Содержание к диссертации
Введение
I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 19
1.1. Социологические подходы к анализу студенческой молодежи в переходном обществе 20
1.2. Анализ влияния языковой подготовки на социализацию студентов 46
II. УСТАНОВКА НА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛЬНУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ 66
2.1. Сравнительный анализ установки на изучение английского языка и характеристики образовательной активности 67
2.2. Социальные ценности студентов, приоритетно изучающих английский язык 86
III. ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ В МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛЬНЫХ СРЕДАХ СТУДЕНТОВ «БИЛИНГВОВ» 104
3.1 Особенности формирования установки толерантности у студентов-«билингвов»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 157
- Социологические подходы к анализу студенческой молодежи в переходном обществе
- Сравнительный анализ установки на изучение английского языка и характеристики образовательной активности
- Особенности формирования установки толерантности у студентов-«билингвов»
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Тема идентичности становится актуальной именно в период зарождения постнеклассической познавательной модели. Этот факт не является случайным явлением. Акцентирование на проблеме идентичности вписано в становление современной картины мира, связано со становлением информационного общества. Особенно актуальной и в научном, и в практическом отношениях представляется эта тематика в условиях современной России, когда происходят глубокие трансформации в общественном и экономическом устройстве, в сфере занятости падает престиж инженерного и квалифицированного труда, оказались разрушенными социальные институты обязательного трудоустройства и распределения выпускников вузов.
Распад социальных общностей, являвшихся основой для самоидентификации, неэффективность привычных способов ориентации в окружающей среде, делают чрезвычайно актуальным рассмотрение процесса формирования идентичности личности. По мнению Ю. Лотмана «общение в повседневной жизни определяет качество социальных связей, общественную стабильность. Быстрые радикальные перемены вызывают потерю коммуникативной связности общества. Теряет свою роль прежний язык коммуникации, все становится чужим, происходит разлад с самим собой. Чтобы ликвидировать эту негативную тенденцию, требуются новые культурные и духовные усилия по созданию новых способов, уровней коммуникации - среды, где можно «спокойно» найти себе социального партнера».1
Система высшего образования должна выступать как социальный институт, где происходит процесс адаптации индивида к ценностям нового социального окружения и формирования установки индивида. Сущность и
1 Лотман Ю.М., Успенский Б.А. Миф-имя-культура. Труды по знаковым системам. Вып.6, Тарту. 1973.
4 смысл образования - это развитие человека, совпадающее с общими целями
общества. Поэтому именно на этом этапе очень важно способствовать
формированию и совершенствованию мышления, нравственных установок
человека, а значит помогать формированию и совершенствованию личности.
Образование не может быть изолировано от социальной системы, поэтому его основная задача - обеспечить воспроизводство и прогресс науки и культуры всей системы духовного и материального производства, создать предпосылки для всестороннего развития личности.
Развитие современного мирового сообщества характеризуется широким развитием процессов социальной коммуникации и культурного обмена. Значение идентификации возрастает в связи со сменой картины мира, по мере развития разнообразия в жизнедеятельности, ее информатизации и распространения новых требований к управлению всеми сферами жизни. Осознание социального контекста, в котором осуществляется обучение, является очень важным для выявления укорененности языковых взаимодействий, где языковой выбор становится значимым фактором социальной мобильности.
Иностранный язык, являющийся гуманитарной дисциплиной, частью социальной культуры и средством выражения мышления, призванного формировать личность, используется как средство достижения содержательного, информационно насыщенного и толерантного в культурном отношении общения.
Следовательно, практическая актуальность изучения социальных аспектов формирования идентичности студентов, изучающих английский язык, предопределена следующими обстоятельствами:
развитием процессов массовой коммуникации в современном мире, т.к. информационный и языковой обмен становятся важнейшим ресурсом социальной, экономической, и в том числе национальной эволюции;
интенсификацией социокоммуникативных взаимоотношений; в мире, в котором расстояния больше не являются препятствием
5 непосредственному общению между людьми, развитие умений налаживать
контакты с представителями других культурных традиций, обладающими
другой системой ценностей и другим языком, становится важной личностной
характеристикой молодого специалиста. Владение иностранным языком -
языком партнера - положительно влияет на расширение, а главное -
результативность профессиональной мобильности выпускников вузов.
процессом глобализации современного мира; осознавая, что каждый народ видит в своем языке олицетворение всех своих культурных достижений, свое этническое своеобразие и уникальность, нельзя не замечать, что тенденции глобализации приобретают все большее значение в социальном развитии современного мира. «Двуязычие (многоязычие), как бы ни хотелось этого тем, кто поддерживает идеи этноцентризма, сепаратизма, изоляционизма, все больше распространяются по всему земному шару, обусловленное увеличивающимся контактированием экономических, научных, культурных и политических интересов»1;
развитием мультикультурального движения, для которого главным становится не экономика и доход, а оценка и идентичность; культурные группы рассматриваются как источник конструирования социальных идентичностей. «Мультикультурализм... отрицает универсальную правду и через это отрицание ищет всестороннюю передиструбацию не столько в области благосостояния, сколько в области самооценки, не столько на индивидах, сколько на маргинализированных группах»2, к которым относится студенческая молодежь.
Актуальность данной проблемы подчеркивается и её общей
социологической неразработанностью, поскольку современная
билингвальная ситуация развивается весьма динамично, и можно обоснованно говорить о недостаточно разработанном объекте исследования.
1 Литвиненко Е.Ю. Билингвизм: мультикультурная модель социализации личности.
Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ, ВШ 1999г.
2 Там же, с. 13.
Традиции изучения идентичности молодёжи также стали фактором, ограничивающим эвристичность теоретико-методологического аппарата анализа. Во-первых, социология идентичности студентов, изучающих иностранный (англ. яз.) должна осмысливать проблему значительно шире, чем позволяет простая констатация факта влияния иностранного языка на развитие личности, и предлагать гораздо более масштабное решение проблемы, чем только проблема качественного обучения иностранному языку.
И, наконец, сложность рассмотрения этой проблемы в рамках отечественной науки состоит в том, что практически не сформировался пласт теоретической литературы и материалов прикладных исследований, позволяющих социологически изучать проблему в современной России, хотя она представляет собой одну из важнейших проблем современного общественного развития.
Степень разработанности проблемы обусловлена, таким образом, теоретическим запаздыванием в осмыслении развития процесса формирования идентичности студентов, изучающих английский язык, неразработанностью социологических подходов к анализу данной проблемы; отсутствием специальной научной литературы на русском языке.
Поэтому в данной работе была предпринята попытка обосновать некоторые теоретические подходы и выработать общий социологический инструментарий анализа проблемы. При этом мы опирались на отечественные исследования в области социолингвистики (Аврорин В.А., Дешериев Ю.Д., Крысин Л.П., Костомаров В.Г., Никольский Л.Б., Степанов Г.В., Швейцер А.Д., Литвиненко Е.Ю.), социальной идентичности (М.М. Бахтин, Л. С. Выгодский, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.Г. Спиркин, В. Ядов, М.В. Заковоротная) и социологии молодежи (И.С. Кон, В.Т. Лисовский, С.Н. Иконникова).
В работе также были использованы новые материалы исследований социологических аспектов современного билингвизма в англоязычных
7 (преимущественно американских) источниках. Краткий обзор выводов и
концептуальных положений, выработанных в исследованиях наиболее
известных авторов, может быть представлен следующим образом.
Социальные проблемы студенчества, стратегии включения выпускников вузов в профессиональную деятельность традиционно были в центре внимания как западных ученых (Р. Майор, К. Маннгейм - Германия, Э. Гидденс, Н. Смелзер - США), так и отечественных исследователей: В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, И.В. Бестужева-Лады1.
Широко известными являются труды В.Т. Лисовского, посвященные молодежной политике, актуальным вопросам развития образования и его роли в формировании здорового образа жизни, самореализации личности .
Социальный облик студенчества конца XX века в условиях трансформирующегося и нестабильного российского общества описан в работах С.Н. Иконниковой, Ю.Р. Вишневского, Ю.С. Колесникова, Г.С. Денисовой .
Роль молодого поколения современной России в процессе общественного воспроизводства в условиях социальной неопределенности и возникновения нового типа риска всесторонне освещены в трудах В.И. Чупрова4.
Маннгейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994; Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999; Смелзер К Социология: М.: Феникс, 1994; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность. - М.: Мысль, 1989.
Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб. -2000.
3 См.: Иконникова С.Н. Эскиз к портрету современного студенчества // Образование
и молодежная политика в современной России. - СПб: Изд-во СПб. ун-та. - 2002. - С. 195-
197.
4 Чупров В. И. Проблемы образования молодежи в российском обществе риска //
Образование и молодежная политика в современной России: Матер. Всерос. науч.-
практич. конференции 26-28 сент. 2002 г. - СПб: Изд-во СПб. ун-та. - 2002. - С. 35-41.
8 Профессионализация как процесс формирования и развития
человеческого потенциала, в том числе и с акцентом на новые социально-экономические и социокультурные условия, ее противоречия рассмотрены в работах Э. Дюркгейма, А.Н. Леонтьева, В.И. Жукова, В.И. Верховина, В.М. Зуева, П.Н. Новикова1.
Разработка различных аспектов социокультурного процесса включения индивидов и групп в профессионально ориентированную деятельность, выбор профессиональной карьеры представлены в трудах К. Маркса, М. Вебера, Э. Фромма, Р. Инглегарта, Ч. Бидуэлла, П. Бурдье2.
Особое место занимают социологические воззрения П. Сорокина на профессиональные институты и организации как каналы вертикальной социальной мобильности, в которых реализуется совпадение условий, возможностей и потребностей в личностной самореализации.
Современные оценки процессов социоструктурной динамики, в том числе и ценностных сдвигов в условиях интеграции России в международное пространство, содержатся в монографических изданиях Е.И. Головахи, Н.С. Пряжникова, Ю.А. Зубок, А.Л. Маршака, О.В. Бондаренко3.
Традиционно распространение в научной практике термина «идентичность» связывают с именем одного из выдающихся ученых в
1 См.: Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.,
1990. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975; Жуков В.И. Потенциал
человека: индекс социального развития россиян. М., 1995; Верховин В.И.
Профессиональные способности и трудовое поведение. М., 1992; Новиков П.Н, Зуев В.М.
Опережающее профессиональное образование. М., 1993.
2 Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.
См. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988; Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996; Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001; Маршак А.Л. Безработица в условиях конверсии: проблемы и перспективы // Власть. - 1999. - № 5. Бондаренко О.В. Ценностный мир россиян. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ, 1998.
9 области гуманитарного развития Эриха Эриксона1. Работам Эриксона за
рубежом было уделено внимание в психологически ориентированной литературе, но в социокультурном ключе они философски не рассматривались. В отечественной литературе на потяжении долгого времени обращение к его концепциям можно было найти только в работах И.С. Кона. Теоретическая база исследований социальной идентификации достаточно обширна и включает в себя как социально-психологические , так и социологические работы . Для нас наиболее важно понять, почему молодые люди изучают иностранный язык и связывают с этой деятельностью свои жизненные планы, а также то, каким образом устанавливается социально-психологическая связь индивида с билингвальной группой. Такой подход предполагает использование теорий, объясняющих механизмы самоопределения индивида относительно социальной группы, в нашем случае - билингвальной.
Термин «идентичность» прочно вошел в философский, психологический словарь после выхода в свет основных трудов Э. Эриксона «Детство и общество», «Молодой человек Лютер», «Идентичность: молодость и кризис».
2 Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934; 'Moscovici S. The phenomenon of social representations II Fair R., Moscovici S. (eds). Social Representations. Cambridge - Paris, 1984; Freud S. Civilization and its discontents. L., 1930; Adomo T. W. Et al. The authoritarian personality. N.Y., 1950; Peter du Preez. A strategic theory of social idenity. (Paper presented on the conference of Political Psychology, Helsinki, June 1991); Лурье С. В. Историческая этнология. М., 1998; Левада Ю. Координаты человека. К итогам изучения «человека советского» // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001. №1; Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.
Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности. Информационные материалы. М., 1992; Климова С.Г. Стереотипы повседневности в определении «своих» и «чужих» // Соц. исслед. 2000. №12.
10 Мы опираемся в частности на работы Г.Тэджфела1 и его
последователя Дж.Тернера , послужившие основой для разработки теории
социальной идентичности, охватившей широкий спектр явлений
межгруппового и внутригруппового поведения. По мнению Дж. Тернера,
когнитивная система личности ("Я-концепция"), выполняющая роль
регуляции поведения в соответствующих условиях, включает в себя две
большие подсистемы: личностную и социальную идентичности.
Личностная относится к самоопределению в терминах физических,
интеллектуальных и нравственных личностных черт. Вторая складывается
из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к
различным социальным категориям: расе, национальности, классу, полу и т.д.3
Рассматривая идентичность как инструмент социальной ориентации
личности, в процессе которой индивид не только формирует образ Я, но и
образ группы, с которой себя соотносит, Г. Тэджфел под группой
понимает "совокупность индивидов, которые воспринимают себя как членов
одной и той же социальной категории, разделяют эмоциональные
1 Tajfel К, Flament С, Billig M.G.,Bundy R.P. Social categorization and intergroup behavior II European Journal of Social Psychology. 1971. N 1; Tqjfel H., Fraser С Introducing Social Psycology. Penguin Books. N.Y., 1978; Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge: Cam. Univ. Press, 1981; Tajfel H. Social identity and intergroup relations. - Cambridge - Paris, 1982; Tajfel H. Social stereotypes and social groups I Intergroup behavior. Oxford, 1984.
Turner J.C. Tajfel H. The social identity theory of intergroup behavior II Psychology of Intergroup Relations. Chicago, 1986; Turner J.C, Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherell M.S. Rediscovering the social group: A self categorizing theory. Oxford: Blackwell, 1987.
3 Turner J.C. Towards a cognitive redefinition of the social group I H. Tajfel (ed.) Social idenity and intergroup relations. Cambridge, Paris. 1982.
последствия этого самоопределения и достигают некоторой степени согласованности в оценке группы и их членства в ней" .
Тэджфел исследовал механизмы самокатегоризации личности, в числе которых - ингрупповая и аутгрупповая, основанные на сходстве и различии между людьми, образующих референтную («свою») группу и группы вне ее. В качестве частного случая социальной категоризации в соответствии с работами Г.Тэджфела и Дж.Тернера мы можем рассматривать и механизмы формирования билингвальной идентификации.
Проблема идентичности в отечественной литературе в последние годы подробно рассматривалась СБ. Крымским в связи с проблемой духовности, Е.Г. Трубиной с точки зрения ее интерсубъективного характера в историко-философском контексте и контексте современной зарубежной философии (включая концепцию Э.Эриксона). Обращение к концепции идентичности нашло также отражение в статьях философско-психоаналитического журнала «Архетип».
Философское осмысление психоанализа нашло отражение как в зарубежной литературе (Р. Генон, Г. Маркузе, П. Рикер, М. Фуко), так и в отечественной (Н.С. Автомонова, Ю.Н. Давыдов, В.М. Лейбин, М.К. Мамардашвили, Е.М. Мелетинский, A.M. Руткевич).
Концепции языка и коммуникации развивались в работах Р. Барта, Ж. Лакана, П. Рикера, Э. Сепира, М.Фуко, Ю.Хабермаса. В русской традиции учение о знаковых структурах формируется в трудах А.А.Потебни, П.А. Флоренского, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, Б.А. Успенского.
В последнее время в поле социологического анализа была включена проблема билингвизма как важного социального феномена межкультурного взаимодействия и профессиональной мобильности инженерных кадров. Ученые различных научных направлений - лингвистики, социолингвистики,
1 Tajfel Н. Individuals and groups in social psychology / British Journal of social and clinic psychology. 1979. Vol.18, p. 40.
12 социологии языка - посвятили свои работы этому явлению (А.Е. Супрун, Р.
Белл, А. Швейцер, Л.Б. Никольский)1. В них подчеркивается, что «речевое поведение» индивида коррелирует со статусом коммуникантов, заданным их социальной принадлежностью или социальной ролью, ситуацией профессионального общения, усвоенными правилами использования лингвистических кодов и жанров. В настоящее время «особо значима роль многоязычия как фактора консолидации и стабилизации общества в контексте интенсификации социокоммуникативных процессов в международном пространстве2.
В то же время научных работ, в которых представлен целостный социоструктурный анализ становления идентичности молодежи и роли иностранного (английского) языка в формировании идентичности студентов, явно недостаточно. Не описано место языка в структуре их жизненных ценностей, не исследовано влияние билингвизма на социальную адаптивность в мультикультуральных средах, на формирование толерантности студентов-«билингвов».
Этим вопросам и посвящено данное исследование.
Цель диссертационной работы - исследование влияния изучения иностранного языка как фактора формирования идентичности студентов технических вузов, способствующего повышению толерантности и социальной адаптивности в мультикультуральных средах.
Поставленная цель реализуется в процессе решения следующих задач:
1) рассмотреть социоструктурные подходы к анализу студенческой молодежи в переходном обществе;
См.: Супрун А.Е. Лекции по лингвистике. Минск. 1980. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. М., 1978. Белл Р. Социолингвистика: цели, методы и проблемы. - М., 1980; Швейцер А.Д. Современная социолингвистика. Теория. Проблемы. Методы. М., 1976.
2 Литвиненко Е.Ю. Билингвизм: мультикультурная модель социализации личности. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ, 1999.
2) проанализировать влияние языковой подготовки на социализацию
студентов;
провести сравнительный анализ установки на изучение английского языка и характеристик образовательной активности студентов;
выявить аксиологические особенности подгруппы студентов, приоритетно изучающих английский язык;
исследовать формирование установки толерантности у студентов-«билингвов»;
определить характеристики адаптивности студентов, приоритетно изучающих английский язык, в поликультуральных средах.
Объектом исследования в данной работе выступает студенчество технического вуза, изучающее иностранный язык (на примере студенческих групп, изучающих английский язык).
Предметом исследования является влияние изучения иностранного языка на формирование социальной идентичности студентов.
Проблемная область исследования охватывает анализ изменения социальной идентичности студентов технического вуза под влиянием изучения иностранного (английского) языка, формирования толерантности у студентов-«билингвов», а также групповой и персональной социальной адаптивности этих студентов в поликультуральных средах.
Теоретико-методологической основой исследования стали классические социологические и социально-философские теории социальной стратификации, социальной мобильности, социальных коммуникаций, системный и сравнительно-исторический подходы, признание принципиального единства онтологии, гносеологии и аксиологии в построении концепции идентичности, основные положения современной социолингвистики и ряд теоретических положений социологии мультикультурализма.
Гипотеза исследования. Предположительно, в изменяющемся российском обществе языковая подготовка в контексте профессиональной
14 компетентности студентов способствует формированию новой идентичности,
ориентированной на причисление к билингвальному профессиональному
сообществу. В процессе изучения иностранного языка у студентов
технического вуза формируются навыки толерантного общения во
взаимодействии с представителями различных национальных культур.
Мультикультурализм предоставляет равенство социокультурных позиций и
исходит из перемены функций иностранного языка, то есть стремления к
изменению социальной идентичности различных социальных и культурных
норм. В этих условиях иностранный язык, являясь инструментальной
ценностью, выполняет социоадаптивную функцию в личностной
самореализации юношей и девушек.
Научная новизна диссертационного исследования определяется совокупностью полученных результатов, раскрывающих роль иностранного языка в формировании социальной идентичности студентов технического вуза.
Содержательно приращение научного знания состоит в следующем:
Методом факторного анализа установлено, что особую роль играют три фактора в получении высшего образования: 1) социально-статусная мотивация; 2) установка на профессионально-личностную самореализацию; 3) ситуативная мотивация.
Прослежена четкая связь между уровнем образования, родом занятий родителей и отношения к иностранному языку их детей; выявлено, что у детей из благополучных семей раньше формируется установка на практическую значимость овладения иностранным языком, который рассматривается как неотъемлемая характеристика высокого качества профессионального образования.
Выявлено, что в процессе профессионального и социального становления будущих специалистов иностранные языки рассматриваются не только как интеллектуальный ресурс, но и конкурентный ресурс социального выживания, привилегированного позиционирования на рынке занятости.
15 Рассмотрена проблема модификации социальной идентичности
студентов в процессе освоения иностранного языка; доказано, что между
обучением второму языку и трансформацией социальной идентичности в
процессе билингвальной социализации существует непосредственная связь.
Показано, что в ситуациях социальной нестабильности и усложнения индивидуального социального выбора билингвальные предпочтения студентов приобретают роль устойчивого социального ориентира в процессе профессиональной социализации.
Эмпирически подтверждено, что знание иностранного языка характеризует эталонную модель современного профессионализма и входит в характеристику элитного инженерного образования как критерий престижной принадлежности к специалистам высокого класса, приписывая им определенный профессиональный, культурный и социальный элитаризм.
На основе анализа ценностных ориентации современной молодежи выделены три основные стратегии поведения учащейся молодежи: 1) стратегия прагматического поведения, 2) профессиональная стратегия, 3) безразличная или конформистская стратегия; показано, что они напрямую коррелируют с билингвальными стратегиями студентов технических вузов: 1) целерациональной (получить больше шансов для престижной профессиональной карьеры), 2) ценностной (изучать язык для понимания культуры другой страны), 3) индифферентной (для сдачи экзамена).
Доказано, что иноязычная компетентность предполагает адаптирование не столько к информационному миру, сколько ко все возрастающим социальным, в том числе профессиональным, рискам, при актуализации которых необходим навык толерантности, обретаемый при достижении определенных уровней лингвокультурной компетенции.
Новизна постановки проблемы, современные подходы к анализу, включая многоаспектное эмпирическое исследование, и полученное в результате приращение научного знания нашли отражение в основных тезисах работы.
Положения, выносимые на защиту:
Студенческая молодежь, занимая срединное, промежуточное положение в возрастном физио-психологическом, социальном, производственно-экономическом, политическом и некоторых других отношениях, рассматривается в социальном и социологическом плане как маргинальная. Маргинализация студенческой молодежи определяет нестабильность ее поведения: неустойчивость внутреннего мира, ослабление или потерю жизненных ориентиров. Молодые люди вынуждены под давлением обстоятельств часто переоценивать ценности и нормы своего поведения. То есть, маргинальность студентов может иметь разное содержание с точки зрения конструктивных и деструктивных последствий. Период стабилизации в обществе оказывает новое влияние на формирование социальной идентичности.
Являясь каналом восходящей мобильности, институт высшего
образования предоставляет возможность не только обретения профессии, но
и достижения престижной позиции в обществе. Обучение иностранным
языкам в высшей школе играет определенную роль в становлении
социальной и культурной идентичности будущих специалистов, является
независимым измерением социальной стратификации, символом положения,
занимаемого в статусной иерархии, маркирует соответствующий стиль
жизни. Достижение иноязычной компетентности молодежью может иметь
разные цели: прагматическую - достижение большей
конкурентоспособности и, соответственно, более успешное трудоустройство, информационную - расширение доступа к информационным источникам, развивающую - повышение образовательного уровня; престижную -повышение социального статуса.
Влияние ценностей на поведение человека опосредуется его социальными установками. Ценность изучения иностранного языка, выступая как регулятор социального поведения, реализуется в системе ценностных ориентации, а в конечном итоге в установках, как важнейших
17 элементах общей структуры диспозиций личности. Формирование
ценностных ориентации позволяет студентам, изучающим английский язык,
построить собственный образ мира вне отрыва от мира социального,
поскольку построение собственной структуры, системы ценностей
происходит на основе того, что актуально для общества и культуры, в
которой формируется личность студента.
Сравнительный анализ установки на изучение иностранного языка позволил на эмпирическом уровне выявить три категории студентов: 1) вынужденных изучать иностранный язык (мотив вынужденности-прагматичности), 2) неопределившихся студентов (неосознанный мотив) 3) определившихся в изучении иностранного языка (осознанный мотив). Первая группа студентов не идентифицируется с социальной категорией билингвов. У второй группы преобладает персональная идентичность, студенты интересуются иностранным языком эпизодически, по чисто прагматическим причинам. Идентификация с говорящими на английском языке индивидами для них играет второстепенную роль. Третья группа студентов склонна воспринимать билингвальное сообщество как социальную реальность и идентифицироваться с ним, у этих студентов преобладает соответствующая социальная идентичность. Их высокая мотивация в обучении английскому языку влияет на высокие достижения в образовательном процессе. В данном контексте одна из распространенных мотиваций в изучении английского языка студентами технического университета выступает в возможности максимального самовыражения.
Для студентов, приоритетно изучающих английский язык, типична внешняя мотивация. Внешнюю мотивацию определяют два типа мотивации: конкретная (инструментальная) и универсальная (интегральная). На основе анализа эмпирических данных выявлено, что в изучении иностранного языка основной массой студентов технического вуза лежит конкретный тип мотивации, при которой язык представляет собой чисто инструментальную ценность. Однако в обследованной совокупности студентов технического
18 университета почти 8% проявили интегральный тип мотивации, при котором
знание иностранного языка выступает в качестве терминальной ценности.
Практическая значимость исследования состоит в следующем.
Научные результаты могут быть использованы при углублении теоретических представлений о социальной идентичности студенческой молодежи в современной России.
Выводы диссертационного исследования представляют интерес при разработке государственных программ в сфере молодежной политики, а также в сфере управления образовательным процессом.
Материалы диссертации могут быть эффективно использованы в преподавании учебных курсов по социологии молодежи, социологии образования, социолингвистике и теоретических разделах языковых дисциплин в высших учебных заведениях России.
Апробация работы. Основные положения и практические выводы диссертационного исследования были использованы в преподавательской работе, а также при обсуждении социальных и образовательных проблем на теоретических семинарах аспирантов и докторантов в ИППК при Ростовском госуниверситете (2003, 2004 гг.), на ежегодных научных сессиях в ВИ ЭУиП (филиал РГУ) (2003-2004 гг.); представлены статьи в приложении к научному и общественно-теоретическому журналу «Научная мысль Кавказа» (Ростов-на Дону, 2003); доклады на Всероссийскую научно-методическую конференцию «Языковые и культурные контакты различных народов» (г.Пенза, 2004г.).
Основные результаты исследования отражены в восьми статьях и тезисах докладов общим объемом 3,4 п.л.
Структура диссертации определяется задачами исследования и включает в себя: введение, три главы, по два параграфа в каждой, заключение, список литературы на русском и английском языках из 129 наименования, одного приложения. Общий объем диссертации составляет 166 страниц машинописного текста.
Социологические подходы к анализу студенческой молодежи в переходном обществе
Проблема идентичности изначально рассматривалась в фокусе психоаналитического подхода. В этом направлении к середине 20-го века были выявлены и исследованы такие понятия, как внутрипсихическая структура личности (У. Джеймс), нарцистическое ядро личности (3. Фрейд), самость как интегральный центр личности (К. Юнг, А. Адлер), необходимость целостного Я как основы успешной самореализации (К. Хорни), важность исследования взаимодействия индивида и его социального окружения (Э. Фромм).
Традиционно распространение в научной практике термина «идентичность» связывают с именем одного из выдающихся ученых в области гуманитарного развития Эриха Эриксона. Наиболее известные продолжатели исследований Э.Эриксона американский психолог Дж. Марсия, А. Ватерман (в рамках американского варианта психоанализа), Дж. Мид (основатель символического интеракционизма), последователи Мида Э. Гоффман, Г. Горфинкель, Л. Краппман.
М.В. Заковоротная в своей работе "Идентичность человека" считает, что "более глубоким анализом отличается подход Мида и его последователей. Они придают больше самостоятельности самому человеку в формировании идентичности, нежели фрейдистско-эриксоновский подход. Акцент в интеракционизме сместился к вопросу о том, как Я формируется во взаимодействии, репрезентировано во внешнем мире, в то же время сохраняя внутренний мир".
В отечественной психологии и философии до И.С. Кона практически не использовался термин "идентичность". Преобладает "идентификация" как уподобление человека обществу.
В современной отечественной мысли тематика идентичности стала популярной в связи с анализом темы кризиса идентичности в переходных условиях, а также национальной идентичности. Наиболее удачными попытками развития темы формирования идентичности в обществе являются работы В.А. Ядова и его школы. Это наиболее прогрессивное направление отечественной социологии по изучению идентичности, в русле которого анализируются многочисленные конкретно социальные проблемы современной российской идентичности.
Идентичность как механизм рефлексивного социального знания проявляется на трех уровнях: подсознательного, сознательного и уровне самосознания. На подсознательном уровне в качестве структурных единиц идентичности можно выделить «неосознанное отождествление», «стремление к предсказуемости мира». В этом логическом ракурсе идентичность рассматривали У. Джеймс, 3. Фрейд. На уровне сознательного
Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов н/Д, 1999. С. 145. «как психологического механизма осмысления социального мира, отождествления и категоризации» в качестве структурных единиц можно выделить «ощущения упорядоченности и категоризации», «потребность в групповом отождествлении». Идентичность в этом ракурсе в своих концепциях рассматривали Э. Эриксон, Дж. Г. Мид, Ю Хабермас, П. Бергер, Т. Лукман, Г. Тэджфел и др. На третьем уровне идентичность рассматривается как «характеристика когнитивной деятельности сознания, формирующая самосознание и самоопределение личностью физических, интеллектуальных и нравственных черт». Структурными единицами идентичности можно считать «упорядоченность разнообразия в жизнедеятельности», «подлинность и необходимость самовыражения». Этот уровень идентичности рассматривали Э. Эриксон, Ч. Кули, Дж. Г. Мид, И. Гофман, Т.Хопф, М. Заковоротная., Л. Шнейдер, Е.М. Авраамова1.
В данной исследовательской работе мы сконцентрировали свое внимание на сознательном уровне и уровне самосознания в описании основ социальной идентичности, рассматривая идентичность как «инструмент социальной ориентации», как результат «процесса становления человека на основе выбора и формирования жизненной модели в социальном взаимодействии во имя исторической самореализации»2.
Основой для разработки теории социальной идентичности послужили идеи представителей когнитивно ориентированной психологии Г. Тэджфела, Дж. Тернера, Г. Брейкуэла, придающие исключительное значение социальному контексту, объективным условиям формирования идентичности.
Сравнительный анализ установки на изучение английского языка и характеристики образовательной активности
Установку мы будем рассматривать как суммарную оценку (оценочную реакцию), включающую в себя осознание (когнитивный компонент), оценку (аффективный компонент), поведение (конативный, поведенческий компонент) и поведенческие намерения (интенции). Установка «способна влиять на познавательные процессы, на аффективные реакции, на складывание интенций и на будущее поведение» .
Поведенческая составляющая социальной установки представлена не только уже осуществленными действиями, но и интенциями, которые не всегда могут найти свое воплощение в реальных действиях человека.
В элемент когнитивной составляющей входят убеждения, представления, мнения, все когниции, образованные в результате познания социального объекта.
Аффективные реакции представляют собой различные эмоции, чувства и переживания, связанные с объектом установки1.
Рассмотрим установку на изучение иностранного языка по данным анкетного опроса по репрезентативной выборке среди студентов Волгодонского Института Южно-Российского государственного технического университета (НПИ), проведенного в 2003 г .
Поведенческая составляющая установочной системы самая высокая -48,9%, т.е. студенты в свои стремления и замыслы включают намерение изучать иностранный язык более обязательного установленного периода -два года, т.е. формируется пролонгированная стратегия изучения иностранного языка. Значительный процент студентов технического университета -25,0% -хотели бы изучать язык весь период обучения - пять лет. Аффективная реакция незначительная - 6,2% - связана с негативными
Белинская Е.П., О.А. Тихомандрицкая. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект. Пресс. 2001. С143.
В основе проведенного социологического опроса была использована анкета, разработанная на кафедре социологии и психологии ЮРГТУ (НПИ) для проведения социсследования Сусименко Е.В. в 2002г. Анкета была дополнена и переработана автором данного исследования. эмоциями относительно объекта изучения. Это позволяет нам сделать вывод о высокой ценности иностранного языка для студентов технического вуза.
По данным психологов, для формирования внутренней мотивации большую роль играет установка как состояние готовности к определенной деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. В данном случае потребность изучать иностранный язык все пять лет обучения очевидна, судя по ответам студентов IV курса. И если на первом курсе стратегия пролонгированного обучения только формируется («если потребуется»), то на IV курсе она уже оформлена сознательно.
Мотив в изучении иностранного языка может сформироваться в результате повторения установочных ситуаций (например, интересные уроки). Постепенно складываются фиксированные установки, которые незаметно для человека определяют его жизненную позицию в целом ряде случаев. Например, учащиеся с удовольствием выполняют все указания учителя, придерживаясь установки, вытекающей из положительного отношения к иностранному языку вообще и к данному учителю в частности .
Основу интересов составляют эмоциональные проявления познавательных потребностей, которые чаще всего рассматриваются в качестве исходных побудительных сил человека. В психологии под потребностью понимается испытываемое субъектом состояние нужды в чем-либо конкретном (в данном случае в изучении иностранного языка).
Также обстоит дело и с понятием «первичная установка». Оно обозначает базис определенно ориентированной приспособительно-целенаправленной деятельности личности в каждый конкретный момент. Рассмотрим подробно, что же регулирует поведение и деятельность индивида на разных уровнях социальной действительности. Для этого используем разработанную В. А. Ядовым концепцию личностных
Сусименко Е.В. Билингвальные стратегии в профессиональной социализации российского студенчества. Канд диссерт. Новочеркасск. 2003. диспозиций, в основу которой положена схема Д.Н. Узнадзе, предназначенная для объяснения возникновения первичных установок.
Определенная диспозиция возникает на пересечении определенного уровня потребностей и ситуаций их удовлетворения1. Выделяют четыре уровня диспозиций: 1) установка (set) (элементарные фиксированные установки) - формируются на основе витальных потребностей и в простейших ситуациях; не осознаются субъектом. 2) социальные фиксированные установки - формируются на основе потребности человека в общении, осуществляемом в малой группе. На основе социально фиксированных установок формируется устойчивая матрица социального поведения, реализуемая в ситуациях группового общения и коммуникации. 3) базовые социальные установки - общая направленность интересов личности относительно конкретной сферы социальной активности; направленность может быть представлена как идентификация личности со значимой для нее социальной деятельностью. 4) система ценностных ориентации личности на цели жизнедеятельности человека, а также на средства их достижения - формируется на основе высших социальных потребностей личности и детерминирована общими социальными условиями.
Особенности формирования установки толерантности у студентов-«билингвов»
Толерантность оказывается и условием, и формой адаптации человека конца XX века к нелегкой постмодернистской эпохе. Навык толерантности, как известно, важен в межличностном общении, в выяснении политических предпочтений, но мы рассматриваем важность этого навыка в профессиональной деятельности для современного специалиста, где один и тот же результат может быть достигнут разными (в научно-техническом решении, в экономическом обеспечении, в социально-психологических проявлениях и т.д.) способами. То есть, по мнению В Леонтьевой, «то, что традиционно считалось «личностным параметром», сегодня превращается в
Олейничева Е.Б. Иностранный язык как индикатор дифференциации студентов российских технических вузов. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.с.н. Новочеркасск, 2003. профессиональную характеристику, в требование, предъявляемое культурой постиндустриализма к специалисту даже с техническим (а в тенденции прежде всего с техническим) образованием. В данном случае содержание идеала, т.е. культурный смысл, оформленный аксиологически, - это результат рефлексии над необходимо-насущными нормами культурной деятельности в изменяющихся условиях, в постсовременности»1.
Принцип толерантности следует понимать не просто как согласие с возможностью существования иных точек зрения, а как «сознательную установку на необходимость многих точек зрения и на недостаточность любой отдельной точки зрения»2. Толерантность выражается в человеческом стремлении достичь взаимного понимания и согласования самых разных мотивов, установок, ориентации, не прибегая к насилию, подавлению человеческого достоинства, а используя гуманитарную возможность -диалог, разъяснение, сотрудничество.
Личностно-смысловое, общекультурное развитие студентов выражается в ориентации их на общечеловеческие ценности, в отношении к изучаемому языку, к своей и другой культуре, а также в том, что у обучаемых возрастает «уровень доверия к себе и к миру» и они становятся самостоятельными, уверенными в себе, ориентированными на общение, профессиональную деятельность, устраняются внутренние препятствия творческим проявлениям и они достигают креативного уровня владения языком.
Пренебрежение этническими противоречиями, усугубляемыми языковыми и конфессиональными различиями, может привести к самым тяжелым политическим последствиям, о чем наглядным образом свидетельствует опыт постсоветского развития на окраине бывшего СССР. «Свободные институты едва ли возможны в стране, населенной различными национальностями. Между людьми, не испытывающими добрососедских чувств, в особенности же - говорящими и читающими на разных языках, единое общественное мнение, необходимо для деятельности представительной власти, существовать не может» .
