Введение к работе
Актуальность исследования.
Социально-экономические и социокультурные изменения, которые происходят в нашем обществе, приводят к необходимости существенного обновления педагогической теории и практики. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., одно из направлений реформирования общего образования связано с появлением нового образовательного института - профильной школы.
Профильная школа представляет собой образовательное учреждение, в котором на старшей ступени (10-11 кл.) вводится профильное обучение, как возможность получения знаний по одному из выбранных профилей. Для обеспечения условий свободного и осознанного выбора профиля дальнейшего обучения в школе организуется этап предпрофильной подготовки в 8-9 классах.
В «Рекомендациях об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год» (приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03) отмечается, что предпрофильная подготовка как организационный этап необходима «для создания специализированной подготовки... с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии».
Предпрофильная подготовка призвана решить задачу создания условий для осознанного выбора учащимися дальнейшего профиля обучения. Поэтому содержание предпрофильного этапа обучения предполагает организацию:
пропедевтики профилей обучения путем проведения курсов по выбору, которые знакомят учащихся с предметами, изучаемыми в рамках профиля;
условий для мотивации к выбору того или иного профиля посредством проведения классных часов, информирующих о различных профессиях и профилях, которые дадут основание для их получения;
условий для осознанного выбора профиля обучения, для чего проводятся профориентационные мероприятия.
Одним из самых важных вопросов, связанных с реализацией целей предпрофильной подготовки и дальнейшего обучения по профилю является кадровый вопрос, который формулирует перед высшими учебными заведениями запрос на подготовку компетентных в данной области учителей.
Перед учителем информатики, осуществляющим обучение на этапе предпрофильной подготовки в профильной школе, ставятся следующие задачи:
построение собственной системы целей и задач, реализация которых приведет к качественному предпрофильному обучению информатике;
составление программ курсов по выбору и подбор организационных форм, средств, методов и технологий, которые расширяют возможности учащихся, связанные с выбором профиля и реализация этих программ;
разработка программы классных часов, цель которых - профессиональное просвещение учащихся;
установление эффективного взаимодействия со школьной психологической службой и родителями.
Способность учителя эффективно решить каждую из указанных задач является, на наш взгляд, признаком сформировавшейся системы субкомпетентностей
(профильно-педагогической, профильно-информируюшей, профильно-ориентационной и профильно-диагностической), которую можно обозначить термином «компетентность в предпрофильном обучении»
Процесс подготовки учителей информатики в педагогическом вузе характеризуется следующими противоречиями между:
квалификационными требованиями, предъявляемыми учителю информатики и уровнем его действительной подготовки в области предпрофильного обучения предмету в школе;
условием непрерывности процесса формирования методической системы будущего учителя информатики и отсутствием необходимого переходного звена, связанного с методикой обучения информатике на этапе предпрофильной подготовки учащихся;
фундаментальным характером знаний по психологии, педагогике и методике обучения предмету, связанных с профориентационной работой, и потребностью студентов в практико-ориентированных знаниях.
Учитывая указанные выше противоречия, актуальным является выбор темы исследования - «Методика подготовки учителя информатики к обеспечению предпрофильного обучения».
Исходя из вышеизложенного, сформулирована цель и определены задачи исследования. Объект исследования.
Подготовка будущих учителей информатики в контексте компетентностного подхода к обеспечению предпрофильного обучения школьников. Предмет исследования.
Методика подготовки учителей информатики к обеспечению предпрофильного обучения.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации методики профессиональной подготовки будущих учителей информатики к условиям предпрофильного обучения.
Гипотеза исследования состояла в предположении, что разработанная методика подготовки будущего учителя информатики к условиям предпрофильного обучения, представленная программой курса по выбору и инновационным учебно-методическим комплексом (ИУМК), будет способствовать:
обобщению, систематизации и адаптации знаний студентов, полученных в рамках содержательных областей «педагогика», «психология», «методика обучения» и «информатика» к требованиям предпрофильного этапа обучения в профильной школе;
коррекции компонентов авторской методической системы будущих учителей информатики в условиях информатизации и профилизации общего образования;
непрерывности процесса формирования методической системы учителя информатики (МСУИ);
повышению уровня профессиональной компетентности будущих учителей информатики.
Для достижения поставленной цели и экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать основные аспекты введения предпрофильной подготовки и выявить условия обучения информатике на этапе предпрофильного обучения,
оказывающие влияние на формирующуюся методическую систему учителя информатики. 2 Построить модель методической системы учителя информатики с учетом специфики предпрофильного обучения в контексте компетентностного подхода.
-
Скорректировать методическую систему учителя информатики за счет введения в нее нового компонента - компетентности в предпрофильном обучении и представить процесс его формирования в виде уровневой модели, которая включает такие организационные этапы, как обучение студентов по программе курса, подготовку портфолио и апробацию знаний на педагогической практике.
-
Разработать программу курса по выбору для студентов педагогического университета по методике обучения информатике на этапе предпрофильной подготовки, инновационный учебно-методический комплекс для ее реализации (с использованием технологий смешанного обучения как средства формирования компетенции в предпрофильном обучении), и экспериментальным путем проверить их эффективность.
-
Обосновать изменения содержательного и организационного компонентов педагогической практики будущих учителей информатики (бакалавриат) с целью завершения формирования компетентности в предпрофильном обучении.
Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные идеи и положения, которые нашли отражение в трудах российских специалистов в области:
дифференциации и индивидуализации обучения (И.Н. Вольхина, В.В. Гузеев, А.А. Кузнецов, Ю.К. Рассадкин, П.С. Родичев и др.);
психолого-педагогических основ самоопределения личности (Е.А. Климов, П.С. Лернер, А.К. Осинский, К.М. Павлютенков, Е.С. Пряжников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Б.А. Федоришин, С. Н. Чистякова, Б.А. Шанир и др.);
становления и развития системы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева. В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, В.В. Лаптев, А.М.Новиков, Н.К. Сергеев, М.В.Шведский и др.);
обоснования концепций педагогических технологий (З.А. Абасов, В.П. Беспалько, Е В Бондаревская, М.В. Кларин, СВ. Кульневич, Н.Н. Михайлова, В.М. Монахов, Г.И. Саранцев, Г.К. Селевко, В В. Сериков и др.);
компетентностного подхода в образовании (В А Адольф, Е.В. Баранова, И.С. Батракова, Р.У. Богданова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.);
развития методической системы учителя (С.А. Бешенков, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Т.К. Смыковская, А.С. Лесневский, А.С. Симонов и др.);
профилизации общего среднего образования на старшей ступени и реализации предпрофильной подготовки (А.Г. Капустняк, А Г. Каспржак, И.И. Колисниченко, С.С. Кравцов, С.А. Ловягин, А.А. Пинский, М.А. Пинская, Е.Л. Рачевский, Н.Ф. Родичев, М.В. Рыжаков и др.);
применения информационных технологий (ИТ) в учебном процессе и методики обучения использованию ИТ в педагогической деятельности (Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, Б.И. Зобов, М.В. Кларин, О А. Козлов, К.К. Колин, A.M. Коротков, М.И. Нежурина, В А. Трайнёв, А.П. Шестаков, Е.К. Хеннер, Н.А.Юрьева и др.);
методики подготовки учителей профильной школы (Л Г. Бобкова, И.Б Будик, А.С Звягина, А.А. Кузнецов, Н.А. Криволапова, МП. Лапчик, М.И.Нежурина, Е.З.Никонова, С.Н. Пан, Е И Трофимова, Л.О. Филатова и др ),
смешанного обучения и применения технологий смешанного обучения в образовании (Д. Берн, Б.И. Зобов, М.И. Коваленко, Е.В. Тихомирова, P. Desmet, J. Strobbe, J.L. Hartman, Ch.D Dzuiban, P.D. Moskal и др.).
Методы исследования.
В ходе исследования были использованы следующие группы методов:
группа теоретических методов (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, метод теоретического моделирования, прогнозирования и др.);
группа эмпирических методов (обобщение современного педагогического опыта, диагностика компонентов методической системы будущих учителей информатики, педагогический эксперимент),
прогнозирование перспектив развития методической системы учителя информатики.
База исследования.
Исследование проводилось в 2003-2007 гг. на базе ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет» (ныне Педагогический институт ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»), МОУ СОШ №№ 84, 97, 100, 107 г. Ростова-на-Дону. Этапы исследования.
Первый этап (2003 г.) - поисково-аналитический, связанный с постановкой проблемы исследования, определения объекта и предмета исследования, формулированием гипотезы исследования, установлением степени изученности поставленной проблемы, определением теоретических положений и методологических основ исследования.
Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментальный, который предусматривал разработку и апробацию программы курса подготовки студентов первой ступени обучения (бакалавры) к предпрофильному обучению школьников информатике, что включало в себя:
обучение студентов по программе курса с использованием учебно-методического комплекса и формирование соответствующей компетенции;
применение студентами сформированных компетенций при прохождении педагогической практики;
анкетирование школьников и студентов, интервьюирование учителей с целью установления факта образования компетентности в области предпрофильной подготовки.
Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщающий, на котором осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной части исследования, формулировались теоретические выводы и устанавливалась эффективность спроектированной модели компетентностной составляющей методической системы учителя информатики профильной школы (этап предпрофильной подготовки) и корректировалась методика реализации данной модели в рамках учебного курса по методике обучения информатике на предпрофильном этапе в профильной школе. На данном этапе производилось оформление результатов исследования в виде диссертации
Научная новизна исследования состоит в:
развитии категориального и понятийного аппарата методики обучения информатике путем уточнения модели методической системы учителя информатики в контексте компетентностного подхода (в части предпрофильного обучения школьников);
выявлении и теоретическом обосновании нового компонента методической системы учителя информатики - компетентности в предпрофильном обучении информатике;
научно-методическом обосновании содержания курса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» и разработке методики его реализации в учебном процессе на основе использования технологий смешанного обучения.
Теоретическая значимость исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что, опираясь на анализ таких теорий и концепций, как личностно-ориентированное обучение, компетентностный подход, профилизации общего образования старшей ступени, непрерывного образования, проектирования модели методической системы учителя, концепции смешанного обучения сформирована модель компетентностной составляющей методической системы учителя информатики (МСУИ), связанная с особенностями обучения предмету на предпрофильном этапе. Данная модель положена в основу методики подготовки будущего учителя информатики к условиям предпрофильного обучения.
Разработанная методика имеет значение для дальнейшего развития концепции предпрофильной подготовки и компетентностного подхода. Практическая значимость исследования заключается в следующем:
разработанная программа курса подготовки будущего учителя информатики для профильной школы позволит проанализировать и систематизировать знания, полученные студентами в области педагогики, психологии, информатики и методики преподавания информатики в контексте применения их на этапе предпрофильной подготовки школьников;
рекомендации исследования послужат средством повышения уровня адаптации студентов к современной педагогической ситуации, а также могут быть использованы Институтами повышения квалификации (ИПК) для повышения квалификации учителей в области предпрофильной подготовки;
исследование является практическим вкладом в разработку методики использования информационных, педагогических и смешанных технологий для построения авторской МСУИ.
На защиту выносятся:
1. Уточненная модель методической системы учителя информатики, включающая
совокупность субкомпетентностей, определяющих его готовность к предпрофильной
подготовке учащихся: профильно-педагогической, профильно-ориентирующей,
профильно-информационной и профильно-диагностической.
-
Уровневая модель процесса формирования компетентностного компонента методической системы учителя информатики от компетенции в предпрофильном обучении (первый уровень) до компетентности в предпрофильном обучении (второй уровень), основанная на применении технологий смешанного обучения.
-
Систематизированная и обобщенная концепция содержания курса по выбору «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» в виде совокупности
модулей, каждый из которых ориентирован на формирование субкомпетентностей, определяющих готовность студентов школьников к предпрофильному обучению.
4. Содержательное, учебно-методическое и организационное обеспечение процесса обучения по курсу «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» Достоверность и обоснованность научных результатов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается:
опорой на достижения педагогической и психологической наук;
использованием методов, адекватных предмету исследования;
внедрением результатов исследования в педагогическую практику. Апробация и внедрение результатов исследования.
Апробация основных результатов диссертации осуществлялась путем:
обучения студентов четвертого курса в соответствии с разработанной программой курса по выбору «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» (на базе ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет», ныне Педагогический институт Южного федерального университета);
организации условий применения студентами сформированных компетенций в течение педагогической практики на базе МОУ СОШ №№84, 97, 100, 107 г. Ростова-на-Дону;
Результаты диссертационного исследования были представлены на 4 региональных, 4 Международных конференциях и на 8 Всероссийских симпозиумах:
региональных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании - Ростов» в 2005, 2006, 2007 гг. (в 2007 г. - доклад отмечен дипломом I степени), «Современные информационные технологии в образовании (СИТО - 2007)»;
Международных научно-методических конференциях «Информатизация образования - 2006» (г. Тула), «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (г. Волгоград), «Информатизация образования - 2007» (г. Калуга), «Информатизация образования - 2008» (г. Славянск-на-Кубани);
на Всероссийских научно-методических симпозиумах «Информатизация сельской школы 2004, 2005, 2006, 2008» (г. Анапа); «Смешанное и корпоративное обучение-2007» (п. Дивноморск), «Смешанное и корпоративное обучение-2008» (г. Анапа).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем основного текста диссертации - 157 стр., приложений - 22 стр.
