Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Проблема психологических барьеров у студентов
при изучении иностранного языка в вузе 12
-
Понятие психологического барьера в психологии 12
-
Виды психологических барьеров у студентов при
изучении иностранного языка в вузе 25
-
Проблема понимания иноязычной речи в контексте психологических барьеров 48
-
Стратегии преодоления психологических барьеров
в учебной деятельности студентов 67
Выводы по I главе 91
Глава П. Экспериментально-психологическое
исследование стратегий преодоления психологических
барьеров при изучении иностранного языка у студентов 95
-
Организация и методы исследования 95
-
Анализ результатов исследования психологических
барьеров в изучении иностранного языка у студентов 102
2.3. Программа и стратегии преодоления психологических
барьеров у студентов при изучении иностранного языка 174
2.4. Психологический анализ эффективности преодоления
психологических барьеров у студентов на занятиях по
иностранному языку в условиях экспериментального обучения 190
Выводы по II главе 208
Заключение 210
Список литературы 216
Приложения
Введение к работе
Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия современного общества и постепенная интеграция России в европейское и мировое сообщество предъявляют более высокие требования к обучению иностранным языкам. Если раньше речь шла о простом овладении набором определенных лексико-грамматических навыков, то теперь первостепенное значение имеет умение обучающихся извлекать информацию из письменных и устных источников на иностранном языке.
Овладение указанным умением является актуальным в современном обществе, а его отсутствие сдерживает удовлетворение потребности личности в новой информации. Проблема заключается в том, что студенты получают значительный объем языковых знаний, при этом не всегда овладевают иноязычной речью, то есть не могут достаточно свободно читать и понимать устные и письменные сообщения.
В новых программах обучения иностранным языкам в вузе акцент перенесен с обучения чтению и переводу текстов по специальности на обучение устным коммуникативным навыкам, то есть говорению и аудированию. Без успешного овладения таким навыком коммуникативной компетенции, как аудирование, становятся невозможными полноценные международные профессиональные и научные контакты.
Эффективность в овладении иностранным языком в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, как и в практической жизни в целом, в значительной степени зависит от психологической готовности человека усвоить и применять иноязычную речь, от умения преодолевать сложившиеся стереотипы и представления о своих возможностях. Студенты, не верящие в свои способности, ожидающие неудачи, испытывающие повышенную тревожность, «зажатость», боязнь ошибок, вероятнее всего, действительно потерпят неудачу, главным образом потому, что они не чувствуют уверенности в своих силах, не способны преодолеть имеющиеся психологические барьеры.
В зарубежных психологических концепциях развития личности достаточно полно представлены теоретические основы сущности психологических барьеров. К исследованию этой проблемы обращались 3. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Роджерс, Э. Берн. В данных работах психологический барьер рас-
4 сматривается в контексте основных направлений различных школ (психоаналитической теории развития личности, когнитивной, гуманистической психологии и др.).
Современная отечественная психология разрабатывает эту проблему в контексте деятельностного подхода, обоснованного Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, Б.Д. Парыгиным, Р.Х. Шакуровым. Особое внимание уделяется различным видам психологических барьеров: смысловым (Л.И. Божович, М.С. Неймарк), эмоциональным, тактическим (Л.Б. Филонов), барьерам в общении (В.А. Кан-Калик, Н.Н. Обозов, Б.Д. Парыгин), барьерам в педагогической деятельности (А.К. Маркова, Н.А. Подымов), инновационным барьерам (A.M. Хон, А.И. Пригожий, Л.С. По-дымова). При этом психологический барьер рассматривается с разных позиций в зависимости от понимания его природы, сущности и способов анализа.
В психологической науке накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий специфику психологии обучения студентов: определены психологические характеристики студентов как субъектов образования (Б.Г. Ананьев, Г.С. Сухобская, Г.С. Вершловский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский), доказана возможность успешной учебной деятельности личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, У. Шай). Выполнены исследования, раскрывающие особенности обучения иностранному языку в вузе, где студент как субъект учебной деятельности характеризуется рядом специфических параметров, которые в зависимости от контекста обучения могут выступать либо резервами, либо барьерами в обучении (Г.А. Китайгородская, М.Г. Каспарова, М.К. Кабардов, В.Л. Житлин).
В современной психологии нашло отражение изучение психологической специфики иностранного языка как учебного предмета (И.А. Зимняя, Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская). Выделена специфика овладения иноязычной реальностью: соотнесенность с родным языком (М. Сигу-ан, У.Ф. Макки), направление пути овладения (Л.С. Выготский), низкая плотность общения (А.А. Леонтьев, В.Л. Скалкин), частичная включенность иностранного языка в предметно-коммуникативную деятельность (В.А. Артемов, Г.А. Китайгородская), расчленение процесса обучения иностранному языку на
5 обучение отдельным видам речевой деятельности (Н.С. Харламова, З.И. Клыч-никова). В то же время успешность изучения студентами иностранного языка во многом определяется тем, насколько удается предвидеть, диагностировать и выбирать наиболее эффективную стратегию преодоления возникающих психологических барьеров в обучении.
Анализ научной литературы показывает, что в отечественной психологии отсутствует четкое определение барьеров, возникающих у студентов при ос воении иностранного языка, и стратегий их преодоления в учебной деятельно сти; не структурированы стратегии, условия и факторы, обеспечивающие пре одоление или компенсацию психологических барьеров. Востребованными яв ляются адресные программы, направленные на актуализацию внутреннего по тенциала и развитие скрытых резервов студентов по преодолению и компенса ции психологических барьеров в изучении иностранного языка. Малоразрабо- танными в современной педагогической психологии являются вопросы диагно стики, прогнозирования, профилактики и коррекции психологических барьеров различного уровня, поиска стратегий, технологий и техник, обеспечивающих эффективное освоение иностранного языка студентами. Решение обозначенных выше проблем является актуальным для психологического оснащения системы высшего образования. *
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы поиска оптимальных стратегий преодоления психологических барьеров в обучении иностранному языку студентов определили выбор темы исследования.
Цель исследования: изучить специфику стратегий преодоления психологических барьеров, возникающих при обучении иностранному языку студентов.
Объектом исследования является студент как субъект учебно-профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка, предметом - стратегии преодоления психологических барьеров, возникающих у студентов в процессе изучения иностранного языка.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены задачи: - систематизировать теоретические и эмпирические исследования по проблеме этимологии психологических барьеров при обучении студентов, их функции и механизмы проявления в учебной деятельности; выявить и описать содержание психологических барьеров, затрудняющих эффективное овладение иностранным языком: коммуникативных, когнитивных, эмоциональных; определить наиболее эффективные стратегии преодоления психологических барьеров, возникающих в процессе учебно-профессиональной деятельности; разработать психотехнологии преодоления психологических барьеров при обучении иностранному языку.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что определение стратегии зависит от осознания следующих факторов: в процессе овладения иностранным языком у студентов могут возникать психологические барьеры, продуцируемые индивидуально-личностными особенностями обучающихся и специфическими характеристиками процесса обучения иностранному языку, которые затрудняют эффективное освоение новой иноязычной реальности; характеристики эмоционального и когнитивного плана, а также различные ситуации общения могут выступать в качестве потенциальных детерминант эмоциональных, когнитивных барьеров и барьеров общения у студентов в процессе изучения иностранного языка; стратегии преодоления психологических барьеров основаны на использовании развивающих технологий обучения, способствующих снятию психоэмоционального напряжения, устранению смысловых преград при восприятии иноязычной речи, снижению проявлений неуверенности в себе и скованности при выступлении перед аудиторией, повышению самооценки студентов в процессе овладения иностранным языком, усилению мотивации к изучению иностранного языка.
Теоретическую и методологическую базу исследования составили основные положения теории личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), концепция активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн), теория субъектности (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский),
7 положение о психических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (В.П. Мясищев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов), гуманистические теории, развивающие идею безграничного развития субъекта (Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, К. Роджерс, У. Шай), теоретические позиции отечественных и зарубежных психологов относительно этимологии, механизмов проявления и условий преодоления и компенсации психологических барьеров (Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров, И.А. Зимняя, Н.А. Подымов, Г. Клауд, Дж. Таунсенд), основные положения теории методов активного обучения (Л.А. Петровская, И.Ф. Комков), концепции суггестопедии (Г. Лозанов).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ научной литературы, общенаучные методы (наблюдение, эксперимент), собственно психологические (психодиагностические методы, интервью, индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование), методы количественной, качественной и статистической обработки эмпирических данных.
В процессе эмпирического исследования использовались следующие методики: методика анкетирования и интервьюирования студентов «Особенности психологического состояния в процессе межличностного общения на занятиях по иностранному зыку» (вопросник для студентов университета) (Л.Б. Фишко-ва); метод изучения познавательной активности в форме вопросов, поставленных испытуемыми к прослушанному иноязычному тексту (С.А. Тарасова); метод «Определение уровня понимания» и методика неоконченных предложений.
Экспериментальной базой исследования выступили 196 студентов 1-4 курсов неязыковых факультетов Курского государственного университета, а также студенты 3-4 курсов неязыковых факультетов, обучающиеся по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».
Достоверность результатов обеспечивается системным подходом к изучению объекта исследования, методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса диагностического инструментария, адекватного целям исследования, значительным массивом эмпирических данных, репрезентативностью выборки испытуемых.
Этапы исследования. Исследование включало три этапа.
Первый этап (2000 - 2003) - поисковый, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной литературы, определялись концептуальные подходы к разработке проблемы, разрабатывалась программа исследования, проводилось пилотажное исследование с целью формирования выборки испытуемых, подбирался диагностический инструментарий, адекватный целям исследования.
Второй этап (2003 - 2004) - опытно-экспериментальный, в ходе которого было проведено эмпирическое исследование различных видов барьеров, возникающих в процессе изучения иностранного языка студентами, а также стратегий преодоления психологических барьеров в учебной деятельности студентов.
Тетий этап (2004 — 2006) - обобщающий, на этом этапе были обобщены результаты эмпирического исследования, систематизированы запросы студентов о психологической помощи в активации их потенциала по преодолению и компенсации психологических барьеров при освоении иноязычной реальности. Разработана и апробирована программа, направленная на преодоление психологических барьеров в изучении иностранного языка студентами.
Научная новизна заключается в том, что в диссертации систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей к проблеме психологических барьеров и стратегий их преодоления в обучении студентов иностранному языку. Выявлена содержательная характеристика основных групп психологических барьеров, возникающих в процессе освоения иноязычной реальности: коммуникативных, когнитивных и эмоциональных. Обоснована необходимость развития способностей субъекта конструктивно работать с барьерами, используя индивидуальные психические резервы. Экспериментально изучено влияние психологических барьеров, затрудняющих эффективное освоение иноязычной реальности. Выявлены психологические факторы когнитивного, коммуникативного и эмоционального уровня, выступающие потенциальными детерминантами возникновения психологических барьеров, что позволило определить психотехнологии и сконструировать программу, направленную на преодоление психологических барьеров в изучении иностранного языка студентами.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в исследовании расширено феноменологическое поле и показаны варианты операционализации
9 психологических барьеров; выявлены направления и тенденции влияния психологических барьеров на организацию, содержание и эффективность учебной деятельности студентов; уточнено понятие психологического барьера. Выделены содержательные компоненты успешности в изучении иностранного языка; изучены, выявлены, описаны и классифицированы психологические барьеры, препятствующие эффективному обучению студентов иностранному языку; показаны влияние психологических барьеров на изучении иностранного языка; выявлены факторы, продуцирующие психологические барьеры в ситуации изучения иностранного языка; стратегии преодоления психологических барьеров, возникающих в процессе освоения иноязычной реальности.
Практическая значимость результатов исследования заключается в использовании в учебном процессе вуза экспериментальной программы, направленной на преодоление студентами психологических барьеров в изучении иностранного языка, а также диагностики различных видов психологических барьеров. Разработана система стратегий развития способностей обучающихся конструктивно работать с психологическими барьерами, которая используется в работе преподавателей иностранного языка Курского госуниверситета, работающих со студентами неязыковых факультетов, а также преподавателей других дисциплин. Полученные данные используются в проектировании эффективных программ обучения студентов иностранному языку. Результаты исследования используются в образовательной практике при обучении студентов, при подготовке преподавателей иностранного языка, работающих со студентами неязыковых факультетов, а также по программе дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».
Положения, выносимые на защиту
1. Эффективность обучения иностранному языку определяется стратегией преодоления психологических барьеров субъективного уровня и барьеров, обусловленных специфическими характеристиками процесса обучения, имеющих различную этимологию, затрудняющие освоение новой иноязычной реальности студентами. Интенсивность проявления психологических барьеров в процессе изучения иностранного языка и степень их влияния на успешность продвиже-
10 ния обучающегося обусловливаются характером индивидуальной стратегии преодоления психологических барьеров.
Потенциальными детерминантами возникновения субъективных психологических барьеров выступают: характеристики когнитивной сферы: свойства внимания, характеристики памяти, уровень сформированности языковых механизмов; характеристики эмоционального плана: внутреннее ожидание непредвиденных негативных реакций со стороны аудитории; скованность перед преподавателем и товарищами за возможные ошибки; ситуации общения на занятиях по иностранному языку: ситуации общения с преподавателем, одно-группником в форме монолога, с одногруппниками в форме полилога, а также в ситуации публичного выступления перед аудиторией.
Стратегия преодоления психологических барьеров при изучении иностранного языка представляет собой множество организованных приемов, составляющих способы, обеспечивающие активизацию, накопление, совершенствование, автоматизацию внутренних ресурсов обучающихся и их актуализацию в преодолении психологических барьеров в учебной деятельности. Преодоление психологических барьеров в учебной деятельности проявляется-через осознание студентами собственных позитивных познавательных возможностей и способностей к овладению иностранным языком, эмоциональную устойчивость и положительное отношение к деятельности, снижение уровня ситуативной тревожности на занятиях по иностранному языку, а также через осуществление самостоятельного регулирования учебной деятельности.
Развивающие технологии обучения служат основанием для создания психологических условий преодоления психологических барьеров у студентов при обучении иностранному языку; способствуют снятию эмоционального напряжения, неуверенности и скованности в различных ситуациях общения на занятиях по иностранному языку, устранению смысловых преград при аудировании иноязычной речи, повышению психологической устойчивости, самооценки и мотивации студентов в процессе овладения иностранным языком; эффективность освоения иностранного языка студентами повышается при включении их в специально разработанную коррекционно-развивающую программу за счет усиления внутренней мотивации, повышения самооценки в изучении иностран- ного языка, формирования умений прогнозирования и проектирования развития внутреннего потенциала в преодолении психологических барьеров.
Апробация исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр профессиональной педагогики и психологии, педагогики и психологии развития; на научно-методических и аспирантских семинарах кафедры профессиональной педагогики и психологии и кафедры иностранных языков Курского государственного университета (2000-2006 гг.); были представлены в материалах международной конференции «Коммуникация как профессиональная деятельность» (С.-Петербург, 2001); научной конференции «Актуальные проблемы технического и профессионально-педагогического образования» (Курск, 2005); научно-практической конференции с международным участием «Теория и практика современного психологического консультирования» (Курск, 2006) с последующей публикацией материалов по теме исследования.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений.
