Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Категориально-понятийный.аппарат исследования 11
1.1 Сущность понятия «художественно-методический фонд» 11
1.2 Основные принципы формирования художественно-методического фонда 17
1.3 Психолого-педагогические понятия, заложенные в основу использования художественно-методического фонда в художественно-педагогической подготовке студентов 25
Выводы 54
Глава 2. История становления и развития методических фондов художественных учебных заведений 58
2.1 Зарубежный опыт использования методических фондов в специальной подготовке студентов. .. 58
2.2 Становление, развитие и использование методических фондов в художественных учебных заведениях России 75
Выводы 105
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности использования художественно-методического фонда 109
3.1 Изучение современного опыта использования художественно-методического фонда в учебном процессе (констатирующий эксперимент) 112
3.2 Определение эффективных приемов использования материалов методфонда в специальной и профессиональной подготовке студентов художественно-графических факультетов (поисково-формирующий эксперимент) 125
Выводы 147
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149
БИБЛИОГРАФИЯ 155
ПРИЛОЖЕНИЕ 161
- Сущность понятия «художественно-методический фонд»
- Зарубежный опыт использования методических фондов в специальной подготовке студентов.
- Изучение современного опыта использования художественно-методического фонда в учебном процессе (констатирующий эксперимент)
Введение к работе
Проблема исследования и ее актуальность
Перемены, происшедшие в нашем обществе сегодня затронули как систему профессионального так и общего образования. Не остались в стороне от этих перемен и художественно-графические факультеты педагогических вузов. В регионах страны за последние годы открылось много разноуровневых специализированных школ, колледжей, лицеев, студий и других общеобразовательных и специальных заведений. Значительно увеличилось число вновь образованных художественно-графических факультетов. Отдельно следует отметить, что на этих факультетах слабо прослеживается сохранение многих традиций классического художественного образования. К сожалению, такое положение дел мы часто встречаем сегодня и на ведущих художественно-графических факультетах ранее определявших всю политику академического художественно-педагогического образования у нас в стране и за рубежом. В результате такого положения дел нарушается связь с художественными традициями прошлого. Теряются те высокие художественные идеалы, на достижение которых были направлены все устремления выдающихся педагогов прошлого.
Проблема обостряется еще и тем, что за последнее десятилетие наблюдается тенденция к быстрому увеличению количества вновь открываемых художественно-графических факультетов в Российской Федерации. Большинство из них испытывает большие трудности в организации учебного процесса. Об этом явно свидетельствует то количество писем, которое приходит на художественно-графический факультет МПГУ по праву считающийся базовым не только для России, но и для стран СНГ.
В сложившейся ситуации, исправить положение дел к лучшему, во многом можно благодаря грамотному формированию и использованию материалов художественно-методических фондов.
Исторически доказана ведущая роль методических фондов в традиционном художественном и художественно-педагогическом образовании. Являясь особым образом организованным пространством, «вобравшим в себя» все лучшие достижения из теории и практики обучения и воспитания художника-педагога, они и сегодня представляют собой его важнейшее средство. Методический фонд - это огромный потенциал различных методических приемов и средств в деле совершенствования академического художественного образования.
Современная практика художественно-педагогического образования и наш опыт изучения данной проблемы показали, что использование в учебном процессе материалов методического фонда на многих художественно-графических факультетах происходит от случая к случаю и сводится, в основном, к их эпизодическому применению. Причиной такого положения дел является: отсутствие должной системы в организации методических фондов; неразработанность ее основных теоретических и методических положений.
Это явствует и из того факта, что на научно-практических конференциях художественно-графических факультетов эта тема практически не поднималась. Исключением является научно-практическая конференция, проведенная в 1969 году на базе художественно-графического факультета Орловского госпединститута. Этот вопрос был освещен в выступлениях профессора живописи А.И. Курнаковым и Н.К. Федотова, стоявших у истоков организации методического фонда на этом факультете и разработавших основные принципы его формирования сообразуясь с требованиями времени. Однако, в дальнейшем эта проблема практически нигде не освещалась, за исключением нескольких статей, появившихся за последнее время (А.В. Никифоров, А.В. Гребенникова). Некоторые стороны проблемы использования методических фондов рассматривались в отдельных статьях В.К. Лебедко и В.А. Уколова, а также в диссертациях А.И. Васильева, А.Е. Галича, М.Х. Данашева, В.А. Езикеевой, А.Я. Козлякова, А.Е. Терентьева М.Ф. Харитонова, А.П. Яшухина, посвященных применению различных видов наглядности на занятиях по спецдисциплинам, а также в научных трудах по психологии творчества и частным методикам касающихся вопросов профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства (Ю.П. Азаров, Г.В. Беда, В.П. Зинченко, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцев, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов и др.)
Насколько нам удалось проследить диссертационные исследования по специальности теория и методика обучения изобразительному искусству, работ, направленных на изучение роли и значения методического фонда в формировании личности художника-педагога до настоящего момента не было. Наша диссертация является первой попыткой привлечь внимание к данной проблеме и теоретиков, и практиков.
Таким образом, отсутствие определения методического фонда как художественно-педагогической системы; не освещенность данной проблемы в художественной педагогике; не разработанность вопроса о принципах и путях формирования и использования методического фонда и потребность в его решении, обусловили актуальность нашего исследования.
Проблема исследования заключается в поиске эффективных путей «использования» методического фонда, в повышении уровня специальной и профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс подготовки художника-педагога.
Предметом исследования являются методы специальной и профессиональной подготовки художника-педагога посредством целенаправленного использования материалов методического фонда.
Анализ литературы затрагивающей проблему исследования, изучение исторического и современного опыта создания и применения методического фонда в учебном процессе на художественно-графических факультетах различных вузов России и предварительные исследования позволили выдвинуть гипотезу, согласно которой:
уровень специальной и профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов можно значительно повысить при условии целенаправленного использования методического фонда как воплощения традиционной художественно-педагогической системы образования, так как в результате такого подхода решаются следующие задачи:
- осуществляется наглядный показ всего пути становления художника-педагога;
- соблюдается преемственность традиций академической художественной школы;
- воспитывается профессиональное восприятие
- вырабатываются аналитико-коммуникативные знания и умения;
- стимулирует устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- повышает художественную культуру.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание и дать научное определение понятию "художественно-методический фонд".
2. Проследить историю вопроса о развитии методических фондов в специальных художественно-учебных заведениях.
3. Дать теоретическое обоснование методики использования художественно-методического фонда и экспериментальным путем проверить ее эффективность.
Методологической и теоретической основой исследования стали:
- труды в области художественной педагогики, психологии, дидактики, частных методик;
- требования системного подхода к изучению явлений;
- труды по психологии зрительного восприятия, изобразительной деятельности, педагогического творчества;
- литература по истории изобразительного искусства, и истории художественной педагогики ;
Решение поставленных задач определило использование комплекса следующих методов исследования:
- теоретический анализ литературы искусствоведческого плана;
- по педагогике; педагогической психологии и методике преподавания изобразительного искусства; психологии художественного творчества;
- психологии детского художественного творчества и психологии восприятия;
- изучение и обобщение опыта применения материалов методического фонда в учебном процессе на художественно-графических факультетах педвузов России на современном этапе развития художественной педагогики;
- анализ вузовских учебных планов и программ по спецдисциплинам;
- анализ продуктов учебной деятельности студентов (рисунки, живописные этюды);
- наблюдение и анализ учебной и педагогической деятельности студентов в ходе педагогической практики;
- анкетирование, опрос, беседы, интервьюирование; -экспериментальные методы (констатирующий, поисковый, формирующий).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- впервые дается рабочее определение такому понятию как «художественно-методический фонд»
- проанализирован и обобщен исторический опыт по созданию, применению и использованию методических фондов в подготовке художников-педагогов;
- разработаны основные принципы формирования методического фонда художественно-графического факультета педвуза;
- определены оптимальные содержание и структура методических фондов для художественно-графических факультетов; - разработана и экспериментально проверена система использования методического фонда направленная на повышение качества специальной и профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов;
- теоретические результаты могут быть использованы в дальнейшей разработке данной проблемы и смежных с ней исследований.
Практическая значимость результатов и выводов исследования заключается в том, что:
-материалы исследования могут являться определенного рода рекомендациями для дальнейшего совершенствования формирования и комплектования методических фондов художественно-графических факультетов;
- полученные материалы исследования могут быть использованы в дальнейшей разработке путей и методов применения материалов методического фонда кафедр спец. дисциплин в учебном процессе в системе подготовки художников-педагогов. Рекомендуемые нами методические приемы могут быть использованы для организации занятий по спецдисциплинам в вузах, школах, изостудиях, лицеях колледжах и т.д.;
- методический фонд может быть эффективно задействован в научно-исследовательской и профориентационной работе.
Достоверность и обоснованность обеспечена соответствием основополагающим методам научного исследования, фундаментальным положениям теории и методики преподавания дисциплин художественного цикла, опорой на современные достижения в художественной педагогике и в развитии психологии восприятия. Основные положения содержания и результатов исследования, этапов педагогического эксперимента по теме диссертации рассмотрены и одобрены кафедрой теории и методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета Курского государственного педагогического университета. Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, подвергались проверке и корректировке при проведении опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования использованы при реорганизации методического фонда художественно-графического факультета Курского госпедуниверситета, проведении занятий по рисунку и живописи на художественно-графических факультетах в Курском и Воронежском педуниверситетах и Орловском госуниверситете.
Основные результаты исследования отражены в выступлениях на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях по художественной педагогике, проводимых в гг. Тамбов, Вятка, Курск (1997), Ижевск (1999) публикациях тезисов выступлений и статей в научных сборниках (Москва, Курск)
Исследование выполнялось в три взаимосвязанные этапа.
Первый этап - поисково-творческий (1996-1998 гг.) В этот период шло творческое осмысление проблемы, анализ современного ее состояния. Изучалась литература, опыт работы ведущих художников-педагогов различных вузов России использовавших в своей педагогической деятельности методический фонд кафедр спец. дисциплин. Определялась методология, понятийный аппарат, гипотеза.
Второй этап - опытно-экспериментальный (1998-2000 гг.) Моделировались и уточнялись педагогические условия, организовывалось опытно-экспериментальное обучение, в ходе которого проверялась гипотеза.
Третий этап - заключительно обобщающий (2000 г.) Осуществлялась обработка, систематизация и проверка результатов исследования, оформлялась полученная информация, апробировались и внедрялись методические рекомендации по использованию в учебном процессе материалов методического фонда для повышения уровня профессиональной подготовки студентов Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Работа содержит ксерокопии гравюр, схемы, таблицы и график, отражающие результаты исследования и экспериментальной работы. Приложение включает иллюстративный материал (ксерокопии студенческих работ, выполненных в ходе педагогического эксперимента). Список литературы состоит из отечественных источников
;
Сущность понятия «художественно-методический фонд»
Следует отметить, что в научной и публицистической литературе, освещающей вопросы, касающиеся художественной педагогики, термин «методический фонд» практически не встречается вплоть до конца XIX века. Но изучение истории становления и развития художественно-методических фондов специальных учебных заведений явно указывает на факт наличия отдельных компонентов последнего с момента зарождения художественной школы.
Предварительные исследования позволили нам предположить, что должна существовать определенная система подбора и использования материалов методического фонда, как в учебном процессе, так и в научной и профориентационной деятельности художественных и художественно-педагогических вузов. Но, насколько нам известно, на данный момент не существует научного определения понятия «художественно-методический фонд» кафедр спецдисциплин, а так же разработанных принципов его комплектования и путей рационального использования в подготовке специалистов на современном этапе развития художественной педагогики. Соответственно, нам необходимо решить ряд вопросов, связанных с определением которые являются базовыми для нашего исследования.
Для точности дальнейшего восприятия термина «методический фонд» относительно нашего исследования, мы считаем необходимым дать его рабочее определение, вытекающее из лексического значения слов "метод" и "фонд".
Метод ( гр. methodos) - путь исследования или познания, способ построения и обоснования системы философского и научного знания; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Своими генетическими корнями М. восходит к практической деятельности человека, приемы которой должны были сообразоваться со свойствами и законами действительности" (93).
Фонд (франц. fond от лат. fundus)- запасы, накопления (93).
Советский энциклопедический словарь дает близкое по смыслу к нашему вопросу определение библиотечных фондов - систематизированное собрание произведений печати, рукописей и др. материалов, формируемое библиотекой для общественного пользования (85).
Отсюда возможно толкование понятия методического фонда как систематизированного собрания совокупности материально выраженных приемов практического и теоретического освоения действительности формируемое учебным заведением для научно-методического оснащения учебного процесса. Однако, на наш взгляд, значение этого понятия представляется значительно шире.
В данном словосочетании (методический фонд) главным словом является существительное "фонд" - именно оно определяет суть понятия, а «методический» - является приложением, что дословно можно прочитать -«методические запасы, накопления». «Методические» в данном случае означают, каким методом, способом мы будем использовать наши накопления для успешного становления будущего художника-педагога.
Относительно любой сферы деятельности в специализированных накоплениях существует система, которая соответствует специфическим требованиям и параметрам.
Для представления методического фонда как определенной системы в художественном и художественно-педагогическом образовании нам необходимо изначально определиться, что обозначает понятие «система».
«Система (от греч. -целое, составленное из частей; соединение) совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство....При определении понятия С. необходимо учитывать теснейшую взаимосвязь его с понятиями целостности, структуры, связи, элемента, отношения, подсистемы и др. Каждая система характеризуется не только наличием связей и отношений между образующими ее элементами, но и неразрывным единством с окружающей средой, во взаимодействии с которой С. проявляет свою целостность (93).
Таким образом, если представить методический фонд как единую систему, взаимодействующую с отдельными элементами окружающей среды, то определяется ее тесная взаимосвязь не только с учебным процессом, но и с другими элементами окружающей действительности, которые мы условно назовем «внеучебная среда».
Зарубежный опыт использования методических фондов в специальной подготовке студентов
Практически все частные школы и академии прошлого в разработке системы обучения опирались на изучение художественного и методического опыта своих предшественников.
В исследовании вопроса развития методических фондов художественных учебных заведений наше внимание, прежде всего, привлекла эпоха Древнего Египта. Именно в этот период впервые создаются специальные художественные школы с четкой системой обучения рисунку. Ведущей школой Египта была мемфиская придворная школа архитекторов и скульпторов. Именно здесь, по нашему мнению, впервые встречаются зачатки «методических фондов». Ставя это понятие в кавычки, мы указываем на то, что методического фонда в том смысле, который вкладывается в него на современном этапе развития художественной педагогики, в древнеегипетской системе обучения рисованию еще не существовало. Однако уже были его составляющие - большое количество образцов изображений растений, насекомых, животных, человека, пейзажа и т.д. Им предписывалось неукоснительно следовать. Как убедительно отмечал Н.Н. Ростовцев: «Обучая правилам рисования, учитель постоянно пользовался специальными методическими таблицами, где наглядно раскрывался процесс построения изображения. Эти таблицы он, возможно, рисовал сам, либо, с помощью своих старших учеников. Постепенно в школах накапливались целые сборники таких таблиц и альбомов рисунков. Эти альбомы образцовых рисунков являлись своеобразными учебниками, которые давали наставления, как ученикам, так и художникам». (78, С. 19) Как известно из истории искусства существовали так художникам». (78, С. 19) Как известно из истории искусства существовали так же скульптурные доски и модели, «являющиеся либо незавершенными, либо специально незаконченными для показа начинающему мастеру разных этапов обработки материала. Некоторые модели являлись законченными образцами -своего рода эталонами, позволяющими освоить ученикам каноны египетского искусства». (69. С. 67-78)
Однако, до нас не дошли письменные источники, которые указывали бы на методику применения всех этих образцов в обучении изобразительной грамоте, но, судя по уровню развития древнеегипетской школы рисунка, возможно предположить, что таковые рекомендации существовали.
Принцип наглядного обучения, заложенный в основу древнеегипетской школы рисунка, нашел свое логическое продолжение и был обоснован в теоретических трактатах и высказываниях древнегреческих художников и философов. Так в 432 году до н.э. в Сикионе скульптор Поликлет оставил нам сочинение о пропорциональной соразмерности частей человеческого тела. Тогда впервые в истории изобразительного искусства была решена проблема «contraposto» - т. е. внутренней подвижности стоящей фигуры с упором на одну ногу. Благодаря этому труду решение проблемы естественного изображения человека было найдено. Для иллюстрации своих теоретических выводов Поликлет изваял статую Дорифора — Копьеносца, которая служила эталоном. Плиний в «Естественной истории» как бы продолжил формирование методики использования последнего в обучении молодых художников. Он писал, что из этой статуи художники извлекали, как будто из книги твердые правила и законы. Таким образом, Поликлет создал прообраз современного методического пособия, где имеются и теоретическая и практическая части.
В ходе изучения древнегреческой школы рисунка, выявляется последовательный ряд больших мастеров, принадлежащих к трем основным художественным школам - Афинской, Эфесской и Сикионской, каждый из которых делал шаг вперед в развитии законов и приемов реалистического изображения действительности, что выражалось в определенном вкладе в формирование методики обучения.
По мнению Н.Н. Ростовцева каждый из вышеперечисленных художников подобно Поликлету создал ряд произведений, служащих иллюстрацией их методов обучения изобразительной грамоте своих учеников, что позволяет нам сделать вывод о существовании своеобразных «методических фондов» при этих школах. Тем же задачам служила картина Эвпомпа, основателя Сикионской школы, изображающая атлета-победителя с пальмовой ветвью в руках. Известный интерес представляет и картина-образец, выполненная Павсием и изображавшая быка в перспективном сокращении. Она служила наглядным образцом для изучения законов перспективы и светотеневых градаций формы.(78.)
Изучение современного опыта использования художественно-методического фонда в учебном процессе (констатирующий эксперимент)
При проведении констатирующего эксперимента нами были поставлены следующие задачи:
1.Выявить фактическое наличие методических фондов на художественно-графических факультетах России. Определить их структурное содержание и качественный состав материалов, имеющихся в методфонде.
2. Выяснить, какой смысл вкладывается педагогами и студентами в понятие «методический фонд кафедр спецдисциплин».
3. Определить насколько использование материалов методического фонда в настоящее время влияет на качество профессиональной подготовки студентов.
Для решения этих задач мы использовали следующие методы исследования: анкетирование; опрос; наблюдение за процессом работы студентов на академических занятиях и в ходе самостоятельной работы; анализ информационного и статистического материала, полученного в результате непосредственного и опосредованного контакта с педагогами и студентами, выраженный в графиках и таблицах.
На современном этапе в России функционирует 39 художественно-графических факультетов, (см.Приложение, таб.1-2)Причем почти половина из них организована в последнее десятилетие. Исходя из соображений целесообразности, мы остановились на анализе методических фондов и их использования на тех факультетах, время существования которых насчитывает несколько десятилетий. Как правило, на этих факультетах уже имеется наработанный опыт создания, формирования и использования методических фондов. Речь идет о Московском, Орловском, Смоленском, Карачаево-Черкесском, Курском, Ижевском Художественно-графических факультетах, образованных в 1959 - 1960 годах.
Результаты исследований направленных на анализ создания и комплектования методических фондов частично вошли в материал 1-го параграфа 2-ой главы. Мы допустили такое разделение в силу общедидактического значения полученных данных для анализа методического фонда как единой системы и одновременно как составного звена в общей системе подготовки специалистов в области преподавания изобразительного искусства.
Здесь мы приводим фактический материал, полученный в ходе непосредственного общения со студентами и педагогами. Он дает ответы на вопросы, поставленные в начале параграфа.
В констатирующем эксперименте приняло участие 300 студентов различных курсов и 40 педагогов художественно-графических факультетов Курска, Орла, Воронежа. С целью сбора фактического материала мы составили опросники для педагогов и студентов (см. Приложение, таб. 2-3) Результаты их анализа подтвердили правомерность поставленной проблемы и указали на существующие неточности в расшифровке понятия «методический фонд» большей частью педсостава и, соответственно студентов. Выяснилось, что в большинстве случаев диапазон направлений по использованию методического фонда сводится до рамок иллюстративного ряда, состоящего из наглядного материала, призванного сопровождать учебный процесс.
Далее исследование проходило в нескольких параллельных направлениях одновременно.
Первое направление - анализ деятельности педагогов с точки зрения применения материалов методического фонда в учебном процессе. С этой целью мы вели наблюдение за занятиями и анализировали их методическое построение по интересующим нас моментам.
Внимание акцентировалось на: наличии устных пояснений педагога при работе с составляющими компонентами методического фонда (их характер, направленность, время и место использования); наличии активизации мыслительной деятельности студентов при работе с наглядными и учебно-методическими пособиями посредством индивидуального или фронтального их анализа или самостоятельного изучения; число одного вида пособий; наличии индивидуальных заданий по изучению теоретических вопросов и копированию «образцов» для более глубокого изучения основ изобразительной грамоты; какие материалы методического фонда и на каких этапах выполнения задания используются педагогами.
Результат анализа методического построения занятий с интересующей нас точки зрения был следующим. Практически все преподаватели (было опрошено и проанализирована деятельность 25 педагогов художественно-графических факультетов Курского и Орловского педуниверситетов) применяют при объяснении задач, стоящих перед студентами и путей их решения различные компоненты методического фонда. Наиболее часто применяются «образцы» академических работ студентов и поэтапные разработки выполнения заданий. Реже прибегают к использованию в процессе объяснения учебно-методических таблиц и другого теоретического материала (зачастую в силу его отсутствия в собрании методического фонда.
Показ в основном направлен на освоение учащимися основ изобразительной грамоты. К сожалению, в большинстве случаев качественное и количественное соотношение наглядного показа и сопутствующих ему комментариев (анализа) практически не меняется в зависимости от года обучения, то есть не учитывается уровень развития профессиональных знаний студентов на момент объяснения. Знакомство с образцами происходит на начальном этапе объяснения (85%) и этим ограничивается. Причем, для показа как правило выбираются работы завершенные и выполненные на «отлично». Упускается из виду такой важный момент, как разбор наиболее характерных ошибок, встречающихся в каждом конкретном случае на примере специальной подборки «образцов» из методического фонда. В 15% входит число педагогов, применяющих показ с сопутствующим анализом на всех этапах выполнения задания, и практикующих анализ работ из фонда самими сту дентами. Чаще это происходит эпизодически и, в основном, на старших курсах.
