Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современный рынок труда предъявляет новые требования к подготовке будущих специалистов. Подвижная конъюнктура рынка диктует системе высшего профессионального образования все более сложные задачи. В настоящее время не достаточно, чтобы выпускник вуза свободно ориентировался в теоретических вопросах, касающихся будущей профессиональной деятельности, и владел определенным кругом практических навыков. Молодой специалист должен уметь быстро адаптироваться к новациям в области техники, технологии, ускорению информационного обмена, характеризующим современное производство. Это, в свою очередь, требует развития его творческих способностей, умения креативно мыслить, а также реализовывать свои творческие идеи в жизнь.
Подготовка специалистов, отвечающих потребностям современного работодателя, требует переориентации системы высшего образования с традиционной методики обучения, основанной на передаче готовых профессиональных знаний, умений и навыков, на методы, способствующие развитию творческого потенциала студентов.
В связи с этим одной из основных социальных задач системы высшего образования является формирование творчески активной личности студента и приоритетную роль в этом процессе играет организационная культура вуза.
Актуальность обозначенной проблемы обусловлена совокупностью следующих факторов:
Во-первых, в результате участия России в Болонском процессе и преобразований в законодательстве об образовании, высшее профессиональное образование переходит на уровневую систему и новые образовательные стандарты третьего поколения. Среди основных принципов федеральных государственных образовательных стандартов обозначены такие как: ориентация образовательного процесса на результат в виде общекультурных и профессиональных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области; интеграция образовательного и воспитательного процесса в целях развития личности; ориентация на социальный заказ; инновационный характер образования и образовательных технологий, что, несомненно, приведет к преобразованиям в организационной культуре вузов.
Во-вторых, большинство современных вузов не уделяют должного внимания развитию организационной культуры, считая это направление, в отличие от учебной деятельности, второстепенным. В тоже время организационная культура вуза влияет не только на успеваемость студентов, но и на их творческую активность и способствует ускорению процессов их социальной адаптации на современном рынке труда.
В-третьих, студенческое творчество, реализуемое в системе организационной культуры вуза, оказывает влияние на имидж и конкурентоспособность образовательного учреждения.
В-четвертых, взаимозависимость и взаимообусловленность организационной культуры вуза и творческой активности студентов до сих пор остаются не изученными, что делает тему диссертационного исследования особенно актуальной.
Степень научной разработанности темы исследования сложно оценить однозначно. С одной стороны, феномен организационной культуры неоднократно становился объектом серьезных научных исследований. Так, первый научный интерес к организационной культуре возник в 30-х тт. XX в., после Хоторнских экспериментов (1927-1932 гг.). Данные исследования получили особую актуальность в конце 70-х - начале 80-х гг. прошлого столетия. В настоящее время организационно-культурный подход является одним из ведущих направлений исследований отечественных и зарубежных ученых. Среди наиболее известных работ, оказавших влияние на формирование научной позиции диссертанта, следует назвать труды таких авторов, как М. Вебер, К. Левин, Б.З. Мильнер, Дж. Ньюстром, Т. Парсонс и др.1
Вопросы развития творческого потенциала в высших учебных заведениях рассматриваются с позиций смежных наук: философии, педагогики, психологии. Так, исследование природы творчества как философской категории предложено в работах Н.А. Бердяева, К.Н.Вентцеля, И. Канта, А. Маслоу, ЯЛ. Пономарева, К.Роджерса, Н. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинга и других ученых.2
Социально-психологическим проблемам развития творческого потенциала личности посвятили свои работы Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук и др.3 Особенностям научного творчества посвящены исследования С.Г. Батищева, А.Н. Лука и др.4
1 Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.И Левина и др. - М., 1990. - 144 с; Левин К.
Разрешение социальных конфликтов: Пер. с англ. - СПб., 2000. - 412 е.; Мильнер Б.З. Теория организации - М.,
2002. - 254 е.; Ньюстром Д.В., Девис К. Организационное поведение: Пер. с англ. - СПб., 2000. - 401 е.; Парсонс Т.
О структуре социального действия. - М.: Академ, проект, 2002. - 879 с.
2 Бердяев H.A Философия свободы. Смысл творчества. - М.: Правда, 1989. - 607 с; Вентцель К.Н. Этика и
педагогика творческой личности: В 2 т. - М., 1911.-1912. - 388 с; Guilford J.P., Measurement of Creativity. - In:
Exploration in Creativity. -N.Y., 1967. - P. 281-287; Кант И. Сочинение в 6 т. - M, 1964. - Т.2. - 311 с; Маслоу А
Психология бытия: Пер. с англ. - М.: Рефл-бук, 1997. - С. 342 с; Пономарев Я.А Психология творчества и
педагогика - М: Наука, 1976.-280 с; Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление
человека: Пер. с англ. /Под общ. ред. Е.И. Исешшой. - М: Изд.группа «Прогресс» - 1994. - 472 с; Роджерс Н.
Творчество - как усиление себя //Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С.164 -168; Рубинштейн С. Л Принципы
творческой самодеятельности //Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-109; Фихте ИХ. Избранные сочинения. -
М., 1916. - Т. 1. - 521 с; Шеллинг Ф. Сочинения в 2 т. - Т. 1. - М., 1987. - 637 с.
3 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М: Наука, 1977. - 346 е.; Андреев В.И
Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во
Казан, ун-та, 1988. - 387 с; Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества, - Ростов:
Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М: Политиздат, 1975. -
376 с; Проблемы научного творчества /Под ред. А.Н. Лука. - М, 1983. - 234 с.
4 Батищев BX. Диалектика творчества. - М, 1984. - 430 с; Проблемы научного творчества /Под ред. АН.
Лука.-М, 1983.-234 с.
Мотивацию личности к творчеству исследовали Л.И. Божович, В.И. Ковалев, П.М. Якобсон и др.5 Методы формирования творческих способностей проанализированы В.И. Андреевым, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, А.Н. Луком и др.6
Педагогические аспекты развития творческого потенциала личности раскрываются в исследованиях Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрика, Р.Х. Шакурова и др.7
Несмотря на обилие научной литературы, посвященной различным аспектам развития творческого потенциала и творческой активности личности, работ, посвященных социологическим аспектам развития творчества студентов в системе организационной культуры высшего учебного заведения, практически не создано.
Цель диссертационной работы - разработка модели совершенствования организационной культуры вуза, способствующей развитию творческого потенциала и творческой активности студентов.
Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Уточнить основные категории исследования: «творчество»,
«студенческое творчество», «творческая активность студента» и «творческий
потенциал студента».
2. Определить взаимозависимость и взаимообусловленность
организационной культуры вуза и творческой активности студентов.
3. Разработать критерии оценки уровня развития студенческого
творчества в вузе.
-
Выявить уровень творческой активности студентов тюменских вузов и проблемы развития студенческого творчества в системе организационной культуры современного вуза.
-
Обосновать роль преподавателя в развитии творческого потенциала и творческой активности студентов.
-
Разработать модель совершенствования организационной культуры высшего учебного заведения, способствующей развитию творческого потенциала студентов.
Объектом диссертационного исследования является организационная культура высшего учебного заведения.
Божович ЛИ Проблемы формирования личности /Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М: Изд-во институт практ. психологии. - Воронеж, 1995. -352 с; Ковалев В.И Мотивы поведения и деятельности. - М: Наука, 1988. -191 с; Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М: Просвещение, 1969. -316 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 387 с; Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. - М: Политиздат, 1975. - 399 с; Ермолаева-Томина ЛБ. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопросы психологии. - 1977. - №4. - С. 74-84.; Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей //Вопросы психологии. - 1975. - №5. - С. 166-176.; Проблемы научного творчества/Подред. A.H. Лука. -М, 1983. - 234 с.;Ниренберг Д.И Искусство творческого мышления. -Минск, 1996. - 240 с.
7 Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя //Советская педагогика. - 1987. - № 2. - С. 3-8; Загвязинский В.И Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. -159 с; Кан-Калик В.А Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с; Мудрик А.В. Учитель", мастерство и вдохновение. - М: Просвещение, 1986. - 160 с; Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. - Кемерово, 1999. - 250 с; Шакуров Р. X. Творческий рост педагога. - М: Знание, 2005. -80 с.
Предмет исследования - студенческое творчество в системе организационной культуры вуза.
Методологическая основа исследования. В диссертационной работе в
качестве базового аналитического инструментария используются
методологические принципы и апробированные методы исследования:
социологии, социальной философии, социальной психологии, педагогики,
психологии и других областей гуманитарного знания. Прежде всего, это -
социокультурный, диалектический, структурно-функциональный,
институциональный и конкретно-исторический подходы к осмыслению проблем развития творчества студентов в системе организационной культуры современного вуза.
Эмпирическую базу исследования составили данные Тюменского областного управления статистики по городам Тюменской области (без автономных округов) по социально-экономическому и социально-демографическому развитию (2001-2008 гг.); статистическая годовая отчетность вузов г. Тюмени за исследуемый период; анализ материалов периодических изданий по изучаемой проблеме; результаты авторских социологических исследований.
Основные этапы исследований:
На первом этапе исследования (2007 г.) проводился опрос студентов Тюменского государственного нефтегазового университета (ТюмГНГУ), Тюменского государственного университета (ТюмГУ), Тюменского государственного архитектурно-строительного университета (ТюмГАСУ) для выявления уровня их творческой активности и проблем развития студенческого творчества в вузах; оценки влияния организационной культуры вуза на развитие творческого потенциала и творческой активности студентов.
На втором этапе (2007 г.) исследовались ценностные ориентации студентов тюменских вузов, а также доминирующие мотивы, лежащие в основе учебной, профессиональной и творческой деятельности.
На третьем этапе (2008 г.) изучались мнения преподавателей и представителей администрации тюменских вузов о степени влияния организационной культуры вузов на творческую активность и творческий потенциал студентов, а также выявлялись основные проблемы, препятствующие развитию творческого потенциала и творческой активности студентов и пути их решения.
На четвертом этапе (2008 г.) проводился опрос выпускников тюменских вузов с целью выявления степени влияния творческой активности в студенческие годы на их социальную послевузовскую адаптацию и профессиональную карьеру.
Научная новизна работы заключена в следующем:
1. Проведено теоретическое уточнение терминов «творчество», «студенческое творчество», «творческая активность студента» и «творческий потенциал студента».
2. Показана взаимосвязь и взаимообусловленность организационной
культуры вуза и творческой активности студентов, а также значимость
последней в формировании и укреплении имиджа вуза.
3. Определены критерии оценки уровня развития студенческого
творчества в вузе.
-
В ходе социологических исследований выявлен уровень творческой активности студентов тюменских вузов и предложена авторская классификация социальных типов студентов, различающихся по уровню творческой активности, а также обозначены основные проблемы развития студенческого творчества в системе организационной культуры современного вуза.
-
Обоснована роль преподавателя в развитии творческого потенциала и творческой активности студентов.
-
Разработана модель совершенствования организационной культуры высшего учебного заведения, способствующая развитию творческого потенциала и творческой активности студентов, а также механизмы ее реализации.
Основные положения диссертационного исследовании, выносимые на защиту:
1. Под творческим потенциалом студента диссертант понимает
интегративное качество личности, отражающее меру возможностей
реализации ее творческих сил в процессе взаимодействия с субъектами
организационной деятельности вуза в рамках организационной культуры
образовательного учреждения.
Творческая активность студента - деятельность, направленная на оптимальное раскрытие творческого потенциала, с целью воспитания и развития социально значимых качеств творческой личности.
2. Творческая активность студентов формируется под влиянием
организационной культуры вуза. К элементам организационной культуры
вуза, оказывающим наибольшее влияние на развитие творческого потенциала
и творческой активности студентов, относятся: система норм и ценностей;
миссия, стратегия, традиции; морально-психологический климат;
образовательный процесс, воспитательная и внеучебная работа.
В свою очередь, творческая активность студентов, способствуя формированию и развитию личностных качеств, навыков и умений студентов, существенным образом сказывается на уровне профессионализма выпускников, их социальной и профессиональной адаптации, и, в конечном итоге, имидже вуза.
3. Для оценки уровня развития студенческого творчества в вузе
диссертант предлагает количественные и качественные критерии. К
качественным критфиям относятся: личностный и профессиональный рост
студентов; показатели творческой активности студентов; креативный
характф субъектной позиции студентов в различных видах деятельности в
вузе; профессиональный уровень работы студенческих кружков, секций,
клубов и т.д.; конкурентоспособность и востребованность выпускников;
рейтинг вуза по результатам участия в региональных, российских и иных творческих конкурсах; имидж (рейтинг) вуза; к количественным - число студенческих инициатив; количество студентов, занятых научно-исследовательской, художественно-творческой, спортивной деятельностью в вузе и вне его; количество студентов, участвующих в деятельности органов студенческого самоуправления; количество студентов, входящих в студенческие учебно- и научно- исследовательские группы при кафедрах университет; развитая сеть студенческих кружков, секций, клубов и т.п.
4. По уровню творческой активности студенты делятся на три
социальных типа: студенты с высоким уровнем творческой активности;
студенты со средним уровнем творческой активности; студенты с низким
уровнем творческой активности. Каждая группа имеет свои социальные
характеристики.
-
Преподаватель вуза оказывает существенное влияние на развитие творческого потенциала и творческой активности студентов посредством творческого подхода к образовательной и воспитательной деятельности с использованием инновационных и традиционных образовательных технологий.
-
Предложена авторская модель совершенствования организационной культуры вуза, способствующей развитию творческого потенциала и творческой активности студентов, предполагающая: - анализ организационной культуры вуза с целью выявления проблем, препятствующих развитию творческого потенциала и творческой активности студентов; - преобразования в организационной культуре вуза; - механизмы реализации модели; - критерии оценки элементов организационной культуры, оказывающих влияние на развитие творческого потенциала и творческой активности студентов.
Практическая и теоретическая значимость работы.
Материалы диссертационного исследования могут применяться руководством вузов при совершенствовании организационных культур образовательных учреждений, что будет способствовать развитию творческого потенциала и творческой активности студентов.
Содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы при подготовке лекционных учебных курсов, семинарских занятий, факультативов и т.п. по дисциплинам социологии, социального менеджмента, педагогики и психологии.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику.
Процесс и результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедры социального менеджмента в ТюмГНГУ, а также областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» (Тюмень, 2003 г.), научно-практической конференции преподавателей, молодых ученых, аспирантов ТюмГАСУ (Тюмень, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Методы и модели современного социального менеджмента» (Тюмень, 2009 г.), международной научно-практической
конференции «Проблемы формирования единого экономического пространства и социального развития в странах СНГ» (Тюмень, 2010 г.).
Структура диссертационной работы определяется целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы, включающего 201 наименование источников и 9 приложений.
