Содержание к диссертации
НВВДЕНИЕ 4-7
ГЛАВА І. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ ДНЯ СПЕЦКУРСА ПО МЕТОДОКЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ РУССКОГО ЯШКА 8-45
§ I. Модель речевых интеллектуальных словообразовательных умений как реализация закономерностей усвоения речи 8-25
§ 2. Методический аспект словообразовательных средств оформления внутренней архитектоники текста 25-32
§ 3. Методический принцип осознания изоморфизма словообразовательных и синтаксических процессов • 32-45
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПЕЦКУРСА ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ 46-81
§ I. Состояние знаний и умений выпускников средней школы по словообразованию 46-54
§ 2. Состояние знаний и умений студентов-филологов по методике функционально-стилистического словообразования 54-81
ГЛАВА Ш. ЛИНГВОДИДАКТИЧВСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРШЕШ. ЕГО ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ 82-133
§ I. Текст как единица обучения функционально-стилистическому словообразованию:
а/ изоморфный анализ производных суффиксальных существительных в текстах раз
личных семантических типов 84-100
б/ изоморфный анализ патронимических 100-123
§ 2. Материалы обучающего эксперимента 123-133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133-134
СШССК ЛИТЕРАТУТЫ 135-152
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ 153-1
Введение к работе
Дальнейшее улучшение качества подготовки молодых специалистов является одной из насущных задач, стоящих перед современной высшей школой. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается: "Неотъемлемая часть реформы народного образования - значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку. В этих целях переработать учебные планы и программы педагогических вузов и училищ, теснее увязать их с требованиями жизни .
В связи с этим проблема профессионально-педагогической направленности преподавания, то есть подготовка высококвалифицированного учителя, владеющего самыми современными знаниями и умеющего пользоваться этими знаниями как средством формирования личности ученика, становится одной из центральных проблем в подготовке студентов педвузов. "Проверка состояния профессиональной подготовки студентов-филологов показала, что, несмотря на перестройку вузовского преподавания, все еще имеется несоответствие между требованиями, предъявляемыми современному учителю школой, и уровнем профессиональной подготовки студентов: вузы в большей мере готовят к преподаванию в школе основ науки о языке и не обеспечивают в достаточной мере знаниями и умениями, необходимыми для организации и проведения в школе работы по развитию речи" .
Целью нашего исследования являлась разработка спецкурса по методике обучения студентов словообразованию русского языка /на материале суффиксальных имен существительных/ как одной из форм профессиональной подготовки в педвузе учителя русского языка.
Достижение данной цели потребовало решения следующих задач:
1. Поиск и определение теоретических основ спецкурса по профессионально направленной методике обучения студентов словообразованию русского языка.
2. Построение на этой основе модели профессиональной структуры речевых интеллектуальных словообразовательных умений, которыми должен обладать будущий учитель.
3. Поиск и формулировка основного принципа обучения функционально-стилистическому словообразованию.
4. Разработка, описание и экспериментальная проверка методических средств формирования профессиональных словообразовательных умений: специального дидактического материала и метода его изучения.
Кроме того, целесообразность спецкурса определялась констатацией словообразовательных умений выпускников средней школы методом анкетирования и анализом словообразовательных ошибок в их сочинениях.
Знакомство с литературой по методике изучения словообразования в школе и вузе, с работами по теории словообразования, лингвистике текста, стилистике, психолингвистике и другим смежным с методикой дисциплинам, а также практика работы в школе и вузе позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования:
1. Цементирующей идеей профессионально направленного спецкурса по подготовке студентов к обучению школьников словообразованию русского языка могут быть закономерности усвоения речи и вытекающие из них методические принципы.
2. Содержанием спецкурса по методике обучения словообразованию является формирование и развитие у студентов профессиональной функционально-стилистической структуры речевых интеллектуальных словообразовательных умений.
3. Основной единицей при формировании профессиональных словообразовательных умений служит текст.
Исследование велось следующими методами:
1. Дедуктивный /анализ философской, методической, лингвистической и психологической литературы по вопросу исследования и построение гипотез как результатов умозаключений/.
2. Эмпирический /организация констатирующего и обучающего экспериментов/.
3. Интроспективный и рефлексивный методы /моделирование своего языкового сознания, осознание характера своей познавательной деятельности и фиксация самого факта осознания/.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Построена модель профессионально направленной функционально-стилистической структуры речевых интеллектуальных словообразовательных умений.
2. Определен и сформулирован методический принцип обучения функционально-стилистическому словообразованию - принцип осознания изоморфизма словообразовательных и синтаксических процессов на основе текста как единицы обучения словообразованию.
Практическая значимость диссертации:
Материалы исследования предназначены для использования в спецкурсе по методике обучения функционально-стилистическому словообразованию русского языка, а также в лекциях и на практических занятиях по методике преподавания русского языка.
