Введение к работе
Актуальность исследования. Стремительное развитие информационных технологий приводит к качественным изменениям в жизни общества, существенному возрастанию роли информационной компетентности человека во всех сферах деятельности Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится сегодня необходимым условием успешного функционирования молодых людей в современной системе социальных отношений
Принятие новой национальной военной доктрины и переход Вооруженных сил на контрактный вид деятельности потребовали от высшей военной школы готовить квалифицированные офицерские кадры соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособные на рынке труда, воспитывать компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности специалистов Кроме того, дистанцированность воинских подразделений, особенность уклада армейской жизни, с одной стороны, и повсеместное использование информационных технологий в быту, образовании, профессиональном самосовершенствовании, с другой, делают актуальным исследование процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза
Анализ научных исследований показал, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке(социологии, психологии, педагогике, культурологии) различных аспектов информационной культуры, связанных с открывающимися перед людьми перспективами в различных сферах деятельности (И М Андреева, М Г Вохрышева, Н И Гендина, Н Е Добрынина, В С Жидков, Ю С Зубов, Н В Лопатина, С Т Махлина, С М Оленев, Б А Се-менковера, И Г Хангельдиева и др ), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (ЕМ Зайцева, КГ Кречетников, ЕВ Мельникова, ЕВ Харунже-ва, Л А Шкутина и др ), влияния Интернет-среды на социализацию детей, подростков, студентов, взрослых (О Н Арестова, Л Н Бабанин, ТА Вербицкая, АЕ Войскунский, АЕ Жичкина, И В Романов и др ), становление, развитие их информационной компетентности (А В Гоферберг, О А Кизик, 3 А Колмакова, AM Оробинский, О Г Смолянинова, С В Тришина, и др ) Однако процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности пока не стал объектом специального изучения
Таким образом, анализ научной литературы, посвященной проблемам информатизации, вопросам создания и использования потенциалов информационной образовательной среды учебных заведений, осмысление опыта применения современных информационных технологий в формировании информационной компетентности личности позволили выделить ряд противоречий
между необходимостью целенаправленно повышать уровень информационной компетентности будущего специалиста и недостаточным теоретическим осмыслением ее сущности, путей и средств формирования в образовательном процессе высшей школы,
между накопленным опытом использования информационной образовательной среды в формировании отдельных сторон личности, совершенствовании определенных аспектов педагогической деятельности и неразработанностью методики, отсутствием научного обоснования ее применения для повышения уровня сформированности информационной компетентности курсантов в военном вузе,
между потенциальными возможностями военного вуза, располагающего соответствующими информационными и техническими ресурсами, и их недостаточной реализацией в процессе формирования информационной компетентности будущего офицера во внеаудиторной деятельности Наличие вышеобозначенных противоречий определило проблему исследования при каких педагогических условиях процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет эффективным^
Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективности процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
Объект исследования: процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
Гипотеза исследования. Эффективность формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет повышаться, если
внеаудиторная деятельность строится на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются
положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха, обеспечивается интеграция программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности, используется совокупность методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи
раскрыть сущность понятия «информационная компетентность личности»,
проанализировать состояние проблемы в научных исследованиях и охарактеризовать потенциалы внеаудиторной деятельности в формировании информационной компетентности курсантов,
разработать и обосновать модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности,
выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности
Теоретико-методологической основой исследования являются системный (В Г Афанасьев, И В Блауберг, В А Караковский, Н Л Селиванова, Л Ф Спирин), деятельностный (Э Ф Зеер, А К Маркова, Л М Митина, А В Хуторской), компетентност-ный (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л С Выготский, М Г Дзугоева, О Б Зайцева, И А Зимняя, А Н Леонтьев, Дж Равен) подходы,
научные положения личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, А Маслоу, К Роджерс, В В Сериков, А В Хуторской, И С Якиманская и др ), груды, посвященные проблемам информатизации (В Г Афанасьев, Д Белл, М Маклюэн, О Тоффлер, АД Урсул и др ), теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении и воспитании (В П Беспалько, А Е Войскунский, А Г Гейм, Б С Гершунский, И Г Захарова, В П Зинченко, Е И Машбиц, И В Роберт и др ), идеи совершенствования подготовки кадров, особенности деятельности высших профессиональных школ в условиях модерни-
зации российского образования (Н Ф Басов, Н В Бордовская, И А Зимняя, А П Лиферов, В Б Миронов, Г В Мухаметзяно-ва, Т А Стефановская, А И Тимонин, В А Якунин и др ), результаты исследований в области военной педагогики, психологии (А В Афанасов, А В Барабанщиков, И В Биочин-ский, В И Варваров, Н Т Волков, Г А Давыдов, С П Желтобрюх, А К Кротов, И А Липский, Г И Шпак и др )
Для решения исследовательских задач использовался комплекс теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по изучаемой проблеме, образовательных стандартов и программ, моделирование) и эмпирических (наблюдение, анкетирование, обобщение опыта, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа) методов сбора фактического материала
Базой исследования явилась Костромская военная академия радиационной, химической и биологической защиты им Маршала Советского Союза С К Тимощенко В опытно-экспериментальной работе приняло участие 118 курсантов 1 — 4 курсов, из них 58 составили контрольную и 60 экспериментальную группы, 10 преподавателей и командиров
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
На первом (теоретико-поисковом) этапе (2004 — 2005 гг ) анализировалась научная и методическая литература по изучаемой проблеме, обобщался опыт вузов России и других образовательных учреждении по формированию информационной компетентности у молодежи и созданию информационной образовательной среды, разрабатывались модель рассматриваемого процесса и программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование
На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 - 2008 гг ) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, вносились коррективы в организуемую внеаудиторную деятельность курсантов, осмысливался полученный фактический материал
На третьем (аналитическом) этапе (2009 г) подводились итоги проведенной работы, делались выводы и обобщения, оформлялись результаты, проверялись научно-методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертации
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным уровнем анализа состояния проблемы, применением комплекса взаимопроверяющих эмпирических и теоретических методов изучения, использованием методик, адекватных цели, задачам,объекту, предмету исследования
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что
уточнено понятие «информационная компетентность», раскрыта его сущность и охарактеризована структура, разработана и обоснована модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности,
выявлены и экспериментально проверены педагогические условия и средства эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности,
определены критерии и показатели сформированное информационной компетентности курсантов военного вуза Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагается программа использования потенциалов внеаудиторной деятельности и информационной образовательной среды военного вуза для формирования информационной компетентности у курсантов, которая позволяет повысить качество их социально-профессионального образования и воспитания Обоснованные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы диагностические методики, способы организации внеаудиторной деятельности с будущими военными специалистами могут быть использованы командно-преподавательским составом военных вузов в их повседневной работе, в системе их подготовки и повышения квалификации Личный вклад автора состоит в разработке программы опытно-экспериментальной работы, ее организации и проведении, проверке и обобщении результатов, обосновании и внедрении в практику научно-методических рекомендаций
На защиту выносятся следующие положения под информационной компетентностью понимается интегративное качество личности, включающее ее готовность и способность использовать знания, умения и навыки поиска, отбора, обработки, интерпретации информации и опыт их применения при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение их совершенствовать в социально-профессиональной деятельности за счет обновления информации,
потенциалы внеаудиторной деятельности образовательный, развивающий, социализирующий,
модель процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, которая включает концептуально-целевой, содержательно-процессуальный
и аналитико-результативный компоненты, базируется на принципах адекватности, многоуровневости и практической направленности содержания, системности и преемственности, активности и самостоятельности, целостности, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм образовательной и воспитательной работы, педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, которыми являются построение внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха, обеспечение интеграции программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности, использование совокупности методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование, педагогические средства формирования такой компетентности у курсантов, которыми являются деятельность, коммуникация, воспитывающие ситуации
Апробация и внедрение результатов исследования происходили на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ имени Н А Некрасова, научно-методических сборах командно-преподавательского состава Костромской военной академии радиационной, химической и биологической защиты, научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых КГУ им Н А Некрасова (2007, 2008, 2009), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2009), «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Кострома, 2009), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009)
Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения Работа содержит схемы, таблицы, диаграммы
Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, характеризуются методы изучения, база опытно-экспериментальной работы, научная новизна, практическая значимость полученных результатов, этапы исследования и определяются основные положения, выносимые на защиту
В первой главе — «Теоретические основы формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности» — раскрывается сущность понятий «компетенция*, «компетентность», «информационная компетентность», их структура, анализируются состояние проблемы в научных исследованиях отечественных и зарубежных авторов, содержание процесса формирования информационной компетентности личности, дается оценка потенциалов внеаудиторной деятельности в ее формировании у курсантов военного вуза
Во второй главе — «Реализация педагогических условии эффективного формирования информационной компетентности курсантов во внеаудиторной деятельности» — обосновывается модель, раскрываются педагогические условия и средства эффективности ее формирования во внеаудиторной деятельности, описываются организация и содержание этапов опытно-экспериментальной работы, анализируются ее результаты
В заключении формулируются выводы, делаются обобщения, определяются направления дальнейшей разработки поставленной проблемы
В приложение включены информационно-методические материалы, программы специальных курсов по выбору во внеаудиторной деятельности
