Содержание к диссертации
Введение
Глава I. STRONG Теоретические основы формирования ученика как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку .13
1.1 Субъект учения: сущность, качества STRONG .. 13
1.2 Языковой портфель как инновационная технология обучения русскому языку на современном этапе 31
1.2.1 «Портфолио» как технология обучения на современном этапе: сущность, функции, типологии 31
1.2.2 «Языковой портфель» как технология обучения языкам 45
Выводы 69
Глава II. Состояние разработанности проблемы формирования школьника как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку .71
2.1 Технология «языковой портфель» в контексте ФГОС второго поколения по русскому языку .71
2.2 Состояние сформированности у школьников познавательных и регулятивных УУД 96
Выводы 112
Глава III. Методика формирования школьника как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку 113
3.1 Содержание работы, направленной на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка. 113
3.2 Описание организации и результатов опытного обучения, направленного на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка 133
Выводы 168
Заключение 170 Библиографический список
- Языковой портфель как инновационная технология обучения русскому языку на современном этапе
- «Языковой портфель» как технология обучения языкам
- Состояние сформированности у школьников познавательных и регулятивных УУД
- Описание организации и результатов опытного обучения, направленного на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка
Языковой портфель как инновационная технология обучения русскому языку на современном этапе
Основной целью ФГОС второго поколения по русскому языку является становление и формирование ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности, который обладает следующими умениями: самооценкой, самодиагностикой, самокоррекцией, рефлексией. В результате изучения русского языка у школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Перемены, происходящие во всех сферах человеческой жизни, требуют быстрого усовершенствования образовательного пространства. Приоритетным направлением в связи с введением новых образовательных стандартов второго поколения, являются разработки содержания работы и технологий, содействующих достижению конечного результата общего образования – сформированной у школьника функциональной грамотности, индикаторами которой служат УУД. Они создают возможность для развития личности школьника, усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться, становиться субъектом учения.
Субъект – понятие, появившееся в древней философии, стало достоянием лингводидактики сравнительно недавно. Впервые понятие субъектности как качества личности заложил Г.Ф.В. Гегель [32], определявший качество как «тождественную с бытием определенность».
И.А. Гусева [35], проанализировав понятие субъектности, сделала следующие выводы:
1) в философии средних веков – субъектность, это то основание в человеке, которое обусловлено, с одной стороны, Творцом, передающим человеку знания и инициирующим его разум, с другой – разумное основание самого человека; 2) в философии Нового времени придается иной смысл в понимании субъектности и самореализации личности. В «Критике чистого разума» И. Кант [53] писал, что рассудок есть законодатель природы, поскольку без рассудка природа не могла бы существовать как синтетическое единство многообразных явлений. Человеку стали приписываться наличие таких свойств, которые позволяли обосновывать собственные представления философов сначала о познании, затем об остальных творческих функциях человека. Призвание человека состоит в том, чтобы изменять мир с помощью силы знания.
В.А. Татенко [115] выделены и описаны мотивационно операциональные механизмы субъектности: - целеполагание собственного психического развития и себя, как регулятора этого процесса; - выбор, нахождение, продуцирование психологических средств для достижения поставленной цели; - принятие решений по поводу того, как и при каких условиях возможно достижение поставленной цели в максимальной степени; - исполнение принятых решений; - оценка результатов и анализ причин данной степени успешности; - накопление индивидуального опыта, фиксация результатов и способов развития своей психики и своих субъектных качеств.
Несмотря на то, что в развитии этих механизмов могут быть сбои, показателем субъектности останутся: способность к самовоспитанию, самосознанию и саморазвитию. Самовоспитание – это сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных.
А.К. Осницкий [89] выявил пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов – показателей субъектности:
1) Ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) – ориентирует усилия человека
2) Опыт рефлексии (накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами) – помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта.
3) Опыт привычной активизации (предполагающий предварительную подготовленность, оперативную адаптацию к изменяющимся условиям работы, расчт на определенные усилия и определнный уровень достижений успеха) – ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач.
4) Операциональный опыт (включающий общетрудовые, профессиональные знания и умения, а также умения саморегуляции) объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей.
5) Опыт сотрудничества (складывающийся при взаимодействии с другими участниками совместной деятельности) – способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчт на сотрудничество.
«Совокупность именно этих компонентов субъектного опыта, как показали исследования, может считаться необходимой и достаточной для формирования субъектности будущего специалиста» [35].
В философии субъект [Г.Ф.В. Гегель, И. Кант] – источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в самом себе. Субъект есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся существо, в том числе и осуществляющее восприятие окружающего мира. Само понятие «субъект» используется в философской науке в двух аспектах: в рамках противостояния субъекта и объекта и для характеристики наиболее общего уровня субъектно-деятельностной организации общества.
«Языковой портфель» как технология обучения языкам
Л.В. Черепанова отмечает некоторые важные моменты по организации работы с Дневником достижений [124, с.79].
1) Он заполняется учениками только на уроках под наблюдением учителя. Это объясняется тем, что выполнение любого задания предусматривает как бы прохождение ученика по всем этапам деятельности: ориентировки и планирования (чтение задания, обдумывание того, как его выполнить), реализации (выполнение задания с обращением к подсказкам в случае необходимости) и контроля (самооценивание). Критерии самооценки рассчитаны на то, что учитель сможет визуально контролировать эту деятельность учащихся и отмечать, кто действительно честно заполняет его, а кто нет.
2) Задания каждой ступеньки «Дневника достижений учащегося по русскому языку» могут выполняться как рассредоточено в период изучения соответствующего раздела, так и целиком на уроках обобщения материала по разделу (или отдельным темам). Учитель знакомится с содержанием вопросов и заданий каждой ступеньки и решает, какие из них и когда ученики будут выполнять. В «Таблицу самооценивания» оценки (условные обозначения, например ) выставляются сразу после выполнения задания.
3) Учитель должен перед работой с «Дневником достижений учащегося по русскому языку» сказать пятиклассникам о том, что оценки по пятибалльной системе, как на уроках русского языка, им выставляться не будут. Главное назначение данного дневника – научиться учиться, что означает научиться не только выполнять задания, но и планировать, корректировать, оценивать и осмыслять свою учебную работу. Поэтому важно научиться самому честно оценивать себя для того, чтобы узнать, что и как на самом деле ты знаешь и умеешь, а чего не знаешь и не умеешь.
4) Как учителю, так и ученикам необходимо чтко осознать, что «Подсказки» нацелены на овладение разными примами учебно-познавательной деятельности: осмысленным поиском и переработкой научно-лингвистической информации; сопоставлением выполненного задания с образцом и выявлением того, соответствует ли и насколько выполненное этому образцу; восполнением недостающих знаний и умений; работой со справочной литературой (словарями) и т.д. Поэтому обращение к «Подсказкам» и работа по ним должны поощряться учителем.
Проблемно-исследовательский языковой портфель – один из типов языкового портфолио, который используется как один из составляющих образовательного рейтинга выпускника не только школы, но и вуза. Проблемно-исследовательский языковой портфель ученика – набор материалов, используемый школьником в собственной исследовательской деятельности. Данный языковой портфель позволяет формировать у учащихся четыре группы УУД (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные), развивать умения самооценки, самокоррекции, самодиагностики собственных учебных действий. Начинать работу с проблемно-исследовательским портфелем необходимо с 7 класса, когда у школьника уже сформированы некоторые важные умения – самооценка, самокоррекция, рефлексия собственной деятельности.
Цель проблемно-исследовательского портфеля – организовать собственную исследовательскую деятельность, направленную на изучение какой-либо проблемы по русскому языку. Она может завершаться написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Материалы выступления разрабатываются совместно с учителем и, как правило, они систематизированы по рубрикам. В качестве таковых могут выступать рубрики:
Рассмотрим проблемно-исследовательский языковой портфель, смоделированный студентами филологического факультета Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета имени Н.Г. Чернышевского на элективном курсе «Инновационные технологии обучения русскому языку». Цель этого проблемно-исследовательского языкового портфеля состояла в его разработке в аспекте проблемы «Этимологический аспект топонимии Забайкалья». Портфель составили академическая биография ученицы, календарь и план работы, дневник подготовки доклада, черновой вариант доклада, окончательный текст доклада, фотоотчт о конференции, диплом и отзыв руководителя.
В реализации работы по теме «Этимологический аспект топонимии Забайкалья» участниками были выделены следующие этапы:
Заключительный этап работы. Окончательная правка работы. Подготовка к публичному выступлению. Работа на каждом этапе сопровождалась рефлексией – записями в дневнике. Ученица записывала свои мысли, достижения, выводы, размышления, результаты работы. Приведм некоторые фрагменты «Дневника», иллюстрирующие то, как происходила рефлексия школьницы. Так, этап определения темы работы отражн в языковом портфеле следующими мыслями: «При выборе темы я прежде всего обращала внимание на то, чтобы при ее раскрытии я бы могла, что называется «извлечь личную выгоду»: во-первых, тема должна мне нравиться, а во-вторых, у меня должна быть перспектива в дальнейшем рассмотрении вопроса». «Я считаю, что немаловажно выбрать тему не только актуальную или малоизученную, но и интересную исследователю лично».
Состояние сформированности у школьников познавательных и регулятивных УУД
Технология «языковой портфель» является инновационной в современной практике обучения русскому языку. Языковой портфель раскрывает динамику личностного развития ученика, помогает ему осмыслить результат собственной учебно-познавательной деятельности. Данный портфель помогает обучению школьника УУД на всех этапах учебно-познавательной деятельности, включая их самооценку и самокоррекцию.
В рамках ФГОС второго поколения по русскому языку технология «языковой портфель» выполняет важную функцию на уроках русского языка – формирует умения самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Работая с языковым портфелем на уроках русского языка, школьник научается определнной деятельности, связанной с освоением русского языка. Так, тематический языковой портфель по русскому языку предназначен больше для самостоятельной внеурочной деятельности учащихся, в ходе которой, школьники учатся самостоятельно работать, приобретая при этом определнные умения, которые пригодятся им не только на уроках русского языка, но и в повседневной жизни.
С рефлексивным языковым портфелем учащиеся работали только на уроках русского языка. Учебная деятельность учащихся при работе с рефлексивным языковым портфелем осуществлялась на этапе контроля урока. На данном этапе деятельности учащиеся учатся проводить самооценку и самокоррекцию собственных действий, анализ которых, поможет ученику и учителю проследить процесс овладения данными умениями. «Обучение школьников работе с данной технологией необходимо начинать с 5 класса, так как в среднем школьном возрасте, по данным психологов, ведущую роль играет учебная, общественно-организационная деятельность. При выполнении этих видов деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться личностно-значимым. Как субъект учебной деятельности школьник «характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности – е предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую «награды», «успеха»», - отмечает Л.Д. Столяренко [112, с. 148]. В педагогической психологии подчркивается важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность учащегося принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения.
Однако не все типы языкового портфеля могут быть введены, на наш взгляд, с этого возраста. Во-первых, к работе с некоторыми из языковых портфелей, например, проблемно – исследовательским, пятиклассники не готовы в силу возраста, во-вторых, работа, например, с портфолио личностного развития, не связана напрямую с изучением школьных предметов, в том числе русского языка.
Нами выделены два типа языкового портфеля, которые, на наш взгляд, могут быть использованы в обучении русскому языку в 5 классе: тематический и рефлексивный. Эти языковые портфели направлены на формирование познавательных и регулятивных УУД. Однако каждый из них в большей степени ориентирован на определнную группу УУД.
В тематическом языковом портфеле познавательные УУД выступают на первом месте, поскольку данный вид портфеля позволяет учащимся научиться находить и познавать новую для них информацию, анализировать собственную учебно-познавательную деятельность. Поэтому главное в тематическом языковом портфеле – формирование и развитие самооценки учеником познавательных УУД; а также действий собственной учебной деятельности в виде рассуждения, аргументации, обоснования.
Тематический языковой портфель разработан учителем по теме «Имя существительное», «Имя прилагательное», которые изучаются в курсе русского языка в 5 классе. При работе с тематическим языковым портфелем по теме «Имя существительное», «Имя прилагательное» учащиеся используют учебник на уроке русского языка в процессе изучения темы, и самостоятельно, когда создают собственный тематический языковой портфель.
В рефлексивном языковом портфеле на первом месте выступают регулятивные УУД, так как именно формирование регулятивных универсальных учебных действий составляет главное назначение этого типа языкового портфеля. Поэтому в рефлексивном языковом портфеле важным является формирование и развитие регулятивных УУД, а также сопоставление самооценки и оценки педагога, которая дат возможность ученику понять, насколько он объективен в оценке собственных знаний, умений, а учителю – насколько у школьников развиты критическое мышление, рефлексия и самооценка, направленные на отслеживание результатов учебно-познавательной деятельности ученика как в количественном, так и в качественном отношении.
При работе с рефлексивным языковым портфелем учащиеся могут использовать подсказки, которые расположены после каждой ступеньки. Подсказки сформулированы для каждого задания и находятся в учебнике, по которому учащиеся обучаются.
Нами выявлены и конкретизированы две группы УУД – познавательные и регулятивные, которые развиваются у учащихся с помощью тематического и рефлексивного языкового портфеля.
Описание организации и результатов опытного обучения, направленного на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка
Таким образом, учащиеся, работая с тематическими языковыми портфелями по темам «Имя существительное», «Имя прилагательное» установили, что языковой портфель помогает им изучать русский язык и, как видно из представленных в таблице данных, направлен на формирование у школьников умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Как ты считаешь, языковой портфель учит тебя учиться самостоятельно? Учащиеся в своих ответах отмечают, что языковой портфель учит учиться самостоятельно, и выделяют следующие умения, которые они приобрели, работая самостоятельно:
1) умение самооценивания собственных действий:- «Да, выполнять правильно упражнения, самостоятельноискать материал»;- «Да, учит, ведь мы работаем самостоятельно»;- «Да, потому что мы сами заполняем, без помощи учителя иродителей, сами оцениваем себя»;- «Да. Мы можем узнавать свои «глупые» ошибки и больше их неповторять. И при этом мы становимся намногосамостоятельней»;- «Языковой портфель учит меня учиться самостоятельно ипомогает мне правильно организовывать свои действия». - отметили 15% учащихся- ответили 10% учащихся- считают 25% школьников- ответили 25% учащихся- ответили 25% учащихся
2) умение осмысленно представлять, как осознатся собственный процесс мышления:- «самим искать материал, самостоятельно составлять ивыполнять задания»;- «умение самостоятельно выполнять задания пригодится встарших классах»;- «языковой портфель помогает закреплять и обновлять своизнания, помогает правильно организовывать свои действия,помогает узнавать свои ошибки». - ответили 30% учащихся- отметили 30% школьников- ответили 40% учащихся
3) умение проводить рефлексивный анализ процесса и результата учебно-познавательной деятельности:- «Да, я сама составляла тестовые задания, конспект, училасьаккуратно писать, без ошибок»;- «Да, ведь я составляю сам, и в дальнейшем мне будет легче»;- «Учит, мы закрепляем изученное». - считают 20% учащихся- ответили 60% школьников- отметили 20% учащихся
Самоанализ работы включал три вопроса. Ответ на первый вопрос представлял разврнутый ответ. В помощь учащимся предложена подсказка, которая поможет ответить на вопрос. Второй и третий вопросы предполагали выбор учащимися одного из предложенных вариантов ответов.
Сравнив ответы учащихся в языковых портфелях на первый вопрос, мы предполагаем, что школьники осознанно ответили на него, знали, что им ответить, как построить свой ответ, данные действия также предполагают, что у учащихся развиты умения самостоятельной деятельности, самоанализ, самооценка, самокоррекция, рефлексия собственной учебно-познавательной деятельности.
Сравнив ответы учащихся в языковых портфелях по теме «Имя существительное», «Имя прилагательное» на 2 и 3 вопросы, можно сделать вывод о том, что учащихся не испугала сложность заполнения языкового портфеля, на первом месте для школьников находится интерес к новой технологии. Процентное соотношение на ответ а) «Мне было трудно обобщить результаты проделанной работы» говорит о том, что учащимся стало легче проводить самоанализ своей учебной работы.
Таким образом, проанализировав ответы учащихся в языковых портфелях можно предположить, что у школьников формируются умения самостоятельной учебно-познавательной деятельности, способности к самоанализу, рефлексии, самокоррекции своей деятельности.
После заполнения тематического языкового портфеля и рефлексивного языкового портфеля учащимся было предложено задание написать мини-сочинения на одну из предложенных тем: - «Чему меня научил «Дневник достижений учащегося по русскому языку?» - «Самооценивание: нужно ли оно мне в школе?» - «В чм я убедился, работая с «Дневником достижений по русскому языку?»».
Каждая из тем предусматривала рассуждения школьников о УУД (регулятивных и познавательных), которые характеризуют его как субъекта учебной деятельности.
Цель первой темы «Чему меня научил «Дневник достижений учащегося по русскому языку?» заключается в проверке знаний, осознают ли учащиеся то, чему они научились, работая с «Дневником достижений».
Дневник достижений учащегося по русскому языку относится к рефлексивному языковому портфелю. Он предназначен для того, чтобы научить пятиклассника оценивать собственную учебную деятельность по русскому языку. При ответе на вопрос, содержащийся в теме сочинения, учащиеся должны были назвать умения, которые они приобрели, работая с дневником достижений.
Эту тему «Чему меня научил «Дневник достижений учащегося по русскому языку» выбрали 15% учащихся.
Анализ мини-сочинений показал, что учащиеся выделили при работе с «Дневником достижений учащегося по русскому языку» следующие умения: 1) умение соотносить имеющиеся знания с новой информацией:
