Содержание к диссертации
Введение — 5
Глава 1. Психосоциальный подход в контексте актуальных задач и основных тенденций развития психологической науки в России — 26
1.1. Основные задачи психологической науки в свете актуальных
потребностей развития российского общества в современных условиях — 26
Методологические и организационные проблемы развития психологической науки в России, связанные с парадигмальной моделью научного познания — 34
Переход к плюралистической методологии и перспективы разработки на базе психосоциального подхода новых полидисциплинарных теорий, отвечающих актуальным потребностям общественного развития — 50
Глава 2. Реализация психосоциального подхода к проблеме развития в разработке теории идентичности — 56
Основные направления исследований феномена идентичности в современной психологической науке — 56
Теоретические основы психосоциальной концепции развития в исследованиях идентичности Э. Эриксона и ключевые проблемные аспекты, связанные с доведением ее до полидисциплинарного уровня — 66
2.3. Развитие идей Э. Эриксона в рамках эго-психологии — 77
Глава 3. Разработка основных теоретических проблем, связанных с
доведением психосоциальной концепции развития до
полидисциплинарного уровня — 88
Проблема соотнесения базисных социальных институтов общества и стадий эпигенетического цикла в рамках психосоциальной концепции развития — 89
Движущие силы и основные закономерности развития личности и общества как единого психосоциального процесса —116
3.3. Содержательная характеристика потенциальных эго-сил и эго-
отчуждений, формирующихся в процессе психосоциального развития
индивида, и их типичных феноменологических проявлений на социально-
психологическом уровне— 141
3.4. Характеристика психосоциальной теории с точки зрения
общеметодологических принципов, подходов и признаков научной
культурадигмы —178
Глава 4. Методы эмпирического изучения особенностей психосоциального развития и структуры психосоциальной идентичности индивида — 187
4.1. Анализ опыта разработки и использования в научно-
исследовательской практике стандартизированных методов диагностики
особенностей психосоциального развития индивида — 187
4.2. Разработка и валидизация дифференциала психосоциального
развития — 205
Глава 5. Эмпирическая верификация психосоциальной теории в основных предметных областях социальной психологии — 224
Организация исследования, его методическое обеспечение' и характеристика выборки испытуемых — 224
Исследование особенностей психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла у представителей трех социально-возрастных категорий современных россиян — 229
5.3. Сравнительное исследование психосоциального развития учащихся
старших классов обычных общеобразовательных школ и школ с
этнокультурным компонентом в образовании г. Москвы — 257
5.4. Сравнительное исследование особенностей психосоциального
развития высокостатусных, среднестатусных и низкостатусных членов
учебных групп в современном российском ВУЗе — 271
5.5. Исследование взаимосвязи психосоциального развития индивида и
социально-психологических составляющих профессионализма — 288.
Заключение — 313 Литература — 323
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Одной их фундаментальных задач, стоящих перед отечественной наукой в современных условиях, является методологическое и инструментальное обеспечение разработки и реализации полноценных стратегических программ общественного развития, позволяющих в максимальной степени учитывать как собственно социальное, так и человеческое измерение, связанное с учетом личностных особенностей и интересов конкретного индивида.
В данном контексте вполне закономерными выглядят серьезные трансформационные процессы, происходящие в российской психологической науке в последние годы, связанные, как отмечает А.А. Деркач, с переходом «от рассмотрения человека как некоторой производной общественных отношений к его пониманию как субъекта, личности, способной решать личные и общественно значимые проблемы». В частности, имеет место отчетливо выраженная тенденция к интеграции как минимум двух отраслей психологического знания: социальной психологии и психологии развития в сочетании с резким ростом количества практикоориентированных исследований. Причем, большинство из них носят именно полидисциплинарный характер. Не случайно, как считают некоторые российские психологи (Н.Е. Веракса, М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан и др.), сегодня в повестке дня стоит вопрос о формировании новой, интегративной по своей сути психологической дисциплины — социальной психологии развития.
Надо сказать, что отмеченная тенденция обусловлена - как объективными потребностями общества, так и внутренней логикой развития научного познания, а следовательно, носит долговременный, стратегический характер. В этой связи одной из наиболее существенных сложностей, имеющих место на сегодняшний день, представляется недостаточная разработанность теоретической и методологической базы, позволяющей в
полной мере интегрировать изучение личности и общества как взаимодействующих и взаиморазвивающих субъектов в рамках единого полидисциплинарного подхода. Одним из наиболее перспективных в данном отношении представляется психосоциальный подход к проблеме развития.
Психосоциальный подход предполагает изучение не личности
«вообще», а личности, развивающейся и функционирующей в определенную
историческую эпоху, в совершенно конкретном социальном контексте. При
I таком подходе предметом исследования может быть личность конкретного
представителя той или иной социальной, профессиональной, возрастной и
s т.п. группы. При этом оно нацелено на выявление всех социально-
) психологических и иных реально значимых в рамках взаимосвязи
«личность— социум» особенностей данной группы. Таким образом, как
считает А.А. Деркач, «общеметодологический принцип социальной
I детерминации конкретизируется в конкретно-методологическом
і психосоциальном подходе». В наиболее полном и последовательном виде
!
* данный подход был впервые реализован в исследованиях Э. Эриксона,
посвященных проблеме идентичности.
^ На практическое значение концепции Э. Эриксона в плане решения
%
I актуальных задач развития российского общества указал в свое время* А.В:
Толстых, отметив, что именно с позиций теории идентичности наиболее удобно рассматривать основные проблемы, связанные с трансформацией
; социальной системы, кризисом ценностей, утратой социентальных
ориентиров и т.п. Аналогичные мысли высказывали Н.В. Антонова и другие
к ї
і исследователи. Разработанная Э. Эриксоном периодизация индивидуального
J развития не только является, по мнению ряда исследователей (А.В. Толстых
і и др.), наиболее целостной и психологичной, но и в полной мере отражает
I идею инкорпорации онто- и социогенетического развития как на
п индивидуальном, так и на групповом уровнях. Не менее важно в
1 рассматриваемом контексте, что, с точки зрения самого Э. Эриксона, «одной
из методологических предпосылок постижения идентичности является
психоанализ, изощренный настолько, что он может учитывать среду; другой предпосылкой является социальная психология, изощренная в психоанализе; во взаимодействии они, очевидно, создали бы новую науку, которой пришлось бы располагать своим собственным историческим кругозором». По сути дела, речь идет именно о социальной психологии развития.
Однако, как показывает не только российский, но и мировой опыт, использование психосоциального подхода и собственно концепции Э. Эриксона в практикоориентированных исследованиях связано с существенными трудностями.
Прежде всего, понятийный и категориальный аппарат теории идентичности на протяжении длительного времени оставался неоформленным и расплывчатым. Это связано в первую очередь с тем, что сам Э. Эриксон, раскрывая содержание ключевых понятий своей концепции, в том числе и понятия «идентичность», как правило использовал широкий, описательный подход, не давая четких определений. И хотя многочисленные последователи Э. Эриксона — Дж. Адаме, Р. Баумастер, Дж. Коте, Ч. Левин, Дж. Марсиа, С. Маршалл, Д. Маттесон, Д. Тайс, Э. Шахтер и др.-в своих исследованиях в известной степени восполнили данный пробел, говорить о том, что разработка понятийно-категориального аппарата психосоциальной концепции идентичности завершена, на сегодняшний день явно преждевременно. Также сохраняются принципиальные различия в трактовке понятия «идентичность» в рамках бихевиоризма, когнитивной психологии, символического интеракционизма, психоанализа, хотя в последние годы и наметилось их сближение.
На этом фоне представляется совершенно закономерным, что в целом ряде работ российских исследователей становящееся все более популярным в научном обиходе понятие «идентичность» используется применительно к описанию явлений и процессов, как собственно психологического, так и социологического, культурологического, философского плана, не имеющих непосредственного отношения к психологической реальности, описанной Э.
. 7
Эриксоном. Весьма характерной для такого рода работ является терминологическая путаница, связанная с соотношением понятий «идентичность» — «идентификация» — использованием их как синонимов.
Заметим, что в данном отношении в последнее время наметился отчетливый прогресс. В работах отечественных исследователей, в частности К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Антоновой, Е.П. Белинской, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефаненко, А.В. Толстых, Н.Н. Толстых, Л.Б. Шнейдер и др., проблематика идентичности получила разностороннее освещение и творческое развитие, с учетом российской специфики, как в общетеоретическом, так и в прикладном аспектах. Однако задача, связанная с разработкой на базе психосоциального подхода полноценной полидисциплинарной теории и ее верификации в практикоориентированньгх исследованиях, остается, по большому счету, нерешенной. К основным проблемным моментам, связанным с ее решением, следует отнести вопросы*, о соотношении личностного и социального аспектов идентичности, о связи феномена идентичности с особенностями национального менталитета, социокультурной средой, спецификой исторического развития российского общества, преемственностью поколений (получившие в последние годы широкое распространение термины «идентичность общества»,- «кризис-идентичности общества» остаются, по сути дела, весьма расплывчатыми оксюморонами, содержание которых произвольно трактуется .каждым автором в зависимости не только от его исходных теоретических установок, но и политических, стилистических и т.п. предпочтений) и ряд других. Отсутствует на сегодняшний день и окончательная «договоренность о терминах» — т.е. сохраняется понятийная неопределенность.
Другой не менее серьезной проблемой является дефицит релевантных
стандартизированных методов эмпирического исследования
индивидуального психосоциального развития и качественных особенностей личностной идентичности. Исследователи, пытавшиеся разработать методическое обеспечение эмпирического изучения психосоциального
развития, неизбежно оказывались между Сциллой широты и метафоричности предложенных Э. Эриксоном определений, не позволяющей выделить ключевые, измеряемые точки— переменные исследования,— и Харибдой чрезмерной редукции, дающей такую возможность, но приводящей зачастую к существенным искажениям психологической реальности, описанной Э1. Эриксоном. Тем не менее, в 70-е — 80-е гг. XX в. за рубежом был создан целый ряд такого рода методик, не получивших, однако, в силу целого ряда причин сколько-нибудь широкого распространения в российской исследовательской практике.
Таким образом, актуальность проблематики исследования обусловлена, во-первых, объективной потребностью в свете решения широкого круга прикладных задач, стоящих пред российским обществом, а также объективных тенденций развития психологической науки, в разработке полидисциплинарных теорий, позволяющих рассматривать индивида и общество как взаимодействующих в рамках единой системы субъектов. И, во-вторых, перспективностью в данном отношении психосоциальной концепции развития Э. Эриксона, при условии решения ряда теоретических проблем и создания адекватного методического инструментария.
Цель исследования: развитие психосоциальной концепции до уровня полидисциплинарной теории и ее эмпирическая верификация в основных прикладных областях социальной психологии.
Объект исследования: разработка полидисциплинарных
теоретических концепций и их применение в социально-психологическом контексте.
Предмет исследования: теоретико-методологическое обеспечение изучения психосоциальной природы трансформационных процессов в современном обществе.
Основная гипотеза исследования:
Полноценная реализация полидисциплинарного подхода к изучению
трансформационных процессов в современном обществе возможна на базе
психосоциальной концепции Э. Эриксона при условии решения ряда
теоретических проблем и создания адекватного методического
инструментария. Использование доработанной до уровня
полидисциплинарной теории психосоциальной концепции развития в
качестве теоретико-методологической базы, прежде всего
практикоориентированных исследований в основных предметных областях социальной психологии, позволяет выявить глубинную природу изучаемых явлений и процессов, расширить интерпретационное содержание и повысить прогностическую надежность выводов.
Частные гипотезы исследования:
В области социальной возрастной психологии использование полидисциплинарной психосоциальной теории позволяет проанализировать, с учетом широкого социального контекста, тенденции онтогенетического развития в современном российском обществе, выявить наиболее значимые проблемные моменты и их причины.
В области этнопсихологии использование полидисциплинарной психосоциальной теории позволяет выявить закономерности онтогенетического развития и личностные факторы, реально значимые в контексте межэтнических отношений, повысить эффективность программ, направленных на профилактику ксенофобии и межнациональных конфликтов в современном обществе.
3. В исследованиях малых групп использование полидисциплинарной
психосоциальной теории позволяет в полной мере учитывать личностные
особенности членов сообщества при анализе неформальной интрагрупповой
структуры, оценке уровня социально-психологического развития группы,
разработке и реализации программ практической работы социального психолога с курируемым сообществом.
4. В области организационной психологии использование
полидисциплинарной психосоциальной теории позволяет выявить
глубинную природу организационных процессов, непосредственно
связанных с человеческим фактором, существенно повысить эффективность,
одновременно снизив ресурсозатратность мероприятий, направленных на
решение целого ряда задач, связанных с организационным развитием,
оптимизацией кадровой политики, мотивацией персонала,
внутрикорпоративным обучением, коучингом и т.п.
Задачи исследования:
1. Проанализировать возможности разработки интегративного подхода
к изучению системы «личность— общество» в общеметодологическом
контексте и в свете современных тенденций развития психологической
науки.
2. Осуществить обзор исследований идентичности, прежде всего
построенных в логике психосоциального подхода, на его основе выявить
ключевые проблемные моменты, связанные с доработкой психосоциальной
концепции развития до уровня полидисциплинарной теории и ее
использованием в практикоориентированных социально-психологических
исследованиях.
3. Теоретически обосновать правомерность выделения Э. Эриксоном
определенных социальных институтов в качестве базисных,
соответствующих конкретным стадиям эпигенетического цикла, выявить и
описать механизм взаимосвязи «личность— общество» в рамках единого
процесса психосоциального развития, движущие силы и основные
закономерности данного процесса, а также роль каждой стадии
эпигенетического цикла в контексте социально-психологического развития
личности.
4. Конкретизировать содержательное определение основных,
системообразующих понятий психосоциальной концепции развития,
выделить ее отличительные особенности в, качестве полидисциплинарной
теории с точки зрения общеметодологических принципов, подходов и
признаков научной культурадигмы.
Проанализировать имеющийся опыт разработки и применения стандартизированных методик изучения динамики психосоциального развития- и качественных особенностей психосоциальной идентичности на индивидуальном уровне, сформулировать основные требования к такого рода методикам: С учетом этих требований и использованием психосоциальной, концепции развития в качестве теоретической базы разработать и валидизировать авторскую- методику, пригодную для. использования в широком, спектре социально-психологических исследований.
Выявить основные тенденции психосоциального развития- bs* современном российском обществе, с использованием теоретических положений полидисциплинарной психосоциальной теории в качестве интерпретационного ключа определить основные проблемы и перспективы. ~
Провести эмпирическую проверку возможностей использования полидисциплинарной психосоциальной теории в основных предметных-областях социальной психологии: исследованиях малых групп, организационной психологии, социальной возрастной психологии, этнопсихологии, на основе полученных данных разработать научно-практические рекомендации.
Теоретико-методологическая основа исследования построена на общеметодологических принципах детерминизма, гуманизма, развития, историзма, разработанных и обоснованных в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.А. Деркача, И. Лакатеса, Б.Ф. Ломова, К. Поппера, С.Л. Рубинштейна, Э. Фромма и других исследователей по общей методологии междисциплинарного спектра и проблемным методам
в науке, она включает комплексный, системный, субъектный, психосоциальный, структурно-диалектический подходы.
Непосредственной теоретико-методологической базой исследования послужили: эпигенетическая концепция Э. Эриксона, либеральная теория познания П. Фейерабенда, концепция научной культурадигмы А.А. Деркача, И.Н. Семенова, СЮ. Степанова, теория деятельностного опосредствования межличностных отношений личности в группе А.В. Петровского, концепция персонализации В.А. Петровского, структурно-диалектическая концепция развития Н.Е. Вераксы.
Методы исследования. Исходя из методологических посылок для решения поставленных задач, были выбраны следующие методы и методики углубленного теоретического и эмпирического исследования рассматриваемой проблематики: системный и структурно-диалектический анализ, сравнительно-исторический метод, метод контент-анализа, метод экспертных оценок, включенное и внешнее наблюдение, полуструктурированное интервью, дифференциал психосоциального развития, социометрия, референтометрия, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, алгоритм вычисления интегрального показателя статуса индивида в контактном сообществе, социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, тест «Структура трудовой мотивации» — СТМ. Статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием пакета SPSS 13.0.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. На основе анализа основных тенденций развития психологической науки в общеметодологическом контексте и в свете актуальных задач, стоящих перед российским обществом на современном этапе его развития, доказательно обоснована целесообразность и, более того, необходимость при
разработке перспективных теоретических концепций перехода от традиционно сложившейся парадигмальной модели познания к плюралистической методологии. Показано, что одним из практических средств осуществления такого перехода является разработанная российскими учеными культурадигмальная модель познания, а психосоциальный подход к проблеме развития имеет отчетливые перспективы с точки зрения разработки полидисциплинарной теории, в полной мере соответствующей отличительным признакам научной культурадигмы.
На основании развернутого анализа основных концептуальных положений и развития теории психосоциальной идентичности Э. Эриксона показано, что потенциально она является одной из наиболее эвристичных, с точки зрения изучения индивида и общества как единой развивающейся системы, в. свете решения широкого круга прикладных задач различного» уровня. При этом выявлен ряд значимых лакун и дискуссионных, вопросов,,, существенно ограничивающих данный потенциал, прежде" всего, применительно к практикоориентированным исследованиям в- области социальной психологии.
Теоретически обоснована последовательность выделения ряда социальных институтов в качестве универсальных, возникающих практически в любом обществе в процессе развития, и их соответствия в содержательном и хронологическом аспектах стадиям эпигенетического цикла. Конкретизирован и дополнен понятийный аппарат психосоциаль'ной концепции развития, в частности даны авторские определения ряду ключевых понятий: «психосоциальная идентичность», «кризис идентичности», «базисный социальный институт», «детская витальность», «институциональная витальность», «психосоциальный баланс», «эго-сила», «эго-отчуждение».
4. Выявлен и детально описан механизм взаимодействия^ и
взаимовлияния индивида и общества через посредство референтных фигур и
групп, в рамках единого процесса психосоциального развития. Показано, что
основной движущей силой данного процесса является диалектическая взаимосвязь между детской и институциональной витальностями, а системный конфликт между личностью и обществом получает позитивное диалектическое разрешение за счет целенаправленного использования механизмов созидательного разрушения. Выявлены психосоциальные детерминанты общественного развития и разработана психосоциальная типология общественных систем.
Детально проанализированы, с учетом особенностей референтного окружения и социальной ситуации развития, восемь стадий эпигенетического цикла с точки зрения формирования соответствующих эго-компонентов и их роли в социально-психологическом развитии индивида. В результате получены интерпретационные ключи для прогнозирования поведенческой активности личности в широком социальном контексте, а также для выявления глубинных интраперсональных причин целого ряда типичных поведенческих паттернов, непосредственно связанных с межличностными отношениями, процессом вхождения индивида в группу, проблемами лидерства, профессионального развития и т.п.
Представлен развернутый анализ опыта разработки и применения стандартизированных методик эмпирического изучения психосоциальной идентичности, по результатам которого сформулированы основные требования к такого рода методикам. С учетом данных требований, на основе теоретических результатов исследования разработана и валидизирована авторская методика, позволяющая выявить результаты индивидуального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла— дифференциал психосоциального развития.
7. Выявлены доминирующие тенденции индивидуального
психосоциального развития в современном российском обществе, ключевые
проблемные моменты и их основные причины.
8. Установлено, что в условиях современного общества
этноспецифические факторы не оказывают решающего влияния на процесс
психосоциального развития индивида. Вместе с тем выявленные деформации психосоциального развития, характерные для значительной части учащихся старших классов, вне зависимости от их национальной принадлежности, создают реальный риск формирования деструктивных личностных установок в контексте межнациональных отношений.
9. Получено прямое эмпирическое подтверждение взаимосвязи
особенностей психосоциального развития на базисных стадиях
эпигенетического цикла и способности индивида достигнуть высокой
статусно-ролевой позиции, а также стадии интеграции в контактном
сообществе.
10. Выявлена роль психосоциальной идентичности индивида в
формировании трудовой мотивации, показаны возможности использования
психосоциальной концепции развития в целях повышения эффективности
решения целого ряда прикладных задач в области организационной
психологии.
11. По результатам проведенного исследования разработан ряд научно-
практических рекомендаций общеметодического и прикладного характера,
непосредственно связанных с использованием доработанной
психосоциальной концепции развития в основных предметных областях
социальной психологии. Доказательно обосновано, что проведенное
теоретико-эмпирическое исследование позволило успешно разрешить
основные проблемы, связанные с реализацией потенциала теории
идентичности Э. Эриксона, в целях описания и изучения развития личности и
общества в неразрывной взаимосвязи. Это позволяет говорить об авторской
модификации концепции психосоциального развития как о вполне
самостоятельной и эвристичной полидисциплинарной теории, имеющей
собственное исследовательское поле, понятийный аппарат и методическое
обеспечение, полностью отвечающей общеметодологическим принципам и
признакам научной культурадигмы.
Практическая значимость исследования обусловлена рядом факторов, а именно:
— адекватностью предложенной теоретической концепции актуальным
задачам стратегического развития российского общества и, в первую
очередь, его человеческого потенциала;
— широкими возможностями использования разработанного и
апробированного в ходе исследования теоретико-методического подхода-для
решения широкого круга прикладных задач в сферах реформирования
образования, создания инновационной экономики, социальной и
национальной политики;
целесообразностью использования психосоциальной теории при разработке программ профессиональной подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров, специалистов-практиков в области социальной психологии, психологии развития, возрастной и педагогической психологии;
возможностями разработки на основе полученных результатов психокоррекционных программ для старшеклассников, обучающих и тренинговых программ для сотрудников кадровых и консалтинговых агентств, отделов кадров и отделов по работе с персоналом;
— отчетливыми перспективами использования психосоциальной
теории в дальнейших как психологических исследованиях широкого спектра,
так и в исследованиях в смежных областях гуманитарного знания — истории,
философии, социологии, культурологии, политологии.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения диссертационного исследования, его промежуточные и окончательные результаты неоднократно докладывались автором на международных, всероссийских, межрегиональных и межвузовских конференциях, в частности: на VI конгрессе этнографов и антропологов России (Санкт-Петербург, 2005), международной научно-
практической конференции «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (Уфа, 2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов» (Воронеж, 2008), IV международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), IV всероссийской научно-практической конференции «Власть и воздействие на массовое сознание» (Пенза,2008), VI всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2008), межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2008).
Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в содержании авторского курса: «Психосоциальная концепция развития: личность, группа, социум», читаемого аспирантам факультета, социальной психологии МГППУ, мастер-классов для студентов 4-5 курсов факультета социальной психологии МГППУ: «Социально-психологическое обеспечение эффективности организационного лидерства», «Создание и психологическое сопровождение деятельности управленческих команд», «Тренинг эффективности управленческой команды», ряде авторских публикаций общим объемом свыше 77 печатных листов, в том числе в изданиях, рецензируемых ВАК РФ.
Материалы диссертационного исследования использовались в процессе подготовки справочно-энциклопедического издания «Азбука социального психолога-практика», а также разработки и реализации ряда прикладных программ в области организационного консультирования.
Диссертация прошла апробацию на расширенном заседании ученого совета факультета социальной психологии МГППУ.
Надежность, и. достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью теоретико-методологической базы цели и задачам
исследования, качественным анализом литературы по рассматриваемой проблематике, качеством и глубиной теоретического анализа проблемы, надежностью методического обеспечения, достаточным объемом выборки испытуемых, квалифицированным использованием методов статистической обработки данных, качественной апробацией промежуточных и конечных результатов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед
психологической наукой в современных условиях, является разработка
теоретических концепций, рассматривающих развитие личности и общества
в качестве взаимосвязанных составляющих единого процесса, раскрывающих
механизмы данной взаимосвязи и позволяющих разрабатывать программы ее
эмпирического изучения в конкретном социально-психологическом
контексте. Решение этой задачи требует преодоления ограниченности
традиционной парадигмальнои модели научного познания и перехода к
плюралистической методологии. Осуществить такой переход на практике
позволяет, в частности, культурадигмальная модель познания, разработанная
и верифицированная в ряде психолого-акмеологических исследований
российскими учеными.
2. Потенциально всем перечисленным условиям отвечает
разработанная на базе психосоциального подхода концепция развития Э.
Эриксона. К основным проблемным моментам, связанным с доведением
данной концепции до уровня полидисциплинарной теории и реализацией ее
потенциала в практикоориентированных исследованиях, прежде всего в
области социальной психологии, относятся: отсутствие четких
содержательных определений целого ряда ключевых понятий; недостаточная
разработанность проблемы, связанной с выявлением движущих сил процесса
психосоциального развития и механизма взаимосвязи личности и общества в
рамках этого процесса; отсутствие адаптированных к российским условиям
стандартизированных методов изучения динамики психосоциального развития и структуры психосоциальной идентичности индивида.
3. Социальная структура каждого общества включает определенный
набор базисных социальных институтов, которые отражают в специфических
для данного конкретного общества формах универсальный опыт,
накопленный человечеством в ходе исторического развития. Данные
институты непосредственно связаны со стадиями эпигенетического цикла
как в содержательном, так и в хронологическом планах (с точки зрения
последовательности их оформления в процессе исторического развития
человеческого сообщества). Это позволяет рассматривать онто-" и
социогенетическое развитие в качестве взаимосвязанных составляющих
единого процесса психосоциального развития. Главной движущей силой
данного процесса является- диалектическое взаимодействие детской и
институциональной витальностей. Под детской витальностью понимается -
универсальная потребность индивида в проявлении и подкреплении на
протяжении всего жизненного цикла своей изначально биологически
детерминированной уникальности в процессе социального взаимодействия.
Институциональная витальность характеризует степень восприимчивости
социальной системы изменениям и определяется результатом разрешения на -
уровне базисных институтов диалектического противоречия между
инновационной и консервативной тенденциями общественного развития. '<
4. Непосредственным каналом, через который на практике
осуществляется взаимодействие детской и институциональной витальностей,
являются специфические для каждой стадии эпигенетического цикла
референтные фигуры и группы. В зависимости от их качественных
особенностей, в рамках характерной для каждой стадии эпигенетического
цикла социальной ситуации развития, институциональное подкрепление
детской витальности может усиливаться или, напротив, блокироваться в
процессе непосредственного взаимодействия. В результате такого
взаимодействия разрешение конфликта той или иной стадии
психосоциального развития у конкретного индивида может оказаться как совпадающим с преобладающим в рамках соответствующего базисного института общества вектором социального развития, так и противоположным ему.
5. Соотношением уровней детской и институциональной витальностей
определяется психосоциальный баланс в обществе, от которого зависят
устойчивость социальной системы и траектория ее развития. При совпадении
доминирующих принципов обеспечения целостности социальной системы и
личности имеет место достигнутая идентичность общества— позитивная,
которая характеризуется соотношением «цельность— цельность», либо
негативная, характеризующаяся соотношением «тотальность —
тотальность». Кризис идентичности общества имеет место в случае, когда количество индивидов, чье индивидуальное психосоциальное развитие является объективно оппозиционным по отношению к доминирующему принципу обеспечения целостности социальной системы, превышает „.в какой-то момент критическую для данной популяции массу— т.е. психосоциальный баланс оказывается нарушенным. Общества с достигнутой идентичностью являются достаточно стабильными, в то время как общества с кризисом идентичности представляют собой неустойчивые системы, стремящиеся к восстановлению психосоциального баланса в том или ином виде. При этом наиболее жизнеспособными являются общества с достигнутой позитивной идентичностью. В этой связи основной задачей социализации подрастающих поколений является обеспечение условий, позволяющих направить в созидательное русло и одновременно ..в максимальной степени реализовать обусловленный детской витальностью потенциал разрушения существующих и продуцирования новых социальных норм, поддерживая тем самым динамику общественного развития. Таким образом, глобальный конфликт между индивидом и обществом получает позитивное диалектическое разрешение за счет целенаправленного использования механизмов созидательного разрушения.
6. В процессе индивидуального психосоциального развития на каждой
стадии эпигенетического цикла формируются устойчивые эго-компоненты —-
эго-силы или эго-отчуждения— в зависимости от полярности разрешения
конфликта той или иной стадии. Эго-сила представляет собой
сформировавшийся на определенной стадии психосоциального развития
интрапсихический ресурс подкрепления детской витальности индивида в
специфических, характерных для данной стадии формах ее проявления,
прежде всего, в социально-психологическом контексте. Под эго-
отчуждением понимается сформировавшийся в результате негативного
разрешения базисного конфликта той или иной стадии психосоциального
развития устойчивый механизм подавления на интрапсихическом уровне
детской витальности в характерных для данной стадии проявлениях. Каждый
эго-компонент вполне определенным, специфическим образом влияет на
формирование поведенческих паттернов и иных устойчивых форм
социально-психологического функционирования индивида.
7. При разработке стандартизированных методов диагностики
особенностей индивидуального психосоциального развития, адекватных
решению широкого круга прикладных задач, наряду с требованиями
надежности и валидности необходимо соблюдение следующих основных
условий: теоретически обоснованное выделение наиболее универсальных й
значимых стадий психосоциального развития в качестве исследуемых
переменных; обеспечение возможности выявления не только полярности
разрешения соответствующего психосоциального кризиса, но и степени
такого разрешения; использование достаточно простой и компактной
диагностической процедуры, доступной испытуемым любого возраста,
начиная с подросткового; наличие достаточно простой,
алгоритмизированной процедуры обработки и интерпретации полученных
данных, обеспечивающей возможность сравнения результатов как отдельных
испытуемых, так и групп. Всем перечисленным условиям в достаточной
степени отвечает дифференциал психосоциального развития.
В современном российском обществе процесс формирования психосоциальной идентичности индивида затягивается и выходит за хронологические рамки пятой стадии эпигенетического цикла, обозначенные Э. Эриксоном. Это связано, прежде всего, с тем, что в силу ряда причин социально-политического и социально-экономического характера существующая социальная система не обеспечивает условий для полноценного проживания психосоциального моратория в юношеском возрасте. При этом у представителей наиболее социально активных возрастных категорий проблемными, с точки зрения полярности и степени выраженности разрешения базисных конфликтов психосоциального развития, являются вторая и третья стадии эпигенетического цикла, что обусловлено сохранением и, более того, культивированием в рамках базисных социальных институтов экономики, политики и права сильных патерналистских традиций, а также существованием практически на всех .. уровнях регулирования общественных отношений неформальных нормативных систем, зачастую носящих откровенно антисоциальный характер.
В условиях современного общества процесс формирования психосоциальной идентичности индивида не зависит напрямую от этноспецифических факторов и реально опосредуется гораздо более широкими, близкими к общечеловеческому контексту универсалиями — базисными социальными институтами. При этом у значительной части старшеклассников, обучающихся в московских школах, имеет место серьезная деформация психосоциального развития, выражающаяся в негативном разрешении базисных конфликтов второй, четвертой и пятой стадий эпигенетического цикла, что создает реальный риск попадания этих подростков под влияние деструктивных лидеров, неформальных групп экстремистского толка, формирования у них агрессивных установок и антисоциальных моделей поведения, в том числе в межнациональном контексте. Для преодоления этой негативной тенденции необходима
реальная психологизация образования и радикальное повышение эффективности средней школы в плане реализации ею развивающей функции.
Статусно-ролевая позиция индивида в контактных сообществах открытого типа, а также процесс его вхождения в группу во многом обусловлены особенностями психосоциального развития на базисных стадиях эпигенетического цикла. В этой связи в целях повышения эффективности работы психолога-практика с курируемым сообществом представляется целесообразным включение в методический пакет дифференциала психосоциального развития и использование в качестве интерпретационно-прогностического средства, наряду с классическими социально-психологическими подходами, психосоциальной теории. Это позволит, прежде всего, обеспечить для каждого члена сообщества возможность максимальной самореализации в контексте совместной деятельности, что особенно важно при разработке и реализации прикладных программ, непосредственно связанных с повышением уровня группового развития, в частности командообразования.
Для решения целого ряда задач, связанных с организационным развитием, оптимизацией кадровой политики, мотивацией персонала, внутрикорпоративным обучением, коучингом и т.п., целесообразно использовать дифференциал психосоциального развития в качестве диагностического инструмента и концепцию психосоциального развития в целом в качестве интерпретационного ключа, позволяющего выявить глубинную природу организационных процессов, непосредственно связанных с человеческим фактором.
В представленном виде психосоциальная концепция развития является вполне самостоятельной и эвристичнои полидисциплинарнри теорией, полностью отвечающей общеметодологическим принципам, признакам научной культурадигмы, имеющей собственное исследовательское поле, понятийный аппарат и методическое обеспечение, а
ее использование в практикоориентированных социально-психологических исследованиях позволяет реально повысить их научную и практическую значимость.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы, включающего 460 наименований, в том числе 136 — на иностранных языках. Общий объем основного текста диссертации — 357 машинописных страниц.
