Введение к работе
Актуальность исследования. Глубокие изменения, произошедшие в настоящее время в социальной и культурной жизни нашей страны, привели к снижению критериев художественного вкуса у молодёжи. Вал безвкусицы, насаждаемый телевидением, музыкальным и литературным «ширпотребом», обрушился на молодое поколение, сформировав стереотип художественного восприятия, характерный для «потребительской» культуры. В то же самое время высокие традиции русской культуры к концу XX - началу XXI века оказались невостребованными большей частью общества Происходящие в нем процессы ставят перед педагогом задачу сохранения для молодого поколения ценностного значения богатого классического наследия. Однако для того, чтобы традиция смогла быть транслированной, т.е стать «живой традицией», необходимо соответствующее восприятие, а именно, сформированный художественный вкус.
Поскольку в современной культуре сосуществуют и проникают друг в друга различные художественные стили, иными словами, имеет место «полифония стилей» (Д. Лихачев), то перед человеком возникает ситуация выбора, разрешение которой зависит от его художественных предпочтений. В связи с этим одной из важных задач педагогики становится определение вектора этих предпочтений в сторону лучших образцов культуры, что напрямую связано с повышением вкусового критерия
Современная эпоха обладает рядом специфических черт, которые создают сложности для функционирования таких фундаментальных и взаимозависимых категорий как «вкус» и «стиль» Окончание эпохи «больших стилей» не привело к формированию единой стилевой системы, в результате чего в культурном пространстве получила широкое распространение стилевая эклектика. Одновременно с этим, восприятие современного человека утратило целостность и приобрело черты «фрагментарности», «мозаичности», «разорванности» Кроме этого, оно стало облегченным, не способным проникнуть в глубь художественных явлений. 'Поскольку интерес значительной части общества оказался направленным на музыкальную продукцию невысокого качества, произошло снижение уровня потребностей и идеалов, что привело к «усреднению вкусовых норм» (М.С Каган) Всё это затрудняет ориентацию молодежи в «море» явлений культуры, не создавая возможностей для опоры на традиционные эстетические ценности В данной ситуации сформированный вкус может выступить в роли «путеводной нити» или даже «спасательного круга», связывая личность как субъект культуры с культурой в целом
В музыкальной педагогике проблема формирования художественного вкуса является достаточно разработанной. Нами выделены исследования, ориентированные на определенные возрастные группы младшие
школьники (О А. Буракова, А.В Сарже, Н.М. Черноиваненко, О.Н. Лазаревская), подростки (Е.Н. Таллин, ЛМ Кузнецова, О А. Васильченко, В Г. Мозгот), студенты - будущие учителя музыки (Е.Н. Коробко, Г.Н Падалка). Исследования в основном были построены на материале музыки вокальной, хоровой, а также музыки для духовых инструментов. Однако специальных работ, посвященных формированию художественного вкуса в фортепианно-исполнительском классе, в современной педагогической литературе недостаточно, и настоящая диссертация призвана восполнить этот пробел
Философско-эстетическая наука прошлого и современности трактует феномен вкуса как явление «сущности», напрямую связанное с формированием личности. Однако в большинстве педагогических работ акцент сделан на элементах структуры вкуса и отдельных его функциях, при этом недостаточно раскрыто значение вкуса как целостного явления Вследствие этого, остается не до конца выявленной воспитательная функция категории «вкус», служащей одним из проявлений целостности человеческой личности. Вне поля зрения ученых остается также способность вкуса к поиску смысла художественного явления В связи с этим, педагогические концепции формирования вкуса строятся без учёта одной из его важнейших функции, связанной со смысловой сферой личности, которая определяет отношения человека с миром. Также остаётся недостаточно раскрытым влияние на формирование вкуса категории «стиль» Все эти явления привели к тому, что педагогический потенциал категории «вкус» оказался недостаточно реализованным
Сказанное определило выбор темы настоящего исследования, цель которого создание научно разработанной теоретической и методической модели формирования художественного вкуса учащегося-музыканта.
Объект исследования - педагогический процесс в музыкальном учебном заведении.
Предмет исследования - формирование художественного вкуса учащегося на музыкальных занятиях в фортепианно-исполнительском классе.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования художественного вкуса учащегося-музыканта способен протекать более эффективно, если.
1) будет глубоко раскрыто содержание понятия «вкус» в его
педагогической интерпретации;
2) будут соблюдены следующие педагогические условия*
а) опора на многокомпонентную структуру вкуса,
б) учёт полифункциональной природы вкуса и, прежде всего, его
функции поиска смысла художественного явления,
3) в качестве наиболее эффективного метода формирования
художественного вкуса будет использован стилевой педагогический
подход
Задачи исследования:
1 Определить сущность и функции вкуса как основу его
педагогической интерпретации
-
Выявить основные современные тенденции в изучении проблемы формирования художественного вкуса.
-
На основе анализа различных научных концепций создать единую структуру вкуса, отражающую его философско-психологическую природу
4. Проверить эффективность предложенной методической модели в ходе опытно-экспериментальной работы
Методологической основой настоящего исследования явились:
отечественные и западные философско-эстетические концепции художественного вкуса (Г. Аллен, Аристотель, Ш. Баттё, Э. Бёрк, А И Буров, И. Винкельман, А. Вольтер, Г.Г. Гадамер, Ф. Гегель, А И. Гулыга, И Зульцер, М С Каган, И Кант, Р. Менгс, Микеланжело Буанаротти, Ф Ницше, Платон, Ж Ж Руссо, Н.К Карамзин, Н.К. Михайловский, НИ. Надеждин, Г.Н. Теплов, ПН. Ткачев, Н Г Чернышевский, В П Шестаков, Е.Г. Яковлев),
современные педагогические и психологические исследования в области формирования художественного вкуса (КН Ахмедов, С.Б Барило, Д.К. Басурашвили, Б.А. Брылин, О.А. Буракова, О.А. Васильченко, Л.С. Волобуева, О.И. Ворожейкина, Ю.С. Гурова, Е.Н. Демченко, И.Г. Димова, М.Г. Жуленков, О И Лазаревская, А А Маллабаев, Е.А Малыгина, А И. Молчанова, Г П Климова, Е.Н Коробко, Ф.Х Макоев, В Г Мозгот, А П Мохонько, Г.Н. Падалка, Г В. Раицкая, Н.А Рощина, А В. Сарже, Е.Н. Таллин),
социологические исследования художественного вкуса (М.Н. Лившиц, И.П. Лукшин, Г П. Турук, В. Цуккерман)',
труды педагогов-музыкантов (Э.Б. Абдуллин, А.В. Малинковская, Т Г Мариупольская, А И Николаева, Г М. Цыпин, В П Чинаев);
труды современных отечественных специалистов по эстетическому воспитанию (Н И Киященко, В А Сластёнин, М.Г. Плохова);
- труды исследователей категорий «стиль» (В.С Елистратов,
А.Н. Литвинов, Е.Н. Устюгова) и «смысл» (А.Ю Агафонов, ДА
Леонтьев, Б А. Сосновский) ,
Методы исследования анализ психолого-педагогической и музыкально-теоретической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение опыта ведущих специалистов; обобщение личного профессионального опыта автора диссертации; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), количественный и качественный анализ полученных результатов, моделирование форм и методов работы со студентами.
Научная новизна исследования заключается в следующем
1. Разработана теоретическая и методическая модель формирования художественного вкуса учащегося-музыканта в процессе занятий в фортепианно-исполнительском классе
2 Раскрыта сущность функции вкуса, направленной на поиск смысла
художественного явления, позволяющей значительно расширить
педагогический потенциал, заложенный в этой категории
3. На основании выявленной в исследовании взаимосвязи категорий «вкус» и «стиль» определена и практически обоснована эффективность методов стилевого педагогического подхода как одного из средств формирования художественного вкуса учащегося-музыканта
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Прослежена эволюция категории «вкус» в западных и
отечественных философско-исторических концепциях, послужившая
основой его современной педагогической интерпретации и позволяющая
определить педагогический потенциал, заложенный в этой категории.
2. Разработана расширенная психолого-педагогическая структура
вкуса, включающая, помимо компонентов, выявленных в предыдущих
исследованиях, «смысловой» компонент, что даёт основание соотнести её
с современными структурами личности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
1) предлагаемая автором методическая модель может быть
использована в практике вузовской подготовки в музыкально-
исполнительском классе, а также в процессе лекционных занятий,
2) с известной возрастной коррекцией модель может применяться в
практике музыкальных и музыкально-педагогических училищ и
колледжей.
На защиту выносятся следующие положения.
1 Художественный вкус представляет собой целостное образование, имеющее сложную структуру, характеризующуюся равноправием всех составляющих её элементов.
2. Одной из важнейших функций вкуса в его педагогической интерпретации является функция поиска смысла художественного явления
3 Категории «вкус» и «стиль» являются взаимосвязанными, что
позволяет предложить стилевой педагогический подход в качестве
эффективного средства формирования художественного вкуса на занятиях
в музыкально-исполнительском классе.
Апробация результатов исследования, основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры музыкальных инструментов музыкального факультета МИГУ и кафедры общего курса фортепиано Нижегородской государственной консерватории (академии) им. М.И. Глинки, а также в ходе выступлений автора на Международных, Всероссийских, Межвузовских и внутривузовских конференциях и через публикацию работ по теме исследования (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006,2007 гг )
