Содержание к диссертации
Таким образом, использование тнрафией интеграционных возможностей расширяет и углубляет учебное ш)оектирование При таком подходе становится возможным подойти к решению проблемы комплексно и всесгароіше, построить модель, карту, придумать программу и тд Комплексные, интегрированные географические проекты имеют большую практическую, личностную к социальную значимость {например^ проект ««ИсторикО"Географйческие предпосылки появления природно-культурного комплекса XVH века «Усадьба Братцево»)
3. Обучение школьников приемам тшо_ектшй деятельности Данное методическое условие обеспечивает подготовку учащихся к реализации проектов В рамках традипионного репродуктинного обучения специфические приемы проектирования востребованы слабо» поэтому обеспечение данного условия требует особого внимания Среди основных приёмов проектирования в обучении географии выделяются приемы, направленные на обеспечение совместной групповой работы, стимуляцию мотивации к активным способам познания, формирование презенгативных умений и т д Установлено, что особое значепие при подготовке и реализации географических проектов должно уделяться приемам лроблемзтгаацил, гипотезировапия, а также приёмам нахождения и формулировки
їсіхдоі'Ш О %<т% щї$ьт. траау ко сн^шфота^ъш, шжаясжшея и такаю
J Д ОшЩіНЬІМ: ЗІ^МфЛАЛ С&уЧРЫШ '||1ИЙЪаЯ%Г ркїЩ.'Ш'^Н'ІЇ' ІфО^ІСТІ^І tfii.IIJW^
объединяются & 'шштой -поп пщ$$тртт-\$ & (Шравотаишм Екнтаїїньім ал*щжімем В еп> ^осііиї вхіияг яіредг^шїигіШіаИ 9iwr>, -угля i№iji\"$.$tf№ я -jp^:ir^: зтап организшіш гєя-є.і:-т!оспї, а'загпггяпссий зіап и -nan :^зеніааи^. Уешш^Еіи, чп> Гфї^;Ь'>жеіі:іші отрукп'^ ^тйпоа ходи ртлътциаг иьш имфитата^ч? 1фпс;ета можім »адті. коррдаирсяат О ще.щх ;шстчжййи« Ншґсшшіьшго фйЗз-'я^&та щт 'Загашеннях #п;к5ій& і тзгае^роядш'Ё. и#йня$йіз&, n^E'U^ даїш&іх я фшш шгонсодтт іюч&рятш.ю дашешя* В тшм
здую п |кі^\--ьші ш^ииташта и сшгле-гп:в*ш С Гір?ХТСШМНМІИИ КЇШ^ІЗМї |1иГньл1} ї>Сїу=ї«ї.мс і:ріііьУїм уютшззі^я ^фо^атзфощвш-я* (Зї6і>р учдст* іияда hf*>
ключевое положение вытекает из необходимости особой подготовки и мотивации углублённого и деятельнсюшого проектного обучения геоірафии, не нанимающей ведущего места в подавляющем большинстве профилей
Предложенные методические условия способствуют упорядочиванию и слстемакщции применения проектной технологии в профильном обучении географии я позволяют' сделать его более рациональньш, успешным и удобным Системній: применение проеюгной технолигии в обучения географии направлено на более эффективное освоение географического содержания посредством проектирования В таблице I систематизирована характеристика особенностей географического проектирования в некоторых возможных профилях (на примере бнолого-географического и гушнатарного профилей)
Таблица I Решиглшна географического проекгнровааия в разные арофиляї обучения.
Данная характеристика ориентирована на максимальное использование возможностей географического проектирования б зависимости от различных приоритетов учащихся и направлений профилиэации Это пеобходимо для продолжения системной проектной работы в обучения географии, для реализации эксперимента по внедрению индивидуальных учебных штанов в разных профилях, для разработки и тшанирования новых элективных курсов
Итоги ивииогаческого эксперимента.
Вовлечение учащихся в процесс учебного проектирования нлечЬт за собой необходимость оценивания результата, приращений и эффективности использования технолоіии Педагогический эксперимент осуществлялся е двух проектных образовательных пространствах, работающих в рамках приоритетной программы СЗОУО «Одаренные дети;*, ГЭП по организации проектной деятельности учащихся в целях устойчивого развития ГОУ СОШ Кз 827 и Конкурса проектно^сследовэтелъских работ «Будущее Северо-Запада» г Москвы В процессе эксперимента было проведено 1} наблюдение за практической реализацией географических проектов разных профилей, 2) установление прагматических и личностных проектных приращений, 3) проверка эффективности географического проектирования при разных методических условиях
1. Для изучении практической реализации географического
проектирования разных профилей обучения были выбраны проекты «Дачное
хозяйство» (<ю1нально-экономйческий профиль) и ареальная опасность
последствий аварии на ЧАЭС в настоящее время» (хншпот-биологический
профиль)- Проведение эксперимента позволила провести іїаблтодение за ходом
рсалшаши проектов, оценить сто учебные и личностные приращения, проектный
продукт и внести коррективы & разрабатываемые методические условия
2, Проверка эффектпвнмта учебного проектирования. При организации
проверки приоритетом стала не оценка продукта проектной работы, а
отслеживание влияния проектирования на прагматические приращения учащихся,
изменения в их субъективном пространстве и системе взаимоотношений, а также
на личностное развитие В качестве критериев оценки эффективности применения
проектной технологии выделены появление интереса к активным способам
познания, развитие потребноство-мотивацнонной сферы, личностный, культурный
рост, приобретение опыта взаимоотношений, формирование элементов
компетенций.
В связи с ограниченностью методик оценки выделенных критериев и их односторонней футщиональностьто, для проведения эксперимента была разработана анкетная диагностика, позволяющая получить представление о результативности именно географического проектирования С ей помощью были установлены степень включённости участников в проектную работу, их мнения о возможностях к значении проектной деятельности, оценена успешность освоения умений, навыков в способов деятельности самостоятельной проектяо-нсследовательской работы, личностные, культурные и сошальные ориращенш Диагностика проводилась на средней и старшей ступени профильной школы, что позволило получить данные как по профильной, так и по т^дпрофнльнон ступеням обучения
Результаты педагогического эксперимента по общему проектированию свидетельствуют о целесообразности применения технологии В рамках ГЭГЕ были разграничены жспериментаяыш zpyrma I (участники проектирования) и контрольная группа Л что позволило сравнить приращения й значимость проектирования, оценить личностное развитие Было установлено, что учашиеся-нрое&тиррвдщки ГЭДи конкурсабудущее Северо-Запада) (Конкурс ^^»)
Одобряют применение данной деятеиїьносги в процессе обучения
Подтверждают, тго реализация проектов - это интересная, творческая работа (с этим согласны, в среднем, 81,1% опрошенных), позволяющая реализовать идея и замыслы (6~2,15%), узнать новое, создать новое знание (70,5 %) и развить навыки коллективной работы (68,45%)
Вьше^ оценивают значимость и возможности учебного проектирования Фрагмент результатов анализа некоторых ответов участников дшгиостики представлен в таблице 2
Таблица 2. Результаты щщлнзд мнении учнщшісн и водоожкостяк и значений нроектной
деятельности.
* Отмечают, что данная: работа позволяет более успешно осваивать умения, навыки и способы деятельности, составляющие основу проекішмгселедовательской работы Данное приращение представляет собой овладение существенными элементами культуры и является необходимым условием не только проектирования, но и развития и соништазапри учащихся Установлено, что у учащихся ее вызывает затруднений, поиск источников информации и работа с ними (с этим согласны, в среднем, 65% участников), интерпреташя голученяых данных (51%Х оформление результатов в текстовый документ (49%), составление плана работы (49%Х іфезеетационная подготовка (49%), обобщение результатов (4S%), предложение различных вариантов решения проб-тем (46%)
Также был проведен анализ сравнения степени сформированное умений, навыков и способов деятельности, составляющих основы компетенций как среди участников проектирования (экспериментальная грунт I), так и среди негліоектировнщков (контрольная группа 1). Результаты аналша приведены в таблице 3
n
диягнпетшй*:
шидао **мсщіл<* І д^ад^" ы&^ш ел&йш < зднзж , зиадедо з&арт
"'. ^зівді Ї- Pp^iii'^a^^.i! ьр&инишш каі?!і:*іШ **шіид;еяиж ^ззсшшия, іііічіївіїктн и
sv даде&кыа'С жявжты ряіт-пж я^чШйТет: п&ишіярзі $&щ№ннйсг& а и^сі &&Ні&&%
іш&оятот з»ис|ієїїшм* фґв-елтйоішг. себм а у.щфяш пр&вдся (53,7 сшссйстаует ро^гу куШіТг'ртіги уршши {^А%}; іишт&т Ytmvjiw* я лшпхпытсииту ш+митт (4,6%\ ттшш итщ&с к тучтто пр&;меіш U7%% формирует шшыш Сй^чтредашлшш -17%}« і. В ш;ш.жт# и^шплш^іжш*' ж<пзадамеді ї\р#іюр.ш№ь ««слецояяинг
мез*адн*««*!вд« уьлт&й. r№zw?$m.$ffl:№udm юткшчссаш бая* р&жчіи:№ у^ЯСіеиКЕ Г-ІО Р&&1НШШМ.1В ароекш о мшлі-^аідам преддшсе-зшй їь іК$ЖЇЮШР*т МРГ$Дії&&. >Х$ іЖйШ№$Ь ;$?0Ю8ййтц $ЯШ№Ш \Щїтя*0&?%
ыспушчжш с^гаш^шннінюто г^огрнф;р^с5^м щ№$жщ&»шия с обычным ирюгйтирозшнивіїї и секши «Геяграіфіая:» К<пік'урсл -scByj іуи i.*ms- С"!йіі^рії+!-їаіїн іч.м.*>
1 їщ шішжя шгьуЧїїШшх пташа fcjio >стшшщ;?ш> 'іто зчс&гр&фігзсйшїм вірош*фоа&ішш гШішшкв у^ішідаса всех ілуисн^й іірїіф&шіФЙ шфдьі, &ш
&&!Q>VM»$tb*tl№L ЯЬПтыпЯЬ Qf}i№4%i3& *Щ ^врїЖіЙ ViJUWW. V*jStt«8«tt5r щ>торЕі&
(ї^дадеаиі ^Скя^гочявїМіз ЗУїІ її <іпмтом> П& |шне$інн> с щкіщ<$ія&тш іщупзя и.трт№шГ% ?ттфї\.фі№ст% нрошіффїшщнг шйзьшшгх бйаса? сгашое ішфііікй № йрф*асШ1ШЬ2№ <'Лм<хщє$їЖШ учшшВД. ВгдаеІШШє рйзудя^аг»! їшазгагсгс
hlii:i?!IHJiliit-:
ООЇІ4вМІЇЇ
йь'л'^ичя'чи. ^п а ц>у*
' Кїїїїї|ЇЙ^І ІІЙИГ^'ШІЇІ
^иґцїі а^к 2 Г[іиазіеиае прЕекгааьик ії|ьііе^итит<іе ^ййкїгшлй*» гєог^^ітієрког^ ириі'&гїк^йиаі^ш
І*
wmwy ктжїіттжіьжії ящъ&тм щЪот ;ю$шш№ уъг&шжпьъ чт успешнее вс#г0 а іфоадсз гесігрйфіг[єфкіої о щюйктнрфшда формируется эдемвдгы коштетекц**& каї^ікш^ЕЄСЯ "іОїГС&а ЕІ работа *.; «оэгрфивдской і-шфоіїшцї*^ к :>нш соїласіш., є cpejsicM. 0Ш. п^іїядотігой ирсзшг&шш |ж*у.аы'п* и іфіідаїа (53%], ^га&яешмя тіш& рзбогы ї50%}, афетрмдашш щдеш#*шш* продета (43.51 ШЕЧїріїретаїіш п&яуь;ейда?; щэгр^фичееких даняы* t4$%> еолгош&кя Ефсіі?нпіг.їііігірт;кга (4№)
7аяим #арж&^ -шж-ри^еяталы^ ярозерш палтд^тша, что ік&ш&кш проеїшш і* йоучтжі ійоїршш ^ігаїкспз^г форшір.ігашвд 2лем#п:ш цє^ієсшіїч'р^кішишішіх і.сзіїг.с-іоаі^іЕ^ус определение абгшсш-гедъшШ
шіф#р&йдшФШіШ {Міїйк і! шіті^зрсташій шїфО*машш)< оьшувгкгсгтшпых (рзжтт пррітгшшшя ymnti&) 54 другії?: колтетешши*
Нршцжй йЛиіияіиі ісоїрафїічесії&гяг и|мШ;їсгщюаїЬкик ш яц'пмоспюе ряшїіие учшф,Ч№ гэйжь падтъсфдаде: иффйигтнюзъъ дашої* гфитод^ш (рта, 3V
(;|l'sf"vii>\( НАДДАЧ
РСГзудЗГдГМ ДІАГНОСТИКИ уЧіПЇШИК^а ГСО^йфИческШО гіртлЖТІїрїШЗШЯ ГМГДюаіШІ ^СТШ&№Т «ТО НрамСИШШ ШПШ ЧПйКі КШГШ4 СїйЯЛЯШй її *рщС&іі <)6у*ШІшя
Пржутіж учшптся. и соответствует их ігізтфЕСіШ « гапріїсзм
Пртада&гг тщштъ у*-;вадкмд к ^іасемОїрСішш їовтхфієн.-$ж №ї\-рт\тч%іїкг.х продам & ло^гашт тештї* сюоушя, яфоіюсодашФ &ір^руде и о&шеоте.
Ишлкте*1' воішої&иоттії сонйріїайиїлїшаадай и расширения крупі о&шия
У"Л_'ЙИЬ!Х у]ВДШЙ> ІВДІОДДОії ІПІЇСО^ШІ ЛСЯ\С.ГШ01'ШТ ІШС^ХОіЩШііХ КДК Л'ІИ >С1^ШіЮЙ рЙЙДВДШШЇІ НрОвКШрОВЇШШІ. Ш& И ДЛЯ ЖШ^ШЙ ШИїрКШзіШ
* Псмшпшя ^сшяішіхпь фяруі.ф0»ашя гшірафи^есшїі к«У!«уннка*1РЮЯ!Юйч
и друїт компетенций
Способствует мотиващга к уіяублбнному изучению географии, изучению её в
рамках факультативов, пропедевтических, гносеологических я элективных
курсов
* Способствует развитию разных качеств личности, проявлению
исследовательской активности, повышает уверенность в собственных силах.
Таким образом, результаты экспериментальной проверки убеждают в том, чш географическое проектирование является целесообразной и полезной учебной деятельностью, которая играет значительную роль в усовершенствовании профильного географического образования
R то же время, результаты диагностики позволили провести проверку эффективности использования предложенных методических условий
Проверка результативности методически организованного географического проектирования в рамках 1'ЭГТ ГОУ СОШ № 827 (экспериментальная группа 2) и сравнение его с проектной деятельностью участников секции «География» Конкурса «будущее Северо-Запада» (контрольная группа 2) позволила установить, что
Участники экспериментальной группы имеют больший опыт данной деятельности
Экспериментальное г^оектнровшдае ориентировано на реализацию коллективных проектов, отличающихся высокой степенью самооргинизующей деятельности и: еггогобствуннцих развитию и совершенствованию навыков коллективной творческой работы
Тематика проектных работ участников ГЭП отличается более вьссоким уровнем итеративности, сложности, гфактической значимости а креативности Многие из них созданы в рамках совместной работы с Природным парком «Долина рекн См одни в Куркино»
В экспериментальной группе выше устойчивость и широта проектных ориоритетов
Экспериментальное географическое проектиронание оказывает большее влияние га личноеттше, культурнью и ссяшальны^ личности учащихся Также бъищ выявлены негативные тенденции реализации географического проектирования в контрольной группе.
/'географическое проектирование учащиеся округа выбирают реже, чем проектирование других направлений, что свидетельствует о низкой степени включйшоста учителей географии в деятельностные формы обучения и о неиспользовании возможностей предмета для развития и самоопределения учащихся, S продолжительность реализации проектов в секции кГеография» меньше, чем в других проектных секциях, что также говорит о нестабильности и бессистемности использования технологии в обучении географии в целом по учебному округу, S многие работы конкурсной секции» заявленные как проектные, фактически ими не являются» что свидетельствует о том, что отсутствие единых
методических условий реализации, а также требований и критериев, предъявляемых к географическим проектам, приводит к выхолащиванию технологии и ее" результатов.
Таким образом, установлено, что предложенные в давном диссертационном исследовании методические условия (соблюдение хода проектирования, обучение школьпиков гфоекшьш приёмам, отработка оропедевтическвх навыков самостоятельной деятельности, использование иитегративного потенциала і-еографии) являются необходимой базой более эффективной реализации географического проектирования и системнол*у применению данной деятельности в обучении географии. Это способствует более успешному компетентяюстному раівиваюіцему, личностно-ориентированному профильному обучению географии, формирует устойчивую исследовательскую активность учащихся, мотивашошгую и интеллектуальную готовность к познанию современното мира пуг&м практического взаимодействия с ним Такой подход усовершенствует обучение географии в профильных направлениях и укрепляет позиции предмета в профильной школе
Эксперимешшьная диагностика показала, что большинство учащихся высказалось б пользу дальнейшего участия в проектной работе- Она считают проектное обучение географии интересным и актуальным, предоставляющим больше возможностей, достижение которых при трэдщщонной форме обучения является затруднительном
їй ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В днссертатншщгом исследовании рассмотрены сущность и методические усяовия реализации технологии проектной деятельности как способа усовершенствовании профильного обучения географии Для более успешного з результативного системного применений геоірафического ітроектирования предложены методические условия его реализации. В ходе исследования было установлено
Существующие репродуктивные подходы к обучению географии не в полной мере отвечают личностпо-ориентированной, развивающей и компетентностной направленности профилизации российского образования Эффективность реализации профильного обучения географии зависит не только от перестройки структурной и содержательной стороны, но и or їпзявлєчєнкн современных технологий обучения
Географическое проектирование позволяет сделать обучение географии в щюфильной школе более эффективным, целесообразным, личпоеттю-ориентированным и девтельностным Оно ориентировано на развитие рефлексивной деятельности учащихся, социокультурное самоопределение, самореализацию, формирование исследовательской активности и развитие способности к социальному взаимодействию
В соответствии с целью повышения эффективности использования учебного проектирования в профильном географическом образовании необходимо использовать методику реализации іехно-югин, которая обеспечивает её более высокую результативность н успешность
Среди необходимых методических условіїй реализации проектной технологии соблюдение хода проектирования, обучение пгколшиков проектным праймам, отработка пропедевтических навыков самостоятельной деятельности, использование интегративного потенциала географии. Данная методика подразумевает создание результативной базы для мотивации активного познания, развития навыков сотрудничества, формирования элементов компетенции, развития эмоциональной и личностной сферы учащихся, повыптення культурного уровня, а также осуществления профессионального самоопределения
Экспериментальным путём доказана эффективность общего и географического проектирования для формирования прагматических сриращепнй (необходимых умений, навыков и способов деятельности при осуществлении самостоятельной ііроектно-исследоватезіьской работы) и для разаигия личности учащихся Также установлено позитивное влияние предложенных методических условий на успешность реализации географического проектирования Соблюдение методики совершенствует применение технологии в обучении географии в разных профильных направлениях. Методически организованное географическое проектирование создает образовательное пространство, в рамках которого происходит формирование личности, способной к самостоятельному, эффективному познанию, приобретению умений, навыков, реализации опыта творческой научной деятельности и решения проблемных ситуаций, а также обладающей
ОПреДелеННЫМИ КуЛЬТурНЫМИ установками, ПОЗИЦИЯМИ ЗШШОІШ№НСКЦЄННОСТШЛ'0
отношения к миру н способностью к осознанному социальному действию В НЁМ
6 Предложенная методика реализации технологии проектной деятельности в обучении географии способствует довьшгению позитивного деятелыгастного отношения учащихся к обучению географии вообще, что доказано непосредсгленным наблюдением за географическим проектированием и экспериментальной проверкой его значимости и эффективности
.Результаты исследования моїут быть учтены при создании новых учебников и других составляющих учебно-методпвдского комплекта профильного обучения геоірафии
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих нублнкдцнях:
1, Лысова НЕ (Огородникопа НВ) Проектная деятельность в обучения
географни//Географии в школе. - 2005. - Jti 2, - С, 38-43, 0,8 п.л*
2. Огородникова Н В Проектная деятельность старшеклассников//Географии
в школе. -2006. - ЛМ. - С. 55-61, 0,7 u-i
Лысова И В (Огородникова Н В ), Нифашъсва Е А., Авасва С С, Хальфисва НН, Васильченко РП Коллективно-исследовательская деятельность учащихся по изучению культурно-природного комплекса «Братцевом/Сборник Образование и город1 социальные проекты для изменения качества жизни М ЪШОО ОМЦ Департамент образования г Москвы - Москва, 2003 - С 44-4К - 0,2 п л (авторский вклад - 50%)
Лысова Н В (Огородникова Н В ) Об итогах работы учителя географин по подготовки школьников к единому государственном)' экзамену// Вестник МФЭИ Сборник научных статей преподавателей и студентов - Москва» 2004 -Вып 6-С 23-27, 0,3 п л
Лысова Н В (Огородникова Н В) Проектная деятельность - достоинства использования технологии и преодоление её недостаггков// Научные труды МПГУ Серия Естественные науки -М,2005 -С 577-580, 0?4лл
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
Введение к работе
ГЛАВА 1 ШКОЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ И ЕЕ
УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
1 1 Профильная подготовка учащихся как направление обновления общего
образования 1 2 Школьная география в период профильной модернизация 1 3 Современные технологии обучения географии актуальные для профильной
школы
1 4 Технология проектной деятельности в обучении геоірафиа современной
профильной ЩЕОЛЫ
Похожие диссертации на Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы
