Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕТОДАМ НАУЧНОГО ПОШАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШИЗИКИ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Процесс познания. Классификация методов научного познания 13
1.2. Проблема обучения учащихся методам и приемам научного познания в современных исследованиях по педагогике и психологии 33
1.3. Состояние проблемы обучения учащихся методам и приемам научного познания в
методике преподавания физики 43
1.4. Обучение учащихся методам научного познания в средних школах социалистических и
капиталистических стран 66
ВЫВОДЫ 77
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕТОДАМ И ПРИЕМАМ НАУЧНОГО ПОШАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ 78
2.1. Методы учебного познания и их структура 78
2.2. Психологические принципы обучения учащихся методам и приемам научного познания 101
2.3. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики первой ступени 105
ВЫВОДЫ 146
ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЩЯ И ИТОГИ ЩАГОГЙЧВСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 147
3.1. Организация педагогического эксперимента . 147
3.2. Методы фиксации результатов педагогического эксперимента 149
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 155
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 177
- Процесс познания. Классификация методов научного познания
- Методы учебного познания и их структура
- Организация педагогического эксперимента
Процесс познания. Классификация методов научного познания
Познание природы есть процесс отражения объективной реальности в сознании человека. "Познание есть отражение человеком природы. Но это не простое, не непосредственное, не цельное отражение, а процесс ряда абстракций, формирования, образования понятий, законов, ..действительно, объективно три члена: I) природа; 2) познание человека,= мозг человека (как высший продукт той же природы) и 3) форма отражения природы в познании человека ... " (3, с. 163-164).
Познание человеком природы может происходить стихийно (обыденное познание) и систематически с определенной целью (научное познание). Обыденное познание основано на непосредственных чувственных восприятиях, охватывает лишь сферу видимого, внешнего и не раскрывает внутренние существенные стороны и связи явлений. Обыденное познание не носит систематического, организованного характера. Научное же познание не ограничено тем, что дано человеку в его непосредственном чувственном восприятии. Оно способно проникнуть во внутреннюю сущность вещей и явлений и, благодаря этому, служит основой для объяснения, предсказания и практического использования. Получение научных знаний связано с систематическими, целенаправленными экспериментальными и теоретическими исследованиями. Результатом научного познания является научное знание в виде системы понятий, законов, теорий. Огромную роль в научном познании играют различного рода научные средства, методы и приемы. Ни одна наука не обходилась и не обходится без применения в своем исследовании объекта познания определенных научных способов и приемов достижения истины, т.е. без научных методов.
Методы учебного познания и их структура
Учебный процесс отличается от процесса научного познания тем, что ученик идет от незнания к знанию под руководством учителя и с помощью различных средств обучения. Это дает возможность выбора наиболее короткого пути учебного познания и наиболее рационального выбора методов учебного познания - методов учения.
Процесс учебно-познавательной деятельности является аналогом процесса научного познания. Поэтому методы учения должны быть аналогичны методам науки.
В процессе обучения учащиеся овладевают широким кругом физических сведений об окружающей действительности. Эти сведения формируются у учащихся в виде знаний, практических умений и навыков. Осознанное усвоение этих сведений осуществляется с помощью методов учения, представляющих собой систему умственных и практических действий, имеющих в своей основе научные методы познания. Методы научного познания являются основным источником получения знаний и поэтому они являются одним из возможных способов изучения вопросов программы.
Таким образом, структурно школьный курс физики состоит из двух частей: основ физики и методов их изучения. Основы физики и методы их изучения являются тем базисом, на котором осуществляется умственное развитие учащихся, развитие их познавательных возможностей и творческих способностей. Пренебрежение или недостаточное внимание к каждой из этих составляющих ведет к снижению общего уровня обучения. Кроме того, как показали исследования психологов и педагогов,усиление внимания при обучении методам учения способствует быстрому развитию познавательных способностей учащихся и их научному мышлению.
Организация педагогического эксперимента
Для выявления состояния проблемы обучения учащихся методам и приемам научного познания в массовой школе, проверки исходной гипотезы исследования и эффективности разработанной нами методики был проведен специально организованный педагогический эксперимент, который осуществлялся в три этапа.
На первом этапе (1981/82 учебный год) проводился констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение состояния применяемой в массовой школе методики ознакомления и обучения учащихся методам научного познания. В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:
- выявление знаний учащихся о методах научного познания;
- выявление умений учащихся самостоятельно пользоваться методами научного познания в учебном процессе.
Констатирующий эксперимент проводился с учащимися школ № 860 г. Москвы, Р 17 и 108 г. Перми. В общей сложности в нем участвовало более пятисот учащихся.
На втором этапе (1982/83 учебный год) проводился пробный обучающий эксперимент в шестых классах школ № 645 (учитель В. И. Зин-ковский), 860 (учитель В.А. Кошмаров) г. Москвы и № 17 (учитель Н.Н. Медведева), 60 (учитель Г.П. Брюхов), 76 (учитель Ю.В. Николаевский) и 108 (учитель А.Г. Кравченко) г. Перми. В нем приняло участие 229 учеников экспериментальных и 236 учеников контрольных классов.
Целью этого этапа эксперимента являлась проверка возможности усвоения учащимися знаний о методах и приемах научного познания:
148 наблюдении, описании, гипотезе, измерении, эксперименте. Задачами этого этапа эксперимента были следующие:
а) апробация и корректировка разработанной нами методики обучения учащихся методам и приемам научного познания;
б) проверка эффективности разработанных нами последовательностей действий выполнения метода или приема и их усовершенствование;
в) определение критериев уровня обученности учащихся методами приемам научного познания;
г) определение основных показателей эффективности предлагаемой методики обучения методам и приемам научного познания.
Похожие диссертации на Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики (на материале курса физики первой ступени)
