации учебных групп учащихся с целью вовлечения их в процесс обучения, решение которой способствует достижению образовательных целей.
Таким образом, в существующих научно-педагогических исследованиях не в полной мере отражены вопросы: реализации управленческих функций учителя в процессе решения управленческих задач профессиональной деятельности; применения учителем средств автоматизации для совершенствования деятельности управления; подготовки учителя, имеющих определенный опыт работы в школе, к решению управленческих задач в изменяющихся технологических, нормативно-правовых и материально-технических условиях учебного процесса; формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций с применением ДОТ.
Вышесказанное позволяет выделить противоречие между:
современным состоянием повышения квалификации учителей, не в полной мере реализующим подготовку в области решения управленческих задач в изменяющихся технологических, нормативно-правовых и материально-технических условиях учебного процесса, и необходимостью разработки теоретических подходов к выявлению содержательных характеристик управленческих функций в деятельности учителя, реализуемых в условиях применения средств автоматизации, к обоснованию требований к уровням сформированности знаний, умений, а также опыта в области решения профессиональных задач управления образовательным процессом в условиях применения ДОТ;
современными методическими подходами к повышению квалификации учителей, не учитывающими особенности предыдущего опыта профессиональной деятельности учителя, не обеспечивающими применение ДОТ в подготовке к управленческой деятельности, и необходимостью разработки содержания подготовки в области решения профессиональных задач управления, а также ее учебно-методического обеспечения, учитывающего компетентностный, андрагогический подходы к обучению, а также реализацию модульной структуры процесса повышения квалификации.
Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием существующих теоретических и методических подходов к повышению квалификации учителей, не ориентированных на подготовку в области решения профессиональных задач управления с применением средств автоматизации, и необходимостью формирования в процессе подготовки компетентности учителя в области реализации управленческих функций.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов и методического обеспечения повышения квалификации учителей, направленного на формирование их компетентности в области реализации управленческих функций.
Объект исследования: процесс формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций.
Предмет исследования: теоретические аспекты и методические подходы к формированию у учителя компетентности в области реализации управленческих функций в процессе повышения квалификации.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей, ориентированного на формирование знаний, умений и опыта в области реализации управленческих функций.
Гипотеза исследования: если методические подходы к формированию у учителя знаний в области основных положений теории управления образовательными системами, умений в области управления учебной деятельностью учащихся и опыта применения полученных знаний и умений при решении управленческих задач будут основаны на реализации: содержательных характеристик управленческих функций в деятельности учителя в условиях применения средств автоматизации; андрагогических особенностей процесса подготовки; модульной структуры содержания подготовки в области решения управленческих задач, то это обеспечит достижение большинством учителей эвристического и творческого уровней сформированности компетентности в области реализации управленческих функций.
Задачи исследования:
-
Провести анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по подготовке специалистов сферы образования к управленческой деятельности и выявить содержательные характеристики функций управления в условиях применения средств автоматизации.
-
Обосновать и разработать принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций.
-
Обосновать и сформулировать требования к уровням сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций.
-
Разработать структуру содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование компетентности учителя в области реализации управленческих функций.
-
Разработать учебно-методическое обеспечение на базе ДОТ для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций в процессе повышения квалификации.
-
Провести педагогический эксперимент по проверке уровней сформированности компетентности учителей в области реализации управленческих функций.
Методологической основой исследования явились работы в области: теории педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гальперин П.Я., Новиков А.М., Талызина Н.Ф., и др.); управления образовательными системами (Поташник М.М., Симонов В.П., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Якунин В.А. и др.); компетентностного подхода в образовании и формирования компетенций в области управленческой деятельности (Заславская О.Ю., Галеева Н.Л., Зимняя И.А., Коробейникова И.А., Маркова А.К., Тряпицына А.П. и др.); теории и методики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. и др.); теории и методики образования взрослых (Марон А.Е., Мухаметзянова Г.В., Подобед В.И., Сластенин В.А. и др.).
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по вопросам подготовки учителя к управленческой деятельности и компетентностного подхода в образовании; анализ нормативной документации (ФГОС, профессиональный стандарт, единый квалификационный справочник должностей); наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий, тестирование с использованием средств ИКТ; педагогический эксперимент, статистическая обработка данных и анализ результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: формулировании определений компетенции и компетентности учителя в области реализации управленческих функций; выявлении содержательных характеристик управленческих функций учителя в условиях применения средств автоматизации; обосновании принципов формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций, а также андрагогических особенностей ее формирования; теоретическом обосновании и разработке требований к уровням сформированности компетентности в области реализации управленческих функций.
Практическая значимость исследования заключается в разработке: структуры содержания программы повышения квалификации учителей, направленной на формирование компетентности в области реализации управленческих функций, включающей три образовательных блока («Общая характеристика управления», «Управленческая деятельность педагогического работника в условиях применения средств автоматизации», «Проектирование управленческой деятельности»); учебно-методического обеспечения на базе ДОТ для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций на курсах повышения квалификации, включающего рабочую программу повышения квалификации, содержание лекционных занятий, материалы итогового контроля, методические рекомендации по управлению учебной деятельностью слушателей курсов повышения квалификации с использованием системы Moodle.
Этапы исследования. На первом этапе (2009-2010 гг.) проводился анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативно-правовой литературы по подготовке специалистов сферы образования к управленческой деятельности; сформулирована проблема исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе (2010-2012 гг.) были даны содержательные характеристики управленческих функций в деятельности учителя, реализуемых в условиях применения средств автоматизации; определено понятия компетенции и компетентности учителя в области реализации управленческих функций; сформулированы принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций и разработаны требования к уровням ее сформированности; проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.
На третьем этапе (2012-2014 гг.) разработана структура программы подготовки учителей, ориентированной на формирование компетентности в области реализации управленческих функций на курсах повышения квалификации; разработано учебно-методическое обеспечение на базе ДОТ для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций; проведены формирующий и заключительный этапы педагогического эксперимента.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования были представлены на: VII и VIII Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве» (г. Протвино, 2013, 2014); Международном молодежном научном форуме «Ломоносов-2014» (г. Москва, 2014); Международной научной конференции молодых ученых (г. Орехово-Зуево, 2013); Всероссийских Шамовских педагогических чтениях научной школы Управления образованием (г. Москва, 2013); V Конференции молодых ученых «Европейский и национальный контексты в научных исследованиях» (Республика Беларусь, г. Новополоцк, 2013); II Международной конференции памяти Г.В. Дорофеева «Традиции гуманизации в образовании» (г. Москва, 2012); IV Международной конференции «Математика, ее приложения и математическое образование» (г. Улан-Удэ, 2011); заседаниях Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО (г. Москва, 2013, 2014); заседаниях кафедры математики и физики ГОУ ВПО «Московский государственный областной гуманитарный институт» (г. Орехово-Зуево, 2010-2014).
Внедрение результатов исследования: результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе при подготовке и повышении квалификации учителей в ГОУ ВПО «Московский государственный областной гуманитарный институт»; ФГОУ ВПО «Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина»; НОУ ВПО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»; МБОУ «СОШ № 34» города Нижневартовска, ХМАО-Югра, Тюменской области.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечивается: опорой на теоретические разработки в области педагогики и психологии, теории и практики подготовки педагогических работников в области управленческой деятельности, обучения взрослых в рамках повышения квалификации; результатами педагогического эксперимента.
Положения, выносимые на защиту:
-
Теоретические подходы к формированию компетентности учителя в области реализации управленческих функций основаны на реализации: содержательных характеристик функций анализа, планирования, организации, контроля и регулирования в деятельности учителя, осуществляемых с применением средств автоматизации; принципов формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций, а также требований к уровням ее сформированности.
-
Методические подходы к формированию компетентности учителя в области реализации управленческих функций включают: блочно-модульную структуру программы повышения квалификации, учитывающую андрагогические особенности обучения и ориентированную на сочетание традиционных и дистанционных форм обучения; учебно-методическое обеспечение на базе дистанционных образовательных технологий для формирования компетентности учителя.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Содержательные характеристики управленческих функций в деятельности учителя в условиях применения средств автоматизации
В исследованиях Богомаз И.В., Ваграменко Я.А., Козлова О.А., Лапчика М.П., Насс О.В., Роберт И.В. и др. рассмотрены возможности применения средств ИКТ для совершенствования процесса профессиональной подготовки. Важное место в этих исследованиях уделено применению дистанционного обучения, под которым (вслед за Лемехом P.M., Мартиросян Л.П., Полат Е.С. и др.) будем понимать интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучающимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации «дидактических возможностей ИКТ» (Роберт И.В.).
Основываясь на результатах исследований в области управления образовательным процессом (Беспалько В.П., Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Симонов В.П., Шамова Т.И. и др.), а также на исследованиях в области определения управленческих компетенций учителя (Галеева Н.Л., Заславская О.Ю., Селиверстова М.В. и др.) под компетенциями в области реализации управленческих функций будем понимать совокупность знаний в области основных положений теории управления образовательными системами, умений в области управления учебной деятельностью учащихся и опыта применения полученных знаний и умений при решении управленческих задач.
Опираясь на работы Воротилова В.И., Зимней И.А., Марковой А.К., Исаева В.А. и др. в области определения компетентности, под компетентностью учителя в области реализации управленческих функций будем понимать владение соответствующими компетенциями. При этом под управленческой задачей (вслед за Леонтьевым А.Н., Рубинштейном С.Л., Спириным Л.Ф. и др.) будем понимать ситуацию профессиональной деятельности учителя, связанную с изменениями педагогических, материально-технических, технологических, временных условий осуществления учебной деятельности учащихся, а также необходимостью организации учебных групп учащихся с целью вовлечения их в процесс обучения, решение которой способствует достижению образовательных целей.
Таким образом, в существующих научно-педагогических исследованиях не в полной мере отражены вопросы: реализации управленческих функций учителя в процессе решения управленческих задач профессиональной деятельности; применения учителем средств автоматизации для совершенствования деятельности управления; подготовки учителя, имеющих определенный опыт работы в школе, к решению управленческих задач в изменяющихся технологических, нормативно-правовых и материально-технических условиях учебного процесса; формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций с применением ДОТ.
Вышесказанное позволяет выделить противоречиемежду: - современным состоянием повышения квалификации учителей, не в полной мере реализующим подготовку в области решения управленческих задач в изменяющихся технологических, нормативно-правовых и материально-технических условиях учебного процесса, и необходимостью разработки теоретических подходов к выявлению содержательных характеристик управленческих функций в деятельности учителя, реализуемых в условиях применения средств автоматизации, к обоснованию требований к уровням сформированности знаний, умений, а также опыта в области решения профессиональных задач управления образовательным процессом в условиях применения ДОТ; - современными методическими подходами к повышению квалификации учителей, не учитывающими особенности предыдущего опыта профессиональной деятельности учителя, не обеспечивающими применение ДОТ в подготовке к управленческой деятельности, и необходимостью разработки содержания подготовки в области решения профессиональных задач управления, а также ее учебно-методического обеспечения, учитывающего компетентностный, андрагогический подходы к обучению, а также реализацию модульной структуры процесса повышения квалификации.
Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием существующих теоретических и методических подходов к повышению квалификации учителей, не ориентированных на подготовку в области решения профессиональных задач управления с применением средств автоматизации, и необходимостью формирования в процессе подготовки компетентности учителя в области реализации управленческих функций.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов и методического обеспечения повышения квалификации учителей, направленного на формирование их компетентности в области реализации управленческих функций.
Объект исследования: процесс формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций.
Предмет исследования: теоретические аспекты и методические подходы к формированию у учителя компетентности в области реализации управленческих функций в процессе повышения квалификации.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей, ориентированного на формирование знаний, умений и опыта в области реализации управленческих функций.
Гипотеза исследования: если методические подходы к формированию у учителя знаний в области основных положений теории управления образовательными системами, умений в области управления учебной деятельностью учащихся и опыта применения полученных знаний и умений при решении управленческих задач будут основаны на реализации: содержательных характеристик управленческих функций в деятельности учителя в условиях применения средств автоматизации;андрагогических особенностей процесса подготовки; модульной структуры содержания подготовки в области решения управленческих задач, то это обеспечит достижение большинством учителей эвристического и творческого уровней сформированности компетентности в области реализации управленческих функций.
Задачи исследования: 1. Провести анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по подготовке специалистов сферы образования к управленческой деятельности и выявить содержательные характеристики функций управления в условиях применения средств автоматизации. 2. Обосновать и разработать принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций. 3. Обосновать и сформулировать требования к уровням сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций. 4. Разработать структуру содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование компетентности учителя в области реализации управленческих функций. 5. Разработать учебно-методическое обеспечение на базе ДОТ для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций в процессе повышения квалификации. 6. Провести педагогический эксперимент по проверке уровней сформированности компетентности учителей в области реализации управленческих функций.
Принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций
В нашем исследовании будем придерживаться понимания понятия «цель», изложенного в работах Поташника М.М.. Согласно выводам ученого, целью является конкретный, охарактеризованный качественно и (или) корректно количественно, образ предполагаемого результата, достижимогоучащимся к строго определенному моменту времени. При формулировании цели учителю всегда должен быть понятен механизм (технология), по которому можно будет проверить соответствие результата поставленной цели. Такой подход носит название «операциональное задание цели». Следовательно, цели и результатыпредставляются, измеряются, характеризуются, описываются в одних и тех же параметрах[197].
Программа достижения целей выражается в краткосрочных, среднесрочных или долгосрочных планах, состоящие из управленческих задач различной степени важности. На этапе планирования учитель может руководствоваться известными ему примерами решения типовых управленческих задач, либо предлагать собственный вариант решения: подбор новых технологий обучения; использование современных средств обучения, в том числе применение средств ИКТ; применение различных типов урока; реализацию проектной деятельности учащихся и т.п. Выбор способа изменения условий учебной деятельности учащихсяпредставляет собой управленческое решение учителя.
В своей работе Абдрахманова Г.С. [2]выделяет следующие типы управленческих решений, которые направлены на реализацию ФГОС [200, 201]: - инициативныерешения, которые выдвигают новую цель и намечают пути ее решения (в данном типе решения процесс целеполагания играет основную роль, занимает большую часть времени); - последовательные решения, которые операционализируют общую цель (целеполагание упрощается до композиции, но играет при этом ведущую роль); - промежуточные решения, цель которых занимает, отодвигает какую-либо другую цель ввиду временной достижимости последней (процесс целеполагания совмещается с процессом выдвижения альтернатив); - рутинные решения, которые реализуют одну и ту же цель; - исполнительно-распорядительные решения, которые ставят условия и порядок реализации принятых решений (в данном типе решения цель задается, а не выдвигается); - паллиативные решения, которые принимаются с условными целями (цель лишь намечает возможную линию поведения типа: «если..., то...»).
Таким образом, реализация функции планирования позволяет учителю пошагово представить процесс решения управленческой задачи. В зависимости от решаемой задачи результатом планирования могут являться технологические карты уроков, календарно-тематическое планирование, план работы классного руководителя, план воспитательного мероприятия и тл.
Организация представляет собой деятельность учителя по формированию и регулированию определенной структуры организованных взаимодействий посредством способов и средств, необходимых для достижения целей [216].
Функция организации выполнения принятого решения, согласно Симонову В.П., включает: доведение принятого решения до учащихся;применение материально-техническое обеспечение для выполнения данного решения;согласование данного решения с установками и потребностями личности учащегося [179, с. 64]. Реализация функции организации представляет собой изменение учителем педагогических, технологических и временных условий осуществления учебной деятельности учащихся. Организация осуществляется непосредственного в процессе информационного взаимодействия учителя, учащихся и интерактивных средств обучения (Роберт И.В.). Особенностью современного этапа развития системы образования является применение потенциала распределенного информационного ресурса. Подобные условия информационного взаимодействия позволяют учителю в процессе изменений условий учебной деятельности учащихся наряду с традиционными методами и средствами обучения (учебники, демонстрационные таблицы и модели и т.п.) использовать весь арсенал дидактических возможностей средств ИКТ.атакже шіффмаїпюнногоресурсаВсемиршйсешИнтернет 3с. 159].
Немаловажным элементом организационной деятельности является процесс коммуникации. Обобщая исследования в данной области [71, 72, 170, 173] можно утверждать, что коммуникация «учитель - ученик» включает пять этапов: 1) отбор учителем информации,актуальной для решения данной управленческой задачи; 2) выбор канала передачи отобранной информации; 3) передача информации; 4) получение соответствующей информации учащимися; 5) обратная связь.
Таким образом, осуществление учителем функции организации представляет собой осуществление управленческого решения, доведение его до учащихся и применение материально-технического обеспечения для выполнения данного решения.
Контроль и регулирование представляют собой процессы соизмерения (сопоставления) фактически достигнутых результатов учебной деятельности учащихся с результатами, запланированными учителем. Это своего рода процедура оценки успешности выполнения намеченных учителем планов и удовлетворение потребностей внутренней и внешней среды образовательной системы: учащихся, родителей или законных представителей, педагогического сообщества и т.п. [30, с.14]. Благодаря реализации функций контроля и регулирования учитель может удерживать образовательный процесс на запланированной траектории достижения образовательной цели, сравнивая информацию о текущих результатах учебной деятельности учащихся с требованиями, установленными ФГОС общего образования иустраняя выявленные отклонения от установленных показателей.
В научно-педагогической литературе контроль над учебной деятельностью учащихся характеризуется следующими педагогическими требованиями: - индивидуальный характер контроля по отношению к работе каждого ученика, т.е. результаты работы отдельного учащегося не могут быть заменены итогами работы классного коллектива, и наоборот; - контроль должен осуществляться систематично и регулярно на каждом этапе процесса обучения, в сочетании с другими сторонами учебной деятельности учащихся; - формы контроля должны предполагать разнообразие, которое обеспечивает реализацию функций обучения, воспитания и развития, а также повышает интерес учащихся к его проведению и результатам; - контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивая проверку знаний, умений и опыта учащихся; - контроль должен быть объективным и исключать необъективные выводы учителя, основанные на недостаточном изучении учащихся или предвзятом отношении к некоторым из них; - контроль должен быть дифференцированным и учитывать специфические особенности каждого учебного предмета, а также индивидуальные качества учащихся[183].
Таким образом, контроль заключается в проведении учителем мониторинга качественных изменений учебной деятельности учащихся, вызванных изменениями условий ее осуществления со стороны педагога. Регулирование предполагает координирование деятельности учителя по изменению условий осуществления учебной деятельности учащихся,основанный на полученной в ходе контроляинформации, учете
Структура содержания подготовки учителей в области решения управленческих задач
Модуль 3.1. «Основные характеристики проектной деятельности»: Признаки проектной деятельности.Категории проектного подхода в образовании: проект, проектная деятельность, метод творческих проектов, проектная ситуация, проектная задача. Основные виды деятельности при реализации метода проектов. Этапы работы над проектом. Примеры государственных проектов в сфере образования и науки в РФ, их реализация.
Модуль 3.2. «Проектный подход в управлении учебной деятельностью»: Образовательное и ученическое проектирование. Роль учителя при организации проектной деятельности: руководитель (тьютор), координатор, главный консультант проекта.Индивидуальный проект школьника (в контексте ФГОС нового поколения). Управление проектом с помощью Microsoft OfficeProject.
Таким образом, разработанная блочно-модульная структура содержания программы повышения квалификации ориентирована на формирование компетентности учителя в области реализации управленческих функций и включает три блока: «Общая характеристика управления», «Управленческая деятельность педагогического работникав условиях применения средств автоматизации», «Проектирование управленческой деятельности», которые являются основой содержания обучения в процессе дополнительного профессионального образования учителей в области решения управленческих задач.
Разработанная программа повышения квалификации учителей «Педагогический менеджмент в контексте ФГОС нового поколения», рассчитана на 72 часа (Приложение 2). Данная программа может быть рекомендована в качестве учебной дисциплины вариативной части профессионального цикла для магистров направления 050100 «Педагогической образование», связанной с подготовкой в области управленческой деятельности, а также для подготовки и переподготовки преподавателей образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования.
Учебно-методическое обеспечение на базе дистанционных образовательных технологий для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций на курсах повышения квалификации
Главным направлением государственной политики сегодня является повышение качества образования, соответствующее сложившимся социальным запросам и требованиям общества и государства.Современный учитель больше не является простым транслятором знаний. Вследствие информатизации образования, внедрения средств ИКТ, в том числе средств автоматизации для решения задач управленческой деятельности, его (учителя) роль и функции в школе изменились. Как подчеркивает Матросов В.Л., учитель сегодня освобожден от многих видов рутинной работы в пользу творческой и познавательной деятельности, направленной на помощь ученикам в поиске и анализе информации, на формирование навыков учиться, творчески мыслить, находить нестандартные решения в жизненных ситуациях. Сегодня наблюдается изменение структуры всей школьной деятельности. Урок перестает быть единственной формой организации образовательного процесса, акценты переносятся на организацию проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной работы. В число важнейших профессиональных задач учителя входят задачи социализации, воспитания, гармоничного развития школьников [113]. Современный учитель должен формировать взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к жизни. Учителя можно рассматривать как профессионально подготовленного специалиста в области педагогики отношений в социуме [185]. Таким образом, содержание, структура, функции деятельности учителя определяют содержание и структуру его профессиональной подготовки, в том числе повышения квалификации.
На сегодняшний день можно отметить исследования Богомаз И.В. [19],ВаграменкоЯ.А. [24] , ЛапчикаМ.П. [100], Козлова О.А. [81], НассО.В. [123], Роберт И.В. [173], Тихонова А.Н. [66] и др., в которых рассмотрены возможности применения средств ИКТ для совершенствования процесса профессиональной подготовки, в том числе повышения квалификации.Важное место в этих исследованиях уделено применению дистанционного обучения, под которым Мартиросян Л.П. [112], ПолатЕ.С. [140] и др. понимают интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучающимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ.
Поскольку применение дистанционного обучения (дистанционных образовательных технологий) способствует совершенствованию процесса повышения квалификации, в том числе с точки зрения андрагогических особенностей его организации, учебно-методическое обеспечение для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций будем строить на базе ДОТ. Применение ДОТ при организации повышения квалификации позволяет учителям (слушателям курсов повышения квалификации): проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе педагогической деятельности; обеспечить для них широкий доступ к образовательным отечественным и мировым информационным ресурсам; возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей обучаемого; снизить стоимость обучения за счет доступности к образовательным ресурсам [104].
В диссертационном исследовании Чекалевой Н.В. говорится, что учебно-методическое обеспечение подготовки должно отражать цели, структуру и содержание образования, требования к организации образовательного процесса, методы и средства обучения[208].
В соответствии со структурой и содержанием подготовки учителей, рассмотренными в п. 2.2., нами разработаны: рабочая программа повышения квалификации «Педагогический менеджмент в контексте ФГОС нового поколения» (Приложение 2); содержание лекционных занятий; материалы для входного, промежуточного и итогового контроля, включая рекомендации по подготовке итогового проекта; программы семинаров и лабораторных работ.
Далее рассмотрим организационные формы, методы и средства обучения, соответствующие андрагогическим особенностям повышения квалификации учителей, которые, наряду с рабочей программой, содержанием лекционных занятий и материалами итогового контроля, составляют содержание учебно-методического обеспечения на базе ДОТ для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций включает.
Как отмечалось ранее, действующее законодательство определяет три основные формы обучения: очную, очно-заочную и заочную, при этом каждая из них предполагает свою специфику применения электронного обучения и ДОТ[127]. На наш взгляд, повышение квалификации эффективнее всего осуществлять в очно-заочной форме, сочетающей аудиторного (очного) и дистанционного (заочное) обучения.
Методы и средства, используемые при обучении учителей в процессе повышения квалификации, отобраны с учётом андрагогических особенностей повышения квалификации, а также спецификипрофессиональной деятельности учителя: проблемная лекция, лекция визуализация, метод проектов, caseетод, семинар, дискуссия.
Лекция.В процессе лекции слушатель получает новую информацию, а также указания,советы по организации внеаудиторной учебной деятельности по изучаемой проблеме. Отличительными особенностями лекции являются: концентрация и обобщение информации из многих источников, по наиболее существенным и сложным вопросам; представление слушателям приемлемых определений и выводов, которые в различных источниках могут формулироваться по-разному. В педагогике выделяютследующие виды лекций, позволяющие значительно интенсифицировать и эффективно управлять образовательным процессом слушателей в аудиторное время: проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоемлекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция (Вербицкий А. А.) [26].
На проблемной лекции процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. С ее помощью обеспечивается: усвоение слушателями информации, развитие мышления, формированиепознавательных интересов к изучаемому материалу.На проблемной лекции основная задача преподавателя состоит в приобщении слушателей к объективным противоречиямразвития теории управления образовательными системами и способам их разрешения. Эффективность проблемной лекции определяется ее содержанием, способом организации и теми средствами общения, которые обеспечивают эффективную аналитико-синтетическую деятельность слушателей. Лекция-визуализация предоставляет новые возможности для реализации принципа наглядности за счет применения средств ИКТ. В процессе проведения лекции-визуализации преподаватель, соблюдая определенную логику и ритм подачи материала, комментирует подготовленные электронные презентации, раскрывающие содержательную сутьданной лекции.
Педагогический эксперимент по оценке уровней сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций
Проведенный анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по подготовке специалистов сферы образования к управленческой деятельности показал, что в рассмотренных работах не в полной мере отражаются вопросы дополнительной профессиональной подготовки учителей, направленной на формирование компетентности в области реализации управленческих функций. В анализируемых исследованиях недостаточно уделено внимания подготовке учителей, имеющих опыт работы в школе, к решению задач управления с применением различных средств автоматизации, в том числе информационных систем управления образовательной организацией, управления обучением, а также адаптации программ универсального назначения в целях автоматизации анализа, планирования, организации, контроля и регулирования.
Проведенный анализ позволил сформулировать содержательные характеристики управленческих функций в деятельности учителя, реализуемые в условиях применения средств автоматизации. В ходе анализа выявлена необходимость разработки методических подходов к формированию в процессе повышения квалификации компетентности учителя в области реализации управленческих функций с применением дистанционных образовательных технологий.
Обоснованы и разработаны принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций: системности, предполагающий рассмотрение управленческой деятельности учителя как системы самостоятельных компонентов; дискретности, обеспечивающий выделение в деятельности учителя управленческих циклов, связанных с решением управленческой задачи и выражающихся в реализации образовательного проекта; преемственности,предполагающий использование имеющегося у учителя опыта управления учебной деятельностью учащихся как ресурса обучения; актуализации результатов обучения.обеспечивающий применение в профессиональной деятельности приобретенных знаний, умений и опыта в области управленческой деятельности и средств ее автоматизации;инвариантности, предполагающий независимость применения средств автоматизации в процессе управленческой деятельности относительно предметной области учителя, его специальности; использования средств ИКТ при подготовке, предполагающий реализацию возможностей средств автоматизации и дистанционного обучения;блочно-модульного представления содержания подготовки,предполагающий представление содержания подготовки в виде образовательных: модулей, отражающих содержание тем для изучения, объединенных в блоки.
Обоснованы и сформулированы требования к уровням сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций. На репродуктивном уровне требования проявляются в: знаниях в области применения теории управления образовательными системами; умениях применять методы управления при решении управленческих задач по заданному алгоритму;опытеработы с утвержденной планирующей документации. На адаптивном уровне- знаниях содержательных характеристик управленческих функций в условиях применения средств автоматизации; умениях переносить усвоенные способы решения управленческих задач в новые, но типовые педагогические ситуации; опыте разработки технологических карт уроков, опыте работы с готовыми программными средствами автоматизации. На эвристическом уровне- знаниях в области возможностей приложений MS Оґґіседляавтоматизацииуправленческойдеятельности; умениях решать управленческие задачи; опытеразработки планирующей документации, и применения готовых программных средств автоматизациии приложений MS Office для решения управленческих задач. На творческом уровне-знаниях в области управления образовательным процессом школы; умениях комплексного решения управленческих задач с последующей оценкой результатов их применения; опыте применения знаний и умений для построения индивидуальной траектории обучения учащихся, опыте трансляции собственных достижений в управленческой деятельности.
Разработана структура содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование компетентности учителя в области реализации управленческих функций и учитывающей андрагогические особенности подготовки учителя. Программа включает в себя восемь образовательных модулей, сгруппированных в три образовательных блока. Первый блок «Общая характеристика управления» предназначен для формирования знаний в области содержания понятия управления, основных принципов, методов и форм управления образовательными системами, педагогического менеджмента и т.п. Второй блок «Управленческая деятельность педагогического работника в условиях применения средств автоматизации» для формирования знаний, умений и опыта в области осуществления управленческих действий, реализуемых в управленческих функциях при помощи различных средств автоматизации. Третий «Проектирование управленческой деятельности» для формирования знаний, умений и опыта в области проектирования управленческой деятельности на основе средств автоматизации управления проектами.
Разработано учебно-методическое обеспечение на базе ДОТ, предполагающее сочетание очныхзанятий с дистанционной самостоятельной работой слушателей, и включающее: рабочую программу повышения квалификации; содержание лекционных занятий; материалы для итогового контроля, в том числе материалы по подготовке итогового проекта; описание организационных форм, методов и средств формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций.Разработаны методические рекомендации по управлению учебной деятельностью слушателейкурсов повышения квалификации с использованием модульной объектно-ориентированной динамической учебной средыМоосИе, включающие реализацию возможностей элементов данной информационной системы для планирования, организации, контроля, регулирования и анализа учебной деятельности слушателей.
Педагогический эксперимент по проверке уровней сформированности компетентности учителя в области реализации управленческих функций проводился в 2011-2014 уч. годах в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. Анализ поименной выборки показал, что из 75 слушателей, обучавшихся в экспериментальных группах, 25 (33%) слушателей достигли эвристического и 21 (28%) - творческого уровня сформированности компетентности в области реализации управленческих функций. Таким образом, 46 (61%) слушателей достигли в результате обучения эвристического и творческого уровней сформированности компетентности в области реализации управленческих функций, что позволило принять гипотезу исследования как правдоподобную.
