Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Предпосылки использования художественных средств обучения на уроках географии в истории отечественной школы 9
1.1. Применение художественных средств обучения на уроках географии (исторический обзор) 9
1.2. Современное состояние преподавания географии в общеобразовательных школах Якутии 18
1.3. Уровень географической подготовки школьников Якутии (проведение констатирующего эксперимента) 28
Глава 2. Теоретические основы использования художественных средств обучения на уроках географии в общеобразовательной школе Якутии ....41
2.1. Психолого-педагогические условия использования художественных средств обучения на уроках географии 41
2.2. Этнокультурные особенности понимания географической картины мира у якутских школьников 57
2.3. Значение художественных средств обучения в процессе формирования географических понятий 69
Глава 3. Использование художественных средств обучения на уроках по курсу "География Якутии" в условиях экспериментального обучения 82
3.1. Методические рекомендации по использованию художественных средств обучения на уроках географии 82
3.2. Ход и итоги обучающего эксперимента 106
Заключение 131
Список использованной литературы 133
- Применение художественных средств обучения на уроках географии (исторический обзор)
- Психолого-педагогические условия использования художественных средств обучения на уроках географии
- Методические рекомендации по использованию художественных средств обучения на уроках географии
Введение к работе
Актуальность исследования. К числу важнейших педагогических проблем в наши дни относится совершенствование географической подготовки школьников как одной из составляющих общего образования населения. В процессе обучения школьников формируется их
л мировоззрение, благодаря пространственному мышлению, которое
необходимо развивать через географический образ. В значительной степени созданию географического образа способствует применение в учебном процессе художественных средств обучения.
Образ и его содержание определяются составными частями: образом "носителем понятия" и эмоциональной составляющей [88]. Эмоциональная составляющая нередко исчезает в результате аналитико-синтетической деятельности, что приводит к искажению образа, нарушается наполняемость
ф понятий, образуется неадекватное восприятие географической
действительности. Соблюдение баланса принципов научности и доступности диктуются необходимостью адаптации основ знаний сообразно возрасту обучаемых, их социальному опыту. Одним из механизмов такой адаптации и выступают произведения искусства, которые учитывают особенности национального уклада, выражаемые в народном эпосе, то, что мы определяем в дальнейшем как художественные средства обучения.
<ш Использование художественных средств обучения помогает не только
сохранению полноты формируемых понятий, но и способствует более целостному восприятию окружающей действительности. Художественные средства несут в себе заложенные автором эмоции, настроения, которые стимулируют познавательный интерес школьников, дают опыт эмоционально-ценностного отношения к миру через переживание, повышают уровень качества знаний, посредством формирования географического образа, расширяют диапазон умений и навыков.
Выбор темы определен образовательной и воспитательной значимостью географического образования для развития личности ученика. В условиях Якутии, где внедряется регионально-национальный компонент содержания образования и отсутствует учебно-методическое обеспечение процесса, особенно важно рассмотреть возможность использования художественных средств в учебной деятельности. Необходимость разработки путей применения художественных средств при формировании географических понятий обусловливает этот выбор, так как уровень географической подготовки школьников Якутии при наличии у них развитого пространственного мышления остается невысоким. Учащиеся зачастую затрудняются раскрыть причинно-следственные связи явлений и процессов, не дают оценочных суждений и умозаключений, не проявляют эмоционального отношения к изучаемому материалу. Вышесказанное определило актуальность темы исследования и повлияло на ее формулировку.
Цель исследования состоит в повышении эффективности географического образования учащихся за счет системного использования на уроках географии художественных средств обучения в курсе "География Якутии".
Объектом исследования выступил процесс формирования географических понятий в курсе "География Якутии".
Предметом исследования явилась методика использования художественных средств обучения на уроках географии в учебно-воспитательном процессе в курсе "География Якутии".
Гипотеза исследования: Использование художественных средств обучения будет способствовать повышению эффективности географического образования школьников, если:
- дано обоснование понятию "художественные средства обучения"; -разработаны методические условия использования художественных средств обучения на уроках по курсу "География Якутии";
-определено место художественных средств в процессе обучения курсу
"География Якутии"; - применение художественных средств обучения будет осуществляться, в первую очередь, при реализации регионально-национального компонента содержания школьного образования. В соответствии с поставленной целью и выработанной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
Изучить состояние проблемы использования художественных средств обучения в педагогической, методической литературе и выявить состояние преподавания географии в общеобразовательных школах Якутии.
Дать обоснование и уточнение содержания понятия "художественные средства обучения".
Определить методические условия использования художественных средств обучения на уроках в курсе "География Якутии".
Выявить и экспериментально проверить возможности применения художественных средств обучения для реализации регионально-национального компонента содержания образования.
В процессе работы применялись методы исследования, основанные на определенной методологической базе. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам истории развития географической науки, учебников, преподавания географии, использования художественных средств, этнокультурных особенностей народов, создания географической картины мира, эмоций, реализации регионально-национального компонента. Проводились педагогические наблюдения, анкетирования, опрос учителей и учащихся, применялся метод статистической обработки результатов экспериментального обучения.
Методологической основой исследования является теория познания и всестороннего развития личности, системный подход в обучении. Исходными теоретическими положениями стали: теория личностного, деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем
б (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский [32-34,158]), теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Н. Корман, И.С. Якиманская, В.Н. Щенев, В.А. Коринская, В.Дорн [35, 36, 54, 78-80, 91, 93, 94, 188, 196]), теория формирования географических понятий и представлений (А.В. Даринский, А.Е. Бибик, И.С. Матрусов, В.А. Коринская [19, 50, 92, 122]), теория создания географической картины мира (В.П. Максаковский, И.И. Баринова [11,116,117]).
Частные методики формирования географического образа (Г.А. Кононова [88]), эмоционально-ценностного стимулирования учащихся (В.В.Николина [136,137]), материалы о ходе реализации регионально-национального компонента (О.М. Кривошапкина [99-101]), о состоянии географического образования в Якутии (Г.Н. Максимов [118,119]). Пособия по курсу "География Якутии" (Г.А.Гнатюк, А.И.Сивцева [48, 167, 168]), научные труды этнографов (А.Е. Кулаковский, Г.В. Ксенофонтов, А.П.Окладников [104, 105, 123, 139, 190, 192]), материалы по народной педагогике якутов (В.Ф. Афанасьев, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин [6, 148, 177-179]), литературные и художественные произведения якутских авторов [55, 56,59,134,148,154,197-199].
Методическое исследование проводилось в 3 этапа, в 6 школах на территории Олекминского района, Республики Саха (Якутия), где была предоставлена площадка для проведения эксперимента.
Первый этап (1999-2000гг.) - включал изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, определение проблемы и теоретических основ исследования. В ходе работы были определены критерии для проведения констатирующего эксперимента, получены и обработаны данные. Выявлен уровень географической подготовки школьников Якутии и выделены основные недостатки: слабое раскрытие причинно-следственных связей, отсутствие оценочных суждений и умозаключений, эмоционального отклика на проблемы.
Были уточнены этапы экспериментального обучения и определены условия его проведения.
Второй этап (2000-2001гг.) - были изучены теоретические положения разработки методики использования художественных средств обучения при формировании географических понятий и представлений на уроках при изучении курса "География Якутии".
На третьем этапе (2001-2003гг.) - был проведен обучающий эксперимент и проверена эффективность предложенной гипотезы. Было осуществлено внедрение экспериментальной методики в школьную практику и оформлено диссертационное исследование.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе теоретического обобщения педагогической, географической, методической литературы было дано обоснование понятию "художественные средства обучения" и определены методические условия их использования в учебном процессе. Выявлено соответствие художественных средств обучения содержанию курса "География Якутии". Впервые художественные средства обучения были применены при реализации национально-регионального компонента содержания школьного географического образования Якутии.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано обоснование и определена сущность понятия "художественные средства обучения", разработана методика их использования в курсе "География Якутии".
Практическая значимость заключается в том, что определены методические условия использования художественных средств обучения на уроках в курсе "География Якутии".
Рекомендации по использованию результатов исследования. Созданные методические рекомендации по применению художественных средств обучения на уроках географии могут использоваться в практике географического образования в школе при разработке учебных пособий, при подготовке будущих учителей географии в педагогическом вузе.
Научная достоверность и обоснованность подтверждается соблюдением критериев, сохраняющих чистоту эксперимента, многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе, достаточным объемом учебного материала (предусмотренного программой) для выборки. Получены достоверные результаты и сделаны аргументированные выводы для дальнейшего внедрения в учебный процесс разработанной методики в общеобразовательные школы Якутии.
Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях "Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации", международных конференциях "Реальность этноса" и "Личность, образование и общество в России в начале XXI века". Все конференции проходили в Санкт-Петербурге, в РГПУ им. А.И. Герцена в 2001 г. Методические рекомендации применялись в практике работы учителей географии Олекминского района в Республике Саха (Якутия) в 2001-2002гг.
Применение художественных средств обучения на уроках географии (исторический обзор)
Обзор российской учебной литературы по географии начинается с двух монографий, посвященных описанию учебников, изданных в России с 1710 года. Подробный анализ содержания 232 учебников сделан Л.Весиным, в его книге "Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времен Петра 1 (1710 год) по 1876 год", вышедшей в 1876 году в Санкт-Петербурге. Н.Н.Баранский в своем "Историческом обзоре учебников географии (1876-1934 гг.)", напечатанном в Москве в 1954 году, описал около 200 учебников. Оба автора выделяли общую проблему - перегруженность номенклатурой, фактическим материалом, статистическими данными. Мнение об учебниках и преподавании географии в России высказывали многие русские просветители.
В частности, Н.А.Добролюбов писал: "Давно пора бы и нам понять, что наши географические учебники отнимают всякую возможность чему-нибудь по ним научиться. Десятки собственных имен попадаются на каждой странице и их надо запомнить и - что особенно замечательно - запомнить, не связывая с ними никакого смысла" [52, с.92].
Известный хирург Н.И.Пирогов говорил: "Наука, которая могла бы в гимназии содействовать умственному развитию детей и сообщать им много замечательных и полезных сведений, обращается в мертвую номенклатуру, в перечни собственных имен произведений трех царств природы, исторических событий" [145, с. 103].
Осознавая роль и значение географии во всестороннем развитии личности К.Д.Ушинский утверждал: "До тех пор, покуда мы не знаем своей родины, это знание не распространится в массы народа, мы не будем в состоянии воспользоваться теми средствами, которые представляет нам природа и население нашей страны, и будем бедны. Потому, что невежественны" [181, с.323].
Отдавая должное школьной географии, Н.В.Гоголь свидетельствовал: "Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению, какая другая наука может быть прекраснее для детей.... И не больно ли, если показывают им, вместо всего этого, какой-то безжизненный сухой скелет" [43,с.П7].
Государственные органы образования неоднократно высказывали свое отношение к преподаванию географии. В 1901 году была создана комиссия по преобразованию средней школы, которая дала оценку положения: "При преподавании географии не должна быть выдвинута на первое место географическая номенклатура" [60, с. 19]. В 1915 году на 1-ом съезде преподавателей географии было принято постановление об устранении перегрузки номенклатурой учебников, где отмечалось, что факты должны излагаться, по возможности, в причинной связи, при этом необходимо принять все меры к тому, чтобы наполнить сознание учеников живыми образами и картинами.
Обилие фактического материала и номенклатуры создавали трудности в преподавании географии, что являлось проблемой для запоминания ученикам. Попытки преодолеть эти недостатки предпринимались неоднократно:
- В 1732 году был выпущен учебник "Сокращенное землеописание Российского государства", сочиненное в стихах для пользы Юношества Императорского Шляхетского Сухопутного Кадетского корпуса капитаном Иринархом Завалишиным. В учебнике 498 стихов. "Всякой, кто обращает внимание на воспитание, - писал И.Завалишин, - со мною согласится, что лучшее средство учить детей, есть то, дабы научение было соединено с забавою; а особливо в такой науке, в которой потребно более памяти, нежели рассудка. Стихи всякого рода, расположенные по мере скоро затверживаются, чем проза; и сколько бы в протчем они сухи ни были, однакожь более заключают в себе приятности, нежели сия последняя" [29,с.72]. В 1838 году Н.Соколовским и И.Гренгем был издан учебник, в котором одним шрифтом излагают интересные различные сведения, а другим - материал для запоминания.
В учебнике Ф.Студитского (1846) изложение велось от первого лица.
В 1853 году М.М.Тимаевым была издана "Тетрадь любителей географии", в которой основное внимание было уделено использованию наглядности.
Большое значение придавалось занимательности в учебнике "Начальные основы географии" Е.И.Барановского, изданного в Санкт-Петербурге в 1853 году. Для этого автор предлагал показывать изображения (чертежи, рисунки) объясняемых предметов, приводятся примеры из природного окружения местности, где живут учащиеся, сравнивать неизвестное и новое с известным. Для этой же цели рекомендуется пользоваться художественными описаниями природы, которые "наполняют воображение живыми представлениями" [29, с.72].
В целом, характеризуя этот период в истории географической учебной литературы, Н.Н.Баранский писал: "Проще заставить заучивать определения из учебника, чтобы затем их в таком виде и спрашивать, нежели беседой, рассказом и показом создавать в умах ребят соответствующие представления, а затем понятия" [7, с.32].
Психолого-педагогические условия использования художественных средств обучения на уроках географии
Школьное географическое образование должно обеспечивать формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, что записано в статье 14 Закона РФ "Об образовании". Составной частью современной научной картины мира является географическая картина мира, которая отражает представления человека о природе и обществе, его отношении к ним, составляет основу его миропонимания, мировоззрения.
Эмоциональный опыт освоения мира у школьников является начальным этапом к созданию географической картины мира. Выражается это в создании определенного образа, который легко запоминается, долго хранится в памяти и преобразуется в нужный момент. Эти свойства образа можно достичь только при использовании живого слова, ярких конкретных образов, что присуще художественным произведениям, созданным на основе краеведческого материала, так как эти материалы имеют большую личную значимость для каждого школьника. Достигается это благодаря тому, что отражаются основные особенности окружающей действительности доступно. Доступность обеспечивается тем, что формируется образ, связанный с чувственным отношением к окружающему миру и сопереживаниями ребенка.
Художественные произведения, используемые на уроке для формирования географических понятий, можно отнести к художественным средствам обучения, так как они содержат образ, включающий в себя чувственный образ действительности и логическое ее содержание. Чувственный образ основан на эмоциональном освоении действительности, что ближе к мышлению школьника в силу его возраста. Логическое содержание выступает как "носитель понятия" [88, с.71].
Такое единство составляющих образа позволяет определить художественные средства обучения как совокупность произведений искусства или их фрагментов, содержащие образ, который составляет основу для формирования географических представлений и понятий и способствует адаптированию и лучшему усвоению географического материала. К художественным средствам обучения можно отнести: музыкальные, литературные, живописные, скульптурные произведения искусства, произведения народного творчества адаптированные для школьников и применяемые в учебном процессе.
Художественные средства обучения, являясь произведением искусства, воздействуют на человека и вовлекают в процессы соучастия, сопереживания, требуют активизации всего предшествующего жизненного, эстетического, художественного опыта [193, с.256]. Многочисленными исследованиями художественного творчества в философии, психологии и социологии, авторами работ о проблемах эстетической деятельности, о роли искусства и культуры в условиях научно-технической революции доказано, что формирование творческой гармонически развитой личности вне воздействия художественной и эстетической культуры невозможно. Ибо развитие у современного человека интуиции, образного мышления (в особенности визуального мышления), сенсорной культуры, эстетического чутья как критерия успешной деятельности в любой области (в том числе в области охраны, сбережения, правильного использования природных богатств) неполноценно без привлечения воздействия искусства [195, с.57].
Искусство - способ эмоционально-образного освоения мира. Недооценка роли искусства как ведущего фактора воспитания нравственного и эстетического отношения к природе недопустима.
Методические рекомендации по использованию художественных средств обучения на уроках географии
Школьное географическое образование должно обеспечивать формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира, что записано в статье 14 Закона РФ "Об образовании". Составной частью современной научной картины мира является географическая картина мира, которая отражает представления человека о природе и обществе, его отношении к ним, составляет основу его миропонимания, мировоззрения.
Эмоциональный опыт освоения мира у школьников является начальным этапом к созданию географической картины мира. Выражается это в создании определенного образа, который легко запоминается, долго хранится в памяти и преобразуется в нужный момент. Эти свойства образа можно достичь только при использовании живого слова, ярких конкретных образов, что присуще художественным произведениям, созданным на основе краеведческого материала, так как эти материалы имеют большую личную значимость для каждого школьника. Достигается это благодаря тому, что отражаются основные особенности окружающей действительности доступно. Доступность обеспечивается тем, что формируется образ, связанный с чувственным отношением к окружающему миру и сопереживаниями ребенка.
Художественные произведения, используемые на уроке для формирования географических понятий, можно отнести к художественным средствам обучения, так как они содержат образ, включающий в себя чувственный образ действительности и логическое ее содержание. Чувственный образ основан на эмоциональном освоении действительности, что ближе к мышлению школьника в силу его возраста. Логическое содержание выступает как "носитель понятия" [88, с.71].
Такое единство составляющих образа позволяет определить художественные средства обучения как совокупность произведений искусства или их фрагментов, содержащие образ, который составляет основу для формирования географических представлений и понятий и способствует адаптированию и лучшему усвоению географического материала. К художественным средствам обучения можно отнести: музыкальные, литературные, живописные, скульптурные произведения искусства, произведения народного творчества адаптированные для школьников и применяемые в учебном процессе.
Художественные средства обучения, являясь произведением искусства, воздействуют на человека и вовлекают в процессы соучастия, сопереживания, требуют активизации всего предшествующего жизненного, эстетического, художественного опыта [193, с.256]. Многочисленными исследованиями художественного творчества в философии, психологии и социологии, авторами работ о проблемах эстетической деятельности, о роли искусства и культуры в условиях научно-технической революции доказано, что формирование творческой гармонически развитой личности вне воздействия художественной и эстетической культуры невозможно. Ибо развитие у современного человека интуиции, образного мышления (в особенности визуального мышления), сенсорной культуры, эстетического чутья как критерия успешной деятельности в любой области (в том числе в области охраны, сбережения, правильного использования природных богатств) неполноценно без привлечения воздействия искусства [195, с.57].
Искусство - способ эмоционально-образного освоения мира. Недооценка роли искусства как ведущего фактора воспитания нравственного и эстетического отношения к природе недопустима.
Тема урока: Географическое положение Республики Саха (Якутия) Понятия: "географическое положение"; "кес".
По ходу урока, выясняя особенности физико-географического положения своей республики, учащиеся работают с атласом Якутии и физической картой России. Сопоставляя величину территории республики с другими странами, учитель зачитывает текст:
"Недаром Якутию называют Страной Больших Расстояний. Дороги здесь измеряются особой мерой. Не километрами, а десятками километров. Не часами, а днями езды.
- Скажи, догор, сколько же осталось ехать? Близко до стада или нет? осведомляется ветеринар, который, видать, приутомился.
- Рукой подать! Всего три кеса осталось ехать.
- Три кеса? А если перевести их на километры? -В одном кесе около 10 километров".
(И. К. Данилов, " Песнь о Якутии"). Объясните, почему расстояние в нашей республике можно измерять не
километрами, а кесами?
Ответ учащегося: кес - это якутская мера расстояний, которая связана с особенностью передвижения на гужевом транспорте.
Учитель поясняет, что слово "кес" означает по-якутски "переезд, переход", т.е. самое близкое поселение может находиться в пределах не менее 10 километров.
Тема урока: Климат Якутии. Понятие: "полярный круг".
Изучая климат Якутии, учитель опирается на знания по теме " Климат России". В памяти учащихся необходимо восстановить сведения о географическом положении Якутии, которое определяет климатические особенности. Учащимся предлагается задание: Послушайте стихотворение и объясните явление, описываемое в нем. Укажите причину явления, и на каких территориях его можно наблюдать?
Как лезвие якутской сабли,
Зари вечерней тонок след.
Едва лучи ее ослабли Другой зарей восток согрет.
Дремучий лес затянут зыбкой,
Колеблющейся пеленой
Лишь звезды детскою улыбкой
Трепещут на струе речной.
(С. П. Данилов, " Я родился в апреле", 1968). Ответ учащегося: в стихотворении говорится о "белых ночах", когда ночью светло, как днем. Явление это возможно при закате солнца за горизонт на непродолжительное время на территориях, лежащих близко к полярному кругу.
Тема урока: Реки Якутии.
Понятия: " тарын (наледь)"; " речная система".
Учитель зачитывает отрывок и задает следующие вопросы: как тарын влияет на режим питания рек? Где еще можно увидеть лед в долинах рек? Какова роль льда в жизни рек?
"Холодный воздух с каждой минутой сгущается все больше и больше. Вскоре нас поглотил густой молочный туман. И только потом я понял, что это уже не туман, а застывшие водяные пары над тарыном.
Из глубин земли бьют здесь мощные потоки теплых вод, заливая русла рек и их долины. Выходы теплых вод то прекращаются, то возобновляются. Только мороз скует очередное наводнение, как на образовавшийся ледяной панцирь выливаются новые потоки. Толщина льда достигает 5-6 метров. Такие толщи льда за короткое лето не всегда успевают растаять.
Тарын очень красив зимой. При шестидесятиградусных морозах он покрыт водой и окутан густым туманом. А в жаркие летние дни тарын блистает среди зелени своими густыми льдами.
(И.К.Данилов, "Песнь о Якутии", 1967).
Ответы: Наледь (тарын) является одним из источников питания рек. Летом, когда тарын тает, уровень реки будет повышаться, зимой же река может промерзнуть до дна. Тарын не дает реке пересохнуть в жаркое лето. Лед в долинах рек наблюдается высоко в горах.
Далее учитель предлагает учащимся интересную былину-сказку про Колыму и дает следующее задание: Какие этапы формирования рек описаны в данной сказке? Какая закономерность вскрытия северных рек указана в тексте сказки? Как используются речные системы населением в хозяйственных целях?
Похожие диссертации на Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации регионально-национального компонента школьного географического образования (На примере общеобразовательных школ Якутии)
