Содержание к диссертации
Введение
РАЗДЕЛ 1. Теоретические основания исследования социо-динамики речевой культуры студенческой молодежи 19
РАЗДЕЛ 2. Эволюция речевой культуры современного студенчества в нестабильной социокультурной среде 57
РАЗДЕЛ 3. Мотивационный механизм корректировки процесса социо-динамики студенческой речевой культуры 93
Заключение 127
Литература 135
Приложения 157
- Теоретические основания исследования социо-динамики речевой культуры студенческой молодежи
- Эволюция речевой культуры современного студенчества в нестабильной социокультурной среде
- Мотивационный механизм корректировки процесса социо-динамики студенческой речевой культуры
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В последнее время в научной литературе все большее внимание уделяется исследованию процессов культурного и духовного развития человека, при этом в качестве одного из ключевых элементов его духовной культуры рассматривается речевая культура. Вместе с тем, до настоящего времени не выработан единый концептуальный подход к пониманию ее сущности и содержания. В научной литературе нет общепризнанной дефиниции данного понятия. Преобладает чисто филологический подход к пониманию речевой культуры. Однако речевая культура - явление не столь однозначное: это часть духовной культуры, которая характеризует богатство сознания, степень развитости человека. В связи с этим мы считаем необходимым рассматривать изучаемое явление в социокультурном аспекте. Речевую культуру следует понимать как систему ценностей, которая определяет отношение человека к языку, его литературным нормам. Эти ценности различаются у носителей одного и того же языка. В связи с этим можно вести речь о нескольких типах речевой культуры.
Эталоном русской речи, по мнению ученых-филологов, должна стать элитарная речевая культура, критерием которой является литературная норма. Однако языковая норма принимается не всеми носителями языка. Ее выбор, ориентация на тот или иной тип речевой культуры (эталон речи) во многом зависят от случайного сочетания целого ряда факторов: демографических, социальных, территориальных, социально-профессиональных, тендерных и других. Таким образом, наряду с эталонными требованиями речевой культуры, адресованными всему социуму, допустимо говорить и о речевой культуре отдельных профессиональных, возрастных групп, разных территориальных общностей. Имеет свою специфику и речевая культура студенческой молодежи. Ее состояние характеризуется рядом негативных тенденций.
В речи студенческой молодежи прослеживается значительное количество языковых ошибок, связанных с несоблюдением культурно-речевых норм, освященных литературной традицией. Элитарная речевая культура, по-видимому, в студенческой среде не является ярко выраженной ценностью. Речь студенческой молодежи укладывается в свои нормативные рамки. Норма в данном случае выступает как специфическое представление студентов о должном, обязательном, допустимом.
Вместе с тем, в современном российском обществе высокая речевая культура становится все более востребованной. Речевая грамотность, коммуникабельность, владение языковой и коммуникативной компетенциями занимают одно из ключевых мест в перечне требований, предъявляемых работодателем к специалисту, претендующему на ту или иную должность. По мнению ученых и руководителей различных организаций, современный специалист должен быть не только образованным, способным к анализу и решению сложных проблемных ситуаций, но и должен проявлять внимание к собственной речевой культуре, которая является обязательным компонентом его профессионального и личностного становления. Следовательно, актуализируется потребность в целенаправленном формировании и развитии речевой культуры студентов -будущих специалистов.
В настоящее время определенная работа в этом направлении ведется. Однако отсутствие ясного представления об особенностях, определяющих социодинамику студенческой речевой культуры как многоуровневого процесса, включающего эволюцию ценностей, изменение языковых норм, речевых навыков студентов под влиянием различных факторных детерминантов, не позволяет придать деятельности по формированию речевой культуры студенческой молодежи последовательный и системный характер.
Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловливается:
уникальностью и многогранностью самого феномена речевой культуры, который требует изучения и в области социологии;
необходимостью формирования концептуально-социологического подхода к пониманию речевой культуры;
важностью целенаправленного совершенствования речевой культуры молодого поколения;
значимостью речевой культуры как условия эффективной профессиональной деятельности специалистов.
Степень научной разработанности темы исследования. В настоящее время ни общее понятие речевой культуры, ни составляющие ее компоненты не стали еще предметом специального рассмотрения в социологии, не получили четких определений.
Непосредственно изучению речевой культуры как составляющей профессиональной подготовки молодого специалиста посвящено сравнительно небольшое количество публикаций (А.О. Бердашкевич, Э.Д. Головина, Н.В. Гончарова, О.А. Демина, Т.М. Дридзе, М.В. Соловьева, В.А. Отришко1).
Наиболее пристальный интерес к проблематике речевой культуры проявляют ученые-филологи. При этом значительная часть исследований посвящена изучению языковой нормы (В.В. Виноградов, К.С. Горбачевич, Е.С. Горшков, И.В. Полякова, В.В. Юртайкин и др.).
См.: Бердашкевич А.О. О государственной языковой политике России // Высшее образование в России. - 2000. - № 6; Головина Э.Д. Цицероном быть обязан! // Русская речь. -2000. - № 3; Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. - 1997. - № 3; Демина, О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Дис. ... канд пед. наук: 13.00 08. -Новосибирск, 2001; Дридзе Т.М. Массовая коммуникация в формировании социокультурного пространства // Социологические исследования. - 2000. - № 7; Панова М.Н. Школа для чиновников // Русская речь. - 2003. - № 3 - 5; Соловьева М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук: 13:00.01. - Ростов-на-Дону, 2000; Отришко В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза1 Дис... канд. пед. наук: 13:00.01. - Саратов, 2000. 2 См.: Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII-XIX веков. - М., 2002; Горбачевич К.С. Вариативность слова и языковая норма. - JI., 1978; Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. - Л., 1971; Горбачевич К.С.
Понятие речевой культуры раскрывается в работах Л.А. Введенской, Б.Д. Гаймаковой, Б.Н. Головина, Л.К. Граудиной, А. Едлички, О.М. Казарцевой, В.В. Калининой, Т.В. Кочетковой, М.Р. Львова, СИ. Ожегова, Л.Г. Павловой, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевич, О.Б. Сиротининой, В.В. Соколовой, М.В. Соловьевой, Л.И. Скворцова, М.А. Теленковой, Е.Н. Ширяева1.
Имеется ряд работ, посвященных изучению типов речевых культур (В.Е. Гольдин, И.С. Кондратьева-Фишер, Т.В. Кочеткова, О.Б. Си-ротинина, А.А. Юнаковская и др.). Исследователи выделяют следую-
Нормы современного русского литературного языка. - М., 1987; Золотова Г.А. О характере нормы в синтаксисе // Синтаксис и норма. - М., 1977; Ицкович В.А. Норма и ее кодификация // Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1970; Полякова И.В. Культурно-языковая норма: Ситуативный и контекстный уровни усвоения: Дис.... канд. псих наук. -М., 1993; Скворцов Л.И. Основы культуры речи. - М., 1984; Хютль-Ворт Г. К нормализации русского литературного языка нового времени // Восточнославянское и общее языкознание - М., 1978; Юртайкин В.В., Полякова И.В. Культурно-языковая норма как составляющая сознания и механизмы ее усвоения // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. - М., 1991.
1 См.: Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Вопросы речевой культуры. - М., 1989, Гаймако-ваБ.Д Мастерство эфирного выступления - М., 1993; Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи и эффективность общения. - М, 1996; Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988; Казарцева О.М. Культура речевого общения - М , 2001; Калинина В В. Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка. - Рига, 1989; Кочеткова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дис .. д. филол. наук. - Саратов, 1999, Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М., 1988; Ожегов СИ. Лексикология. Лексикография Культура речи. - М., 1977; Розен-тальД.Э., Теленкова М.А.Справочник лингвистических терминов. - М., 1974; Сиротини-на О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Активные языковые процессы конца XX века. - М., 2000, Скворцов Л.И. Об основных понятиях и терминах культуры речи // Восточнославянское и общее языкознание. - М., 1978; Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М., 1995; Соловьева М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000; Новое в зарубежной лингвистике: Теория литературного языка в работах ученых ЧССР. - М., 1988; Ширяев Е.Н. Культура русской речи: Теория, методика, практика. // Изв. РАН. Сер лит и яз. - Т.51. - 1992. - №2; Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Русская речь. - 1991.- №4.
См.: Банкова Т.Б. Лексика томского городского просторечия: (Типология описания): Автореф. дис.... канд. филол. наук: 10.02.01. - Томск, 1987; Киселева Л.А. Общение в городском транспорте: Опыт филологического описания. На материале Красноярска: Автореф дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01. - Новгород, 1997; Кондратьева-Фишер И.С. Особенности устных выступлений носителей элитарной речевой культуры // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. - Саратов, 1993; Кочеткова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дис. ... д. филол. наук: 10.02.01. - Саратов, 1999; Гольдин В Е., Сиротинина О.Б Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. - Саратов, 1993; Кормили-
7 щие типы речевой культуры: элитарный, среднелитературный, литературно-разговорный, фамильярно-разговорный, однако отсутствуют достаточно четкие критерии для отнесения речевого факта, речевого высказывания к тому или иному типу речевой культуры.
Практически не подвергаются анализу типы речевой культуры в социологической литературе. В работах Н.В. Гончаровой и Т.Н. Дорожкиной встречаются термины «типы речевой культуры», «элитарная речевая культура», «среднелитературная речевая культура»1. В исследовании Н.А. Гринь были предприняты попытки описать отдельные типы речевой культуры в соответствии с социальными условиями, формирующими их. Однако ни критерии, определяющие конкретный тип, ни факторы, формирующие его, отчетливо не представле-ны . При анализе того или иного типа речевой культуры авторы в основном опираются на известные лингвистические знания.
В научной литературе, посвященной изучению речевой культуры, часто исследуется «языковая личность» (Ю.Н. Караулов ). Основанием для введения этого понятия послужили идеи, содержащиеся в трудах таких ученых, как Р.А. Будагов, Т.Г. Винокур, Е.Д. Поливанов, Л.В. Щерба, Л.В. Якубинский4. Следует отметить разработку теоретиче-
цынаМ.А., Сиротинина О.Б. Хорошая речь. - Саратов, 2001; Сиротинина О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Русский язык сегодня 2. Активные языковые процессы конца XX века. - М., 2003; Юнаковская А.А. Социальная дифференциация языка города (проблемы и перспективы) - Режим доступа: httpV/ omsk ru/trudy/ fil ezh/n2/unakov html.
1 См.: Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследова
ния. - 1997. - № 3; Дорожкина Т.Н. Речевой имидж политического лидера // Социологиче
ские исследования. - 2002. - № 8.
2 См.: Гринь Н.А. Речевое поведение студенческой молодежи в транзитивном обществе:
управленческий аспект: Дис.... канд. социол. наук. - Новосибирск, 2003.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность - М., 2002. 4 См.: Будагов Р.А. Язык и речь в кругозоре человека - М, 2000, Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. - М., 2005; Поливанов Е.Д. Введение в языкознание. - М., 2005; Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М., 2004. Якубинский Л.В. Язык и его функционирование. - М., 1986.
ских проблем «человек - язык» в трудах Н.Д. Арутюновой, Г.И. Богина, Т.В. Булыгиной, Т.В. Кочетковой1.
В последние десятилетия как в России, так и ряде зарубежных стран, все большее внимание уделяется разработке общей теории культуры языка, где на первое место выдвигается речевая деятельность, коммуникация в связи с анализом языковых высказываний говорящих и пишущих, с языковым воспитанием и языковой, коммуникативной компетенциями индивида (Е.В. Архипова, Е.Д. Божович, А.П. Василевич, Т.Г. Винокур, В. Гумбольдт, А.Е. Иванова, Е.М. Лазуткина, А.П. Панфилова, Э.Г. Туманян2).
Проблемой речевой культуры вплотную занимается и социолингвистика (В.И. Беликов, Ю.Д. Дешериев, А.С. Еренков, Л.П. Крысин, Н.Б. Мечковская, СИ. Трескова и др.3).
См.: Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1985; Богин Г И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. ... д. филол. наук. - Л , 1984; Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис / Отв. ред. Булыгина Т.В - М., 1987; Кочеткова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дис.... д. филол наук. - Саратов, 1999.
2 См.: Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития и обучения культуре речи //
Русская словесность. - 2004. - №4; Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школь
ников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. - 1997. - №1; Василевич А.П. Про
блема измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания язы
ка. - М., 1983; Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевою поведения. -
М., 2005; Иванова А Е. Языковая компетенция испытуемых в психолингвистическом экс
перименте // Язык и личность. - М., 1989; Гумбольдт В. Избранные труды по языкозна
нию. - М., 2000, Лазуткина Е.М. Культура речи среди лингвистических дисциплин //
Культура русской речи и эффективность общения. - М., 1996; Панфилова А.П. Деловая
коммуникация в профессиональной деятельности. - СПб., 2000; Туманян Э.Г. Язык и
массовая коммуникация. - М., 1985.
3 См.: Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. - М., 2001; Бондалетов В Д. Соци
альная лингвистика. - М., 1987; Влияние социальных факторов на функционирование и
развитие языка / Отв. ред. Дешериев Ю.Д., Крысин Л.П. - М., 1988; Еренков А.С. Социо
лингвистический аспект функционирования английского языка в русской молодежной
среде: На примере г. Ельца Липецкой области: Дис. ... канд филол. наук: 10.02.19. - Во
ронеж, 1998; Крысин Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности - М.,
2000; Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. - М., 2000, Трескова СИ. Социолингви
стические проблемы массовой коммуникации: (Принципы измерения яз. вариантности). -
М., 1989.
Имеется целый ряд научных работ, посвященных:
анализу формирования речевой культуры в процессе интернационального взаимодействия (Ван Эрдон, А.С. Еренков, М. Митамура, А.Н. Некрасова, Т.В. Самосенкова, И.В. Шалина1);
оценке взаимовлияния речевой и политической культур населения (Г.Б. Овчарова, Е.А. Попова, Н.А. Суллаева2);
исследованию тендерных аспектов языка и коммуникации (Е.А. Земская, А.В. Кирилина, В.В. Потапов и др.);
исследованию общения в молодежной среде (С.Г. Кузьмина, А.И. Марочкин4).
В социологических исследованиях речевая культура в основном рассматривается как элемент социальной коммуникации, в том числе и коммуникации в молодежной среде (Т.М. Дридзе, А. Петренко, Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс, М. Хухрак5).
См.: Ван Эрдон. Специфика языкового сознания русских и китайцев. Тендерный анализ: Дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19. - М., 2000; Еренков А.С. Социолингвистический аспект функционирования английского языка в русской молодежной среде: На примере і. Ельца Липецкой области: Дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19. - Воронеж, 1998; Митамура М. Национально-культурные маркеры языкового сознания: японо-русские соматические параллели, экспериментальное исследование: Дис. ... канд. филол. наук 10.02.19. -М., 1997; Некрасова А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: (состояние и формирование): Дис. ... д. филос. наук: 22.00.06. - М., 1992; Шалина И.В. Взаимодействие речевых культур в диалоговом общении. Аксиологический взгляд: Дис.... канд. филол. наук: 10 02.01. - Екатеринбург, 1998.
2 См.: Овчарова Г.Б. Опыт лингвокультурологического исследования современной рус
ской политической речи: Дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19. - Пятигорск, 2001; Попо
ва Е.А. Культурно-языковые характеристики политического дискурса: На материалах га
зетных интервью: Дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19. - Волгоград, 1995; Суллаева Н.А.
Политическая культура и язык: социально-философские проблемы: Дис. ... канд. филос.
наук: 09.00.11. - Пятигорск, 1997.
3 См., например, Земская Е.А., Китайгородская М.В., Розанова Н.Н. Особенности мужской
и женской речи // Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-
прагматический аспект. - М., 1993; Кирилина А.В. Тендерные аспекты языка и коммуни
кации: Дис.... д. филол. наук: 10.02.19. - М., 2000; Потапов В.В. Язык женщин и мужчин:
фонетическая дифференциация. // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. - 1997. - Вып. 3.
См.: Кузьмина С.Г. Средства выражения межличностных отношений в текстах молодежной сферы общения: Дис.... канд. филол. наук: 10.02.04. - М, 2000; Марочкин А.И. Лек-сико-фразеологические особенности молодежного жаргона: на материалах речи молодежи г. Воронежа: Дис.... канд. филол. наук: 10.02.01. - Воронеж, 1998. 5 См.: Дридзе Т.М. Массовая коммуникация в формировании социокультурного пространства // Социологические исследования. - 2000. - № 7; Дридзе Г.М. Социальная коммуни-
Вместе с тем, в научной литературе отсутствуют работы, посвященные непосредственно социодинамике речевой культуры студенческой молодежи. Имеются публикации, в которых рассматриваются социокультурная динамика, социодинамика массовой культуры, динамика ценностей (А.А. Беляева, А.А. Бобахо, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, Н.Ф. Наумова, П.А. Сорокин, Е.И. Челидзе, И.Е. Чучайкина1).
Социокультурные ценности молодого поколения являются объектом исследования таких ученых, как И.С. Артюхова, Л.А. Гегель, Р.Г. Гурова, М.П. Капустин, В.А. Попов, Л.В. Рябова, А.В. Сидоренков и др.2.
Тема профессиональной подготовки современного молодого специалиста нашла свое отражение в ряде публикаций таких российских исследователей, как Ю.Р. Вишневский, В.В. Добрынин, В.И. Добрынина, А.А. Зотов, О.И. Карпухин, А.Б. Курлов, Т.Н. Кухтевич, Л.Я. Руби-
кация в управлении с обратной связью // Социологические исследования. - 1998. - №10; Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. - М., 1997; Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организации. - М, 1980; Хухрак М. Коммуникативные основы управленческой деятельности: Дис. ... канд. социол. наук: 22 00.08. - Белгород, 2000.
1 См.: Бобахо А.А., Чучайкина И.Е. Проблемы социокультурной динамики. - М, 1995;
Лапин Н.И., Беляева А.А., Наумова Н.Ф. и др. Динамика ценностей населения реформи
руемой России. - М., 1996; Лапин Н.И. Проблема социокультурной трансформации // Во
просы философии. - 2000. - № 6; Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. - М,
1992; Челидзе Е И. Социодинамика массовой культуры: ценностный аспект: Дис.... канд.
филос. наук. - Армавир, 2002.
2 См.: Артюхова И.С. Ценности и воспитание современной молодежи // Педагогика. -
1999. - №4; Гегель Л.А. Эволюция ценностного сознания современного российского сту
денчества: Дис. ... д. социол. наук: 22.00.01. - М., 1999; Гурова Р.Г. Современная моло
дежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. - 2000. - № 10, Ка
пустин М.П. Воспитание и образование как усвоение молодежью социально-культурных
ценностей // Искусство и эстетическое воспитание молодежи. - М., 1981; Карпухин О.,
Макаревич Э. О социокультурных ценностях нового поколения // Диалог. - 1997. - № 4;
Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации уча
щейся молодежи // Социологические исследования. - 1999. - № 6; Рябова Л.В. Проблема
интерпретации культурных ценностей и молодежь. - Ростов н/Д, 1991; Сидоренков А.В.
Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы пси
хологии. - 2000. - № 5.
на, Б.А. Ручкин, О.В. Туманян, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги, Е.А Шуклина, А.Г. Юпитови др.1.
Общетеоретические и методологические проблемы социологии молодежи исследуются в научных трудах В.П. Бабинцева, П.И. Бабочкина, И.М. Ильинского, А.И. Ковалевой, И.С. Кон, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова и др.2.
Имеется ряд работ, посвященных исследованию массовой, обыденной, элитарной и актуальной культур (А.Я. Флиер, Г. Чик, В.Т. Шапко, В.Р. Шмидт3).
Проведенный обзор позволяет констатировать, что актуальные проблемы речевой культуры как составляющей профессиональной подготовки современного молодого специалиста исследованы недостаточно.
См.: Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. - 2002. - № 4; Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. - 1997. - № 10; Вишневский Ю.Р , Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования. - 2000. - № 12; Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. - 2000. - № 3; Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3; Карпухин О.И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - № 3; Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологические исследования. - 1997. - № 8; Общество - высшая школа - молодежь / В.И. Добрынина, В.В. Добрынин, Т.Н. Кухтевич, О.В. Туманян. - М , 1995; Ручкин Б.А. Молодежь и становление России // Социологические исследования. - 1998. -№ 5; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001; Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. - 1999. -№ 4; Юпитов А.Г., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. - 1997. - № 3.
2 См.: Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально-
педагогический анализ. - Дубна, 2001; Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ори
ентации молодежи России. - СПб., 2000; Ручкин Б.А., Бабочкин П.И. Методологические
проблемы исследования молодежи. - М., 1998; Молодежь Белгородской области на рубе
же веков. Положение молодежи Белгородской области в 1998 - 2000 г.г. / Бабинцев В.П. и
др - Белгород, 2001; Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред.
И.М.Ильинского. - М., 1999; ПарусниковаЮ. Молодежь России на рубеже XXI века //
Диалог. - 2000. - №7; Смирнов И. Субкультурная революция (О современной «молодеж
ной» среде) // Знамя. - 2000. - № 7.
3 См.: Флиер А.Я Массовая культура и ее социальные функции // Общественные науки и
современность. - 1998. - № 6; Чик Г. Единицы культуры // Общественные науки и совре
менность. - 2000. - № 2; Шапко В.Т. Феномен актуальной культуры // Социологические
исследования. - 1997. -№ 10; Шмидт В.Р. Массовая и элитарная культуры в зеркале тен
дерного подхода // Социологические исследования. - 2000. - № 7.
Итак, основная проблема диссертационного исследования заключается в том, что, с одной стороны, в обществе имеется потребность в специалисте как носителе высокой речевой культуры, с другой стороны, не исследована социокультурная динамика речевой культуры, без представления о которой невозможно корректировать процесс ее формирования. Следовательно, необходимо изучить основные тенденции эволюции речевой культуры студенческой молодежи и, основываясь на них, обосновать и внедрить механизм корректировки процесса ее со-циодинамики. При этом целесообразно максимально использовать мотивацию поведения личности.
Актуальность проблемы и степень ее научной разработанности обусловливают выбор объекта и предмета исследования, определяют его цели и задачи.
Объектом диссертационного исследования является речевая культура студенческой молодежи.
Предметом диссертационного исследования выступает социо-динамика речевой культуры студенческой молодежи.
Целью диссертационного исследования является разработка концепции формирования и развития мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
разработка концепции речевой культуры как социокультурного явления;
исследование эволюции речевой культуры студентов в нестабильной социокультурной среде;
обоснование мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры в высшей школе.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные концепции классиков социологии и, прежде всего, концепция социокультурной динамики
13 П.А. Сорокина. «Социокультура», представляющая собой суперорганический мир, созданный человеком, рассматривается как единство трех системообразующих элементов: идеологической вселенной смыслов, объединенных в систему языка, науки, религии, экономических, политических, социальных и философских теорий и т.д.; материальной культуры, представляющей собой воплощение этих смыслов в биологической среде; всех скрытых и открытых действий, ритуалов, церемоний, поступков, в которых индивиды или группы индивидов осуществляют тот или иной набор смыслов. Системообразующим элементом социо-культуры выступает ценность1.
Существенное значение для понимания речевой культуры в рам-ках социокультурного подхода имеет исследование Е.И. Челидзе . Согласно Е.И. Челидзе, ценностное сознание функционирует в виде сознания общественного, массового, коллективного и в виде индивидуального ценностного отношения, которые тесно связаны друг с другом. Человек исходит в своей деятельности из некоторых идеалов, целей, норм, которые и осознает как нечто обязательное, желательное, необходимое, т.е. как свои ценности. Теория Е.И. Челидзе позволяет говорить об особом соотношении ценности и нормы в речевой культуре: ценность трактуется как усвоенная норма.
Методологическое значение для данной работы имеют также концепция средств массовой информации, предложенная французским социологом А. Моль, теория нормы в современном языке, представленная в работе В.И. Беликова и Л.П. Крысина, положение о ценности культу-ры, рассмотренное в исследовании И.Ф. Петровой .
См.: Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. - М., 1992. 2 См.: Челидзе Е.И. Социодинамика массовой культуры: ценностный аспект: Дис.... канд.
илос. наук: 09.00.11. - Армавир, 2000.
См.: Беликов В.И , Крысин Л П. Социолингвистика. - М., 2001; Моль А. Социодинамика культуры. - М, 2005; Петрова И.Ф. Культура общения личности (социально-философские аспекты): Дис.... канд. филос. наук: 09.00.11. - Уфа, 2003.
Значительную роль в понимании сущности речевой культуры и разграничении ее типов сыграли научные исследования О.Б. Сиротининой, Т.В. Кочетковой1.
Эмпирической базой диссертационного исследования являются:
1. Результаты социологического исследования «Речевая культура
современной молодежи», проведенного автором в 2004 году. В качестве
основных методов сбора информации в рамках данного исследования
использовались:
экспертный опрос (объем простой случайной выборки составил 40 чел. В качестве экспертов выступили филологи, работники сферы культуры и искусства, образования, средств массовой информации);
анкетный опрос студентов белгородских вузов (объем квотной выборки составил 500 чел. В качестве квотирующих признаков были определены: вуз, курс и специальность обучения);
контент-анализ практических заданий и письменных работ студентов белгородских вузов (объем квотной выборки составил 500 чел. В качестве квотирующих признаков были определены: вуз, курс и специальность обучения).
Обработка первичной социологической информации осуществлялась с помощью методов структурного, сравнительного, факторного анализа, группировки и классификации социальных переменных, а также методов математической статистики при использовании средств ЭВМ.
2. Результаты социологических исследований: «Состояние и раз
витие региональной системы образования в условиях реформ», прове
денного Г.Ф. Ушамирской в Белгородской, Волгоградской, Воронеж-
ем.: Кормилицына М.А., Сиротинина О.Б. Хорошая речь. - Саратов, 2001; Кочетко-ва Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Дис.... д. филол. наук: 10.02.01.-Саратов, 1999.
15 ской и Ростовской областях в 2002 г.1; «Состояние и развитие системы образования города Белгорода», проведенного Управлением образова-ния г. Белгорода в 2003 г. ; «Социально-технологическая культура учащейся молодежи», проведенного Т.И. Морозовой в Белгородской области в 2004 гЛ
Основные гипотезы диссертационного исследования:
для выявления основных тенденций в социодинамике речевой культуры студенческой молодежи и разработки управленческих воздействий на изучаемое явление необходимо более четкое представление о речевой культуре. Это возможно в рамках социокультурного подхода, который нацеливает на исследование ценностного отношения к родному языку, его нормам у различных слоев общества;
преобладающим типом речевой культуры в студенческой среде остается фамильярно-разговорный, однако этого типа речевой культуры недостаточно для становления современного специалиста, способного реализовать в перспективе на практике свое профессиональное, социальное, общественно-политическое предназначение. Необходимо целенаправленное формирование речевой культуры студентов в процессе их обучения в вузе. Такое формирование возможно при создании много-уровнего мотивационного механизма корректировки процесса социоди-намики студенческой речевой культуры в высшей школе.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
разработана концепция социодинамики речевой культуры студенческой молодежи как процесса, включающего изменение ценностей, норм, языковых идеалов, коммуникативной и языковой компетенций;
сформулировано представление о трех стадиях эволюции речевой культуры студентов как о социально детерминированном процессе
1 См.: Ушамирская Г.Ф. Интеграционные процессы в региональной системе образования.
Социологический анализ. - Волгоград, 2003.
2 См.: Состояние и развитие системы образования города Белгорода. Отчет по результатам
исследования / Управление образования г. Белгорода. - Белгород, 2003
3 См.: Морозова Т.И. Социально-технологическая культура школьников: социологический
аспект. - Белгород, 2004.
16 смены ее преобладающих типов - фамильярно-разговорного, среднели-тературного и литературно-разговорного;
- обоснован мотивационный механизм корректировки процесса социодинамики речевой культуры студенческой молодежи, включающий в себя заданную, самоопределяемую и естественную подсистемы.
На защиту выносятся следующие положения:
Речевая культура студенческой молодежи представляет собой систему ценностей, языковых идеалов, норм, следование которым обеспечивает профессиональное образование, успех, взаимопонимание, коммуникативную интеграцию в процессе общения в молодежной среде. Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи как сложный, внутренне структурированный процесс осуществляется под воздействием факторов различных уровней. К факторам макроуровня относятся традиция общения, идеология, общественное мнение о престижности речевой культуры, средства массовой информации, образ жизни. К факторам микроуровня относятся ситуация общения, референтная группа, субкультура, половозрастные особенности. Такие факторы, как образование и семья, оказывают свое воздействие на двух уровнях.
В эволюции студенческой речевой культуры выделены три стадии: начальная, промежуточная и завершающая. Начальная стадия по временным рамкам охватывает первый и частично второй годы обучения, промежуточной стадии соответствуют последующие 2 - 2,5 года обучения, завершающей стадии - последние 1-1,5 года обучения в вузе. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменением преобладающего типа речевой культуры. На начальной стадии она относится преимущественно к фамильярно-разговорному типу, на промежуточной - к среднелитературному, на завершающей - к литературно-разговорному типу.
Целенаправленному формированию и развитию студенческой речевой культуры будет способствовать создание в системе высшего
17 образования мотивационного механизма корректировки процесса со-циодинамики речевой культуры студенческой молодежи. Он включает три подсистемы: заданную, самоопределяемую и естественную мотивации. Действие механизма заданной мотивации основано на принудительном воздействии на студента через систему поощрений и наказаний. Механизмы естественной и самоопределяемой мотивации предполагают формирование у студента естественного интереса к процессу учебной деятельности, а также способности самостоятельно ставить перед собой учебные цели и определять способы их достижения, оценивать результаты своих действий и нести за них ответственность.
Научно-практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно позволяет получить представление о состоянии и возможном изменении речевой культуры студенческой молодежи, ценностных установках будущих специалистов и предоставляет в распоряжение администрации вузов, профессорско-преподавательского состава практические рекомендации, способствующие целенаправленному развитию речевой культуры студентов.
Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в области управления, повышения профессиональной квалификации, при оптимизации делового общения, при разработке специальных учебных курсов и семинаров, посвященных проблемам изучения речевой культуры, таких, как «Социолингвистика», «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Культура делового общения».
Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования были использованы в процессе разработки и преподавания учебных курсов «Русский язык и культура речи», «Культура русской речи» и «Культура делового общения» в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии.
Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в научных публикациях автора и выступлениях на
18 конференциях: Региональной межвузовской научно-методической конференции «Методологическая и мировоззренческая культура: проблемы исследования и опыт преподавания» (Белгородский университет потребительской кооперации, 24 - 25 апреля 2001 г.); VI Международной научно-производственной конференции «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения» (Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, 26 - 28 марта 2002 г.); Российской научно-практической конференции «Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы» (Воронежский государственной аграрный университет им. К.Д. Глинки, 27 мая 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Славянский мир и православие глазами молодых» (Белгородский государственный университет, 9 - 10 октября 2002 г.); Международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (Белгородская государственная технологическая академия строительных материалов, 15-16 апреля 2003 г.); IX Международной научно-производственной конференции «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения» (Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, 14 мая 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Социально-технологическая культура как феномен XXI века» (Белгородский государственный университет, 29 - 31 мая 2006 г.); Всероссийской научной конференции «Современные тенденции функционирования русского языка и культура речи вузовского преподавателя» (Белгородский государственный университет, 27 - 29 ноября 2006 г.).
По материалам диссертации автором опубликованы 20 научных работ общим объемом 6,4 п.л.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.
Теоретические основания исследования социо-динамики речевой культуры студенческой молодежи
В научной социологической литературе отсутствует определение речевой культуры. Однако в лингвистической литературе встречается несколько подходов к интерпретации изучаемого явления. Условно их можно определить как общекультурный, коммуникативный, нормативный и деятельностный.
Общекультурный подход. В рамках данного подхода, развиваемого В.В. Калининой, А.Р. Арской и некоторыми другими исследователями, речевая культура рассматривается как своего рода зеркало духовной культуры человека, проявление его общей культуры, выражающееся в «речевом поведении», в знании языковых художественных богатств, в умении ими пользоваться, осваивая в ряду других достижений цивилизации1.
В таком понимании речевая культура предстает как часть национальной культуры, что расширяет ее понимание до языковой культуры. Однако мы полагаем, что понятия речевой культуры и языковой культуры следует разграничивать.
Язык (социальное) рассматривается как знаковый механизм общения, система знаков, служащих для общения и способных выразить всю совокупность представлений человека о мире. Речь (индивидуальное) в таком случае оказывается реализацией языка, языком в действии и определяется как последовательность знаковых (языковых) единиц общения в их конкретном использовании. Отражение этого разграничения можно увидеть в существующем параллельно термину культура речи термине культура языка, за которым стоит представление о потенциальных возможностях языковой системы, реализуемой при функционировании в целях общения.
Коммуникативный подход. В рамках этого подхода речевая культура понимается как культура коммуникации. Так, чешский исследователь А. Едличка отмечает, что новая теория литературного языка выработала понятие языковой культуры, прежде всего, в смысле совершенствования литературного языка со стороны языковедческой теории, а при дальнейшей разработке выделила также понятие культуры речи, то есть культуры выражения и передачи мыслей. Состояние языка в тот или иной период и уровень языковой практики (языковая коммуникация), равно как и активная теоретическая и практическая деятельность в области языковой и речевой культуры, становятся необходимым дополнением характеристики литературного языка.
Выделение понятия речевой культуры, по мнению А. Едлички, обусловлено тем, что понятие и термин «языковая культура» в чешской лингвистике с самого начала трактовались в разных аспектах, причем не только как сознательная, целенаправленная забота о литературном языке, но и как сам культивируемый язык, культура языковых высказываний носителей языка, языковая культура тех, кто пользуется литературным языком. Эта многоаспектность понятия и многозначность термина привели к тому, что в чешской и словацкой лингвистике в последние десятилетия были предприняты попытки дифференцировать различные аспекты, содержащиеся в широком первоначальном понимании языковой культуры, в связи с чем стало возможным говорить о языковой культуре (то есть о состоянии языка, его системе и норме с учетом коммуникативных задач, ему свойственных и им выполняемых) и о речевой культуре (то есть о состоянии и уровне выражения и коммуникации в данный период и в данном обществе). построение словосочетаний и предложений1. Склонны рассматривать речевую культуру как соответствие речи индивида нормам литературного языка также Б.Д. Гаймакова, М.П. Сенкевич, М.Р. Львов, СИ. Ожегов и другие авторы2.
Вне сомнений, определение речевой культуры, должно включать понятие языковая норма. Однако человек не всегда в своей речи следует языковым нормам, которые закреплены в лингвистической литературе. По мнению филологов, языковые нормы должны восприниматься носителями родного языка в качестве образца. Тем не менее, у каждого носителя языка есть свои языковые идеалы, образцы, которым он стремится соответствовать в повседневной речи. В качестве образца может выступать речь друзей, соседей, сослуживцев и др. Данный подход, на наш взгляд, сужает понятие речевой культуры, сводит его к понятию элитарной речевой культуры, что, в свою очередь, не позволяет выделять другие ее типы.
В современной лингвистике неоднократно предпринимались попытки объединить коммуникативный и нормативный подходы. Примером может служить ряд работ Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева, в которых авторы ставят вопрос о создании единой теории, совмещающей нормативные и риторические направления для решения общей задачи - обеспече-ния эффективности общения . Ученые выделяют три компонента речевой культуры: нормативный, коммуникативный и этический.
Нормативный компонент предполагает укрепление охранительных функций литературного языка, обеспечивая его единство для всей нации. Коммуникативный компонент связан с функциональными разновидностями общения. Речевая культура вырабатывает навыки отбора и употребле-правильность, чистоту, точность, логичность, выразительность, образность, доступность, действенность и уместность.
Нет сомнения в том, что все эти качества важны для оценки конкретной речи. Однако представляется вполне очевидным, что такое понимание речевой культуры требует дифференцированного подхода к речи. Хорошая научная речь - это совсем не то же самое, что хорошая деловая речь. Если с этих позиций подойти к некоторым из качеств хорошей речи, то окажется, что для ряда речевых текстов хорошими следует признать качества, противоположные тем, которые названы Б.Н. Головиным.
Эволюция речевой культуры современного студенчества в нестабильной социокультурной среде
Речевая культура современного студенчества представляет собой достаточно сложное социокультурное явление, имеющее свою структуру и формирующееся под воздействием целой системы факторов. Она, как и любая другая культура, способна к трансформации и развитию, то есть является динамической системой. Охарактеризуем особенности студенчества как социальной группы, которые имеют ключевое значение для дальнейшего анализа динамических переменных его речевой культуры: - нестабильность состава: принадлежность к социально-профессиональной группе студентов определяется сроком обучения в вузе, который обычно не превышает 6 лет; - неоднородность состава: студенчество складывается из представителей различных социальных групп и слоев общества (богатых и бедных, городских и сельских жителей и т.д.), что, безусловно, предполагает помимо общих социальных интересов и некоторых черт образа жизни, обусловленных самой принадлежностью к студенчеству, наличие также специфических социальных интересов, ценностных представлений и черт образа жизни, характерных для той или иной «материнской» социальной группы; - маргинальность: социальная маргинальность студенческой молодежи связана с неопределенностью ее статуса в обществе. Неполнота социального признания обнаруживается не только в правовом ограничении, но и в отсутствии у молодых людей многих существенных социальных признаков: профессии, собственной семьи, своего жилья, авторитета среди взрослых и, как результат, отсутствие собственной социальной ниши. Маргинальный комплекс обнаруживается, во-первых, в осознании собственной малозначимости, то есть социальной неполноценности, во-вторых, в необходимости определять себя через значимых других. Культурная маргинальность находит свое выражение в многообразных формах молодежной, в том числе и студенческой, субкультуры. Механизмы социализации таковы, что традиционная, общепризнанная культура, в основе которой лежит система ценностей и верований, придающих смысл существованию, неоднозначно и сложно интериори-зируется, что приводит к появлению определенного «лага» между общепринятой и формирующейся личностной системами ценностей. Происходит обретение личностью собственных смыслов, создается собственная неповторимая система ценностей1.
Обучение в вузе является важным этапом формирования речевой культуры человека, но не является ни начальной, ни конечной стадией этого процесса. Начиная свое обучение, студенты уже обладают определенной речевой культурой, которая сформировалась еще в раннем детстве в семье, а затем и в школе. Речевая культура студентов в процессе их обучения в вузе заново не формируется, а лишь трансформируется под воздействием факторов, определяемых занимаемым ими в настоящий момент статусом. По временным рамкам эволюция речевой культуры совпадает с процессом обучения студентов в вузе.
За время учебы в вузе студенты могут переживать ряд кризисных периодов, сопряженных с особенностями протекания процессов их социализации и социально-профессионального становления. Так, по мнению Е.А. Алоновой, Е.Л. Наумовой и В.П. Хомутова, на первом курсе студенты могут столкнуться с кризисом ожиданий, на третьем - с кризисом самоопределения. Кризис трудоустройства вполне вероятен на пятом курсе . Эти кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного и профессионального развития студента, и сопровождаются пересмотром социальных норм и ценностей2. Можно предположить, что такие изменения затрагивают и те нормы и ценности, которые лежат в основе речевой культуры студентов.
Для исследования эволюции речевой культуры студентов белгородских вузов, мы посчитали целесообразным условно выделить три стадии такой эволюции: начальную, промежуточную и завершающую, каждая из которых в той или иной степени отражает процесс социализации студента в вузе.
Начальная стадия совпадает с периодом адаптации студента к новой социальной роли, к новой социальной среде и по временным рамкам охватывает первый и частично второй годы обучения (см. рис. 1). Второй, промежуточной, стадии соответствуют последующие 2 - 2,5 года обучения, когда студенты полностью адаптировались к новой социальной роли, усвоили и соблюдают большинство принятых в студенческой среде социальных норм. Завершающей стадии формирования речевой культуры соответствуют последние 1-1,5 года обучения в вузе, когда студенты снова оказываются в «пограничном» состоянии, связанном с необходимостью адаптироваться к новым условиям самостоятельной профессиональной деятельности.
Рассмотрим специфику каждого из этапов развития речевой культуры студенчества. Ценностная составляющая речевой культуры студенческой молодежи во многом определяется системой ее жизненных ценностей.
Мотивационный механизм корректировки процесса социо-динамики студенческой речевой культуры
Речевая культура становится все более востребованной в современном российском обществе. Об этом может красноречиво свидетельствовать тот факт, что в перечень требований, предъявляемых сегодня работодателем к специалисту, претендующему на ту или иную должность, все чаще включаются и требования к уровню развития его коммуникативных и языковых навыков. Так, проанализировав мнения ученых и руководителей различных организаций о качестве профессиональной подготовки молодых людей, представленные в научной литературе1, мы выявили речевые качества, которые позволят современному специалисту реализовать в перспективе на практике свое профессиональное, социальное и общественно-политическое предназначение, в полной мере проявить уровень своего профессионального и личностного становления. К их числу можно отнести: знание норм русского литературного языка и умение применять их в своей речевой практике; умение использовать коммуникативные качества речи, учитывая сферу, задачу, цель, ситуацию общения; правильно строить монологическую речь (устную и письменную); умение грамотно составлять деловые бумаги и документы; «переводить» информацию из одного типа речи в другой, т.е. выполнять операции номинации, тезирования, перефразирования, резюмирования и т.п.; владение этическими нормами речевой культуры, тактическими приемами ведения деловых переговоров, совещаний; умение убеждать людей в своей правоте, вести деловую беседу и влиять на собеседников. Следовательно, современный специалист должен быть не только образованным, творчески мыслящим, способным к анализу и решению сложных проблемных ситуаций, но и проявлять внимание к собственной речевой культуре, вырабатывать определенные речевые качества. В то же время руководители предприятий и организаций выражают недовольство в связи с отсутствием у выпускников вузов умения грамотно составлять официально-деловые бумаги, вести деловой диалог. И, как свидетельствуют результаты нашего исследования, представленные во втором разделе диссертации, у них для этого есть все основания. Действительно, развитие таких качеств речи у современного специалиста возможно при условии наличия у него более высокого типа речевой культуры, чем тот, который был выявлен нами в процессе исследования. По нашему мнению, которое совпадает с мнением большинства опрошенных нами экспертов, современный специалист должен быть носителем среднелитературной речевой культуры, что определяется следующими обстоятельствами: во-первых, перечисленные выше речевые качества, в большей степени, соответствуют критериям, определяющим именно данный тип; во-вторых, носитель литературно-разговорной речевой культуры не может воспроизвести правильную речь в любой ситуации официального общения, поскольку официальная обстановка требует выхода за пределы разговорной речи. Носитель среднелитературной речевой культуры может дать если не образцы, то примеры хорошей речи при ис- пользовании той функциональной разновидности, с которой связана его профессиональная деятельность1. в-третьих, современному специалисту-нефилологу в своей речи легче достичь тех черт, которые присущи среднелитературному типу. Конечно, каждый специалист должен ориентироваться в своей речи на элитарную речевую культуру, так как она является «образцом истинно русской речевой культуры»2, но тем не менее элитарная речевая культура доступна не всем носителям родного языка, так как требует неукоснительного следования языковым нормам и доведения навыков их применения до автоматизма. В то же время, как это уже отмечалось во втором разделе нашего диссертационного исследования, выпускники белгородских вузов являются носителями преимущественно литературно-разговорного, а в отдельных случаях фамильярно-разговорного типов речевой культуры.
Таким образом, сложилась ситуация, характеризующаяся наличием противоречий между низким коммуникативным реестром современного молодого специалиста и необходимостью широкого спектра профессиональных коммуникативных умений на уровне компетенции, между общественной потребностью в молодых специалистах - носителях среднелитературной речевой культуры и преобладанием ее литературно-разговорного типа среди выпускников вузов.
