Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1 Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании 12
1.2 Содержательный, технологический, субъектный аспекты деятельностного подхода к обучению информатике 26
1.3 Функциональная структура и компоненты информационно-учебной деятельности .43
1.4 Содержание дидактических принципов обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем 51
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ 62
2.1 Структура и содержание модулей учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода 62
2.2 Методические рекомендации по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода 99
2.3 Организация, анализ и результаты педагогического эксперимента по
выявлению уровня обученности информатике 110 !
Выводы по главе 2 139
Заключение 141
Список литературы и источников 145
Приложения 162
- Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании
- Структура и содержание модулей учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода
- Методические рекомендации по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода
Введение к работе
Актуальность исследования. Стратегия развития наукоёмких и высокотехнологичных производств в условиях информатизации общества расширяет спектр специальностей в среднем профессиональном образовании (СПО), инициирует поиск эффективных подходов к подготовке практико-ориентированных специалистов среднего звена для работы со сложными техническими, технологическими и информационными системами. Темпы усложнения технологических процессов и систем, необходимость обработки значительных объёмов информации во всех сферах профессиональной деятельности формируют социальный заказ общества на подготовку специалиста, владеющего высоким уровнем обученности в предметной области «Информатика», в рамках которой изучаются информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Вопросам теории и методики обучения информатике на различных его
уровнях посвящены исследования Бешенкова С.А., Козлова О.А., Кравцовой
А.Ю., Кузнецова А.А., ЛапчикаМ.П., Пака Н.И., Ракитиной Е.А., Роберт И.В.,
Хеннера Е.К. и др. Вопросам совершенствования подготовки в области
информатики в СПО посвящены работы Аксянова И.М.,
Кузьмина К.А., Рыбиной Н.М., Харченко Р.А. и др., в которых раскрывается
содержание основных дидактических единиц курса информатики, отмечается
необходимость организации информационной деятельности и
информационного взаимодействия в образовательной и профессиональной деятельности.
Однако в этих исследованиях недостаточно учитываются особенности влияния современного этапа информатизации общества и образования на содержание подготовки специалистов в СПО: специфика таких доминирующих в сфере общественного производства видов деятельности специалиста, как сбор, накопление, обработка, хранение, передача,, использование, продуцирование
информации на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); применение в учебной и профессиональной деятельности современных программно-аппаратных и информационных с редств и систем (ПАИСС), включающих в себя программные комплексы, устройства ввода-вывода информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией, тренажерные комплексы для моделирования информационных процессов, лабораторное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ.
Вопросам использования в учебном процессе этих средств посвящены исследования в области информатизации образования (Ваграменко Я.А., Данилюк С.Г., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Латышев В.Л., Панюкова СВ., Роберт И.В., СофроноваН.В., Тарабрин О.А. и др.). В работах показано, что использование средств ИКТ спос обствует совершенствованию форм, методов и содержания обучения, формированию умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач. Однако вопросы организации учебной деятельности с современными программными, аппаратно-программными средствами и комплексами, в том числе при обучении информатике в СПО, раскрыты недостаточно.
Деятельностный характер информатики как дисциплины определяется требованиями государственного образовательного стандарта СПО. В работах Бешенкова С.А., Горячева А.В., Измайловой А.А., Кузнецова А.А., Могилёва А.В., Ракитиной Е.А., Хеннера Е.К. показана необходимость реализации деятельностного подхода к обучению информатике на различных ступенях образования, рассматриваются вопросы непрерывного образования, разработки учебно-методических материалов по информатике. Следует отметить, что вопросы теории и практики реализации деятельностного подхода в процессе обучения информатике в СПО в условиях осуществления информационно-учебной деятельности с использованием ПАИСС исследованы недостаточно. При этом под информационно-учебной деятельностью будем понимать деятельность обучаемых, направленную на усвоение теоретических знаний и способов
деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач с использованием средств ИКТ по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, тиражированию информации об изучаемых объектах, процессах и явлениях (Роберт И.В.).
Теоретические основы деятельностного подхода как способа организации учебного процесса, в том числе учебной деятельности, изложены в работах Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др. Авторы отмечают, что системообразующими элементами деятельностного подхода являются различные виды деятельности, которые позволяют сформировать у обучаемого не только знания, навыки, умения, но и творческое отношение к решению поставленных задач, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности. В этих работах отмечается необходимость активного участия обучаемого в учебной деятельности в целях развития его личности, а также раскрывается дидактический потенциал данного подхода. Целесообразность использования деятельностного подхода в профессиональном образовании отмечается в работах Измайловой А.А., Любезновой Т.В., НикитаеваВ.В., СластёнинаВ.А., Смолькиной Л.И., Щукиной Г.И. и др. В них рассматриваются вопросы подготовки специалистов профессионального образования, раскрываются возможности данного подхода для гуманизации подготовки специалистов среднего звена. Однако следует отметить, что деятельностный подход на занятиях по информатике в СПО реализован не в полной мере. Данное обстоятельство актуализирует вопросы разработки теоретических аспектов реализации деятельностного подхода в СПО, организации информационно-учебной деятельности в условиях использования ПАИСС.
Таким образом, можно выделить противоречие между современными требованиями к специалистам в области владения постоянно совершенствующимися программно-аппаратными и информационными средствами и системами в условиях информатизации всех сфер профессиональной деятельности и недостаточной разработкой научно-методических подходов к использованию этих средств и систем в процессе
обучения информатике в среднем профессиональном образовании в условиях реализации дидактического потенциала деятельностного подхода. Выявленное противоречие определяет проблему исследования.
Актуальность исследования определяется необходимостью
совершенствования научно-методического обеспечения обучения информатике в среднем профессиональном образовании с использованием программно-аппаратных и информационных средств и- систем в условиях реализации деятельностного подхода.
Объект исследования: процесс обучения информатике в среднем профессиональном образовании.
Предмет исследования: научно-методическое обеспечение обучения информатике на базе использования программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка научно-методического обеспечения обучения ' информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода.
Гипотеза исследования: если научно-методическое обеспечение обучения информатике в среднем профессиональном образовании на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем, включающее учебно-методический комплекс, разработанный с учетом специфики конкретной специальности, методические рекомендации, организационные формы и методы обучения, направлено на выполнение гностического, конструктивного, проектировочного, коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности, то его применение позволит повысить уровень обученности студента среднего профессионального образования в области информатики.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи:
Проанализировать современное состояние обучения информатике в среднем профессиональном образовании.
Выявить и раскрыть содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода.
Разработать функциональную структуру информационно-учебной деятельности, выделить её компоненты.
Выявить и раскрыть дидактические принципы обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем.
Разработать блочно-модульную структуру и содержание учебно-методического комплекса, формы и методы обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в среднем профессиональном образовании.
Разработать методические рекомендации для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода и провести экспериментальную проверку уровня обученности студентов в области информатики.
Методологическую основу исследования составляют
фундаментальные работы в области философии и методологии педагогики и психологии Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Выготского Л.С, Давыдова В.В., Леднёва B.C., Лернера И.Я., Скаткина М.Н., Сластёнина В.А., Талызиной Н.Ф., ШвыреваВ.С. и др.; общей теории деятельности Анисимова О.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Талызиной Н.Ф., Щедровицкого Г.П. и др.; информатизации образования Ваграменко Я.А., Данилюка С.Г., Козлова О.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Латышева В.Л., Панюковой СВ., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Тарабрина О.А. и др.; методики обучения информатике Бешенкова С.А., Кравцовой А.Ю., Лавиной Т.А., Могилёва А.В., Пака Н.И, Ракитиной Е.А.; Хеннера Е.К., педагогики
профессионального образования Зеера Э.Ф., Сластёнина В.А., Шадрикова В.Д. и его средней ступени Аксянова И.М., Любезновой Т.В., Рыбиной Н.М., Смолькиной Л.И., Харченко Р.А.и др.
Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, учебно-методической, нормативной литературы по проблематике исследования; изучение содержания ресурсов Интернет информационного и образовательного назначения; накопление, анализ, систематизация и обобщение опыта преподавательской деятельности; проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
заключаются: в научном обосновании содержательного, технологического,
субъектного аспектов деятельностного подхода к обучению; разработке
функциональной структуры информационно-учебной деятельности; выделении
и раскрытии гностического, конструктивного, проектировочного,
коммуникативного компонентов информационно-учебной деятельности в условиях использовании программно-аппаратных и информационных средств и систем; выявлении и раскрытии частнодидактических принципов обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем.
Практическая значимость исследования состоит в: разработке блочно-модульной структуры и содержания учебно-методического комплекса для изучения информатики на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем; выделении и раскрытии этапов его проектирования; разработке методических рекомендаций для преподавателей по использованию учебно-методического комплекса; форм и методов обучения информатике студентов политехнического техникума в условиях деятельностного подхода.
Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания информатики и информационных технологий в учреждениях среднего профессионального образования (лицеях, техникумах, колледжах), а
также при изучении методики преподавания информатики в педагогических вузах.
Этапы исследования:
На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и нормативная литература по проблеме исследования, планировалась опытно-экспериментальная работа.
На втором этапе (2005-2006 гг.) изучались ПАИСС, уточнялись аспекты деятельностного подхода к обучению, выявлялись дидактических принципы, формы и методы обучения информатике, разрабатывались структура и содержание дисциплины «Информатика» в СПО, а также структура и содержание соответствующего учебно-методического комплекса на базе ПАИСС. Проведена работа по подготовке и проведению педагогического эксперимента.
На третьем этапе (2006-2009 гг.) осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, сбор и обработка данных, обобщение теоретических и практических материалов исследования.
Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены для обсуждения на заседаниях Учёного совета Института информатизации образования Российской академии образования (Москва, 2008-2009), кафедры информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина, на международной конференции (Челябинск, 2007), а также на всероссийских, региональных, межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях (Рязань, 2005-2007), журнале «Информатика и образование» (2008, 2009). По результатам практической реализации исследования получено удостоверение № 18-0708 от 20.12.2007 г. на рационализаторское предложение «Деятельностная технология на уроках информатики». Результаты исследования использовались в рамках дополнительного образования: подготовки педагогов и студентов техникума по программам «IT-Academy» (академия информационных технологий);
«Открытый мир информационных технологий» и подготовки к тестированию по программе ECDL — European Computer Driving Licence (международные компьютерные права).
Внедрение результатов исследований. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ОГОУ СПО «Политехнический техникум г. Рязани», ОГОУ СПО «Железнодорожный техникум г. Рязани» и ОГОУ СПО «Автотранспортный техникум им. С.А.Живаго г. Рязани».
Обоснованность и достоверность проведённого исследования обеспечиваются: соответствием использованных методов целям и задачам исследования; применением комплекса методов, адекватных логике и задачам исследования; многолетним опытом педагогической деятельности; длительным характером и разносторонностью экспериментальной работы; апробацией и внедрением результатов в практику обучения; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденных методами математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
Теоретические положения использования программно-аппаратных и информационных средств и систем в процессе обучения информатике базируются на реализации содержательного, технологического, субъектного аспектов деятельностного подхода и принципов профессиональной направленности, полифункциональности, рефлексии, проектирования, технологичности, мобильности.
Применение учебно-методического обеспечения в процессе обучения информатике, представленного в виде методических рекомендаций для преподавателей, содержания учебно-методического комплекса, включающего информационно-обучающий, тренировочный, справочный, контролирующий модули, а так же организационных форм и методов обучения, обеспечивает формирование практических навыков и умений при решении профессионально-ориентированных задач с использованием программно-аппаратных и информационных средств и систем.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании
В условиях информатизации общества, при котором доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, происходит быстрое развитие программно-аппаратных и информационных средств и систем. При этом важной задачей среднего профессионального образования (СПО) является подготовка специалиста, готового к использованию этих средств и систем в будущей профессиональной деятельности. Неотъемлемой составляющей информатизации современного общества является использование информационных технологий в образовании, активное внедрение которых в СПО привело к необходимости оптимизации и повышению эффективности образовательного процесса, что, в свою очередь, породило тенденцию все более активного внедрения в образовательный процесс средств ИКТ. Эта тенденция связана, прежде всего, с востребованностью грамотных специалистов, имеющих навыки работы с компьютером, освоивших основные компьютерные технологии и способных применить свои знания на практике. Новые требования к специалисту изложены в «Программе развития СПО России», где отмечается, что «перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, умение осознавать себя и предъявлять другим» [111]. Стратегия развития СПО в условиях информатизации общества характеризуется создания новых специальностей наукоёмких и высокотехнологичных производств. Для проведения дальнейшего исследования рассмотрим специфику СПО в России. В настоящее время система среднего профессионального образования сформировалась в самостоятельную отрасль профессиональной образовательной деятельности, и является составляющей единого профессионального образования в России, при этом система СПО, занимает промежуточный уровень между общим средним и высшим профессиональным образованием. Основной целью среднего профессионального образования сегодня является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях знаний, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Подготовка специалистов со средним профессиональным образованием может осуществляться в нескольких вариантах: получение непосредственно СПО; получение СПО по интегрированным учебным планам с начальным профессиональным образованием (НПО), путем поэтапной подготовки рабочего и специалиста; получение СПО путем продолжения обучения в техникуме после окончания профессиональною училища путем «наложения» образовательных программ. СПО является одним из уровней практикоориентированного профессионального образования, что определяет его взаимосвязь с начальным и высшим профессиональным образованием. В соответствии с этим СПО сочетает достаточно широкое теоретическое обучение, направленное на подключение широких и системных знаний, и значительную практическую подготовку, обеспечивающую формирование прикладных умений, необходимых для профессиональной деятельности по избранной специальности. Это и определяет широкие возможности его преемственности и с начальным профессиональным, и с высшим образованием. Система СПО в России имеет следующие особенности: узкую специализацию, сжатые сроки обучения; высокий уровень дифференциации, практическую направленность обучения, возможность по окончании учебного заведения продолжить обучение в вузе. В настоящее время обучение в учреждениях среднего профессионального образования имеет ряд преимуществ, к главным из которых можно отнести менее продолжительный, чем в вузе, срок обучения и большую доступность абитуриентам по стоимости. Следует отметить, что среднее профессиональное образование, в отличие от высшего, является более «узким» по специализации и практико-ориентированным, это даёт возможность выпускникам быстро включаться в производство, что очень важно как для специалиста, так и для работодателя. Также при подготовке специалиста СПО намного больше внимания уделяют практике, поэтому работодатели, выбирая между теоретически подкованным выпускником вуза и выпускником учреждения СПО с хорошими практическими навыками, зачастую отдают предпочтение последним.
СПО развивается как самостоятельное звено в общей системе профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами профессиональной квалификации специалиста среднего звена. В настоящее время охват населения трудоспособного возраста средним профессиональным образованием составляет 26%. В производственной сфере России занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 31% от общей численности занятых. Основными направлениями деятельности специалистов системы среднего профессионального образования являются: подготовка и обработка технологий, технологической и другой информации в целях подготовки материалов для принятия инженерных решений, обеспечение функционирования сложных технологических систем, руководство первичными трудовыми коллективами. Согласно статистике за 2007 год, заведения среднего (техникумы, колледжи) и начального (училища) профессионального образования выпустили одинаковое количество учащихся -почти по 660 тыс. человек. Но если выпускников ПТУ с 1992 года стало меньше примерно на треть, то в сфере среднего специального образования этот показатель стабилен и даже немного растет. В г. Рязани и Рязанской области имеется 32 учебных заведения СПО: 13 учебных заведений федерального подчинения, 16 — областного, 1- муниципального 2 негосударственных средних специальных учебных заведениях, в которых обучается более 21 тысячи человек. Продолжают обучение в вузах около 30%, 15% выпускников региональных СПО обращались за содействием в трудоустройстве в службу занятости. Министерство образования Рязанской области отмечает, что материально-техническая база СПО и НПО области находится в удовлетворительном состоянии и соответствует требованиям федеральных образовательных стандартов. При этом темпы старения учебно-материальной базы опережают темпы обновления.
Структура и содержание модулей учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода
Для проведения дальнейшего исследования необходимо рассмотреть практическую реализацию разработанного ранее методического обеспечения обучения информатике на базе ПАИСС на примере политехнического техникума. Для этого рассмотрим историю учебного заведения и современные условия проведения опытно-экспериментальной работы.
1 апреля 1986 года для обеспечения кадрами оборонного предприятия, ныне ФГУП ГРПЗ, специализирующегося на выпуске бортового радиоэлектронного оборудования для авиации, было создано профессиональное -училище №39 г.Рязани. В 1991: училище преобразовано в лицей, что позволило в изменившихся социально-экономических условиях внедрить интегрированные образовательные программы, обеспечивающие получение не только начального, но и среднего профессионального образования.
В мае 2007 года ОГОУ НПО «Профессиональный лицей №39 г. Рязани», стал победителем конкурса приоритетного национального проекта «Образование» и обладателем гранта в 60 миллионов рублей. Выделенные средства были направлены на оснащенного учебного заведения специализированным учебно-производственным оборудованием, вычислительной техникой, программные комплексы, устройствами ввода-вывода информации, средствами и устройствами манипулирования аудиовизуальной информацией, тренажерными комплексами для моделирования информационных процессов, лабораторным оборудованием, сопрягаемым с ЭВМ, интерактивными классами, создан центр информационных технологий с подключением к Интернет. В 2008 году лицей получил статус ОГОУ СПО «Политехнический техникум г. Рязани». В настоящее время политехнический техникум занимает ведущее место в системе начального и среднего профессионального образования Рязанской области, осуществляет подготовку квалифицированных рабочих кадров и специалистов для ФГУП «Государственный Рязанский Приборный завод» и других предприятий региона. В настоящее время в нём обучаются более 600 учащихся в возрасте 15-19 лет, из них примерно 60% юношей, 40% девушек. Обучение проводится по интегрированным программам начального профессионального образования (НПО) - среднего профессионального образования (СПО) по профессиям / специальностям:
Регулировщик РЭА (НПО) / Радиоаппаратостроение (СПО);
Оператор ЭВМ (НПО) / Прикладная информатика (по отраслям) (СПО);
Столяр. Резчик по дереву. (НПО) / Технология деревообработки (СПО);
Кассир. Бухгалтер (НПО) / Экономика и бухгалтерский учёт (СПО);
Секретарь-референт (НПО) / Организатор делопроизводства-архивист (СПО);
В образовательный процесс техникума активно внедряются инновационные технологии, обновляется содержание профессиональных образовательных программ в соответствии с требованиями работодателей.
В 2006-2007 годах на базе учебного заведения работал обучающий центр ІТ-Academy (академии информационных технологий), в рамках которого реализовывались программы дополнительного образования в области информационных технологий, проведена подготовка к независимому онлайновому тестированию по программе ECDL - European Computer Driving Licence (международные компыотерные права). С мая 2008 года и по настоящее время в техникуме осуществляется подготовка по программе «Открытый мир информационных технологий».
Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление педагогов к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для эффективного внедрения в учебный процесс средств ИКТ. 80% педагогического коллектива прошли обучение по программам «IT Academy» и «Партнёрство в образовании», организованных под эгидой компании Microsoft. Кадровый состав: 20 преподавателей, 24 мастера производственного обучения, средний возраст 45 лет. Техникум располагает высококвалифицированными педагогическими кадрами: высшая квалификационная категория - 21 педагог (48 %); первая квалификационная категория — 7 педагогов (7%); вторая квалификационная категория — 10 педагогов (34%). Таким образом, политехнический техникум обладает современной материально-технической базой и квалифицированным педагогическим коллективом, необходимыми для организации обучения студентов программно-аппаратными и информационными средствами и системами.
Далее рассмотрим методическое обеспечение реализации деятельностного подхода к обучению информатике на базе ПАИСС в политехническом техникуме. На основании проведённого ранее исследования теоретических основ деятельностного подхода к обучению информатике в средней профессиональной школе мы пришли к выводу о необходимости его использования в качестве методологической базы при организации обучения. Целью реализации деятельностного подхода к обучению информатике в условиях расширения использования ПАИСС является, прежде всего, подготовка специалиста, готового к решению профессиональноориентированнных задач в ходе выполнения информационной деятельности и информационного взаимодействия.
Мы определили, что для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: сформировать у обучаемых владение основными компонентами информационно-учебной деятельности (гностическим, конструктивным, проектировочным, коммуникативным); выработать умения, навыки и способы информационно-учебной деятельности для решения профессиональных задач с использованием ПАИСС; сформировать потребности и развить способности к дальнейшему саморазвитию и самообучению.
Методические рекомендации по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода
Для практического использования учебно-методического комплекса на базе ПАИСС в условиях реализации деятельностного к обучению информатике необходимо учитывать методические рекомендации, позволяющие повысить уровень обученности в области информатики студента СПО. Результаты исследования, проведённого выше, с учётом мнения Измайловой А.А., Петерсон Л.Г., Рактининой Е.А., Селевко Г.К., Черниковой Т.А. [58, 117, 129, 144, 176] и собственный педагогический опыт позволили нам разработать методические рекомендации для педагогов, которые следует учитывать при организации обучения информатике с использованием предложенного учебно-методического комплекса на базе ПАИСС:
1. Организация обучения студентов целеполаганию, планированию, организации, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности. В качестве важнейших общеучебных навыков рассматривают умения и навыки планирования учебной деятельности, постановка целей, выбор рационального и оптимального пути их достижения, определение последовательности этапов и алгоритма учебной деятельности, а так же умения и навыки самоанализа, оценки и осмысливания результатов [144]. В качестве одной из задач обучения информатике в среднее профессиональное образование рассматривается формирование потребностей и развитие способностей студента к дальнейшему саморазвитию и самообучению. Решению этой задачи будет способствовать выполнение данной рекомендации, поскольку формирование рассмотренных общеучебных навыков и умений позволит студенту не только эффективно организовать самостоятельную работу и самообучение, но и оценить результаты учебной деятельности.
2. Организация учебного материала на основе задач, построенных и ориентированных на профессионально и личностно-значимые виды деятельности с обязательной организацией рефлексии. По мнению Зимней И.А., при реализации деятельностного подхода необходимо переориентировать обучение на постановку и решение студентами конкретных учебных задач, номенклатуру, иерархию и форму которых определяет педагог [56]. Учитывая практическую направленность и профессиональную ориентированность среднего профессионального образования, а так необходимость положительной мотивации студента, целесообразна организация учебного материала на основе задач, построенных и ориентированных на профессионально и личностно-значимые виды деятельности. При разработке учебных задач необходимо особо отметить необходимость межпредметных связей, особенно со специальными дисциплинами. Организация рефлексии, подробно рассмотренная нами в п. 1.3, позволит приобрести необходимые знания, освоить способы информационно-учебной деятельности, необходимые для решения профессиональных задач с использованием ПАИСС.
3. Обеспечение понимания обучаемым текстов, содержащих нормативное описание информационно-учебной деятельности, учебных действий. Основным средством для решения профессиональных задач, в первую очередь, служат прикладные программы, работающие под управлением операционной системы, в основу работы которой положен объектно-ориентированный подход. Данный подход предполагает выбор объекта, для которого пользователь осознанно указывает действие или операцию, которую должен выполнить компьютер. Для эффективной организации обучения информатике, а так же выработки у обучаемых умений, навыков и способов деятельностей для решения профессиональных задач с использованием ПАИСС требуется, чтобы студенты понимали задания, предлагаемые педагогом, умели выполнять упражнения на основе учебных и методических пособий. Поскольку дисциплина «Информатика» использует специальную терминологию, выполнение данной рекомендации будет способствовать чёткому пониманию условий и алгоритма решения учебной задачи, нормативных требований к информационным объектам, направлено на осознанное решение учебной задачи.
4. Разделение деятельностей между студентом, преподавателем и ЭВМ. Поскольку деятельностный подход к обучению предполагает активную позицию студента, для его успешного обучения необходима организация информационно-учебной деятельности, основанная на сотрудничестве педагога и студента. Роль учителя в обучении понимается как стимулирование, организация и управление активной учебно-познавательной деятельностью студента. В процессе решения учебных задач с использованием ПАИСС действия над различными информационными объектами выполняет ЭВМ, однако, при этом требуется, чтобы этот процесс был отрефлексирован пользователем (студентом), поскольку именно пользователь для данного информационного объекта с учётом нормативных требований выбирает необходимое действие или операцию. Учёт данной рекомендации способствует эффективной организации учебного процесса, в котором студент активно добывает знания, осваивает новые способы деятельности и технологии, ЭВМ выполняет рутинные операции, автоматизируя работу обучаемого, при этом ПАИСС являются средством для решения задач, педагог организует и координирует информационно-учебную деятельность студента.
5. Организация перехода от исполнительской (репродуктивной) деятельности к творческой (продуктивной). В общей теории деятельности личность понимается как субъект свободной творческой деятельности. Развиваясь в учебной деятельности, обучаемый становится более свободен в выборе целей и способов их достижения. По мнению А.З. Рахимова, развитие творческих способностей и потенциала студентов может осуществляться только при умелой реализации деятельностного подхода [107]. СПО предполагает не только подготовку специалиста, умеющего использовать в профессиональной деятельности полученные знания и умения, но и быть способным решать профессиональные задачи в условиях неопределённости, предлагая свои методы и способы решения, разрабатывая новые проекты, что является творческой деятельностью специалиста.
При выполнении этих рекомендаций роль педагога в обучении определяется как стимулирование, организация и управление учебно-познавательной деятельностью студентов, студент как активный субъект учебной деятельности под руководством преподавателя самостоятельно «добывает» недостающие знания, осваивает способы информационно-учебной деятельности, которые необходимы для решения профессионально-ориентированных задач, позволит повысить уровень обученности в области информатики студента СПО.
Отметим, что построение процесса обучения информатике на базе ПАИСС должно быть основано на общедидактических принципах научности, доступности, сознательности, активности, наглядности, системности и частнодидактических принципах полифункциональности, рефлексии, проектирования, технологичности, мобильности, профессиональной направленности. При организации обучения необходимо учитывать содержательный, технологический и субъектный аспекты деятельностного подхода. В качестве основной образовательной цели обучения определяются новые знания и адекватная им деятельность, в то же время содержательный аспект предполагает включение в содержание определённых способов деятельностей, технологий и компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, поэтому при проектировании содержания информационно-учебной деятельности преподавателю необходимо в соответствии с тематическим планом определить, какие знания необходимо донести до студентов, конкретизировать адекватный знаниям гностический компонент. При проектировании содержания необходимо учитывать конструктивный компонент информационно-учебной деятельности, позволяющий освоить определённые способы деятельностей и рефлексия, что способствует осознанному освоению способов деятельности, глубокому усвоению учебного материала и накоплению опыта информационно-учебной деятельности. Мы считаем, что наиболее эффективно можно реализовать деятельностный подход к обучению информатике в СПО, если в его основу будет положена система практикоориентированных учебных задач, при этом технологический аспект деятельностного подхода предполагает формулирование учебной задачи в виде системы целенаправленных действий, необходимых для её решения.
