Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. СВЯЗИ МЕЖДУ ШКОЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ И КУРСАМИ, ИХ РОЛЬ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 10
1. Проблема взаимосвязи учебных предметов и курсов в современных исследованиях психологии, дидактики и частных методик 10
2. Функции внутри предметных связей экономической географии СССР с курсом физической географии СССР 19
3. Роль внутри предметных связей экономической географии СССР с курсом физической
географии СССР в реализации принципов дидактики 24
ГЛАВА П. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТШЫ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ СССР НА ОСНОВЕ ВНУТРИ ПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С КУРСОМ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ СССР 33
1. Цели обучения экономической географии СССР на основе внутри предметных связей с курсом физической географии СССР 33
2. Отбор содержания учебного материала для обучения экономической географии СССР на
основе внутри предметных связей с курсом физической географии СССР 34
3. Отбор методов и средств обучения экономической географии СССР на основе внутри
предметных связей с курсом физической географии СССР б9
4. Разработка календарно-тематического плана и уроков обучения экономической географии
CCCP на основе внутрипрецметных связей с курсом физической географии СССР &Q
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ СССР НА ОСНОВЕ ВНУТРИПРВДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С КУРСОМ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ СССР
1. Задачи, содержание, организация и итоги констатирующего эксперимента Ю8
2. Задачи, содержание и организация педагогического эксперимента ПІ
3. Результаты экспериментального исследования 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ М
ПРИЛОЖЕНИЯ 161
- Проблема взаимосвязи учебных предметов и курсов в современных исследованиях психологии, дидактики и частных методик
- Цели обучения экономической географии СССР на основе внутри предметных связей с курсом физической географии СССР
- Задачи, содержание, организация и итоги констатирующего эксперимента
Введение к работе
Актуальность исследования!. Пути развития советской общеобразовательной школы на современном этапе определены "Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы", одобренными апрельским (1984 года) Пленумом ЦК КПСС и первой сессией Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва 12 апреля 1984 года. Разработанные в свете решений ХХУІ съезда КПСС, июньского (1983 года) и февральского (1984 года) Пленумов ЦК КПСС, "Основные направления; реформы общеобразовательной и профессиональной школы" дают научно обоснованную программу дальнейшего совершенствования общего среднего и профессионального образования и воспитания подрастающего поколения. Главная задача, поставленная перед школой, - обеспечить дальнейшее совершенствование образования, коммунистического воспитания и умственного развития учащихся.
Усиление в процессе обучения взаимосвязей между школьными предметами (межпредметных связей) и между курсами одной дисциплины (внутрипредметных связей) является одним из путей совершенствования образования, воспитания и умственного развития учащихся. Важность межпредметных и внутрипредметных связей в формировании осознанных, глубоких и прочных знаний, в формировании мировоззрения школьников, в активизации их познавательной деятельности определяет актуальность проблемы межпредметных и внутрипредметных связей, привлекает к ней внимание передовой педагогической мысли.
Проблема межпредметных связей географии отражена в целом ряде научных,работ и статей по методике обучения географии (Л.П. Гутовская, М.К.Ковалевская, И.М.Малахов, Л.М.Панчешникова, А»И. - 5 -Соловьев и др.), а также в диссертациях (С.Л.Алумяэ, Л. П.Саф-ронова, А.Ю.Сикорскене.М.З.Тимошенко, А.Н.Федорак и др.X
Проблема внутрипредметных связей географии, напротив, совершенно недостаточно отражена в научной литературе по методике преподавания географии. Специальных исследований по данной проблеме нет, лишь в отдельных публикациях указывается на важность внутрипредметных связей (М.К.Ковалевская, И.С.Матрусов). И только Л.М.Панчешникова разрабатывает внутрипредметные связи экономической географии зарубежных стран с курсом экономической географии СССР. Проблема внутрипредметных связей интересующих нас двух курсов географии Родины - экономической и физической географии СССР - теоретически не разработана совсем. Школьная программа и учебник по экономической географии СССР не ориентируют учителя на осуществление внутрипредметных связей данного курса с курсом физической географии СССР, поэтому в опыте работы школы недостаточно используется этот важный резерв совершенствования процесса обучения. Определенный положительный опыт накоплен, но. не обобщен.
Между тем обучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР является одним из важных путей совершенствования процесса обучения, поскольку в большей мере способствует активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивает формирование системы знаний о географии Родины, создает оптимальные условия для коммунистического воспитания школьников.
Важность проблемы взаимосвязей двух курсов, изучающих географию Родины, отсутствие теоретических работ по данному вопросу, недостаточное обобщение опыта школы определяют актуальность настоящего диссертационного исследования. - б -
Цель настоящей работы - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогически эффективной методики изучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР.
В ходе исследования была сформулирована гипотеза о том,что знания, умения, мировоззренческие идеи, составляющие содержание школьного курса экономической географии СССР, будут усвоены учащимися более глубоко и прочно, если применить методическую систему обучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР.
Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:
I. Выделить основные компоненты методической системы обучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР.
2. Разработать содержание каждого из взаимосвязанных ком -понентов методической системы, а именно: определить цели изучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР; определить содержание обучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР: выделить знания, умения, приемы учебной работы, формируемые в курсе экономической географии СССР, которые являются или общими для обоих курсов, или базируются на знаниях, умениях, приемах учебной работы курса физической географии СССР; определить методы и средства осуществления внутрипредметных связей экономической географии СССР с курсом физической географии СССР, составить задания внутрипредметного содержания - 7 -для самостоятельной работы учащихся; разработать уроки изучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР; экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы обучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР.
Методологической основой исследования являются марксистско-ленинская теория воспитания и образования, директивные документы ЦК КПСС и Советского правительства по народному образованию.
Цели, гипотеза, задачи диссертационной работы обусловили выбор методов исследования. В работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования. В числе теоретических методов применялось изучение литературных источников: директивных документов партии и правительства, публикаций по различным отраслям знаний (физической и экономической географии СССР, педагогической психологии, дидактике, методике обучения географии и другим школьным предметам), документации органов народного просвещения. В числе эмпирических методов исследования применялись: изучение работы школы (наблюдение за процессом обучения, анкетирование, беседы с учителями, методистами, учениками, анализ письменных проверочных работ), педагогический эксперимент, анализ результатов экспериментальной части исследования.
Научная новизна работы. Впервые нами разработана методическая система обучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР. Результаты исследования нашли свое выражение: І) в отборе учебно- го материала из курсов физической и экономической географии СССР, который позволяет изучать экономическую географию Родины на основе внутрипредметных связей; 2) в отборе методов установления внутрипредметных связей, проводимом с учетом содержания, целей обучения и подготовленности учащихся; 3) в разработке заданий внутрипредметного содержания для самостоятельной работы учащихся по трем уровням усвоения знаний и умений; 4) в отборе средств обучения, необходимых для осуществления на уроках внутрипредметных связей и для выполнения учащимися самостоятельных работ внутрипредметного содержания; 5) в разработке тематического планирования и экспериментальных уроков обучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке конкретной методики изучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР.
Разработанная методика может быть предложена для применения в целях совершенствования процесса обучения: а) учителям географии на уроках в целях совершенствования процесса обучения курсу экономической географии СССР; б) методистам, работающим над проблемой внутрипредметных связей и ведущим соответствующие спецкурсы и спецсеминары; в) преподавателям, читающим вузовский курс методики обучения географии в разделах "Методика изучения курса физической географии СССР", "Методика изучения курса экономической географии СССР". Основные положения диссертации могут быть учтены при разработке новых программ, учебников и методических пособий по школьному курсу экономической географии СССР.
Апробация и внедрение: результатов исследования. Материалы исследования доложены, обсуждены и одобрены на вузовских научных конференциях Кировского государственного педагогического института имени В.И.Ленина в апреле 1981 года и в феврале 1984 года. Результаты исследования внедрены в практику работы учителей географии путем публикации методических рекомендаций, выступлений на областных педагогических чтениях, курсах повышения квалификации учителей географии в городах Ленинграде, Кирове и в Кировской области, на методическом семинаре завучей школ города Кирова (1982-1984 годы).
Проблема взаимосвязи учебных предметов и курсов в современных исследованиях психологии, дидактики и частных методик
Проблема взаимосвязи.учебных предметов в течение многих лет привлекает внимание передовой педагогической мысли. У истоков проблемы стояли Ян. Амос Коменский, И.Г.Песталоцци,Ф.А.Дистер-вег , К.Д.Ушинский. Они указывали на недопустимость изолированного преподавания учебных предметов, говорили о возможности установления различных связей между учебными предметами с целью формирования целостных знаний.
К.Д.Ушинский также указывал на возможность приведения в систему знаний, идей, обобщаемых разными науками. Он образно сравнивал обособленные знания с омертвленными идеями, понятиями, которые "лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании ДРУГ друга" (203, C.I77).
"Только система, - писал он, - конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями" (203, с.365).
Принцип взаимосвязанного обучения был выдвинут уже в первых советских документах о школе, реализован в программах Нар компроса. И хотя комплексные программы ГУСа решали взаимосвязь учебных предметов односторонне, идея комплексности имела принципиальное значение в развитии теории и практики взаимосвязанного изучения предметов. . .
В работах советских педагогов Н.К.Крупской, а позднее С.Н. Скаткина, И.Д.Зверева, Й.Я.Лернера, М.Н.Лошкаревой, А.Г.Кулагина, В.Н.Максимовой и других связи между предметами рассматриваются как особенность содержания образования, одно из дидактических условий развития творческого мышления учащихся, прочности усвоения знаний, усиления познавательного интереса к учению.
Проблеме взаимосвязанного изучения географии с другими предметами посвящено немало публикаций /57, 96, 133, 136, 138, І6Ї и др./. Этой теме посвящено также несколько диссертационных исследований. Так, М.З.Тимошенко /201/ разрабатывает проблему взаимосвязи физической географии с физикой (перенос по алгоритму), С.Л.Алумяэ /12/ - связь с биологией, Л.М.Панчешникова /160/ прослеживает межпредметные связи экономической географии зарубежных стран с историей, М.Джурабаев /65/ и Н.Н.Федорак /204/ рассматривают межпредметные связи географии по содержанию практически со всеми школьными предметами в комплексе.
В настоящее время большинство исследователей определяют межпредметные связи (МПС) как "согласованное изучение разных учебных предметов" (140, с.48).
Некоторые дидакты подразделяют МПС на внутрицикловые, пред - 12 полагающие согласованное изучение учебного материала внутри цикла родственных предметов, и межцикловые, предполагающие согласованное изучение учебного материала предметов разных циклов.
Психолого-педагогическими науками на современном этапе их развития выдвинута проблема внутрипредметных связей (ВПС).
Существуют различные формулировки и толкования этого понятия, хотя противоречивых утверждений нет. Некоторые из дидактов рассматривают ВПС как согласованное изучение тем одного предмета. . .
А.В.Вілюк /28/ определяет ВПС как понятие, включающее в себя и внутрикурсовые связи (связи между отдельными темами курсов), и межкурсовые связи (связи между курсами одного предмета).
По мнению диссертанта наиболее правильное определение понятия: "внутрипредметные связи географии" дала Л.М.Панчешникова, которая считает, что "внутрипредметные.связи означают согласованное изучение отдельных курсов географии, что обеспечивает преемственность в формировании знаний, умений, мировоззренческих идей, в опыте творческой деятельности учащихся" (140, с.48).
Цели обучения экономической географии СССР на основе внутри предметных связей с курсом физической географии СССР
Как уже отмечалось во введении диссертации, цель данного исследования - разработка педагогически эффективной методики изучения экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР. Применение этой методики должно обеспечить высокую активность познавательной деятельности учащихся на уроках, привести к повышению качества географических знаний и умений восьмиклассников.
Поэтому, разрабатывая методическую систему обучения экономической географии СССР на основе ВПС с курсом физической географии: СССР мы имели в виду достижение с помощью этой системы обучения следующих целей:
- научить учащихся умениям устанавливать внутрипредметные связи курсов географии Родины, сознательно и свободно пользоваться полученными в курсе физической географии СССР знаниями и умениями, включать их в новую систему экономико-географических знаний;
- добиться глубокого и прочного усвоения учащимися учебного материала, изучаемого на основе внутрипредметных связей, включая знания, приемы учебной работы (умения), мировоззренческие идеи;
- с помощью обучения на основе внутрипредметных связей обеспечить организацию активной познавательной деятельности учащихся, развивать самостоятельность их мышления.
Задачи, содержание, организация и итоги констатирующего эксперимента
Задачи констатирующего эксперимента заключались в следующем: определить уровень географических знаний и умений внутри-предметного содержания у учащихся 8-х классов; выявить типичные ошибки, допускаемые школьниками; наметить пути повышения эффективности обучения экономической географии СССР на основе внут-рипредметных связей с курсом физической географии СССР.
В ходе подготовки констатирующего эксперимента было выполнено следующее:
1) отобраны школы для проведения эксперимента;
2) составлены проверочные вопросы и задания с целью установления уровня знаний и умений внутрипредметного содержания у учащихся 8-х классов;
3) разработан эталон ответа на вопросы проверочной работы;
4) определена методика обработки экспериментальных данных. Эксперимент был проведен в марте 1981 года в 23-х школах Первомайского и Октябрьского районов г.Кирова; в эксперименте приняло участие 812 учащихся.
Итоги эксперимента представлены в таблице 6.
Анализ данных таблицы позволяет сделать вывод о том, что значительная часть восьмиклассников слабо владеет знаниями и умениями внутрипредметного содержания. Об этом свидетельствует показатель уровня усвоения учебного материала, который составляет 5Ь,Ч%
