Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Социально - экономические и психолого-педагоги ческие особенности организации профессиональной подготовки студентов ССУЗ к использованию информационных технологий 14
1.1. Направления развития информационных технологий и их влияние на профессиональную деятельность специалистов экономического профиля 14
1.2. Основания проектирования и характеристика модели специалиста экономического профиля 37
1.3. Подходы к отбору содержания подготовки студентов в области информатики 57
ВЫВОДЫ 77
ГЛАВА 2. Проектирование методической системы обучения студентов информатике и информационным технологиям 80
2.1. Структура и содержание программы курса «Информатика» для студентов экономического профиля ССУЗ 80
2.2. Организация методической системы обучения информатике в процессе профессиональной подготовки студентов 92
2.3. Дидактические условия реализации методической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности 110
ВЫВОДЫ 126
ГЛАВА 3. Реализация методики организации профессиональной подготовки студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности 128
3.1. Формирование у студентов практических навыков работы с информационными технологиями 128
3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики 141
ВЫВОДЫ 156
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 160
ПРИЛОЖЕНИЯ 177
- Направления развития информационных технологий и их влияние на профессиональную деятельность специалистов экономического профиля
- Структура и содержание программы курса «Информатика» для студентов экономического профиля ССУЗ
- Формирование у студентов практических навыков работы с информационными технологиями
Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими процессами, которые имеют место в нашей стране, в частности, переходом к рыночным отношениям, высокой конкуренцией предприятий, широкой компьютеризацией и информатизацией всех сфер профессиональной деятельности. В свою очередь, данные процессы затрагивают проблемы активного использования информационных технологий в профессиональной деятельности специалистов учетно-экономического профиля.
Важнейшими качествами специалиста-бухгалтера, обеспечивающими его трудоустройство и социальную защищенность, становятся профессиональная мобильность, конкурентоспособность, профессиональная компетентность и способность адаптироваться к изменяющимся условиям. Все это определяет специфику и особенности профессионального образования, возлагает определенную ответственность на средние специальные учебные заведения, призванные обеспечить необходимый уровень информационной культуры и компетентности у будущих специалистов среднего звена в области использования информационных технологий посредством совершенствования содержания предмета «Информатика» и методики его реализации.
Теоретический потенциал для решения исследуемой проблемы заложен в трудах Н.М. Александровой, Н.Е. Астафьевой, Ю.К. Бабанского, М.П. Барболина, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернер, В.Н. Максимовой, М.П. Сибирской, М.Н. Скат-кина, и др., раскрывающих методологические и теоретические основы организации педагогического процесса в профессиональной школе; в работах С.А. Бешенкова, А.Л. Денисовой, А.П. Ершова, В.Я. Извозчикова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной Г.А. Шешериной и др., по вопросам методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении.
Однако в педагогических исследованиях вопросы совершенствования содержания и методики обучения информатике в процессе профессиональной подготовки экономиста-бухгалтера среднего звена не нашли своего полного системного рассмотрения. Необходимость данного исследования обусловлена возникающими противоречиями между современными социально-экономическими условиями, изменениями «поля профессиональной деятельности» (А.П. Беляева) будущих специалистов и задачами профессиональной подготовки студентов в предметной области «Информатика», в частности:
• между требованиями общества к профессиональной подготовке специалиста-бухгалтера, повышением уровня автоматизации процессов сбора, хранения, обработки и передачи учетно-экономической информации и реальным уровнем его профессиональной обученности в области использования информационных технологий;
• между объективной потребностью формирования у студентов определенных качеств личности, универсальных способностей, позволяющих осуществлять различные виды деятельности в пределах имеющихся специализаций и существующей практикой обучения информатике, недостаточно учитывающей общенаучные методы работы с информацией, специфическую направленность на будущую профессиональную деятельность специалистов;
• между уровнем теоретической разработанности содержания предмета «Информатика» и дидактическим обеспечением процесса преподавания в средних специальных учебных заведениях.
Все вышесказанное обусловило выбор данной темы исследования, проблема которого заключается в определении теоретических и методических подходов к организации профессиональной подготовки студентов учетно 6 экономического профиля средних специальных учебных заведений в предметной области «Информатика».
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов среднего специального учебного заведения.
Предмет исследования - методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профессиональной подготовки студентов учетно-экономического профиля среднего специального учебного заведения в процессе изучения информатики будет эффективным, если:
• проведено теоретическое обоснование основных направлений развития информационных технологий во взаимосвязи с профессиональной средой и содержанием профессионального поля деятельности специалистов учетно-экономического профиля;
• разработана модель специалиста-бухгалтера, отражающая профессионально - квалификационные характеристики, социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические требования к профессиональной подготовке студентов в предметной области «Информатика»;
• определена структура и произведена систематизация содержания предмета «Информатика» в соответствии с его целями и задачами, а также с учетом специфики профилирующих дисциплин и профессиональной деятельности бухгалтеров; • обоснована и разработана модель методической системы обучения информатике с учетом специфики профессиональной подготовки студентов учетно-экономического профиля;
• определены дидактические условия и механизмы реализации методики организации профессиональной подготовки студентов в предметной области «Информатика», обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности и поэтапное формирование практических навыков работы с информационными технологиями.
Задачи исследования.
1. Раскрыть перспективные направления развития информационных технологий и определить их влияние на профессиональную деятельность специалистов учетно-экономического профиля.
2. Разработать модель - акмеограмму специалиста-бухгалтера с учетом специфики профессиональной деятельности специалиста учетно-экономического профиля.
3. Выявить основные принципы и закономерности профессиональной подготовки студентов в предметной области «Информатика».
4. Определить структуру и разработать содержание программы предмета «Информатика» для студентов учетно-экономического профиля средних специальных учебных заведений.
5. Разработать теоретическую модель методической системы обучения информатике в процессе профессиональной подготовки студентов.
6. Обосновать дидактические условия реализации методической системы подготовки студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.
7. Разработать методику формирования у студентов практических навыков работы с информационными технологиями.
8. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики. Теоретико-методологической основой исследования являются тен денции социально-экономического развития общества и научно технического процесса, концептуальные положения, выработанные в фило софии, педагогике, психологии, теории систем, информатике. В своем ис следовании мы опирались на:
• нормативную и учебно-программную документацию: законы Российской Федерации «Об образовании», «О бухгалтерском учете», Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, квалификационную характеристику специалиста со средним специальным образованием бухгалтера и др.;
• концепции информатизации науки, техники, общества, образования (Н.Е. Астафьева, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, А.П. Ершов, B.C. Лед-нев, В.М. Монахов и др.);
• методологию и теорию профессионального образования, управления процессом профессиональной подготовки (Н.М. Александрова, Н.Е Астафьева, М.П. Барболин, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Н. Максимова, Л.Г. Семушина, М.П. Сибирская, А.Г. Соколов и [] проводилось в три этапа с 1996 по 2000 годы, в целом экспериментом было охвачено около 700 студентов.
На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике; проводилось изучение и анализ педагогической, психологической, естественнонаучной, специальной литературы по теме исследования; анализировались нормативные документы в областях образования и бухгалтерского учета; изучался опыт педагогической практики по проблеме обучения информационным технологиям и использования их в процессе профессиональной подготовки; проводилось анкетирование руководителей и специалистов предприятий различных форм собственности; разрабатывалась гипотеза исследования; определялись информационная среда будущей профессиональной деятельности специалистов, этапы профессиональной деятельности; разрабатывалась модель специалиста-бухгалтера; выявлялись закономерности профессиональной подготовки. Проводился констатирующий этап эксперимента. Составлялась программа формирующего эксперимента, определялись формы, методы и сроки его проведения.
На втором этапе (1998 - 1999 гг.) определялись методические подходы к организации процесса обучения студентов информатике и информационным технологиям; разрабатывалась структура и производился отбор содержания модульной программы предмета «Информатика» с учетом специфики будущей деятельности специалистов и междисциплинарной интеграции; определялись подходы к организации методической системы обучения, анализировались ее основные компоненты; исследовались дидактические условия реализации методической системы. Разрабатывалась методика формирования у студентов практических навыков использования информационных технологий, определялись формы контроля. Внедрялась разработанная программа предмета «Информатика»; осуществлялась корректировка гипотезы, методики и программы исследования; проводился первый этап формирующего эксперимента.
На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) проводился второй этап формирующего эксперимента; осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов, их обобщение; определялись и апробировались критерии оценки эффективности разработанной методики обучения. Осуществлялись статистическая и математическая обработка, систематизация и обобщение экспериментальных данных. Формулировались выводы по исследованию; завершилось оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
• на теоретическом, методическом и прикладном уровнях выполнена постановка и решение проблемы разработки и реализации методики про 11 фессиональной подготовки специалистов учетно-экономического профиля, в частности, бухгалтеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; • выявлены перспективные направления информатизации профессиональной деятельности специалистов учетно-экономического профиля в зависимости от основных видов деятельности, обеспечивающие создание информационной системы предприятия;
• разработана акмеограмма специалиста-бухгалтера, учитывающая объективные характеристики труда бухгалтера, профессионально важные качества его личности, акмеологические инварианты;
• определено содержание модульной программы предмета «Информатика» с учетом профессиональной направленности деятельности бухгалтеров и дидактических принципов: диагностической целенаправленности, научности, модульности, объективности, технологизации, преемственности общеобразовательного и профессионального образования, внешней и внутренней дифференциации; сконструирована структура теоретического и практического модулей программы;
• определена взаимосвязь общепрофессиональных дисциплин с предметом «Информатика»; • разработана модель методической системы обучения информатике на основе системного и модульного подходов, принципов индивидуализации, профессиональной направленности, проблемности; определены специфические особенности организации методической системы, дидактические условия ее реализации; • разработана методика формирования у студентов практических навыков работы с информационными технологиями. Практическая значимость исследования состоит в следующем: • разработана методика обучения информатике студентов учетно экономического профиля средних специальных учебных заведений, позво 12 ляющая интенсифицировать профессиональную подготовку и повысить результативность учебного процесса; • подготовленные автором: программа предмета «Информатика», учитывающая профессиональную направленность студентов, комплекс методических рекомендаций к практическим занятиям, индивидуальные контрольные задания по темам, лекционный курс, могут быть использованы в практической работе учреждений начального и среднего профессионального образования, в системе повышения квалификации инженерно-педагогических работников. На защиту выносятся: 1. Теоретическая модель методической системы обучения информатике с учетом специфики профессиональной подготовки студентов учетно-экономического профиля. 2. Акмеограмма специалиста-бухгалтера. 3. Содержание программы предмета «Информатика» для специалистов учетно-экономического профиля среднего специального учебного заведения. 4. Методика формирования практических навыков у студентов в области использования информационных технологий. Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на педагогических советах, заседаниях методического совета и цикловых комиссиях математических и естественно - научных дисциплин, бухгалтерского учета и аудита кооперативного техникума Тамбовского облпотребсоюза (1996-2000 гг.). Основные теоретические положения диссертационной работы докладывались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (1998-2000 гг.), 2-й научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-98» (Воронеж, 1998 г.), Всероссийской научной конференции «Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России (Москва, 1999 г.), Международной научно-методической конференции «Научные основы преподавания финансово-кредитных и учетных дисциплин» (Москва, 1999 г.), научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития прикладных знаний при обучении экономическим и юридическим дисциплинам» (Тамбов, 1999 г.).
Результаты исследования внедрены в практику работы кооперативного техникума Тамбовского облпотребсоюза и Нового экономического техникума г. Тамбова; приняты за основу Центральным учебно-методическим кабинетом Центросоюза Российской Федерации при составлении программы дисциплины «Математика и информатика» для средних специальных учебных заведений потребительской кооперации. Учебное пособие «Информатика и информационные технологии в подготовке специалиста экономического профиля», изданное в 2-х частях, рекомендовано ЦУМКом Центросоюза РФ распространения и использования в учебном процессе среди средних специальных учебных заведений потребительской кооперации.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.
Направления развития информационных технологий и их влияние на профессиональную деятельность специалистов экономического профиля
Современное общество находится сейчас в состоянии глобальных перемен, которые проявляются в различных сферах деятельности человечества. Этот этап развития современного общества, как отмечает целый ряд исследователей [81, 82, 67, 126, 166, 173 и др.], выступает переходным периодом от общества постиндустриального в общество более высоких технологий и высокого уровня цивилизации - информационное общество. В правоте этих утверждений сейчас сомневается все меньшее количество скептиков, это в основном люди недальновидные. Именно поэтому во всем мире курс на информатизацию общества является государственной задачей. Безусловно, лидером в этом направлении, как отмечают зарубежные и отечественные ученые, является Япония (собственно и понятие «информационное общество» родилось именно в этой стране) - страна, являющаяся флагманом высоких технологий, которые сейчас невозможно реализовывать в отрыве от информатизации в широком смысле этого понятия.
В терминологическом словаре [154] дается следующая интерпретация понятия информатизации общества: «Информатизация общества — информационный процесс, охватывающий все стороны общественной жизни. Систематическая реорганизация и совершенствование, повышение эффективности социально значимой деятельности на основе применения современной вычислительной техники и информационных систем. По сравнению с компьютеризацией, осуществляемой в сфере производительных сил, информатизация — более глубокий процесс, надстраивающийся над ней». Данное определение, а также определение, которое приводится в [67, 173], отражают суть этого процесса наиболее полно и точно относительно предмета нашего исследования: «Под информатизацией общества понимается повсеместное внедрение комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности».
Наряду с понятием «информатизации общества» широко используется и понятие «информационного общества». Существует множество различных определений этого понятия. В своем исследовании мы придерживаемся определения, приведенного в работе [67]: «информационное общество - это такое общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования».
В развитых странах важным направлением государственной политики является программа создания информационной инфраструктуры. Под информационной инфраструктурой понимается «структура системы информационного обеспечения всех потребителей информации в стране, которая предоставляет им возможность использования новых информационных технологий на базе широкого применения информационно - вычислительных ресурсов и автоматизированной системы связи» [173].
В нашей стране созданию информационной инфраструктуры уделяется достаточно большое внимание, однако этот процесс в силу ряда социально -экономических причин происходит крайне неравномерно. Постепенно вычислительная техника и информационные технологии завоевывают все более сильные позиции в сферах деятельности специалистов различных предприятий. Уровень компьютеризации в России, безусловно, оставляет желать лучшего, особенно в глубинке, однако по скорости протекания этого процесса наша страна лидирует. Еще недавно, лет 5-6 назад, использование информационных технологий в такой области, как бухгалтерия, было скорее редкостью, чем системой. Сегодня же, наоборот, считается, что ведение учетных работ «вручную», то есть без использования вычислительной техники, сетевых технологий, создания автоматизированных рабочих мест бухгалтеров, является вчерашним днем. Рассмотрим, чем же обусловлен столь активный процесс внедрения и использования информационных технологий в эту область деятельности человечества.
Высокий рост объемов информационных потоков во всех сферах, в том числе в экономической и социальной, в свою очередь, предъявляет высокие требования к управленческим структурам различных уровней всех отраслей народного хозяйства. Рыночная экономика, научно - технический прогресс, образование предприятий с различными организационно - правовыми формами - все это вызывает необходимость дальнейшего совершенствования методов и форм хозяйственной деятельности.
Структура и содержание программы курса «Информатика» для студентов экономического профиля ССУЗ
Как уже было отмечено, учебный предмет «Информатика» для современных профессионалов-бухгалтеров должен иметь свои специфические особенности по сравнению с этим же предметом, но для специалистов других сфер профессиональной деятельности. Различные аспекты проблемы отбора содержания обучения, принципов и критериев отбора исследованы рядом педагогов и психологов: Б.Г. Ананьевым, Ю.К. Бабанским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, Ю.М. Калягиным, В.И. Ледневым, А.Н. Леонтьевым, И.Я. Лернер, В.М. Монаховым, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и др.
При разработке содержательной компоненты профессиональной подготовки будущих специалистов и ее практической реализации нами учитывалась следующая система дидактических принципов:
1. Принцип диагностической целенаправленности. Содержание предмета разрабатывалось с учетом: социального заказа общества к уровню информационно-экономической культуры специалистов-бухгалтеров; содержания научных основ информатики; современного уровня ведения бухгалтерского учета (с точки зрения информатизации этого вида профессиональной деятельности). При этом постановка целей обучения отражена в виде уровней усвоения учебного материала в зависимости от требуемого уровня подготовки бухгалтера: общеобразовательного, общепрофессионального, профессионального. Обязательным компонентом учебной программы является наличие диагностических материалов для осуществления контроля качества знаний студентов. В качестве основных мы в нашем исследовании используем входной (определение уровня начальной подготовки по предмету или по теме), промежуточный (определение результатов обучения в процессе обучения) и итоговый (определение уровня знаний и умений, полученных студентами в результате изучения информатики) тестовые опросы на компьютере.
2. Принцип научности. Реализация данного принципа требует рассмотрения в рамках учебного предмета «Информатика» во взаимосвязи и взаимозависимости следующих компонентов, включенных в модель подготовки современного специалиста-бухгалтера: социально-экономические проблемы информатизации общества (знание социально-экономических основ информатизации общества); философские проблемы информатизации общества (понимание философских составляющих данной проблемы); научно-технические проблемы информатизации общества (знание научно-технических основ информатизации); новые информационные технологии в профессиональной деятельности бухгалтера (знание основ и направлений автоматизации профессиональной деятельности бухгалтеров); технологический (умение использовать новые информационные технологии в управлении предприятием); общеспециальный (решение специальных задач с применением компьютеров и изученного прикладного программного обеспечения).
3. Принцип модульности. Разработанная программа предмета «Информатика» является модульной, поскольку анализ исследований по проблемам изучения различных предметов показывает эффективность такого подхода. Каждое направление обучения в нашей программе представлено в виде отдельных модулей, что обеспечивает: открытость программы для корректировки и внесения новых направлений; оперативное управление учебным процессом; построение индивидуальных учебных заданий с учетом базового образования студента, прогнозируемого уровня обучения.
4. Принцип объективности. Данный принцип рассматривается с позиции разработки системы объективных и субъектных характеристик и критериев, дающих целостное представление о труде специалиста; всестороннего анализа его личности с точки зрения профессиональной направленности; представлениях, знаниях, умениях, навыках бухгалтера, в соответствии с которой устанавливается реальный уровень готовности этого специалиста к профессиональной деятельности. Результатом реализации данного принципа является разработанная нами акмеограмма специалиста (см. п. 1.2.).
5. Принцип технологизации. Содержание учебной программы строится на основе широкого использования аппаратных и программных средств инфор мационных технологий, а также учитывает взаимосвязь современных техноло гий ведения бухгалтерского учета с поэтапной организацией учебного процесса, формами и методами активного обучения, обеспечивающими их усвоение. В целях реализации данного принципа разработана система специальных практи ческих работ, изучение которых позволяет решать специальные задачи, отра жающие специфику будущей профессиональной деятельности. 6. Принцип преемственности общеобразовательного, общепрофессио- пального и профессионального образования. Реализация данного принципа рассматривается с точки зрения вертикальных (временных) этапов обучения и связей между ними. Содержание строится на основе общепрофессионального уровня обучения информатике (см. п. 1.З.), и включает проблемы, которые ре шаются не изолированно, а во взаимосвязи с целостной структурой обучения информационным технологиям, базируясь как на предыдущем общеобразова тельном уровне, так и на последующем профессиональном, что определяет зна чение непрерывного образования, совершенствует его научное содержание. При этом процесс образования рассматривается как последовательная смена этапов обучения, каждый из которых призван, с одной стороны развивать знания, по лученные студентом на предшествующих стадиях обучения, с другой - гото вить возможности для получения соответствующего образования на последую щих.
Формирование у студентов практических навыков работы с информационными технологиями
Реализация методики формирования практических умений и навыков у студентов в области использования информационных технологий осуществляется на практических занятиях.
Формирование умений и навыков работы с информационными технологиями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности у студентов является одной из главных задач, стоящих перед информатикой. В п. 2.1. нами описана разработанная модульная программа предмета «Информатика». Одним из элементов структуры модульных программ является методическое руководство по достижению целей обучения. Этот элемент специальным образом разрабатывается для каждого практического занятия.
Практические занятия являются «одной из организационной форм профессионального обучения; занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и являются важным средством связи теории и практики» [101]. Основной целью таких занятий является практическое изучения компьютерной техники, принципов, способов и методов работы с ней, а также изучение программного обеспечения, необходимого в работе в дальнейшей профессиональной деятельности. Практические занятия проводятся при завершении изучения теоретического материала, здесь студенты самостоятельно углубляют свои знания по уже изученному учебному материалу, приобретают практические умения и навыки работы с информационными технологиями.
Методические руководства к каждому практическому занятию, разработанные нами, имеют следующую структуру:
целевой блок, в котором определены на макро- и микро- уровнях цели изучения учебного материала;
теоретический блок, в который входят необходимые теоретические сведения по изучаемому материалу, а также вопросы для самокон ! троля и контроля;
практический блок, содержащий задания-руководства для выполнения практических работ, в которых описана последовательность и методы работы с системным и прикладным программным обес ; печением; данный блок ориентирован в основном на самостоятельную работу студентов под руководством преподавателя;
проблемно-практический блок, включающий контрольные задания для самостоятельной индивидуальной работы студентов по изу ченному учебному материалу; задания носят проблемный и ситуационный характер и имеют специфическую направленность на профилирующие предметы, изучаемые студентами в общепрофес ! сиональном цикле обучения;
блок контроля, который гибко осуществляется в несколько этапов: входной контроль; контроль после изучения теоретического мате риала (в виде контрольных вопросов); контроль за правильным вы полнением практической работы непосредственно на компьютере; решение контрольных заданий; контрольная работа или тестовый контроль знаний после изучения всей темы; итоговый тестовый контроль.
Такой подход, как показывают результаты исследования, позволяет обучать знаниям, умениям и конкретным приемам работы с программными средствами, способствует творческому мышлению студентов, осуществлению самоконтроля.
Ориентация на использование основных положений психолого-педагогических теорий обучения выступает в качестве базовых в нашем исследовании, в частности, теория деятельности и активности личности, подразумевающая направленность процесса обучения на процесс решения определенной задачи. Это позволило нам разработать специальные контрольные задания для самостоятельной работы студентов. Рассмотрим особенности разработанных заданий.
1. Направленность на индивидуальную работу. Студенты получают индивидуальные контрольные задания и решают их на компьютере используя изученный материал, технические и программные средства.
2. Использование специфики будущей профессиональной деятельности обучаемых. Все задания разработаны таким образом, что студенты сразу видят практическую значимость изучаемого материала для выбранной профессии, так как на уроках информатики реализуется решение задач по другим общепрофессиональным предметам (например, формирование бухгалтерских или кадровых документов при помощи текстового редактора, решение задач по экономике в электронной таблице и пр.). Таким образом, выпускники уже имеют представление о работе какой-либо программы, насколько они смогут использовать ее в дальнейшей профессиональной деятельности и каким образом.
