Содержание к диссертации
СТР.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ... 9 I. Проблема педагогического общения в советской
психологии. 9
2. Предмет, гипотеза, задачи и методы исследова
ния 33
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ 75
I. Стиль как целостная характеристика педагоги
ческого общения 75
2. Профессионально-личностные особенности учителей авторитарного и демократического стилей
педагогического общения 90
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕС
КОГО ОЩЕНИЯ .' 120
I. Учебная деятельность учащихся на уроке при
различных стилях педагогического общения. . 120 2. Оценка учащимися уроков учителей с различными
стилями педагогического общения 148
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162
БИБЛИОГРАФИЯ 165
ПРИЛОЖЕНИЯ 188
Введение к работе
Целью исследования является изучение влияния стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке.
Актуальность темы определяется задачей повышения качества обучения, трудового и нравственного воспитания учащихся, выдвинутой в решениях ХХУТ съезда КПСС. Решение этой задачи предъявляет высокие требования к личности учителя, в частности, к его умению организовать совместную деятельность с учащимися на уроке. Урок является основной формой учебно-воспитательного процесса, от особенностей его организации зависят как успешность усвоения учащимися учебно-предметного материала, так и характер воспитательного влияния учителя на учащихся. Эффективность педагогического воздействия учителя на уроке в значительной степени определяется тем, в какой степени педагог опирается на познавательную активность самих учащихся, в какой степени использует её возможности.
Одним из наиболее перспективных направлений современных психолого-педагогических исследований, посвященных повышению эффективности труда учителя, выступает изучение закономерностей педагогического общения, его роли в оптимизации взаимодействия учителя и учащихся на уроке. Предметом основного числа работ данного направления являются преимущественно воспитательные и социально-перцептивные аспекты различных форм педагогического общения. Влияние же наиболее целостной характеристики педагогического общения, его стиля, на уровень и проявления познавательной активности учащихся на уроке изучено в недостаточной
степени.
В качестве гипотез исследования выдвигаются следующие
положения:
познавательная активность учащихся на уроке зависит от стиля педагогического общения, реализуемого учителем;
оптимальная включенность учащихся в развертывающееся на уроке взаимодействие достигается при реализации учителем демократического стиля педагогического общения;
преобладание у учащихся преимущественно исполнительских субъектных функций в различных формах межличностного взаимодействия на уроке, характерное для авторитарного стиля педагогического общения, оказывает сдерживающее воздействие на их познавательную активность;
реализация демократического стиля педагогического общения есть важнейшая предпосылка проявления у учащихся положительных учебных эмоций и складывающегося на их основе соответствующего уровня удовлетворенности учебной деятельностью на уроке как условий достижения оптимального уровня познавательной активности.
В соответствии с выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи;
разработать критерий стиля как целостной характеристики педагогического общения;
изучить профессионально-личностные особенности учителей авторитарного и демократического стилей педагогического общения;
выявить характер влияния стиля педагогического общения учи-теля на различные показатели и проявления познавательной активности учащихся при их взаимодействии на уроке;
изучить особенности восприятия и оценки учащимися уроков учителей различных стилей педагогического общения для харак-
- 5 -теристики их удовлетворенности учебной деятельностью на данных уроках.
В качестве объекта исследования выступила познавательная активность учащихся четвертых классов средней общеобразовательной школы на уроках в условиях различных стилей педагогического общения.
Предметом исследования являлось влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке, причем рассматривались как собственно коммуникативные характеристики, которые непосредственно в динамике урока обеспечивают соответствующий уровень познавательной активности учащихся, так и показатели опосредованного влияния реализуемого учителем стиля педагогического общения /отражающиеся в удовлетворенности учащихся учебной деятельностью на уроке/.
Для доказательства выдвинутых гипотез использовались следующие методы: стандартизированное наблюдение посредством методики категориально-фиксационного анализа /ША/, методика сличения педагогических мнений /МСПМ/, контент-анализ, методика "педагогическая консультация", анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности, беседа и другие.
Научная новизна. Понятие стиля как целостной характеристики педагогического общения широко используется в психологической литературе. В то же время вопросы конкретного психологического содержания понятия стиля педагогического общения, механизмов влияния особенностей различных стилей на показатели учебного взаимодействия учителя и учащихся непосредственно на уроке остаются мало разработанными.
В исследовании выдвигается новый обобщенный социально-пси-
хологический критерий стилей педагогического общения, суть которого заключается в характеристике распределения субъектных функций развертывающегося в общении взаимодействия.
Изучение влияния стиля педагогического общения на уровень и проявления познавательной активности учащихся непосредственно на уроке производилось применительно к 4-ому классу общеобразовательной школы, когда учащиеся впервые оказываются под систематическим чередующимся воздействием учителей различных стилей педагогического общения, Квантификация вербального взаимодействия учителя и учащихся на уроке посредством методики категориально-фиксационного анализа позволила экспериментально показать функциональные различия познавательной активности учащихся на уроках учителей с авторитарным и демократическим стилями педагогического общения.
В исследовании впервые экспериментально изучены особенности восприятия и оценки учащимися уроков учителей авторитарного и демократического стилей, удовлетворенность учащихся учебной деятельностью на уроках учителей различных стилей, показаны преимущества реализации учителем демократического стиля педагогического общения для формирования положительной учебной мотивации у учащихся как условия проявления ими оптимального уровня познавательной активности.
Достоверность выводов обосновывается использованием методологического и понятийного аппарата советской психологии, широким охватом предмета исследования системой методик, содержательным и количественным анализом экспериментального материала. Исследованием охвачено 519 учителей на курсах повышения квалификации Псковского ЙУУ в 1981, 1982, 1983 годах; в течение 3 лет осуществлялось наблюдение за 7 параллелями двух по-
- 7 -следовательных потоков 4-ых классов 12 средней школы г.Пскова /206 учащихся и 12 работающих с ними учителей/; проанализировано около 200 уроков в четвертых классах различных школ г.г. Пскова и Ленинграда.
Практическая значимость работы. Полученные в исследовании выводы могут быть использованы при чтении курсов возрастной и педагогической психологии, при чтении лекций на уроках повышения квалификации институтов усовершенствования учителей. Разработанные методики пригодны для психологического анализа уроков методистами, администрацией школ, учителями, студентами педагогических вузов. Материалы исследования отражены в подготовленных автором методических разработках к семинарским и практическим занятиям по спецкурсу "Психология педагогического общения".
Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Лгаи им.А.И.Герцена, на ХШУ, ХХХУ, ХХХУІ Герценовских чтениях /1981, 1982, 1983 г.г./, на ХХП, ХЖ, ХХІУ научных конференциях преподавателей ПГПИ им.С.М.Кирова /1981, 1982, 1983 г.г./, на курсах повышения квалификации Псковского областного института усовершенствования учителей в I98I-I984 г.г., на научно-практической конференции "Прогнозирование и педагогическая деятельность" /Ленинград, 22-23 марта 1984 г./.
Внедрение результатов исследования. Материалы исследования использованы при разработке спецкурса "Психология педагогического общения", его результаты включены в лекции и семинары по курсам психологии в Псковском педагогическом институте и используются при чтении лекций на курсах повышения квалификации Псковского ИУУ.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 241 названия /из них 30 на иностранных языках/ и 6 приложений. Основной текст диссертации составляет 164 машинописных страниц. В работе содержится 12 таблиц.
