Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 12
1.1. Современные тенденции реструктуризации рынка труда в условиях информатизации общества 14
1.2. Психолого-педагогические особенности организации учебно-
Познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «информатика» 30
1.3. Анализ современного состояния проблем в теории и практике
Подготовки экономиста... 42
Выводы 55
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 58
2.1. Анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля 60
2.2. Моделирование процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды 77
2.3. Средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области "информатика" ..94
Выводы 113
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 116
3.1. Методические основы отбора содержания профессиональной Подготовки в процессе изучения образовательной области «информатика» 116
3.2. Методика организации самостоятельной работы студентов посредством информационных технологий в процессе изучения образовательной области "информатика" 133
3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной технологии 150
ВЫВОДЫ 172
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 173
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 177
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 188
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 195
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 203
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 208
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 219
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 223
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 236
- Современные тенденции реструктуризации рынка труда в условиях информатизации общества
- Анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля
- Методические основы отбора содержания профессиональной Подготовки в процессе изучения образовательной области «информатика»
Введение к работе
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена, с одной стороны, переходом экономики России к рынку, с другой - новым этапом в процессе стандартизации профессионального образования. Становление рыночной экономики в России, сопровождающееся возникновением многообразных форм хозяйствования и интеграцией страны в мировое сообщество, требуют изменения структуры и содержания обучения на всех этапах подготовки специалиста в системе непрерывного образования.
Одной из характерных черт современного этапа научно-технической революции является информатизация всех сфер жизни общества. От уровня сформированное готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды зависит эффективность реформ, осуществляемых в России.
Проблемам информатизации процесса профессиональной подготовки специалиста посвящены исследования Н.Е. Астафьевой, Е.П. Велихова, А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского и др. Методические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования разработаны Н.В. Апатовой, Я.А. Ваграменко, А.Л. Денисовой, М.С.Чвановой и др.
Особую значимость для нашего исследования приобретают методологические основы определения содержания профессионального образования и готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, представленные в исследованиях А.А. Вербицкого, А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Б.С. Митина, В.А. Сластенина; методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании, разработанные В.К. Белошапко, Е.П. Велиховым, В.А. Виноградовым, А.Л. Денисовой,
Л А ТУ -~ - П /"і ТТ ТТ Т-> Т-»_/--_„
* *..г-%.. ±\*уліп,ц\и>піту и.\^. ледпеомм, JTJ..-U. jrvjvjcpi и др.
Однако вопросы организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» требуют дополнительного исследования. Это обусловлено тем, что наряду с происходящими про-
цессами стандартизации профессионального образования, усиления роли средств информационных технологий в профессиональном становлении специалиста, недостаточная концептуальная разработанность вопросов проектирования профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы, все больше приходит в противоречие с объективной потребностью формирования у специалиста умений воспринимать и осмысливать новое: новое знание, новые виды и формы деятельности, новые приемы организации и управления, развивать потребность в постоянном самосовершенствовании и развитии.
Исследование и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:
социальным заказом на специалиста и возможностью государственного стандарта профессионального образования его реализовать;
требованием общества к уровню сформированности информационной компоненты готовности специалиста и содержанием профессионального образовательного стандарта;
учебно-информационной профессионально-ориентированной средой вуза и реальной профессиональной средой;
увеличивающимся объемом профессионально значимой информации, необходимой специалисту, и содержанием обучения;
требованиями к подготовке самостоятельного, коммуникабельного и мобильного специалиста и сложившейся традиционной системой подготовки.
Разрешение сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы методические основы проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы?
Цель исследования - определение и теоретическое обоснование методических основ проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.
Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов учетно-экономического профиля в условиях высшей школы.
Предмет исследования - педагогические условия и средства организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды будет эффективней, если:
1. Обеспечена системная организация профессиональной подготовки в
процессе изучения образовательной области «Информатика», методическую осно
ву проектирования которой составляют:
анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля;
моделирование профессиональной готовности специалиста к деятельности в условиях современной информационной среды;
определение средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика».
2. При отборе содержания профессиональной подготовки в процессе изу
чения образовательной области "Информатика" реализованы следующие положе
ния, определяющие методическую основу отбора:
ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку специалиста экономического профиля, отраженного в модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды;
отражение в содержании новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;
рассмотрение образовательной области "Информатика", с одной стороны, как обеспечивающей поддержку специальных дисциплин, вооружая студентов инструментальными средствами научной области "Информатика" с целью моделирования и изучения объектов конкретных предметных областей, а, с другой, -
6 направленной на формирование системно-целостного видения процессов решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды;
направленность на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях высшей школы;
обеспечение учета преемственности стандартов на всех этапах подготовки в системе непрерывного образования.
3. Профессиональная подготовка в процессе изучения образовательной области "Информатика" осуществляется в условиях специально организованной учебно-информационной профессионально-ориентированной среды посредством блока дисциплин, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку специалиста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические основы организации профессиональ
ной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в
условиях высшей школы с целью определения методических основ ее проекти
рования.
Изучить информационно-профессиональную сущность задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля, с целью определения структуры и содержания готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.
Осуществить моделирование процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды с целью определения структуры и содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика».
Определить средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика».
Разработать технологию организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.
Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности спро-
ектированной технологии.
Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности. В частности, теория профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, А.Д. Урсул, М.И. Махмутов и др.), идеи об освоении деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков), о субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), о психологических основах деятельности, единстве теоретического и практического мышления (С.Г. Батышев, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, А.Я. Пономарев, Б.М. Теплов, Г.С. Костюк), о ведущем (определяющем) виде деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), об индивидуальности и ее развитии (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, Б.М. Теплов), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).
Теоретической основой исследования вопросов организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» явились методологические подходы к разработке концептуальной модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, теоретические основы организации профессиональной подготовки специалистов посредством информационных технологий, предложенные В.А. Сластениным, А.Л. Денисовой.
Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. В качестве методов исследования применялись следующие: теоретический анализ научно-методической литературы, праксеометрический метод (анализ результате" деятельности студентов), моделирование систем и процессов, изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса вуза, педагогический эксперимент, методы наблюдения, анкетирования, тестирования, опроса, статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось в Тамбовском государственном техническом университете и Московской государственной академии приборостроения и информатики в период с 1996 по 2000 гг. и охватывало студентов 1-5 курсов, преподавателей, ведущих специалистов фирм - баз практики. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало свыше 400 человек.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, современные тенденции реструктуризации рынка труда в условиях информатизации общества, психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы; определялись методические основы проектирования профессиональной подготовки; изучалась информационно-профессиональная сущность задач, решаемых специалистом учет-но-экономического профиля посредством проведения системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности специалиста с целью определения структуры и содержания его готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды; осуществлялся анализ содержания профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения образовательной области «Информатика» с целью изучения возможностей реализации социального заказа на специалиста и разработки методических основ отбора содержания; определялись средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика»; разрабатывалась структура и содержание профессиональной подготовки специалиста учетно-экономического профиля в процессе изучения образовательной области «Информатика»; сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, приведен констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа формирующего эксперимента и проведен первый его этап.
На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывалась и апробировалась технология организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика»; изучалось отношение специалистов к образовательной области «Информатика» и ее месту в системе подготовки в высшей школе посредством мониторинга потребителей образовательных услуг и специалистов, занимающихся профессиональной подготовкой бухгалтера в условиях высшей школы; проведен анализ особенностей современного этапа стандартизации системы непрерывного образования, что позволило разработать модель реализации государственного образовательного стандарта в условиях вуза. Проводился анализ дидактических единиц образовательного стандарта по специальности 060500 -Бухгалтерский учет и аудит с целью изучения возможности реализации социального заказа на формирование заданного уровня готовности специалиста к деятельности в условиях современной информационной среды, разрабатывалась программа обобщающего эксперимента. Завершен формирующий эксперимент, осуществлен количественный и качественный анализ промежуточных результатов.
На третьем этапе (1999 - 2000гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности спроектированной технологии организации профессиональной подготовки специалиста учетно-экономического профиля в процессе изучения образовательной области «Информатика» посредством изучения уровня сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Проведен обобщающий эксперимент. Выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:
разработке концептуальной модели организации непрерывной информационной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы, обеспечивающей формирование готовности обучающихся к профессиональной деятельности с учетом логики овладения
специальностью на основе системно=функциоыального и информационного анализа деятельности специалиста;
определении и обосновании психолого-педагогических основ организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы;
определении методических основ проектирования профессиональной подготовки в условиях высшей школы, обеспечивающей формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды;
разработке методической основы отбора содержания профессиональной подготовки и определении средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированная технология организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы внедрена в практику подготовки специалистов Московской государственной академии приборостроения и информатики Тамбовского государственного технического университета, и обеспечивает:
системную организацию непрерывной информационной подготовки студентов как целостного педагогического процесса, аккумулирующего идеи формирования у обучающихся системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых специалистом задач;
формирование заданного уровня готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, что опосредуется уровнем сформированности информационной основы деятельности специалиста;
активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе подготовки;
адаптацию будущего специалиста к профессиональной деятельности.
11 На защиту выносятся:
Методические основы проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.
Методические основы отбора содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика».
Технология организации профессиональной подготовки специалиста учетно-экономического профиля в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в разработанных учебных планах и программах экономического факультета Тамбовского государственного технического университета (ТГТУ), Московской государственной академии приборостроения и информатики, научных публикациях и докладах автора. Результаты исследования обсуждались на заседаниях секции информатизации Учебно-методического объединения вузов России по специальности 060400 - Финансы и кредит, 060500 -Бухгалтерский учет и аудит, 060600 - Мировая экономика Финансовой академии при Правительстве РФ (1997- 1999 гг.), на заседаниях кафедры «Технология и организация коммерческой деятельности» ТГТУ (1997-2000гг.), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ (1995-2000 гг.), на Международном научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России» в г. Тамбове (1997-1999гг.), на Международной научно-методической конференции «21 век: новая модель специалиста - экономиста», г. Москва (2000 г.), на региональной конференции «Информатизация образования в регионе», г. Тамбов (2000 г.).
Современные тенденции реструктуризации рынка труда в условиях информатизации общества
Одной из характерных черт современного этапа научно-технической революции является информатизация всех сфер жизни общества.
Информатизация в нашей стране, несмотря на широковещательно объявленную в конце 80-х годов государственную программу, развивается стихийно и выражается в основном в повсеместном распространении домашних и офисных персональных компьютеров, программ для обработки текстов, компьютерных игр и т.д. При этом бурное развитие технических средств информатики отодвинуло на второй план идущие в передовых странах экономические и социальные процессы, вызванные переходом к новому, информационному способу производства. Второй, менее заметный для неспециалистов пласт революционных изменений представляют собой кардинальная перестройка экономик передовых стран и глобальная реструктуризация мировой экономической системы. [80].
Тот факт, что растет социальное, экономическое и политическое значение использования информационной технологии, уже ни у кого не вызывает сомнения. Возрастание скорости и эффективности обработки информации вместе с понижением стоимости этих процессов имеет далеко идущие реальные и потенциальные социальные и социально-экономические последствия. Очевидно, что, кроме повышения уровня развития информационной технологии, вступает в действие множество экономических, культурных и политических факторов. Научные исследования и разработки чаще финансируются по политическим и военным, а не социальным причинам. Даже авторы, не признающие теории "информационного общества", отмечают всевозрастающее значение информации (ее производство, обработку, храпение л передачу) как нового фактора социально-экономического развития.
Глобальные компьютерные сети, социально-экономическое значение которых только начинает осознаваться, становятся не только всеобщими средствами телекоммуникационной связи, но и важнейшими инструментами в торговле и финансах, обеспечивая функционирование торговых и финансовых рынков во всемирном масштабе. По прогнозам, к 2001 г. 20% торговых операций будет вестись с использованием компьютерных сетей.
Под влиянием информатизации мирового общества складывается новое международное разделение труда, опирающееся на территориальное разделение и стоимостной диспаритет различных стадий воспроизводственного процесса. Высокооплачиваемые «информационные» стадии этого процесса, такие, как НИОКР, менеджмент и маркетинг, сосредотачиваются вблизи штаб-квартир транснациональных корпораций, находящихся почти всегда в развитых странах. Эти страны стали «присваивающими» цивилизациями за счет искусственно создаваемого и поддерживаемого завышения цен на услуги, куда входят НИОКР и финансовое обслуживание, по сравнению с реальными секторами экономики, сосредоточенными в «догоняющих» странах. Для подтверждения этого тезиса достаточно напомнить, что по сравнению с началом 90-х годов и установлением практически однополяр-ного мироустройства ускоренными темпами стала расти цена наукоемких продуктов и услуг при одновременном стремительном падении цен на сырье, что усугубило и без того значительный ценовой диспаритет. Сейчас правомерно говорить об уже сложившейся информационно-финансовой олигархии, управляющей мировыми финансовыми и информационными потоками и таким образом обеспечивающий себе в демократически организованном и экономически свободном и открытом мире почти неограниченную, хотя и выставляемую напоказ, власть [80].
Анализ социально-экономических последствий информатизации требует исследования изменений происходящих в обществе в связи с процессами производства, обработки, накопления и распространения информации: изучения информационного обеспечения процессов труда, досуга и быта; определения информационных потребностей и возможностей информационного обслуживания в разных сферах народного хозяйства и на различных его уровнях. Кроме того, он должен учитывать экономические возможности общества и принятую систему культурных ценностей, а также факторы, благодаря которым общество отвергает или принимает то или иное нововведение.
Мировой опыт и особенно опыт таких стран, как Япония и Республика Корея, показывают, что широкомасштабный рывок в информационное общество, без которого Россия неизбежно и навсегда останется в числе слаборазвитых стран, возможен только при активной государственной политике в этой сфере, разработке и реализации четкой программы перехода к информационному обществу и необходимых для этого институциональных преобразований. Кроме того, нельзя оценивать современный ход и перспективы транснационализации экономической деятельности, не учитывая в максимальной мере такие глобальные тенденции развития мирового сообщества, как экологизация и информатизация, которые во многом будут определять ход мировой истории в XXI веке. [80].
Главным объектом внимания должны быть изменения профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и, в связи с этим, - проблема информатизации образования. Уже сегодня очевидно, что информатизация оказывает значительное влияние на содержание и характер профессиональной деятельности, ее организацию, воздействуя на структуру занятости, на факторы, определяющие качество труда, удовлетворенность работой, возможности продвижения по службе. В этой связи обсуждаются две основные проблемы. Во-первых, как повлияет массовая компьютеризация на положение в сфере занятости, и, во-вторых, чему она в первую очередь способствует гуманизации или дегуманизации труда.
Анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля
Исследования и опыт практической работы показали, что в качестве основной тенденции реструктуризации рынка труда выступает информатизация общества и связанные с ней проблемы гуманизации и дегуманизации труда.
Усиление роли умственного труда в условиях информационного общества повлияло на структуру и содержание профессиональных задач, решаемых специалистом.
Поскольку нас в большей степени интересует специалист учетно-экономического профиля, то наше исследование мы строили с позиций специфики деятельности данного специалиста. Изучение информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля, включает:
1. Анализ профессиональной среды специалиста с целью определения ее компонент, характеристик и особенностей.
2. Изучение структуры и содержания задач, решаемых специалистом.
3. Изучение особенностей организации информационного ресурса, обеспечивающего решение профессиональных задач.
4. Изучение средств и специфики реализации профессиональных функций.
5. Изучение источников профессионально важной информации и особенностей работы с ней.
6. Определение технологических особенностей организации информационного взаимодействия как внутрифирменного, так и с контрагентами рынка.
7. Изучение возможностей и средств оптимизации профессиональной деятельности специалиста.
В понятие профессии включаются особые виды деятельности, закономерно обособляющиеся в системе производства общественной жизни. В первую очередь, это виды труда, как процесса, совершающегося между человеком и природой. Понятием профессии охватываются также постоянные занятия в сфере социальной практики. [30].
Для профессий характерно предметно-целевое и технологическое обособление. Профессия есть способ функционирования системы, объединяющей профессионалов и специфическую материально-техническую базу. В результате этого функционирования исходное сырье преобразуется в продукты отчуждаемые далее в общественное или личное пользование как потребительные ценности [59, с.28-29].
Профессия есть предмет потребности, сфера приложения способностей, способ самореализации и самоутверждения человека.
По мнению исследователей [53], в число качеств профессионала включаются обладание особыми знаниями и умениями, а также ответственность специалиста за их хранение, передачу, использование. Кроме того, предполагается не только относительная автономия каждой профессии, но и гарантии против непрофессионального вмешательства в ее интересы.
Традиционно деятельность в рамках той или иной профессии рассматривают как целенаправленный процесс преобразования действительности, создания и утверждения материальных и духовных ценностей. Особенности профессиональной деятельности определяются ее целями, предметом, средствами ее осуществления и результатами.
Анализ современных условий деятельности специалистов учетно-экономического профиля показывает, что недостатки их обучения не позволяют формировать высококвалифицированных специалистов. Эти недостатки выражаются в отсутствии должного уровня сформированности информационной компоненты готовности, обеспечивающей возможность специалисту эффективно решать задачи в условиях современной информационной среды.
Переходя непосредственно к обсуждению содержания и структуры готовности к профессиональной деятельности специалистов учетно-экономического профиля необходимо рассмотреть функции бухгалтера-экономиста и ревизора, а также задачи бухгалтерского учета, аудита и экономического анализа хозяйственной деятельности. До последнего времени бухгалтера предприятий и ревизоры были призваны выполнять роль государственных контролеров, поскольку все хозяйственные средства находились в собственности государства. Сейчас функции бухгалтера и ревизора коренным образом меняются. Они становятся главными помощниками руководителя предприятия в деле изыскания и мобилизации внутренних резервов, в подготовке и принятии обоснованных управленческих решений, направленных на повышение эффективности производства и контроля за их реализацией. Следовательно, бухгалтер и ревизор, долгое время находившиеся в положении регистраторов информации, хранителей документации, контролеров соблюдения инструкций, должны занять достойное место в системе управления, большое внимание должны уделять регулированию производственно-хозяйственной деятельности предприятия и его отдельных структурных подразделений, экономическому анализу хозяйственной деятельности и контролю в виде аудита.
Методические основы отбора содержания профессиональной Подготовки в процессе изучения образовательной области «информатика»
Технология организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы включает в себя следующие этапы:
1. Разработка вузовского и регионального компонентов образовательного стандарта по специальности посредством учета требований общества к уровню профессиональной компетентности специалиста с целью удовлетворения социального заказа на специалиста на основе мониторинга региональных потребностей в специалистах соответствующей квалификации.
2. Изучение информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля, в условиях современной информационной среды с целью определения структуры и содержания готовности специалиста к профессиональной деятельности и отражения его в содержанки профессиональной подготовки.
3. Определение средств достижения цели профессиональной подготовки в про цессе изучения образовательной области «Информатика», включающих:
разработку структуры профессиональной подготовки посредством блока дисциплин информационного цикла, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку студентов в процессе обучения в условиях высшей школы;
методические основы отбора содержания профессиональной подготовки;
разработку системы программно-методического и информационного обеспечения, направленной на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;
систему методических принципов, обеспечивающих формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в процессе подготовки.
4. Организация в процессе подготовки учебно-информационной профессиональ но-ориентированной среды, релевантной по своим основным показателям и характеристикам профессиональной среде специалиста, обеспечивающей адап тацию обучающихся к профессиональной деятельности.
Организация профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» потребовала от нас определения структуры и содержания, целей, направленности, функций, средств и организационных форм обучения. Методическую основу отбора содержания обучения образовательной области «Информатика» составляют следующие положения:
ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку специалиста экономического профиля;
отражение в содержании обучения образовательной области "Информатика" новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;
рассмотрение образовательной области "Информатика", с одной стороны, как обеспечивающей поддержку специальных дисциплин, вооружая студентов инструментальными средствами научной области "Информатика" с целью моделирования и изучения объектов конкретных предметных областей, а, с другой, - направленной на формирование системно-целостного видения процессов решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды;
направленность на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях высшей школы;
обеспечение учета преемственности стандартов на всех этапах подготовки в системе непрерывного образования.
На рис.3.1.1 представлена модель отбора содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика».
При определении структуры и содержания профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в соответствии с логикой овладения специальностью нами использовалась система экспертной оценки.
Экспертам, главным бухгалтерам, стаж работы которых не менее 10 лет в сфере реальной экономики, предлагалось проранжировать выделенные нами (см. 2.2.) элементы профессиональной готовности специалиста учетно-экономического профиля по их значимости в процессе профессионального становления специалиста.
Похожие диссертации на Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "информатика" в условиях высшей школы (На примере подготовки специалистов учетно-экономического профиля)
