Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ ПОЛОЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ 12
§ I. Влияние успеваемости ученика на его положение в системе межличностных отношений в классе по материалам социально-психологических исследований 12
§ 2. Анализ учебной деятельности в средней школе с позиции теории деятельностного опосредствования межличностных отношений 24
§ 3. Место отличника в системе межличностных отношений в классе с позиций теории деятельностного опосредствования. Гипотезы исследования 42
§ 4. Организация исследования и методика проведения эксперимента 52
ГЛАВА П. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛОЖЕНИЯ ОТЛИЧНИКА В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ 57
§ I. Особенности восприятия учителями личностных характеристик учащихся в процессе учебной деятельности 57
§ 2. Положение отличников и. характеристика межличностных отношений в классах в условиях традиционных форм организации учебной деятельности 62
§ 3. Влияние групповых форм работы на положение отличника и формирование системы межличностных, отношений в классе
ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ СОІЩЛЬНО-ПСЖОЛОГИЧЕСКИХ
ХАРАКТЕРИСТИК ГРУППЫ К МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
ЛИТЕРАТУРА 1
Введение к работе
Завершение перехода к обязательному всеобщему среднему образованию в нашей стране повышает значение школы в формировании личности нового человека - активного строителя коммунистического общества.
Решения ХХУІ съезда КПСС /5/, Постановление июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС (6), Постановление первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва (7) выдвигают вопросы воспитания подрастающего поколения в качестве первоочередной задачи советской школы и ее общественных организаций - партийной, комсомольской и пионерской. Весь процесс организации учебной деятельности должен быть направлен на "воспитание у школьников, привычки и любви к общественно-полезному труду, расширение их идейного, кругозора, формирование у каждого из них высоких качеств гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма" (6).
Постановка воспитания в центр всей работы школы требует объективного научного анализа возможностей усиления воспитательного воздействия системы образования в целом. Для этого необходимо знать не только условия, закономерности, механизмы формирования и развития личности, но одновременно и особенности влияния ближайшего окружения (микросоциума), специфику выполняемой личностью, деятельности, - то есть, понимание личности как "системного качества" индивида (А.Н.Леонтьев, цит. по: 13, с. 35) однозначно формулирует задачу системного подхода к ее изучению, а, следовательно, и к формированию.
Большое количество научных исследований, разработок, так или иначе затрагивающих проблемы воспитания, формирования личности, иногда оставляют в стороне чисто практические вопросы дея - 5 тельности школ и средних специальных учебных заведений. Образуется явно ощутимая диспропорция между наукой и практикой работы тех учреждений, для которых, в сущности, и ведется разработка указанной проблематики. Именно поэтому выдвигается в настоящее время требование "систематических научных исследований эффективности воспитательной работы" (6).
Обеспечение связи науки с практикой, необходимость системного подхода к изучению особенностей формирования и функционирования личности в группе - анализ социально-психологических и внепсихологиче.ских факторов (формы организации деятельности) -- все это свидетельствует об актуальности данного исследования.
Особую значимость указанные вопросы приобретают в настоящее время в связи с реформой школы и последовавшими за нею Постановлениями партии и правительства (см.: 7, 8, 9). В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обшего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы" ставятся конкретные задачи "улучшить психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и склонностей, а также своевременное изучение причин отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных учеников, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений. Особое внимание обратить на проведение исследований по таким стержневым направлениям как... ... выработка научно-психологических рекомендаций по проблемам всестороннего развития личности на всех ступенях обучения и воспитания детей ..." (8).
Выполнение поставленных задач требует тщательного анализа психологического и социально-психологического аспектов работы П/О повышению успеваемости, улучшению качества воспитательной работы в общеобразовательной школе, что и определяет актуаль-ность темы "Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений в классе.
Основная цель работы заключалась в изучении влияния различных форм организации учебной деятельности на особенности межличностных отношений в классе и на положение учащихся с различной успеваемостью в этой системе отношений. В исследовании использованы обычные, традиционные методы организации познавательной деятельности школьников, применяемые в настоящее время в массовой школе и новые - групповые и коллективные методы, - проходящие экспериментальную проверку в средних школах Эстонской ССР и ряде школ г.Москвы. Как следует из самого названия, их основная особенность заключается в преобладании групповых и коллективных способов обучения учащихся над привычным совместно распределенным характером обучения в обычной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, основными среди которых мы считаем следующие:
1) изучение положения учащихся с различной успеваемостью в системе межличностных отношений в условиях традиционных форм организации учебной деятельности;
2) изучение положения учащихся с различной успеваемостью в системе межличностных отношений в классе в условиях регулярного, систематического применения групповых и коллективных форм и методов работы;
3) сравнение положения учащихся со сходной успеваемостью в классах с различными формами организации учебной деятельности;
4) изучение возможности перестройки уже сложившихся взаимо отношений между учащимися посредством изменения формы организации учебной деятельности.
Научная новизна исследования. В данном диссертационном исследовании особенности межличностных отношений учащихся в классе рассматривались на основе деятельностного подхода, то есть, изучалось прежде всего отношение4одноклассников к школь-никам с различной степенью эффективности выполнения ведущего вида общегрупповой деятельности - учебы - в условиях индивидуальной и групповой форм организации учебного процесса. В результате были обнаружены принципиальные различия в отношении школьников к учащимся с высокой успеваемостью в условиях различных форм организации познавательной деятельности на уроке.
Следует специально отметить, что данное исследование, проведенное в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений, является логическим продолжением целого цикла работ, выполненных ранее, и в то же время выступает одним из первых в педагогической психологии, посвященных изучению влияния новой формы организации учебной деятельности школьников - групповой и коллективной работы - на особенности межличностных отношений в классе.
В работе широко использованы статистические методы обработки полученных данных - корреляционный и факторный анализ по методу главных компонент. Исходя из задач исследования, помимо традиционно принятого в психологии способа факторизации, применялся также один из вариантов факторного анализа, позволивший получить ряд дополнительных данных о характере и особенностях социально-психологических параметров как группы в целом, так и отдельных ее представителей.
Практическая значимость. Результаты количественной и качественной обработки полученных в экспериментальном исследовании данных позволили подробнее остановиться на рассмотрении и соотнесении обучения и воспитания. Существующие методы обучения, как известно, не всегда достаточно эффективны в плане их воспитательного, а иногда и образовательного влияния на учащихся. Поиск возможностей улучшения воспитывающей функции учебного процесса без снижения качества получаемых знаний - важная задача, значение которой в настоящее время трудно переоценить. Изучение влияния групповой работы на межличностные отношения в классе и, как показано в данной работе, на эффективность воспитания в процессе обучения отвечает насущным задачам практики. Широкое использование новых методов организации учебной деятельности школьников в настоящее время затруднено сложностью данной формы работы, отсутствием разработок для учителей, специальной литературы, повышенными требованиями к профессиональной и педагогической квалификации учителя. Б данном диссертационном исследовании показана целесообразность и психологическая обоснованность использования элементов групповой работы учащихся на уроке (на примере парной работы) как одного из возможных путей повышения качества воспитательной и образовательной работы учителя в массовой школе в настоящее время.
Эффективность применения парной работы как элемента групповой работы школьников на уроке по своему социально-психологическому воздействию на класс в целом и на отдельных учащихся сравнима с применением коллективных форм обучения, что и показано в исследовании. Вместе с тем этот вид организации учебной деятельности значительно проще, что и позволяет рекомендовать его к внедрению в практику работы средних общеобразовательных школ.
Представленный в работе анализ широко используемых в настоящее время в школе форм организации учебной деятельности по - 9 называет, что воспитывающая (развивающая) ее функция реализуется главным образом только через содержание изучаемого материала. Это, в свою очередь, приводит к преобладанию формально-ролевых отношений учителей с учащимися. В результате личностный аспект их взаимодействия остается за рамками собственно учебных отношений, и личностные характеристики учеников - ценностные ориентации, ведущие учебные мотивы, цели, стремления, взаимоотношения и т.д. - учителям непосредственно в ведущей деятельности (учебе) не представлен.
Данное предположение, основанное на теоретическом анализе, позволяет сформулировать первую основную гипотезу исследования: в условиях традиционно сложившихся совместно-распределенных форм организации учебной деятельности у учителя существенно ограничены возможности адекватного отражения личностных особенностей, взаимоотношений, ценностных ориентации учащихся.
В некоторых случаях, правда, возможна компенсация дефицита информации о школьниках за счет других видов деятельности - трудовой, общественной, спортивной и пр.
Основные положения теории деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В.Петровский, 99), на основе которой строится данное диссертационное исследование, позволяют представить ожидаемую (теоретическую) модель взаимоотношений в классе отличников и лучших по успеваемости учащихся с одноклассниками в условиях реального их опосредствования учебной деятельностью, то есть в условиях использования групповых форм организации познавательного процесса. Данная модель позволяет выделить три ожидаемых группы параметров - знания, навыки самоорганизации, учебная мотивация, - которые, как можно предположить, характеризуют отличников и образуют направления возможного их влияния на одноклассников. Ожидается, что совместная деятель - 10 ность будет способствовать принятию этих свойств, качеств лучших учащихся класса другими участниками деятельности. Речь идет, по сути, о возможности персонализации отличников в своих одноклассниках, возможность которой зависит от формы организации учебной деятельности.
Опираясь на указанную теоретическую модель, мы, в качестве второй основной гипотезы, выдвигаем предположение о том, что фактическое положение отличника в системе межличностных отношений в классе детерминировано его реальным вкладом в сознание и деятельность одноклассников непосредственно в процессе выполнения учебной деятельности. В случае ограничения или отсутствия возможностей совершения вкладов, отличнику могут лишь приписываться положительные свойства и ценимые в группе качества, что находит объяснение в общей социальной престижности "роли" отличника, подкрепляемой неизменным позитивным отношением со стороны учителей, родителей, являющихся для школьников референтными лицами.
Экспериментальная проверка второй основной гипотезы потребовала ее конкретизации. В результате был выдвинут ряд частных гипотез. Согласно первой частной гипотезе, трудности персонализации лучших учащихся класса и отличников в одноклассниках в условиях обучения, не ориентирующегося на использование групповых методов, приводит к преобладанию "эффекта ореола" над реальной оценкой его личностных качеств. Коллективные формы организации учебной деятельности предоставляют отличнику возможность быть персонализированным в одноклассниках, то есть выступать в полноте своих личностных характеристик.
Вторая частная гипотеза исследования: контраст "эффекта ореола" и реальной оценки личностных качеств отличника может привести и к обострению критического отношения и появлению среди школьников отрицательных мнений о лучших учениках. Между тем, в условиях коллективной учебной деятельности теоретическая "концепция" отличника, сложившаяся у школьников, не деформируется реальным его положением, а находится с ним в соответствии.
Третья частная гипотеза: особенности организации учебной деятельности являются одним из важнейших факторов, определяющих структуру внутригрушювых отношений в классе. Чем меньше возможности взаимодействия между школьниками непосредственно в учебной деятельности, тем меньшее влияние на класс может оказать отличник и тем меньше, соответственно, совпадение оценок, мнений, ценностных ориентации учеников класса по вопросам учебы, знаний, учебной мотивации и самоорганизации своего труда.
Четвертая частная гипотеза: совокупность положительных характеристик лучших учащихся и отличников, предоставляя им, при соответствующей организации деятельности, широкие возможности персонализации в окружающих путем "трансляции" своих собственных качеств, мотивов, ценностных ориентации, может выдвигать их в позицию лидера группы. При этом феномен лидерства в учебной группе, в силу специфики деятельности ее членов, представляется не как процесс организации или руководства группой, то есть описывается не в парадигме власти - подчинения, но, скорее, как процесс определяющего влияния одного из членов группы на смысловые образования одноклассников.
Первая глава данного диссертационного исследования посвящена рассмотрению теоретических аспектов затрагиваемых вопросов.
Похожие диссертации на Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений в классе
