Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Специализированный центр для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних Кыргызской Республики и необходимость социально-педагогического сопровождения их адаптации и ресоциализации 15
1. Безнадзорные и беспризорные воспитанники специализированного центра для несовершеннолетних Кыргызской Республики и их социально-педагогическая характеристика 15
2. Адаптация и ресоциализация воспитанников специализированного центра для несовершеннолетних, их сущность, содержание и особенности проявления 34
3. Проблемы и трудности в адаптации и ресоциализации воспитанников и необходимость их социально-педагогического сопровождения 50
4. Технология социально-педагогического сопровождения стимулирования адаптации и ресоциализации воспитанников специализированного центра несовершеннолетних 59
Выводы по первой главе 67
Глава II. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения стимулирования адаптации и ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра для несовершеннолетних и анализ ее результатов 70
1. Методика экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения стимулирования адаптации и ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра 70
2. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения адаптации и стимулирования ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра 85
3. Анализ эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации и стимулирования ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра 102
4. Пути и педагогические условия эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации стимулирования и ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра 114
Выводы по второй главе 120
Заключение 123
Литература 126
Приложения 144
- Адаптация и ресоциализация воспитанников специализированного центра для несовершеннолетних, их сущность, содержание и особенности проявления
- Технология социально-педагогического сопровождения стимулирования адаптации и ресоциализации воспитанников специализированного центра несовершеннолетних
- Реализация технологии социально-педагогического сопровождения адаптации и стимулирования ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра
- Пути и педагогические условия эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации стимулирования и ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра
Адаптация и ресоциализация воспитанников специализированного центра для несовершеннолетних, их сущность, содержание и особенности проявления
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (беспризорность, безнадзорность и др.) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на предупреждение этих явлений, устранение наиболее серьезных причин и условий их порождающи, на борьбу с его последствиями, что существенно сказывается на социальное развитие, социализацию несовершеннолетних. Как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они обоснованы, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов.
Анализ литературы и опыта практической деятельности свидетельствует о том, что однозначных решений этой сложной проблемы в Республике Кыргызстан нет. В то же время в республике сложились определенные взгляды на проблему профилактики безнадзорности, беспризорности, асоциального поведения несовершеннолетних в целом и основные подходы к выбору конкретных направлений социально-педагогической работы по ее профилактике [208, с. 6-7]. Сложился институт по работе с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Все большее значение по профилактике безнадзорности детей в южном регионе Кыргызстана наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, профессиональные училища, учреждения дополнительного образования и др.) приобретают в настоящее время различные учреждения специализированного профиля, основная задача которых - стимулирование адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних.
Основываясь на практику Кыргызстана, представляется возможным выделить 4 большие группы специализированных детских учреждений для несовершеннолетних. Эти учреждения накопили определенный опыт социально-педагогической работы с несовершеннолетними, по-разному воздействуют на процесс и результат ресоциализации бывших беспризорных и безнадзорных в новых для них социокультурных условиях жизни и воспитания. Среди таких учреждений следует выделить:
Детские дома открытого типа. Особенностью функционирования данной разновидности социальных учреждений является тесное взаимодействие детей-воспитанников с окружающими институтами и содействие в интеграции их в социум. В таких учреждениях отсутствует строгая дисциплина и изоляция воспитанников от окружающей среды. Им присущи либеральное отношение к воспитанникам, что положительно сказывается на психологическом и эмоциональном состоянии несовершеннолетних.
В качестве примера вышеуказанного типа детских домов можно привести «Учкурганский детский дом открытого типа», находящийся в Кадамжайском районе Баткенской области. Воспитанников данного учреждения не подразделяют по возрасту и полу. Напротив, все дети в Учкурганском детском доме находятся в тесном контакте друг с другом — взрослые воспитанники проживают вместе с младшими, заботятся о них. Воспитанники посещают обычную общеобразовательную школу. К такого типа детским домам в северном регионе Кыргызстана относятся Военно-антоновский детский дом (с. Военно-Антоновка Сокулукского района Чуйской области), Беловодский детский дом (с.Беловодское Московского района Чуйской области), Таласский детский дом (г.Талас), Пржевальский детский дом (г.Каракол Иссык-Кульской области). Характерными особенностями детских домов открытого типа как специализированного учреждения являются: - альтернативная семья со специфическими для нее условиями проживания воспитанников; - совместное проживание воспитанников разного возраста, часто, братьев и сестер, что способствует появлению чувства ответственности у взрослых несовершеннолетних за младших, а у младших - чувство защищенности и безопасности; - посещение воспитанниками обычных общеобразовательных средних школ. Такое обучение помогает детям не чувствовать себя изолированными от общества. По мнению воспитателей и воспитанников Учкурганского детского дома, никакого унижения со стороны учащихся средних школ из семьи или дискомфорта от своего статуса они не испытывают. Этот интернат существует еще с 1922 года имеет большую историю, хорошие традиции. Здесь воспитывались видные партийные и государственные деятели республики. Практика показывает, что несовершеннолетние, проживающие в вышеуказанных условиях, как правило, остаются в таких учреждениях на постоянной основе до достижения совершеннолетия. Исследование свидетельствует о том, что дети, живущие в детских домах открытого типа, подвержены ресоциализапии существенно легче, быстрее и эффективнее. Чувство кооперации между собой облегчает процесс социально-педагогического сопровождения ресоциализации и адаптации этих несовершеннолетних воспитанников. 2. Детские дома закрытого типа. Несовершеннолетние, воспитывающиеся в социальных институтах подобного типа, подразделяются по возрастным и половым критериям и живут отдельно друг от друга. В них существует строгая дисциплина, четко разграниченная система наказаний и поощрений как в исправительных колониях (принцип «что такое хорошо и что такое плохо») практически полностью исключает эмоциональную составляющую процесса воспитания. На юге Кыргызстана такие учреждения представлены Сузакским детским домом (Жалал-абадская область), Мырза-Акинским детским домом-интернатом для детей (Ошская область), Сулюктинским детским домом-интернатом (Баткенская область) и ЦАРН в г. Ош. В северных областях Кыргызстана это детский дом в г. Чуй-Токмок, Беловодский детский дом-приют в с. Беловодское Московского района Чуйской области, «Детская деревня» (г. Чолпон-ата), «Молтур-коз» и «Умут-Надежда» (г. Бишкек). Как видно из приведенного списка, таких учреждений в республике достаточно много.
Технология социально-педагогического сопровождения стимулирования адаптации и ресоциализации воспитанников специализированного центра несовершеннолетних
Деятельность по социально-педагогическому сопровождению адаптации и ресоциализации воспитанника центра носит многоступенчатый характер и может быть представлена в виде технологии. Термин «технология» активно используется в педагогике для описания последовательности педагогической деятельности в соответствии с прогнозируемой целью.
Соглашаясь с позицией Л.В. Мардахаева о понимании технологии, мы пришли к следующему определению технологии социально-педагогического сопровождения воспитанника социально-реабилитационного центра. Под ней понимается целенаправленная, наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности (упорядоченная совокупность действий, операций и процедур) субъекта социально-педагогического сопровождения (значимого для воспитанника взрослого) по прогнозированию перспектив самопроявления объекта сопровождения (воспитанника), возможных проблем и трудностей в процессе адаптации к новой для социокультурной среде, определение перспектив целесообразной и последовательной (поэтапной) социально-педагогической деятельности с использованием методов (совокупности методов), средств и приемов, обеспечивающих успешность адаптации и ресоциализации этого воспитанника в условиях центра. Анализ представленного определения позволил раскрыть его сущность. Она заключается в том, чтобы субъект социально-педагогического сопровождения смог так построить свои взаимоотношения с объектом (воспитанником), чтобы прогнозируя возможные ситуации развития максимально способствовать их адекватному воздействию на него в интересах успешной адаптации и ресоциализации. Для этого субъектом социально-педагогического сопровождения должен стать значимый для воспитанника взрослый (старший воспитанник), которому он в той или иной степени доверял и готов прислушиваться к его мнению, следовать за ним в процессе адаптации и стимулирования целесообразной ресоциализации воспитанника в условиях центра.
Известно, что социальное развитие человека во многом зависит от его направленной активности в самопроявления. Последнее во многом определяется его состоянием, тем, в какой степени он адаптирован или дезадаптирован в среде, в какой сфере он может целенаправленно проявить свою активность. Изложенное и определяет назначение, важность и направленность социально-педагогического сопровождения воспитанника, с одной стороны, - содействие наиболее целесообразному его проявлению в процессе жизнедеятельности в центре, а с другой, - обеспечение наибольшего воздействия тех воспитательных и коррекционно-развивающих мероприятий, которые проводятся в нем.
Структура и содержание социально-педагогической технологии обусловлены социально-педагогической деятельностью, общая схема которой представлена на схеме 1. В данном контексте субъектом социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации воспитанников являются воспитатели и сотрудники учреждения, а также старшие воспитанники, адаптированные к условиям центра, пользующиеся авторитетом у объекта и способные обеспечить необходимое сопровождение. Объектом сопровождения являются воспитанники, поступившие в центр на этапе их адаптации и ресоциализации. Изучение опыта социально-педагогической работы в условиях специализированного центра, осмысление сущности и особенностей реализации социально-педагогической технологии сопровождения адаптации и ресоциализации несовершеннолетнего позволило выделить в ней следующие этапы: I этап — диагностико-прогностический — изучение воспитанника, его положительных и негативных сторон личности, последствий уличной деформации, а также прогнозирование перспектив в адаптации, индивидуально-коррекционном развитии, воспитании и обучении. На каждом этапе сопровождения важно прогнозировать возможные проблемы, которые могут возникнуть в процессе адаптации воспитанника к условиям центра, проводимых мероприятий и возможности наиболее целесообразного включения в них воспитанника. Диагностика предполагает оценку самого объекта сопровождения (воспитанника) и ситуации, сложившейся у воспитанника в новой для него социокультурной среде. При изучении воспитанника (объекта сопровождения), с одной стороны, необходимо выявить то своеобразие, опыт, которые сформировались (сложились) в личности вследствие уличной жизни, воспитания в семье и пр., а с другой, - опыт адаптации в подобных средах, его самочувствие в новой среде, настрой на адаптацию в ней. Изучаются характер проблем, которые возникли (могут возникнуть) в социокультурной среде воспитания, в процессе возвращения ребенка школьного возраста в образовательное учреждение. Оцениваются возможности воспитателя, субъекта социально-педагогического сопровождения в обеспечении уровень и качество реализации задач сопровождения. На основе полученных в ходе диагностики данных осуществляется прогнозирование, которое предполагает анализ следующих позиций: - перспектив воспитанника, включенного в новую для него социокультурную среду центра: перспективы адаптации; возможные формы проявления активности в поведении и самопроявлении; проблемы и трудности, которые могут возникнуть (возникли) в процессе его адаптации; способности преодолевать возникшие (возникающие) трудности и проблемы в процессе адаптации в центре; - воспитательной среды центр: реакции на появление нового воспитанника; возможные действия, противодействия по отношению воспитанника и их последствия для него; - воспитательного коллектива центра: потенциал и опыт в воспитательной, коррекционно-воспитательной и перевоспитательной деятельности с разными категориями детей улицы; возможные действия по повышению воспитательной роли учреждения по отношению к воспитаннику, его активу, отдельным членам; по стимулированию вхождения нового воспитанника в социокультурную среду центра; - сопровождающего (субъекта сопровождения): авторитетность по отношения к объекту сопровождения (воспитаннику); способность обеспечить необходимый уровень сопровождения, содействия, помощи, поддержки, другого участия во взаимодействии с воспитанником с целью создания условий и обеспечения наиболее целесообразной адаптации воспитанника в коллектив и его самопроявления при преодолении проблем, трудностей ситуации. II этап — определения цели и задач сопровождения в сложившейся ситуации. Цель сопровождения, как правило определяется на определенный (короткий) период на определенную ситуацию, направленную на реализацию ее потенциала в стимулировании адаптации нового воспитанника в социокультурную среду воспитания в центре. Задачи определяются в соответствии с прогнозируемой целью и данными прогноза с позиции сопровождающего. Они могут быть ориентированы на то, чтобы: - содействовать созданию благоприятной ситуации в социокультурной среде и, при необходимости, предполагать помощь, поддержку, научение, взаимодействие с активом и отдельными членами центра;
Реализация технологии социально-педагогического сопровождения адаптации и стимулирования ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра
В ходе реализации социально-педагогического сопровождения в процессе адаптации и стимулирования ресоциализации воспитанников осуществлялось прогнозирование ситуаций и, что самое главное, перспективы проявления объекта и определялись пути стимулирования их целесообразного проявления в ситуациях развития, ориентируясь на прогнозируемую траекторию индивидуального роста каждого. Наиболее важным в процессе социально-педагогического сопровождения воспитанников является учет реализации комплекса мер воспитательного, коррекционно-развивающего характера, реализуемых в центре, в рамках которых в нем реализовывались определенные социально-педагогические и психо-педагогические программы, направленные на формирование или восстановление утраченных в процессе неправильного развития ребенка его качеств, знаний, интересов.
При проведении исследования мы опирались на исследования Е.И. Танас и учитывая специфику южного региона Кыргызской Республики, дважды пережившего межэтнический конфликт (в 1990 и 2010 годах) и последствия двух «цветных» революций (март 2005 и апрель 2010 г.).
Программа воспитания включала реализацию различных индивидуальных и групповых программ, все они были направлены на воспитание, коррекцию и компенсацию несформированных знаний, умений и навыков, формирование личности ребенка, стимулирование его индивидуально-творческого проявления, формирование конструктивного поведения и литературной речи. Задачи формирующей части экспериментальной работы решались системно и комплексно, в тесной взаимосвязи и взаимной обусловленности.
Особое внимание уделялось обеспечению систематичности и последовательности в социально-педагогической работе с воспитанниками, развитию у всех участников экспериментальной работы личного интереса к достижению результативности в адаптации и ресоциализации воспитанников, поощрению творческих поисков и педагогических находок субъектов социальной педагогической работы и социально-педагогического сопровождения (воспитателей, психологов, социальных педагогов, социальных работников, волонтеров) в сотрудничестве с объектом -воспитанниками специализированного центра.
Для достижения результата в процесс социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации воспитанников центра внедрялись конкретные программы, разработанные и реализуемые воспитателями и педагогами. Основными из них являлись: - развитие коммуникативных навыков и чувства дружелюбия через игру «Мы все друзья»; - занятия по подготовке детей к посещению общеобразовательных школ «Путь к знаниям»; - развитие навыков эффективного общения «Один за всех, все за одного»; - различные секции по разным направлениям (труд, рисование, спорт, музыка, чтение и т.д.) по развитию способностей ребенка; - еженедельные конкурсы по чистоте «Наш двор» по повышению опрятности самого ребенка и чистоты мест его пребывания. Одной из главных задач социально-педагогического сопровождения в социально-реабилитационных центрах является разработка системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих перед воспитанником, пережившим перед этим трудную жизненную ситуацию в плане адаптации и ресоциализации, а также стимулирования всестороннего развития личности. Сформированная система мер должна была носить поэтапный характер и иметь индивидуально-личностную ориентированность, так как процесс адаптации и ресоциализации требует учета особенностей каждого несовершеннолетнего. В процессе стимулирования адаптации и ресоциализации шаг за шагом реализовывалась технология социально-педагогического сопровождения конкретного воспитанника центра. В процессе реализации обеспечивалась дальнейшее изучение воспитанника и самое, что самое главное, реализацию действенных мер в стимулировании целесообразного проявления в ситуации развития. Комплексный характер адаптации и ресоциализации обеспечил эффективность мер, которые включали совокупность следующих направлений работы центра: 1. Компенсаторно-коррекционное, т.е. избавление от вредных привычек, исправление дефектов речи, внедрение новых стандартов поведения. Особое внимание надо обратить на недопущение и искоренение таких вредных привычек как: постоянного чувства голода, готовности к обману, недопущения воровства мелочей, снятие агрессивности, привитие аккуратности во внешнем виде; преодоление безразличия к окружающим. Необходимо направить усилия на формирование бережливости и навыков личной гигиены, развитие чувства ответственности, умение восхищаться прекрасным и восприятия красоты окружающего мира. Работа центров показала, что без избавлений от вредных привычек последствий деформации личности каждого воспитанника в его предыдущей ситуации, нельзя достичь успешной адаптации и ресоциализации несовершеннолетних. Для этого в специализированном центре для беспризорных и безнадзорных создана соответствующая обстановка, в которой было реализовано следующее: - преодолены чувства постоянного голода, потому что периодически организуется чаепитие «Чайхана», где ребенок в любое время суток может поесть и попить; - преодолены неаккуратность, небрежность во внешнем виде и сформированы внимание и аккуратность, в каждом помещении центра развешаны зеркала, а оконные и дверные стекла также имеют зеркальное отражение.
Пути и педагогические условия эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации стимулирования и ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра
Представленные в таблице 8 данные свидетельствуют о том, что в процессе адаптации и ресоциализации воспитанников, происходила положительная динамика по всем критериям. Как показала практика наблюдений, у воспитанников менялись взгляды, формировалась профориентационная направленность, развивались волевые качества, необходимые для реализации своих жизненных целей, изменялись моральные ориентиры и отношение к правовым нормам.
Анализ представленных в таблице 8 материалов, свидетельствует также о том, что социально-педагогическое сопровождение воспитанников способствовало качественному улучшению воспитательной работы, стимулированию их ресоциализации. Об успешности ресоциализации свидетельствует такой факт, что число воспитанников, достигших результативного уровня, свидетельствующего об устойчивой ресоцилизированности в экспериментальной группе стало значительным. Большинство сумели адаптироваться к школьной среде и являются успевающими учениками. Однако, по сравнению с детьми, попавшими напрямую в специализированные учреждения, адаптация беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних, переживших трудную жизненную ситуацию, проходит значительно тяжелее. Так как у ребенка, самостоятельно прожившего определенный период времени на улице, часто наблюдаются такие психические деформации и отклонения, как необоснованная подозрительность, постоянная склонность к вранью, недоверчивость, асоциальное поведение и т.п.
Экспериментальная работа по реализации технологии социально-педагогического сопровождения процесса адаптации и ресоциализации воспитанников центра показала также существенные изменения, которые выразились в конкретных аспектах обучения, воспитания и развития несовершеннолетних. Дети получали эмоциональный заряд, переживания и сопереживания героям художественных произведений, начинали лучше понимать друг друга, договариваться друг с другом, строить позитивные отношения с родными, формировались чувства принадлежности к коллективу, избавлялись от негативных привычек и агрессии, формировались адекватное поведение, снимались различные страхи, повышалась самооценка и позитивные настроения. Были созданы условия для формирования духовно-развитой личности посредством искусства (арт-терапии), которое играет огромную роль в восприятии явлений жизни и природы, в формировании чувств, умений понимать и оценивать красоту. Уменьшилось число факторов риска, девиантного поведения подростков, приобретались умения разделять положительные и отрицательные чувства, формировались творческие возможности.
Подготовка воспитанников центра к самостоятельной жизни путем создания соответствующей социокультурной среды в процессе их адаптации и ресоциализации выступала главной задачей социально-педагогической работы всех сотрудников центра. Практика воспитательной работы в условиях центра показала, что специалисты должны быть компетентны в вопросах социально-педагогической работы с беспризорными и безнадзорными несовершеннолетними, хорошо понимать и осознавать проблемы воспитанников центра, иметь богатый опыт их преодоления.
В то же время важно учитывать, что все воспитательные программы должны быть адаптированы к реальным целям и задачам ресоциализации воспитанников центра, поскольку их эффективность обеспечивается конкретной социокультурной средой и опытом воспитательной работы сотрудников.
Интересной была и оценка динамики целесообразной самоактивности воспитанников в процессе адаптации и ресоциализации в условиях социально-реабилитационного центра. Каждый сопровождающий на практике стремился к тому, чтобы обеспечить наиболее целесообразное самопроявление своего подопечного (объекта социально-педагогического сопровождения), побуждая его к целесообразной самоактивности в различных сферах деятельности. С этой целью оценивались такие проявления как: коллективная солидарность, участие в органах самоуправления, занятия в спортивных секциях и кружках, эмоциональный контакт в коллективе, самовоспитание и самокритика. Итоговые данные свидетельствовали о том, что активность воспитанников в различных сферах самопроявления в процессе их адаптации и ресоциализации в условиях социально-реабилитационного центра заметно возрастает и во многом зависит от субъекта сопровождения, благоприятности среды и наличия примеров самоактивности. Безразличных и запущенных детей обычно не остается в центре, все включаются в процесс. Тесные дружеские отношения, возможность проявления индивидуального творчества, искренность берут свое и все становятся активными.
Результаты, которые были получены в ходе реализации задач формирующей части эксперимента, систематически анализировались в центре на педагогических советах (консилиумах). Отмечались выявляемые тенденции и определялись пути совершенствования социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации всех воспитанников центра. Это помогло сформулировать определенные выводы и выработать практические рекомендации для воспитанников и их сопровождающих специалистов.
Главным показателем эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации воспитанников центра является результат их адаптивности и ресоциализированности. Это и определило главную направленность экспертной оценки результатов, полученных в ходе реализации формирующей части экспериментальной работы.
Реализация технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников центра способствовало качественному улучшению воспитательной работы (действенности влияния на личность каждого воспитанника), их адаптации и стимулированию ресоциализации. Об успешности адаптации и ресоциализации свидетельствует такой факт, что число воспитанников, достигших устойчивой ресоциализированности, в экспериментальной группе на 12, 12 % выше, чем в контрольной группе. Все воспитанники сумели адаптироваться к школьной среде и являются успевающими учениками.
