Введение к работе
Актуальность темы. Современная молодеть вступает в жизнь в отаое время общественных потрясений. Изменение геополитической сстгноаки сил в Восточной Европе к бывшем СССР, пересмотр ос-вололагаюрих принципов международной политики сказываются на ех без исключения CTjnHax. Распад СССР вызвал к жизни ряд про-вор?гчивъа, неоднозначних, процессов: рост национального самосо-ания, стремление возродить национальную культуру и обострение кн&циональкых протигюречий, породившее проблему беженцев; уг-бление экологических проблем и монополизм предприятий-произве-телей, сложности их технологической перестройки'; стремление к здании правового государства и лавинообразный рост преступно-и; осуществление экономических преобразований, сслровокдас^ее-обкидаьием значительной части населения, спадом производства; огочиеленныв декларации о необходимости демократизировать об-ственнут) жизнь, первые шаги в этом направлении и снижение рей-нга популярности политических лидеров, сопровождаемые прогрес-руюцкм падением авторитета различных институтов власти... Молодые люди - современники происходящих общественных преоб-зований - оказываются в непростом положении. 3 условиях изменяя системы общественных ценностей им предстоит сделать ряд жнеГ&их жизненных выборов, связанных с поиском своего места в ществе, разработкой своеобразной "стратегии жизни", созданием Сственного целостного мировоззрения. Именно молодым людям в мое блкжайяее время предстоит иметь дело с грузом проблем, на-. пикгихся в нашем обществе: выводить из глубокого кризиса эко-мику, искать пути решения межнациональных конфликтов, реяать ологические проблемы. Но вместе с тем молодежь наиболее остро вствует инерционность системы общественного воспитания к сбра-вания, зачастую не поспевающей за быстроменяющимися обаествен-!ми реалиями. Кроме того, наряду с другими социально незіс;"хен-»<и слоями общества (пенсионерами, беженцами, инвалидами,...), іа сталкивается с серьезными материальными затруднениями.
Проблрма социализации личности, особенно молодого человека, о "включения" в сложявииеся ебя^ственные структура. сле«и$ич»-:ие особенности этого процесса традиционно привлекают к себе
пристальное внимание социологов и специалистов смежных отраслей знания .
По мнении ряда авторов, социализация - вто процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы ценностей, знаний к
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т.т. - М.: Педагогика, 1980; Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Иэд-во МГУ, 1980; Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991; Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-МГУ, 1990; Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986; Божович Л.И. Личность и ее формирование в дет ском зозрасте. - Ы.: Просвещение, 1968; Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т.т.- М.: Педагогика, 1934; Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. - М.:' Педагогика, 1936; Еремиї Ю.В. Заговор. Буржуазная идеология и молодежь. - М.: Молодая гвардия, 1978; Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гра* донской зрелости. - Л,: Лечиздат, 1982; Кле М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 1991; Кок И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1933; Каган М. Человеческая деятельность. - М.: По-ли^издат, 1974; Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон: размышления о неформальном движении. - Ы.: Молодая гвардия, 1939; Леонтьеі А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т.т. - М.: Педагогика, 1933; Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. - М.: Высшая школа, 1990; Моргун В.Ф., Ткі чева К.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологиі - М.: У.зд-во МГУ, 1931; Психология личности в социалистически) обществе. Личность и ее жизненный путь. Сб. ст. - М.: Наука, 1990; Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Наука, 1973; Сарджвеладзе Н.Ы. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: Мецниереба, 1939; Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. - М.: Мысль, 1936; Фельдвтейн Д.И. Пс> гология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 19 Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. - М.: Мысль, 1939; Чередниченко Г.А., Еубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. - М.: Мысль, 1935; Человек в системе наук. - М.: Наука, 1935; Элько-нид Д.Ь, Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 19-39; Этнография детства. - М.: Наука, 1933 и др.
рм, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного єна обт,естза. Это - двуединый процесе: с одной стороны, об^е-во целенаправленно влияет на молодых лчэдей, формируя необходи-. е для него качества; с другой стороны, человек как существо тиБНое сам является субъектом социализации, выбирает из кноже-' ва дорог свой путь, формирует жиэненнуч позицию, мировоззре-е, взгляды и привычки. От успезшости социализации зависит вклад чности в достижения социума, степень реализации его потенци-ьних возможностей.
Однако анализ отечественных работ, посвященных проблеме соци-иэацни, показывает, что большинству из них свойственна сме^ен-сть в сторону позитивистской методологии и слабая раэработам-сть культурно-исторического контекста социализации личности. Вместе с тем в социологии сформировалась влиятельная парадиг-, для которой характерны качественно инке методологические едпосылки социального познания и пристальный интерес к куль-рным особенностям социализации индивида. К ней можно отнести такие направления в истории философии и циологии, как "философия жизни" В.Дильтея, психологический элхтионизм, психология народов, психология месс, интеракцио-зм, инстинктивизм, неофрейдизм.
Видным представителем неофрейдизма является американский со-
элог Э.Эриксон, раэработавзий оригинальную концепцию жизненно-
пути личности от рождения до смерти. Серьезное внимание уде-
яось Э.Зркксоном историко-культурным аспектам развития лично- ,
и.
Проблемой диссертационного исследования является противоречие аду сложившимися культурно-историческими формами социализации лодежи и современным состоянием общества. Предмет исследования - методологические принципы понимаї^ей :шологии и их применение при анализе социализации отечестзен-Я молодежи.
Диссертационное исследование предполагает ресенке следудах щч:
- выявить культурно-историческую специфику социализации лкч-:тк на основе кме*"пихся междисциплинарных данных;
проанализировать исходные методологические принципы погит вистской и понимающей ориентации в социологии;
рассмотреть методическую специфику упомянутых выше подходов;
проанализировать особенности подходов к социализации лкч* сти в отечественной науке;
с помощью данных, полученных в ходе проведения емлиричеси исследований, обосновать наличие особенностей социализации сог ременной молодежи.
Научная новизна работы заключается в следующем:
выявлен ряд методологических и методических особенностей, отличительных черт, присущих проанализированным позитивистской понимающей парадигмам социального знания;
обоснована принадлежность эпигенетической концепции раэв* тия личности Э.сриксона к понимающей традиции в социологии и предпринята попытка использования понятийного аппарата ученого при исследовании особенностей социализации современной молоде*
дан анализ особенностей подходов отечественных ученых к проблемам социализации личности и отмечены их особенности;
- показана специфика социализации личности в зависимости от
фазы исторического развития общества и этапа жизненного цикла
личности, в частности, отечественной молодежи в сложившихся об
щественно-исторических условиях.
Результаты работы имеют практическую значимость:
для совершенствования подготовки и обучения социальных ра Сотников;
для разработки мер социальной политики и социальной защит в отношении разных групп населения;
- при повышении квалификации социологов.
Диссертационная работа в целом носит теоретико-методологиче
кий характер. Эупирической основой диссертации служат реэульта двух проведенных исследований:
I. Исследование I, проведенное под руководством диссертанта Рязани и Рязанской области в 1990 году. Его объектом была моло дежь в возрасте от 15 до 20 лет (школьники, учащиеся ПГУ, студенты, курсанты военных училищ, рабочие, инженерно-технические
аботнихм, служащие, работники общественных молодежных организа-ий, подростки, состояние на учете в милиции, лица, отбыващие аказаиие в исправительно-трудовой колонии). Всего было опрошено 532 человека.
2. Исследование 2, проведенное Центром общечеловеческих цен-остеП с участием диссертанта по заказу Верховного Согета Рос-ийсхой Федерации в городах Москве, Cauape, Ревде (Урал) и Ряэа-и. Его объектами были будущие матери, семьи с детьми-инвалидами, ыпускнкки детских домов, матери-одиночки. Всего было опрошено 135 человек.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертации бсутдались на конференциях аспирантов Института Уолодетк и на аседании кафедры социальной работы и социологии етого же инсти-ута.
Оэуктура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включении, библиографии и приложений.
- б -
