Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы изучения процесса адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к системе высшего учебного заведения 19
1.1 Основные трактовки понятия социальной адаптации и их анализ в контексте проблемы инвалидности 19
1.2 Модели инвалидности в образовательном контексте 45
1.3 Адаптационные стратегии в российских высших учебных заведениях 67
Глава 2 Исследование социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям вуза 84
2.1 Социальное положение студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях вуза 84
2.2 Специфика социального статуса студентов с ограниченными возможностями здоровья 99
2.3 Направления оптимизации адаптационных процессов в системе неспециализированного вуза 120
Заключение 143
Библиографический список 149
- Модели инвалидности в образовательном контексте
- Адаптационные стратегии в российских высших учебных заведениях
- Специфика социального статуса студентов с ограниченными возможностями здоровья
- Направления оптимизации адаптационных процессов в системе неспециализированного вуза
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Согласно сведениям Организации объединенных наций в мире насчитывается около 650 миллионов людей с инвалидностью, что составляет примерно 10% основной части населения. Данные Федеральной службы государственной статистики свидетельствуют о том, что общая доля людей с инвалидов в России превышает 11 млн. Значительная часть из этого числа находится в трудоспособном возрасте, высокие показатели инвалидности наблюдаются среди детей и подростков. Так, на 1 января 2010 года в России насчитывалось 519 тысяч детей и молодёжи до 18 лет, имеющих ограничения возможностей здоровья.
Данное обстоятельство в сочетании с социально-демографическими трудностями, такими, как высокий уровень смертности и низкий уровень рождаемости, приводит к повышению показателей финансово-экономической нагрузки на трудоспособное население РФ. В данной ситуации наиболее актуально повышение образовательного потенциала молодёжи с инвалидностью с целью последующей трудовой занятости. При этом одним из мощных адаптационных средств является процесс обучения в вузе, так как помимо приобретения специальности студент с ограниченными возможностями здоровья получает возможность общения со сверстниками, а, стало быть, и возможность обогащения своего социального, коммуникативного опыта, способствующего активному включению данной категории в систему социальных отношений. Но здесь возникает противоречие.
С одной стороны, в отечественной практике распространено достаточно большое количество мер, направленных на содействие адаптации молодёжи с инвалидностью как к институту образования в целом, так и к условиям высших учебных заведений. К таковым можно отнести мероприятия по профессиональной ориентации и реабилитации, предоставление льгот при поступлении в вуз отдельным категориям инвалидов, выплату социальных стипендий учащимся-инвалидам. С другой стороны, показатели числа студентов с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране значительно отклоняются от показателей европейских государств. Так, к примеру, отечественные авторы П.В.Романов и Е.Р.Ярская-Смирнова приводят данные о том, что в России число студентов, имеющих инвалидность, составляет 0,4% от общего числа обучающихся в вузах, а во Франции данный показатель достигает 5%.
В то же время статистические данные Министерства образования и науки РФ свидетельствуют об увеличении числа студентов-инвалидов в последние годы. Так, в 2008-2009 учебном году в вузах обучалось 18,6 тысяч студентов с ограниченными возможностями здоровья, а в 2009-2010 учебном году уже 26,1 тысячи. В результате показатель числа студентов, имеющих инвалидность, приблизился к 3,72% от общего числа обучающихся в вузах. В целом же в последнее десятилетие наблюдается достаточно позитивная динамика, если учитывать, что в 2001-2002 учебном году в вузах обучалось 11 073 студента с ограниченными возможностями здоровья. Но, как было отмечено начальником Управления оценки качества образования Минобрнауки А.Г.Капустняком, большая часть студентов-инвалидов покидает высшие учебные заведения в процессе обучения. В свою очередь, большинство вузов поощряет идею обучения студентов с инвалидностью. В некоторых из них созданы относительно благоприятные условия. Однако они не учитывают всех потребностей обучающихся в них студентов, имеющих инвалидность, а проводимые мероприятия по адаптации данной группы к условиям вуза зачастую не носят комплексный характер. В сочетании со спецификой ограничения жизнедеятельности, особенностями социального статуса данная проблема приобретает достаточно существенное значение и влияет на успешность социального функционирования индивида. Низкая самооценка, отсутствие стимулов к самореализации в имеющихся областях жизнедеятельности, пассивная жизненная позиция молодёжи с инвалидностью обусловлены, с одной стороны, особыми потребностями и зависимостью данной категории от микросреды (родственников, друзей), а с другой стороны, отношением к людям с инвалидностью как к особой части общества, отличающейся по статусным характеристикам в негативную сторону, проявлениями социальной изоляции и стигматизации.
Таким образом, существует реальное противоречие между особыми потребностями студентов с инвалидностью в создании оптимальных условий обучения и наличием этих условий в вузах. Причем, адаптированность отдельного индивида в современных социально-демографических условиях является фактором, обеспечивающим оптимальное функционирование общества в целом. Все обозначенные выше обстоятельства демонстрируют необходимость поиска новых направлений, способствующих эффективной социальной адаптации студентов с инвалидностью к условиям вуза на основе анализа имеющегося опыта.
Степень научной разработанности проблемы. Тема исследования подразумевает анализ работ, раскрывающих сущность процесса и результата социальной адаптации, а также трудов, относящихся к изучению концепций инвалидности, специфики социального статуса лиц с инвалидностью, проблем доступности высших учебных заведений для данной категории.
Первая группа источников относится к анализу концепций социальной адаптации. Интерес к познанию процесса адаптации зародился в классической социологии – в трудах Г.Спенсера, Э.Дюркгейма, М.Вебера. Системное рассмотрение процесса социальной адаптации представлено в структурном функционализме Т.Парсонса, Р.Мертона, системных моделях Л.Берталанфи, Э.Гидденса, А.Н.Аверьянова. Среди отечественных исследователей проблем социальной адаптации широкую известность получили работы советских учёных С.Д.Артемова, А.М.Розенберга, А.А.Налчаджяна и др. В последние годы познанию адаптационных процессов уделяли особое внимание такие авторы, как Л.В.Корель, П.С.Кузнецов, И.Б.Назарова, А.А.Реан, Н.А.Свиридов, Ю.А.Урманцев, Л.П.Шиповская, Л.Л.Шпак и др. Отдельные подходы к трактовке сущности социальной адаптации, различие в нормативных и интерпретативных моделях адаптации анализируются М.В.Ромм, В.В.Дегтяревой, Т.Н.Дегтяревой. В связи с комплексным анализом проблемы интерес представляют работы психолого-педагогического направления, освещающих вопросы социальной адаптации – А.С.Асмолова, А.Бандуры, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, Г.Селье, а также представителей концепции копинга – А.Лазаруса, Н.А.Сироты, В.М.Ялтонского.
Ко второй группе источников относятся работы, посвященные вопросам анализа социального положения и функционирования лиц с инвалидностью в социальной структуре современного общества. В работах О.А.Аникеевой, Н.Ф.Дементьевой, Т.В.Зозуля, П.Д.Павленка, Л.Ю.Савиной, Е.И.Холостовой затрагиваются отдельные проблемы жизнедеятельности лиц с инвалидностью в рамках социальной работы. Медико-социальные аспекты инвалидности анализируются Г.В.Дудкиным, И.Е.Лукьяновой, Е.А.Сигидой. Вопросы положения инвалидов на рынке труда представлены в работах Л.В.Баумгартен, В.Н.Зязина, С.Н.Кавокина, И.Л.Кром. Вопросы анализа, классификации моделей инвалидности рассматривались Л.И.Аксёновой, Г.В.Дудкиным, Ж.Э.Каспарьяном, С.П.Пешковым, П.В.Романовым, В.С.Ткаченко, Ю.Г.Элланским, Е.Р.Ярской-Смирновой. Проблема взаимоотношений лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц без инвалидности, трансформации социального статуса инвалидов на протяжении развития социальной реальности поднималась такими авторами, как Н.В.Агеева, Н.В.Веденеева, И.П.Волкова, А.Ю.Домбровская, Т.А.Добровольская, А.В.Ефремов, Н.Б.Шабалина. Кроме того, для анализа специфики социального статуса лиц с инвалидностью необходимо обратиться к концепции стигматизации, изложенной в работах И.Гофмана, Р.Линтона, Э.Лемерта. К отечественным источникам в данном направлении относятся работы С.Г.Головко, Т.П.Липай, М.Н.Реут. Чтобы раскрыть специфику формирования стигм, необходимо также прибегнуть к анализу работ представителей символического интеракционизма – Г.Блумера, Ж.Деррида, Ч.Кули, Д.Мида.
К третьей группе источников принадлежат работы, посвященные вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые рассматриваются в современной научной литературе в нескольких основных направлениях. Первое направление относится к вопросам обучения детей и подростков с инвалидностью, анализу исторического опыта трансформации института специального образования (Л.И.Аксёнова, Н.В.Борисова, Г.В.Жигунова, Д.В.Зайцев, Е.В.Кулагина, Н.Н.Малофеев, Ю.Т.Матасов, В.С.Шилов, Э.Е.Чеканова и др.). Ко второму направлению можно отнести работы, в которых освещаются проблемы вузовской подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья. Особую известность в данной сфере получили исследования авторов саратовской социологической школы (Е.В.Белозерова, Д.В.Зайцев, Г.Г.Карпова, Э.К.Наберушкина, П.В.Романов, А.А.Чернецкая, Е.Р.Ярская-Смирнова). Отдельные аспекты высшего образования лиц с инвалидностью освещались также Э.Н.Абуталиповой, Л.В.Баумгартен, В.И.Зиновьевой, В.З.Кантор, Е.Р.Криволаповой, С.С.Лебедевой, И.Р.Поздняковой, Н.А.Романович, М.М.Тавакаловой. К третьему направлению можно отнести работы авторов, освещающих вопросы дистанционного образования инвалидов в высших учебных заведениях (И.В.Мкртумова, А.В.Захряпин, М.П.Карпенко).
Особо следует выделить исследование Российского союза ректоров «Студенты-инвалиды в российских вузах», проведенное в 2010 году, в качестве наиболее масштабного анализа положения студентов с ограниченными возможностями здоровья в структуре отдельных вузов и институте высшего образования в целом. Отдельные проблемные аспекты высшего образования лиц с инвалидностью затрагивались зарубежными исследователями Д.Холлом, Т.Тинклин. Положение студентов-инвалидов в вузах Швейцарии анализировалось зарубежными авторами С.Коби, К.Пэрли.
Аналитический обзор источников позволяет сделать вывод о том, что при всем многообразии исследований, содержащихся в научной литературе, наблюдается недостаток анализа проблем, возникающих в процессе социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям высших учебных заведений.
Объект исследования – студенты с ограниченными возможностями здоровья. Предмет исследования – специфика процесса социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям высшего учебного заведения.
Цель исследования – анализ процесса социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям вуза; разработка практических рекомендаций для вузов, не специализирующихся на обучении студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
- провести анализ основных трактовок понятия социальной адаптации в контексте проблемы инвалидности;
- раскрыть специфику моделей инвалидности в образовательном контексте;
- выявить особенности адаптационных стратегий в российских вузах;
- осуществить анализ социального положения студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях вуза;
- раскрыть специфику социального статуса студентов с ограниченными возможностями здоровья;
- провести анализ направлений оптимизации адаптационных процессов применительно к условиям высшего учебного заведения, не специализирующегося на обучении инвалидов.
Гипотеза исследования. В процессе социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям вуза возникает ряд проблем, к числу которых можно отнести: социальные барьеры между студентами-инвалидами и студентами без инвалидности, отсутствие доступной среды, слабый уровень организации данной среды, в связи с чем среда высших учебных заведений не полностью соответствует потребностям данной категории.
Теоретико-методологическая база исследования. В исследовании использованы концептуальные подходы к трактовке процесса социальной адаптации в работах отечественных учёных Л.В.Корель, Ю.А.Урманцева, подходы к изучению моделей инвалидности (Л.В.Аксенова, Г.В.Дудкин, П.В.Романов, Е.Р.Ярская-Смирнова). Автор продолжает развивать социологический подход к анализу адаптации лиц с ограниченными возможностями к условиям высших учебных заведений, исходя из процессного понимания адаптации.
Диссертантом использованы следующие методы исследования:
- теоретические – анализ, синтез, обобщение и интерпретация данных, моделирование, метод сравнения, историографический метод;
- эмпирические – анкетирование, интервьюирование, социометрический опрос, психологическое тестирование, контент-анализ, методы математико-статистической обработки.
Эмпирические данные, анализируемые в работе, можно подразделить на 4 группы.
В первую группу вошли материалы исследований международного и всероссийского масштаба, в числе которых: «Bestandesaufnahme hindernisfreie Hochschule» (Проблемы организации безбарьерной среды высших учебных заведений), рук. С.Коби, К.Пэрли, Швейцария, 44 университета, 2010г.; Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах», Российский союз ректоров, 214 вузов, содержит данные о 8 тысячах студентов с ограниченными возможностями, 2010г.
Во вторую группу вошли вторичные эмпирические данные социологических исследований, посвященные проблемам образования лиц с ограниченными возможностями, в том числе: «Доступность высшего образования для инвалидов» (рук. Е.Р.Ярская-Смирнова, 2002-2003гг.); «Особенности отношения к практикам школьной интеграции «нетипичных» детей» (Е.Р.Ярская-Смирнова, П.В.Романов, Д.В.Зайцев, 2002-2003гг.); «Установки студенчества на проблему инвалидов в обществе» (рук. Е.В.Соколова, 2007г.).
Третью группу составили данные исследований, посвященных отдельным аспектам, позволяющим изучить проблему, среди которых: социоинженерное исследование по проблематике социального положения инвалидов г.Екатеринбурга (рук. М.Ю.Суслова, 1999г.); исследование общественных представлений о людях с инвалидностью (Ставропольская краевая общественная организация инвалидов с детства «Дельфин», 2004г.), «Профессионально-трудовая абилитация молодых инвалидов. Проблемы и перспективы» (рук. Н.В.Куваева, 2005г.); исследование потребностей студентов в дистанционной форме образования (Ю.А.Прокопенко, Л.М.Бакшеева, г.Белгород, 2006г.); «Формирование социальных стереотипов инвалидности» (рук. А.Ю.Домбровская, 2008г.).
Четвертую группу составляют эмпирические данные, полученные в ходе исследований, проведенных при участии или под руководством диссертанта:
- «Социально-психологическое сопровождение подростков с ограниченными возможностями в системе высшего учебного заведения посредством молодёжного клуба», грант администрации Владимирской области по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники Владимирской области, 2007г. (г.Муром, объем выборки тестирования в рамках карты морально-психологического состояния личности – 21 студент-инвалид и 21 студент без ограничения жизнедеятельности, дополнительный метод – неформализованное интервьюирование студентов-инвалидов, участвующих в проекте);
- «Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями к системе высшего учебного заведения», Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы», 2010-2011г. Основной метод – анкетирование, объем выборки – 400 студентов без инвалидности. Дополнительные методы: исследование вузов в рамках карт доступности – 4 учебных заведения Московской и Владимирской обл.; экспертный опрос специалистов Швейцарского центра специального образования (Schweizer Zentrum fr Heilpdagogik); неформализованное интервью студентов-инвалидов в вузах, обследуемых с помощью карт доступности;
- «Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями к системе высшего учебного заведения». Метод – анкетирование студентов с ограниченными возможностями здоровья, 2010-2011г. (N-406);
- «Социальная адаптация студентов с ограниченными возможностями жизнедеятельности к условиям высшего учебного заведения посредством формирования позитивного социального портрета людей с инвалидностью», Российский гуманитарный научный фонд, 2011г. (методы: контент-анализ печатных средств массовой информации, затрагивающих проблемы образования инвалидов (N-105); интервьюирование студентов-инвалидов (N-13) и их однокурсников (N-32); социометрический опрос 13 учебных групп, в которых обучаются студенты с явными признаками инвалидности);
- «Восприятие феноменов социальной инноватики населением провинциальных городов Владимирской области». Метод – анкетирование жителей Владимирской области (N-1557);
- «Формирование эффективных механизмов финансирования программ дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг.
Кроме того, в диссертационном исследовании использованы данные Владимирской областной общественной организации Всероссийского общества инвалидов, а также нормативно-правовые источники: международные (Декларация о правах инвалидов, Конвенция о правах инвалидов), федеральные законы РФ («Об образовании», «О социальной защите инвалидов», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»); Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2015 годы; строительные нормы и правила РФ «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения»; доклад Министерства образования и науки РФ «О результатах и основных направлениях деятельности на 2011-2013 годы».
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- дана классификация трактовок понятия социальной адаптации, подразделяющая их на социально-доминирующие, личностно-доминирующие и двухсторонние;
- предлагается теоретическая модель процесса социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к системе высшего учебного заведения, в рамках которой выделены три компонента: пространственный, образовательный и социально-психологический;
- уточнена классификация моделей инвалидности – на основе синтеза моделей, содержащихся в отечественных источниках, разработана их авторская классификация, в рамках которой диссертантом выявлены типичные стигмы, присущие лицам с инвалидностью;
- разработана система принципов, призванных обеспечить оптимальное включение студентов с инвалидностью в среду вузов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям вуза предлагается подразделять на три основных компонента – пространственный, образовательный и социально-психологический. Несмотря на взаимосвязь выделенных компонентов, последний представляется наиболее значимым, так как на основе социального восприятия лиц с инвалидностью формируются мероприятия по адаптационной деятельности данной категории в системе вуза.
2. В структуре современного общества в силу его многообразия находят распространение элементы противоположных моделей инвалидности, сформированных в разные исторические периоды, но на социально-политическом уровне допускается господство единой парадигмы.
3. К числу основных факторов-стрессоров в процессе адаптации студентов с инвалидностью к условиям вуза относятся барьеры среды – низкая степень доступности пространства и организации среды жизнедеятельности, а также социальные барьеры, обусловленные отличием образа жизни инвалидов и их сверстников. Несмотря на то, что процесс социальной адаптации студентов-инвалидов к условиям вуза сопровождается рядом обозначенных стрессоров, данная категория предпочитает совместное обучение со сверстниками без инвалидности. С другой стороны, студенты, не являющиеся инвалидами, склонны к поддержке сегрегированной среды обучения. Это подтверждается результатами анкетирования: большинство поддерживает идею создания особых образовательных условий для инвалидов с сокращением учебной нагрузки (60,2%); организацию сегрегированной инфраструктуры с безбарьерной средой (62,7%).
4. Средства массовой информации могут выступать в качестве одного из субъектов, формирующих позитивный социальный портрет лиц с инвалидностью, ориентируя данную категорию на получение высшего образования, если характер публикуемой информации будет более системным и целенаправленным.
5. На уровне высших учебных заведений необходимо создание базы данных, учитывающих потребности студентов с ограниченными возможностями здоровья. В силу того, что часть молодых инвалидов, имеющих латентные ограничения жизнедеятельности, склонна к сокрытию своего статуса, осуществлять данную работу необходимо на индивидуальных принципах, обеспечивающих его анонимность. В связи с этим в структурах вуза рекомендуется введение должности специалиста по социальной работе в качестве независимого консультанта.
Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что отдельные положения диссертационной работы могут быть использованы как для дальнейшего изучения адаптационных процессов в среде вузов, так и для исследования специфики социального статуса лиц с инвалидностью. Разработанная в рамках моделей инвалидности типология стигм создает предпосылки для дальнейшего развития концепции стигматизации относительно данной группы, а также для поиска путей создания позитивного социального портрета инвалидов.
Практическая значимость работы состоит в том, что в диссертации предложены рекомендации по оптимизации данного процесса, которые могут быть использованы как в деятельности вузов, так и в деятельности общественных организаций, представляющих интересы данной социальной группы. В работе предложен алгоритм деятельности специалиста по социальной работе со студентами-инвалидами в вузе, обоснованы направления оптимизации адаптационных процессов на основе разработанной системы принципов работы с данной категорией: принципа доступности, непрерывности «растворения»; психологической и физической комфортности; развития самоадаптированности; развития конкурентоспособности. Кроме того, на основе рекомендаций по этическим основам общения с лицами, имеющими инвалидность, общественной организации «Перспектива» разработана памятка для преподавателей и однокурсников студентов-инвалидов, имеющих ярко выраженные физические нарушения.
Отдельные результаты исследования могут быть использованы высшими учебными заведениями при изучении студентами учебных курсов по дисциплинам «Социология», «Технологии социальной работы».
Апробация результатов исследования. Работа подготовлена на кафедре обществознания ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса».
Отдельные теоретические положения диссертационной работы были использованы при проведении исследований, поддержанных Администрацией Владимирской области, Российским гуманитарным научным фондом, в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009-2013 годы», а также при реализации социальных проектов Национального благотворительного фонда в 2009-2011гг.
Положения, выносимые на защиту, представлены в виде докладов и сообщений на различных научных и научно-практических конференциях, в том числе:
- на международных: конференции «Социальная стратегия российской системы образования» в рамках Третьих Санкт-Петербургских социологических чтений (г.Санкт-Петербург, 2011г.); молодежного форума «Ломоносов-2010», «Ломоносов-2008» (г.Москва); конференции «Питирим Александрович Сорокин и современные проблемы социологии» в рамках Первых Санкт-Петербургских социологических чтений (г.Санкт-Петербург, 2009г.); молодёжной конференции «ХV Туполевские чтения» (г.Казань, 2008г.); молодёжной конференции XXXIII Гагаринские чтения (г.Москва, 2007г.);
- на всероссийских: IV Всероссийском социологическом конгрессе «Социология в системе научного управления обществом» (г.Москва, 2012г.); конференции в рамках Зворыкинских чтений (г.Муром, 2009-2012гг.), конференции аспирантов и молодых учёных «Современные проблемы туризма и сервиса» (г.Москва, 2010-2011гг.); конференции «Молодёжь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал» (г.Старый Оскол, 2010г.); конференции «Человек. Общество. Культура. Социализация» (г.Уфа, 2006-2009гг.); конференции «Социальная работа в ХХI веке: современные методы и технологии» (г.Новосибирск, 2008г.); конференции «Дружининские чтения» (г.Сочи, 2008г.); конференции «XIX век: итоги и новые горизонты социальной работы» (г.Москва, 2007г.); конференции «Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика» (г.Муром, 2007г.);
- на межрегиональных: «Социальная работа и сестринское дело в системе здравоохранения и социальной защиты населения: проблемы профессиональной деятельности и перспективы подготовки кадров» (г.Екатеринбург, 2008г.); «Деструктивная социальная среда как основной фактор неблагополучной социализации личности» (г.Владимир, 2008г.); «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (г.Томск, 2008г.); «Наука и образование в развитии промышленного потенциала и социально-экономической сферы региона» (г.Муром, 2008г.).
Результаты исследования применялись диссертантом при чтении лекционного курса и при проведении семинарских занятий учебного курса по дисциплине «Социология» в Муромском институте (филиале) Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых.
Материалы диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры «Обществознание» ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса».
Основное содержание работы представлено в 32 публикациях общим объёмом 7,86 п.л. (из них лично автора – 6,1 п.л.).
Структура диссертационной работы. Объем и структура работы обусловлены темой исследования, её объектом и предметом. Работа состоит из введения, основной части, заключения, библиографического списка и приложений. Основная часть состоит из двух глав, каждая из которых включает три параграфа.
Модели инвалидности в образовательном контексте
Отечественный представитель системного подхода, А.Н.Аверьянов также указывает на то, что в процессе адаптации происходит изменение не только субъекта, но и объекта. Согласно принципу «петли обратных связей», все адаптационные действия субъекта изменяют внешнее состояние среды, так как в любом случае они приводят к определенному результату, выраженному либо положительно, либо отрицательно.31 Другой автор, С.И.Капица, поддерживая двухстороннее понимание адаптации, отмечает, что социальная адаптация выступает как «система признаков, сообразных целям, мотивам и особенностям отдельной личности и социальной среды», причём индивид рассматривается с точки зрения активного субъекта, действия которого обусловлены его личными интересами в этой среде.32 Таким образом, структурно-функциональные и системные модели социальной адаптации дают более последовательное объяснение данного процесса, что создает соответствующую базу для изучения подобных явлений.
Подводя общий итог всему вышеизложенному, следует сделать вывод о том, что трактовки понятия социальной адаптации в целом могут быть классифицированы с учетом соотношения роли субъекта и среды в процессе адаптации. Исходя из этого критерия, следует выделить три группы трактовок: - социально-доминирующие, признающие преобладающее воздействие среды над индивидом. Индивид при этом рассматривается как относительно пассивный объект воздействия этой среды; - личностно-доминирующие, акцентирующие внимание на подчиненности внешней среды индивидом; - двухсторонние трактовки (бидоминантные), признающие равнозначность воздействия обеих сторон адаптации (субъекта и среды) друг на друга.
Последний подход позволяет рассматривать процесс социальной адаптации с двух позиций, с одной стороны, как активное приспособление индивида к особенностям среды, и как приноровление среды к особенностям индивида, с другой. Из чего следует, что изучение специфики социальной адаптации должно рассматриваться с учётом адаптационного потенциала субъекта, его внутренних ресурсов, сопровождаясъ анализом объекта, то есть той среды, к которой приспосабливается индивид. Последнее также позволяет говорить о том, что средства оптимизации адаптационного процесса должны быть основаны с учетом специфики обеих сторон. Данный подход представляется оптимальным для теоретико-методологического анализа процесса социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к условиям высшего учебного заведения и разработки средств оптимизации этого процесса.
Обобщение вышеизложенных концепций также позволяет сделать вывод о том, что социальная адаптация есть процесс активного взаимодействия индивида и социальной среды с целью достижения оптимального уровня функционирования и соответствия этих элементов относительно друг друга. Результатом процесса социальной адаптации выступает адаптированность, то есть такое состояние, при котором и индивид, и среда могут существовать в соответствии с особенностями друг друга. Причем успешность социальной адаптации проявляется в способности индивида не только к простому функционированию в среде, но и к развитию, самореализации и раскрытию своего потенциала. Подобное понимание поддерживается многими авторами, так, к примеру, Н.А.Свиридов, приводя определение социальной адаптации, отмечает, что социальная адаптация представляет собой объективно необходимый процесс вхождения индивида или группы в новую социальную среду, освое зо ния, взаимного приспособления в результате которого создаются условия для осуществления личностью ее потребностей, жизненных целей, в том числе необходимых для прогрессивного изменения самой адаптирующей среды.33 Кроме того, в связи с тем, что адаптационные процессы по своей сути достаточно разнообразны, уместно рассмотреть некоторые виды адаптаций. Отечественным автором Л.В.Король разработана типология адаптаций по девяти критериям, среди которых особый интерес представляет критерий адек-ватности.34 Л.В.Король выделяет адекватные адаптации, при которых достигается равновесие между субъектом и средой путем экономичности, предполагающей достижение цели с использованием минимальных затрат (физических, психологических и др.). Им противопоставляются неадекватные адаптации, которые возникают в результате неправильной модели поведения субъекта, несоответствия ценностей. Кроме того, Л.В.Корель анализирует адаптации в зависимости от их способа, среди которых: - ассимиляция - уподобление субъекта среде адаптации, слияние с ней путем «поглощения» средой; - аккомодация - субъект и среда находятся в состоянии «затяжного конфликта», но при этом субъект не может воздействовать на среду с целью её преобразования в своих интересах и, вместе с тем, не может принять существующие условия этой среды. Аккомодация в свою очередь подразделяется на три вида: принуждение (поведение одной из сторон адаптационного процесса является вынужденным из-за оказываемого давления), компромисс (договоренность сторон в целях поддержания стабильности); терпимость или толерантность (одна из сторон адаптации уступает другой, но не путем договоренностей, а неосознанно, воспроизводя длительный опыт отказа от доминирующей позиции);
Адаптационные стратегии в российских высших учебных заведениях
Но этот термин встречает критику в нескольких аспектах: во-первых, возможности всех людей ограничены в той или иной степени, во-вторых, из определения не ясно, о каком типе ограничения идёт речь (физическом, психическом, коммуникативном и т.д.). В то же время данный термин уже прочно вошел в научный оборот в качестве замещающего оборота. Альтернативой также может выступать термин «лица с ограничениями жизнедеятельности», в пользу которого выступает отечественный автор Е.А.Сигида.66 В американской практике распространено выражение «человек с особыми потребностями», но в русскоязычном пространстве этим термином чаще всего обозначаются люди, имеющие интеллектуальные отклонения. В этом смысле в отечественных источниках (в том числе законодательных) встречается выражение «дети с особыми образовательными потребностями».
В западных источниках также говорится о двух подходах к обозначению людей, имеющих инвалидность.67 Прагматический подход выступает в пользу употребления термина «инвалид» с целью упрощения коммуникативного акта. Сторонники семантического подхода стремятся к поиску «замещающих» формулировок обозначения инвалидности, которые не выглядели бы дискриминирующими и стигматизирующими. Однако применение в практике замещающих словосочетаний не достаточно распространено. Например, из результатов интервьюирования специалистов, работающих с людьми, имеющими ограничения возможностей здоровья, проведенного в 2009г. Муромским окружным отделением Владимирской областной общественной организации Всероссийского общества инвалидов, выявлено, что в практике они чаще используют термин «инвалид», так как он «прост в про изношении». Наблюдается явное преимущество прагматического подхода к обозначению инвалидности. Специалисты социальной сферы отметили, что наиболее приемлемым и простым в словообороте из всех вышеперечисленных обозначений инвалидности является выражение «человек с инвалидностью». И это, казалось бы, не лишено основания. Иначе говоря, термин «человек с инвалидностью» (т.е. неполноценностью) звучит менее жестко, чем «инвалид» (неполноценный). С другой стороны, данное выражение ввиду этого не лишается своего стигматизирующего значения.
Следует отметить, что процесс отказа от употребления в практике термина «инвалид» представляется достаточно затруднительным. Однако постановка данной проблематики может оказать влияние на формирование характера восприятия обществом людей с ограниченными возможностями и, следовательно, социальную адаптацию данной категории к условиям вуза. В частности, дискуссия в языковом пространстве может создать почву для формирования позитивного социального портрета людей с инвалидностью. Отказ от употребления в «обыденном» словарном обороте термина «инвалид» должен выступать в качестве первоначальной ступени на пути выработки культуры общения между людьми с инвалидностью и их здоровыми сверстниками. При этом, очевидно, что употребление данного термина неизбежно в том случае, когда требуется обозначение юридического статуса лиц с ограниченными возможностями, так как на сегодняшний день он официально закреплен в нормативно-правовой базе.
Не умаляя значимость проблемы обозначения лиц с ограниченными возможностями в языковом пространстве все же, необходимо отметить, что к дискриминации и стигматизации приводит не речевой акт, а его контекст. Поэтому возникает необходимость рассмотрения вопросов относительно социального статуса людей с инвалидностью и социальной стигматизации данной группы. в социологии укрепились отдельные направления, утверждающие, что социальная среда оказывает на индивида значительное влияние посредством символов и социальных оценок (концепция символического интеракциониз-ма, концепция стигматизации). Их прямое воздействие на личность отмечено Р.Линтоном, Т.Парсонсом, Э.Лемертом, И.Гофманом. Проанализируем некоторые теоретические положения данных авторов применительно к людям с инвалидностью. Так, Т.Парсонс, анализируя работы Р.Линтона, акцентирует внимание на двух типах статуса индивида; дескриптивном (приписываемом) и аскриптивном (заданным).69 Аскриптивный статус обусловлен индивидуально-типологическими особенностями индивида. Дескриптивный же связан с социальной оценкой, он обусловливает характер воздействия социальной среды на индивида, выраженный в системе установок, то есть выступает как социальный фактор адаптации. В теории стратификационной структуры общества Т.Парсонсом выделены разные виды социальных установок, например, моральное превосходство, уважение, неодобрение, возмущение.70 Данные установки по отношению к индивиду приводят к дифференциации, дополнительным средством которой является социальная стигматизация. Она определяется как «наклеивание» стигм (или ярлыков) на основной социальный статус личности. В итоге, индивиды, принадлежащие к доминирующей социальной страте, применяют систему оценок по отношению к индивидам, отличающимся по тем или иным статусным характеристикам.
Специфика социального статуса студентов с ограниченными возможностями здоровья
В то же время на государственном уровне уже утвержден перечень стандартов, обеспечивающих доступность для маломобильных категорий граждан. К таковым относятся строительные нормы и правила Российской Федерации «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения». Однако основной сферой применения этих правил являются здания учреждений социальной защиты населения, осуществляющих непосредственную работу с данной категорией, а не общегородская инфраструктура.
По мнению Е.РЛрской-Смирновой, высшие учебные заведения часто не имеют финансовой возможности создания безбарьерной среды для инвалидов, так как все мероприятия по организации универсального дизайна приходится осуществлять за счет внебюджетных средств. При этом количество студентов с особыми потребностями в отдельных вузах (особенно не специализирующихся на обучении данной категории) невелико, а оснащение их необходимыми средствами доступа является относительно затратным. Существуют и более критичные точки зрения на проблему обеспечения доступности. Так, отечественные авторы Н.В.Крятова и М.А.Павленко отмечают, что на экономическом уровне лица с инвалидностью не рассматриваются в качестве значительного трудового ресурса, а общественная установка по отношению к ним выражается в том, чтобы обеспечить лишь минимальные условия их существования.94 Данные авторы утверждают, что это обусловлено стремлением к тому, чтобы лица с ограниченными возможностями не занимали впоследствии рабочие места, которые могут быть востребованы ра ботниками без инвалидности. С этой точки зрения высшее образование лиц с инвалидностью и вовсе теряет свою актуальность.
В то же время по результатам межвузовского исследования Союза ректоров за 2010 год, инфраструктурой доступа для лиц с инвалидностью обладают 40% российских учебных заведений из 214 опрошенных.95 На наш взгляд, это достаточно высокий показатель. Но следует предположить, что он может быть значительно ниже. К примеру, пандусы или иные условия доступности могут быть установлены в одном из учебных корпусов (как правило, это «административный» корпус), в то время как другие здания будут малодоступны, несмотря на то, что учебные занятия со студентами-инвалидами в них организуются. На практике существуют и другие противоречия, когда объекты, призванные обеспечить доступность, значительно отклоняются от принятых стандартов. Так, к примеру, ходе интервьюирования студенты одного из вузов г.Муром, пользуюшиеся инвалидной коляской, отмечали, что установленный пандус не соответствует нормативным параметрам, поэтому его использование является неудoбным.96 Приведем типичное мнение студентов-колясочников: «У пандуса очень крутой наклон, поэтому заехать и съехать на него без посторонней помощи невозможно. Особенно поражает ситуация зимой, когда на пандусе образуется корка льда, которую никто не откалывает». Следует также отметить, что на период проведения интервью в данном вузе обучались 4 инвалида, пользующихся коляской. Все они являлись студентами разных факультетов, а учебные занятия, с их слов, часто планировались в разных корпусах (особенно в первый год обучения), что также доставляло дополнительные трудности при перемещении. Причём пандус был установлен только в одном из зданий вуза, в котором занятия впоследствии почти не планировались. Для решения проблемы опрошенные студенты пользовались услугами социального такси, созданного при Муромской городской общественной организации инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата «Феникс», прибегали к помощи родственников и друзей, чтобы попасть в здание вуза, что ставило данную категорию в зависимость от ближайшего окружения.
Для оценки потенциала доступности вуза для лиц с заболеваниями опорно-двигательного аппарата в ходе исследований автором данной работы была адаптирована карта доступности на основе стандарта строительных норм и правил РФ «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения» (приложение 1). Подобные карты применялись органами социальной защиты населения для проведения мониторинга доступности зданий для инвалидов. Однако в ходе исследований, проведенных автором, было выявлено, что применение данной карты не всегда актуально, так как в большинстве вузов наблюдается отсутствие объектов для оценки - пандусов, специальных средств сопровождения образовательного процесса.97 В итоге по большинству параметров среда вуза не соответствовала потребностям инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Так, например, на территории некоторых вузов асфальтное покрытие прилегающей территории было значительно неровным, что создавало дополнительные трудности при использовании инвалидной коляски. Здания некоторых вузов были насыщены узкими дверными проемами, лестницами с высокими ступенями, скользкими напольными покрытиями и другими пространственными стрессорами. Необходимо также отметить, что большинство вузов неохотно шло на контакт с целью проведения исследовательских процедур и измерения показателей доступности.
Направления оптимизации адаптационных процессов в системе неспециализированного вуза
В индивидуальных беседах преподаватели, работающие с данными студентами, отмечали их усердие, прилежность и ответственность, оценивая уровень развития этих качеств у инвалидов выше, чем у их сокурсников без нарушений здоровья. В программах реабилитации данных студентов в графе «условия труда», как правило, были указаны достаточно абстрактные формулировки. Например, «рекомендуются лёгкие виды труда без профессиональных вредностей», «противопоказаны работы в ночное время, работы на высоте» и др. В целом интервьюирование студентов с инвалидностью показало, что профессионально-ориентационная работа с данной категорией со стороны медицинских учреждений практически не проводится. В то же время вместо стимулирования социальной адаптации молодых инвалидов к условиям современной жизни посредством повышения их образовательного потенциала медицинские работники могут сформировать у них пассивную жизненную позицию. Большинство студентов-инвалидов, принявших участие в интервью, отмечало, что они расценивают высшее образования как основной фактор повышения своей конкурентоспособности на рынке труда. Кроме того, указывая на сложность обучения в вузе, медицинские работники могут сформировать мотивацию на неудачу, в связи с чем студенты с инвалидностью будут приходить в вуз с негативными ожиданиями.
Низкая эффективность работы по профессиональной ориентации инвалидов неоднократно обсуждалась различными авторами, некоторые из них считают данную проблему одной из основных. Как отмечает Н.В.Куваева, приводя данные социологического исследования «Професеионально-трудовая абилитация молодых инвалидов. Проблемы и перспективы» (2005г., N - 400 респондентов), только половина опрошенных молодых инвалидов прошла должную профессиональную ориентацию (51,6%). Другая часть опрошенных (38,7%) отметила частичный характер профессиональной ориентации. Как отмечает Н.В.Куваева, «судить об эффективности работы центров профессиональной реабилитации можно по тому, что по результатам опроса только 7,5% молодых инвалидов считают, что в выборе профессии им помогли специалисты», а «55% отметили, что это их собственный выбор».136
В целях повышения эффективности реализации индивидуальных программ реабилитации студентов с инвалидностью и снижения влияния «медицинской» стигматизации необходимо проведение мониторинга со стороны независимых органов, в роли которых, на наш взгляд, могут выступать общественные организации. Однако эта задача требует введения дополнительных нормативных документов, регулирующих данную проблему.
В то же время для усиления эффективности профориентационной работы с инвалидами, а также в целях довузовской подготовки данной категории некоторые высшие учебные заведения создают дополнительные структурные подразделения. К примеру, информационно-реабилитационный центр мониторинга и поддержки довузовского образования людей с ограничениями жизнедеятельности, созданный при Башкирском институте развития образования, согласно своим полномочиям отвечает за реализацию индивидуальных программ реабилитации и контролирует соблюдение рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий.137 Деятельность подобных центров представляется достаточно актуальной, особенно если учесть, что довузовская подготовка не менее важна для инвалидов, чем процесс их социальной адаптации к вузу после поступления. Так, А.Н.Соловьев и Е.И.Макаренко утверждают, что довузовская подготовка является одним из механизмов социализации индивида. Указывая на эффективность такой подготовки, они приводят данные исследования, проведенного в Московском центре автомобильно-дорожного образования, свидетельствующие о том, что успеваемость студентов, прошедших довузовскую подготовку выше, чем у не прошедших таковую. Можно также предположить, что особую значимость такая подготовка приобретет для абитуриентов-инвалидов, которые обучались в средней школе на «дому» и имеют косвенное представление об обучении в коллективе типичных сверстников.
Возвращаясь к вопросу о субъектах адаптационной деятельности в системе вуза, следует отметить, что к числу таковых можно отнести общественные организации, объединяющие людей с инвалидностью. При этом необходимо сделать особый акцент на развитии социального партнерства между высшими учебными заведениями и общественными организациями, так как последние чаще всего обладают более полной информацией о потребностях людей с инвалидностью. Так, например. Всероссийское общество инвалидов через местные отделения осуществляет регулярный мониторинг потребностей лиц с инвалидностью, ведет учёт подростков и молодёжи из числа данной категории. Развитие социального партнерства может идти по двум направлениям: - через привлечение потенциальных абитуриентов с инвалидностью, состоящих на учёте в общественных организациях; - через решение общих задач в области оптимизации адаптационных процессов в условиях вуза.
Для достижения данной цели высшие учебные заведения могут проводить совместные мероприятия с представителями общественных организаций инвалидов. Одним из направлений адаптационной деятельности, реализуемым в сотрудничестве с общественными организациями, может выступать формирование позитивного социального портрета людей с инвалидностью в молодёжной среде. Как было отмечено в предыдущем параграфе, инвалидность у большинства студентов без нарушений в здоровье часто ассоцииру-ется с беспомощностью, психологической замкнутостью, пассивным образом жизни.
