Введение к работе
Актуальность темы исследования. Формирование творческого мышления учащихся является одной из приоритетных задач современного образования.
Это обусловлено общественными потребностями в накоплении интеллектуально-творческого потенциала, с помощью которого общество сможет выйти на новые рубежи развития, так как только яркие творческие решения помогут найти выход из сложного переплетения политических, экономических и социальных проблем. Интеллектуальное творчество как основное свойство духовности является мощным фактором, противостоящим деструктивным общественным явлениям.
В условиях интенсивного накопления знаний и ограниченности возможности их переработки индивидом педагогическая наука переориентировалась с идеи всестороннего развития личности на идею развития способностей и самоактуализации, учитывая, что возросла потребность личности в творческой самореализации. Поэтому проблема формирования творческого мышления в контексте целостного развития неадаптивной личности приобретает особую актуальность, когда ставится цель образования - воспитать поколение, способное преодолеть инерцию социально-экономического развития, создать условия для реализации творческого потенциала граждан.
Мир сегодня меняется так быстро, что простое накопление информации становится малоэффективным. Намного важнее уметь работать с этой информацией: искать, выбирать, систематизировать, применять, отбрасывать частности, понимать, какие новые знания необходимы и где их получить, т.е. самому формировать свой образ мироощущения. Достижение этого в образовании коренным образом меняет цель учебной деятельности и характер взаимодействия учителя и ученика, направляя его на поиск нового.
Необходимо уделять особое внимание, творческому развитию учащихся, предлагая им проблемные вопросы, заставляющие активно работать мысль.
Совершенствование учебного процесса в средней школе может быть достигнуто путем придания ему творческой направленности, создания педагогических технологий творческого развития личности учащегося и экспериментальной проверки их эффективности. Система и процесс обучения должны создавать оптимальные условия для саморазвития личности, формирования у школьника таких качеств, как активность, альтернативность и гибкость мышления. Перечисленные характеристики умственной деятельности имеют значение для адаптации личности к современной социальной среде, поскольку именно от них зависят успехи или неудачи человека в профессиональной и иных сферах.
К сожалению, для многих выпускников школ характерна дисгармония между относительно высоким уровнем теоретической подготовки и неспособностью использовать полученные знания для решения задач творческого характера. Идея творческого развития личности учащегося в реальной педагогической практике очень часто не находит конкретных методических решений, а лишь декларируется. Положение усугубляется тем, что в учебной литературе по математике для школьников преимущественно приводятся вопросы и задания, ориентирующие их на осуществление репродуктивной и частично поисковой деятельности. Задания творческого уровня встречаются относительно редко. Многие учителя математики испытывают затруднения при организации познавательной работы школьников, нацеленной на развитие творческого мышления.
Актуальность проблемы творческого развития личности школьника средствами дидактические игры определяется современными требованиями к содержанию образования. Учащийся в процессе обучения должен не только приобрести необходимые знания и умения, но и выработать опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу познания и опыт самостоятельной творческой деятельности.
Различные подходы к организации учебного процесса с применением дидактических игр исследовали А.С.Белкин, В.А.Далингер, О.Б.Епишева, В.Г.Коваленко, Н.Д. Комилов, В.И.Крупич, А.Н.Леонтьев, Л.В.Моисеева, П.И.Пидкасистый, Ш.А. Сафаров, В.А.Хусев, Т. А. Шукуров, С.А.Шмаков, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др. Проблема использования игр в обучении анализировалась многими зарубежными и отечественными педагогами и психологами, которые определили психологические основы деловых игр (А.А.Вербицкий) и место деловых игр в общей системе игр (В.М.Комаров). Вопросам применения деловых игр в сфере высшего образования посвящены работы И.Е.Салышковой, Т.И.Шамовой, М.Ж.Арстанова, П.И.Пидкасистого, Ш.Т.Матроса, В.Р.Прауде и др. Однако изучение практики работы общеобразовательных школ показывает, что использованию дидактических игр в процессе обучения математике уделяется недостаточное внимание, поэтому вопросы их применения с целью развития познавательного интереса учащихся требуют дальнейшего исследования.
Таким образом, наблюдается противоречие между потенциальными возможностями дидактических игр в развитии творческого мышления учащихся и бессистемно складывающейся практикой их применения, а также отсутствием научно-обоснованной методики их использования на различных ступенях обучения математике в школе.
Сформулированное противоречие определяет актуальность данного исследования и проблему исследования: как повысить уровень развития творческого мышления учащихся при обучении математике, и какое место в этом процессе следует отвести имитационным дидактическим играм?
Цель исследования – разработать теоретические основы и методики разработки и проведения дидактических игр как средства развития творческого мышления учащихся в процессе обучения математике.
Объект исследования – процесс обучения математике в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования – дидактические игры как средства развития творческого мышления учащихся в процессе обучения математике в средней школе.
Гипотеза исследования: развитие творческого мышления учащихся на основе применения дидактических игр в процессе обучения математике будет успешным, если:
- создаются благоприятные условия для творчества, которые обеспечивают заинтересованную включенность ученика в решение учебной задачи, свободный выбор пути ее решения, возможность проб и ошибок, соревновательность, осмысление собственных действий, радость открытия и успеха;
- создается условия для совместного поиска решений, диалогового общения, самостоятельного выбора учащимися определенной игровой деятельности и рефлексивного осмысления ее итогов;
- дидактические игры ориентированы на усвоение содержание обучения математике, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.
Проблема, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
- на основе анализа методической и психолого-педагогической литературы выявить теоретико-методологические основы использования дидактических игр с целью развития творческого мышления школьников в процессе обучения математике;
- определить роль и место дидактических игр в развитии творческого мышления учащихся, уточнить определение и разработать их классификацию по различным основаниям в рамках современной образовательной парадигмы;
- выявить отношения учащихся к дидактическим играм;
- разработать методику планирования и проведения деловых
дидактических игр с позиции их влияния на развитие творческого мышления
учащихся на различных ступенях обучения математике.
- провести экспериментальную работу по определению эффективности применения предлагаемой методики на развитие творческого мышления учащихся с использованием деловых дидактических игр в процессе обучения математике.
Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические, концептуальные методические исследования, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности:
деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению;
концепция использования дидактических игр в процессе обучения математике;
работы по системному и личностно-деятельному подходу к организации процесса обучения (В.И.Андреева, В.П.Беспалько, В.И.Крупич, М.Нугмонов, Г.И. Саранцев и др.);
работы о социальной сущности игры, мотивах и природе игры, составившие основу психологической концепции игровой деятельности человека (Б.Г.Ананьева, И.Е.Берлянд, В.Библера, Л.С.Выготского, М.А.Родионов, С.Т.Шацкого);
работы, посвященные определению значимости игры для формирования и развития личности в процессе общения (Р.И.Жуковской, А.Н.Леонтьев и др.);
работы, посвященные применению игры в педагогике как одного из способов обучения (И.Г.Абрамовой, З.В.Баянкиной, О.О.Жебровской, Д.Н. Кавтарадзе и др.).
Для решения поставленной цели и задач исследования использованы комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; анализ учебной литературы и программ обучения детей школьного возраста; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование; констатирующий и формирующий эксперимент, направленные на выявление уровней интеллектуального развития детей и фиксацию результатов, достигнутых в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.
Исследование осуществлялось в течение семи лет и проводилось в четыре этапа.
На первом этапе исследования (2003-2004 г.г.) проанализированы и изучены законодательные и нормативно-правовые акты Республики Таджикистан в сфере образования, труды современных русских, таджикских и западных исследователей по проблемам развития творческого мышления учащихся и применения дидактических игр в процессе обучения математике. Были определены основы формирования и развития творческого мышления учащихся, а также внедрены инновационные элементы в содержание учебников математики, с целью мотивации обучения. Изучено состояние формирования развития творческого мышления учащихся и применения дидактических игр в процессе обучения математике.
На втором этапе (2005 – 2006 г.г.) уточнены цели, задачи и методы исследования. Разработана методика формирования развития творческого мышления учащихся при применении дидактических игр в процессе обучения математике и определены пути организации педагогических условий для формирования и развития творческого мышления учащихся. Осуществлено экспериментальное внедрение методики формирования развития творческого мышления учащихся при применении дидактических игр в процессе обучения математике.
На третьем этапе (2007 - 2008 г.г.) был разработан план, обоснованы методы проведения эксперимента и проведена экспериментальная работа с целью проверки гипотезы.
Заключительный этап (2009 - 2011 г.г.) был посвящён анализу, обобщению и интерпретации результатов исследования; формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.
Основной базой исследования являлись общеобразовательные школы № 1, 3, 15, 29, 30, г. Худжанда и Б. Гафуровского района Согдийской области. Всего в исследовании приняли участие 154 учителей и 546 учащихся названных школ.
Научная новизна исследования:
- обоснована модель дидактической игры, при создании которой учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры (совместное целеполагание, универсальность, успешность в обучении и развитии);
- предложена методика применения дидактических игр с целью развития творческого мышления учащихся с учетом ведущего вида деятельности учащихся на различных ступенях обучения математике;
- выявлены и определены условия применения методики проведения дидактических игр в процессе обучения школьников на уроках математики;
- определена логическая структура и принципы отбора дидактических игр для уроков математики;
- установлена успешность развития элементов творческого мышления посредством дидактических игр.
Теоретическая значимость исследования:
В соответствии с выделенными в результате контент-анализа основными характеристиками игры и образовательными целями уточнено определение понятия имитационной дидактической игры.
Разработана классификация применяемых в процессе обучения математике дидактических игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по диапазону умений школьников, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде).
Определены требования к проведению дидактической игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет которых позволяет организовать имитационные дидактические игры с целью развития познавательного интереса учащихся на уроках математики.
Разработана структура имитационной дидактической игры, включающая следующие элементы: потребности и мотивы учащихся, цель игры, предмет игры, игровая модель, игровая деятельность, результат игры, рефлексия деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
разработаны методические рекомендации по применению дидактических игр на уроках математики;
разработаны и апробированы конкретные дидактические игры, развивающие творческое мышление, которые могут быть использованы учителями математики в процессе урока;
разработаны оригинальные дидактические игры для развития познавательного интереса учащихся на различных этапах обучения математике в школе, которые могут быть использованы также в учреждениях дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повышения квалификации учителей математики.
Обоснованность и д
остоверность результатов и выводов исследования подтверждается:
анализом психолого-педагогической и методической литературы, учебного процесса и учебных программ по математике в средней школе;
обобщением педагогического опыта учителей средней школы, которые применяют дидактические игры в процессе обучения математике;
длительностью проведения исследования;
результатами педагогического эксперимента со статистической обработкой данных опытно-экспериментальной работы, подтвердившего на качественном и количественном уровнях достоверность выдвинутой гипотезы;
обсуждением на семинарах кафедры методики преподавания математики ХГУ и областных конференциях учителей Согдийского области Республики Таджикистан.
мнениями учителей математики и учащихся о результатах проведения дидактических игр.
На защиту выносятся:
- теоретико-методологические основы и методические аспекты использования дидактических игр с целью развития творческого мышления школьников в процессе обучения математике;
- обоснованная классификация и методика использования дидактических игр как средство активизации творческого мышления учащихся в процессе обучения математике в средней школе.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
- на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры методики преподавания математики Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова (1999- 2011г.);
- на межреспубликанской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы подготовки студентов к воспитательной работе в условиях перестройки вузовского образования» (Худжанд, 1990 г.):
- на ежегодной научной конференции профессорско-преподавательского состава ХГУ им. академика Б.Гафурова (Худжанд, 1999-2011 гг.);
- на международной научно-практической конференции «Практическая психология в народном хозяйстве и вопросы определения содержание воспитания»(Худжанд, 2002 г.);
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной проверки разработанного методического обеспечения использования дидактических игр в процессе обучения математике в средних общеобразовательных школах №№ 1, 3, 15, 29, 30, г. Худжанда и Б. Гафуровского района Согдийской области Республики Таджикистан и дали положительные результаты.
