Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 18
Параграф 1. Анализ понятия здоровья 18
Параграф 2. Психология здоровья 29
Параграф 3. Психологическая составляющая здоровья 40
Параграф 4. Здоровье как жизненная и общественная ценность 53
Параграф 5. Взаимосвязь психологической составляющей здоровья с понятием нормы и нормируемость здоровья 62
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 75
Параграф 1. Проблема сохранности и укрепления здоровья ребенка в образовательных учреждениях 75
Параграф 2. Определение и классификация здоровьесберегающих образовательных технологий 84
Параграф 3. Роль ценности «здоровье» руководителя образовательного учреждения в эффективном управлении реализации здоровьесберегающих образовательных технологий 99
Параграф 4. Критерии оценки здоровьесберегающих образовательных технологий 112
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» 116
Параграф 1. Психолого-педагогические основания авторской концепции здоровьесберегающей образовательной технологии 116
Параграф 2. Концепция здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья» 122
Раздел 1. Авторское понимание понятия здоровья детей. Здоровье и образование. 124
Раздел 2. Направления развития здоровья детей и взаимодействие между направлениями технологии «Школа здоровья» 131
Раздел 3. Взаимодействие направлений 147
Раздел 4. Протокол согласованных действий участников образовательного процесса 150
Подраздел 4.1. Условия реализации Протокола согласованных действий 150
Подраздел 4.2. Общее описание протокола согласованных действий. 151
Подраздел 4.3. Взаимное просвещение педагога, психолога и медика в школе 153
Подраздел 4.4. Функциональные взаимодействия на внепротокольном уровне 156
Подраздел 4.5. Деятельность медика, психолога и педагога в соответствии с Протоколом согласованных действий 156
Раздел 5. Содержание работы психолога в соответствии с Протоколом согласованных действий технологии «Школа здоровья» 168
Параграф 3. Условия и алгоритм внедрения и реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья» .182
Раздел L Условия внедрения и реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья» 182
Раздел 2. Алгоритм внедрения и реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья» 185
Параграф 4. Технологии работы с руководителями и учителями образовательных учреждений по повышению значимости ценности здоровья: 188
Параграф 5. Особенности содержания направлений концепции технологии «Школа здоровья» при реализации в учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 202
Раздел 1. Особенности детей, находящихся в учреждениях для детей сирот 202
Раздел 2. Особенности организации учреждений для детей сирот... 204
Раздел 3. Особенности деятельности и взаимодействия специалистов в учреждениях для детей сирот 206
Раздел 4. Особенности взаимодействия и деятельности специалистов, , работающих с детьми-сиротами. 209
Раздел 5. Взаимодействие направлений 212
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА, ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И МЕТОДЫ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 214
Параграф 1. Эмпирическая база, основные этапы и методы исследования 214
Раздел 1. Эмпирическая база и основные этапы исследования 214
Раздел 2. Методы исследования 217
Подраздел 2.1. Опросник Т. Ахенбаха 217
Подраздел 2.2. Методы скринигового исследования вегетативной нервной системы детей 221
Подраздел 2.3. Статистические методы 231
Параграф 2. Экспериментальные данные 241
Раздел 1. Нормирование показателей здоровья 241
Раздел 2. Анализ благополучия (здоровья) и отношения к ценности здоровья у школьников 255
Раздел 3. Анализ благополучия (здоровья) и отношения к ценности здоровья у педагогов. 264
Раздел 4. Анализ благополучия и жизненных ценностей руководителей образовательных учреждений. 271
Раздел 3. Оценка здоровъесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья» 287
Подраздел 1. Отношение к другим здоровъесберегающим образовательным технологиям; 287
Подраздел 2. Оценка деятельности и согласованности действий участников образовательного процесса; 293
Параграф 3. Изменения особенностей личности участников образовательного процесса 298
Параграф 4. Динамика состояния здоровья детей, педагогов, руководителей образовательных учреждений, работающих по технологии «Школа здоровья» 299
Параграф 3. Перспективы реализации здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья» 305
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ 312
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 317
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ФОРМЫ ОПРОСНИКА Т. АХЕНБАХА 353
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДАННЫЕ МОНИТОРИНГА БЛАГОПОЛУЧИЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ 366
Введение к работе
Современное состояние экономики, экологии, условий развития детей во всем мире неблагоприятно отражается на их здоровье. Растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, щадящая организация образовательного процесса. Многочисленные исследования показывают, что в течение последних 10 лет наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья российских детей. По данным всеобщей диспансеризации школьников, проведенной в 2002 году, в Российской Федерации из 6 миллионов подростков, прошедших профилактические осмотры, у 94,5% зарегистрированы различные заболевания. Лишь 14 % выпускников школ «практически» здоровы. При этом треть зарегистрированных у школьников заболеваний ограничивают выбор будущей профессии.
Поскольку дети с 3 до 18 лет проводят в образовательных учреждениях фактически 80% активного времени, неизбежен вывод, что в ряду причин ухудшения здоровья детей организация образования является важнейшей. Поэтому решение проблемы детского здоровья нуждается в новых подходах, прежде всего, в реали- зации здоровьесберегающего образовательного процесса.
Многоаспектность выделенной проблемы не позволяет рассмотреть ее в рамках как одной науки, так и в одном психологическом измерении. Наиболее эффективно решение проблемы укрепления здоровья детей в образовательной среде возхможно в контексте междисциплинарного акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.Н.Кузьмина, В.Г. Зазыкин, О.И.Жданов, Е.А.Яблокова и др.), позволяющего проанализировать проблему с точек зрения философии, психологии развития, педагогики, школоведения, медицины, физиологии и др.
Проблема укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях не может оставаться вне внимания психологии, поскольку и менно здоровье человека выступает в качестве индикатора устойчивого развития нации, а с психологической точки зрения - фактором саморазвития общества. Образовательное учреждение сегодня должно и может стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья учащихся.
Большое количество психолого-педагогических методов и технологий, разработанных как нашей отечественной, так и зарубежной педагогической психологией, позволяют, в той или иной мере, достоверно определить способность ребенка учиться, осваивать учебный материал. Технологий же, позволяющих осуществить прогноз возможностей ребенка учиться без ущерба для его психического и соматического здоровья, организовать здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс на сегодняшний день, явно недостаточно. Одним из эффективных направлений создания оптимальных для развития и здоровья детей условий воспитания и обучения выступает реализация деятельностного подхода к обучению и воспитанию (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированного подхода в образовании (В.В. Рубцов, Л.Ф. Обухова, И.С. Якиманская и др.).
На современном этапе развития образования не выделены психологические ; основания образовательной среды, оптимальной для сохранения и укрепления здоровья, не разработаны психологическая модель здоровьесохраняющей образовательной среды и система психологических критериев эффективности деятельности образовательных учреждений, использующих образовательные технологии, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей.
Создание оптимальных для развития и здоровья условий воспитания и обучения невозможно без учета и понимания психологической компоненты здоровья и психологических оснований здоровьесберегающей образовательной среды.
Вышесказанное определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.
Цель исследования состоит в определении психологических оснований реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.
Объект исследования — образовательная среда в контексте сохранения и укрепления здоровья детей.
Предмет исследования - здоровьесберегающие технологии в образовательной среде.
Гипотезы исследования.
Учитывая многогранность понимания здоровья мы предполагаем, что: 1) Психологическая составляющая является одной из существенных характеристик целостного здоровья человека. На каждом возрастном этапе эта составляющая здоровья человека имеет свои нормативные характеристики.
2) Здоровье детей в образовательных учреждениях в значительной степени. зависит от того, насколько используемая образовательная технология является здоровьесберегающей.
3) Психологическими основаниями реализации здоровьесберегающих образовательных технологий является система представлений о цели, структуре, средствах и условиях формирования здоровьесберегающей образовательной среды. •
4) Образовательная среда является здоровьесберегающей в том случае, если:
а) понятие здоровья является в ней системообразующей ценностью и критерием эффективности образования;
б) определяется как совокупность теоретических и практических образовательных ресурсов, ориентированных на рост благополучия, обогащения возможностей и предотвращения проблем у всех участников образовательного процесса;
в) включает в себя три основных взаимосвязанных направления деятельности участников образовательного процесса: педагогическое, психологическое, физиологическое;
г) ее психологическими основаниями являются: формирование ориентированной на здоровье структуры жизненных ценностей, организация комфортного взаимодействия и деятельности, обеспечение адекватности, адаптивности, психологической устойчивости и психологической грамотности участников образовательного процесса, использование развивающей предметной среды.
5) Психологическими критериями оценки образовательной среды, оптимальной для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, являются: особенности их личности, такие как толерантность, эмоциональное приятие, психологическая грамотность; ценность здоровья как системообразующая в структуре жизненных ценностей; комфортное оптимальное взаимодействие и сотрудничество; развивающая предметная среда.
Проверка гипотезы исследования предполагает решение следующих задач:
1. Теоретический анализ исследования проблемы здоровья и его психологической составляющей;
2. Изучение психологических оснований здоровьесберегающих технологий и их реализации в образовательной среде;
3. Разработка и апробация междисциплинарной концепции и психологической модели здоровьесберегающей образовательной технологии, ее реализации в образовательной среде; t
4. Разработка психологических критериев оценки здоровьесберегающих образовательных технологий;
5. Исследование здоровья участников образовательного процесса в контексте используемой авторской здоровьесберегающей технологии.
Методологические основы исследования. Подходы к решению проблемы определены в соответствии с культурно-исторической теорией (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.). Теоретическую основу исследования также составили принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего, деятельностно-го опосредования психического развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, В.В. Да выдов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Поршнев, С.Л. Рубинштейн и др., деятельност-ной технологии обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) личностно-ориентированного подхода к развитию личности (В.В. Рубцов, Л.Ф. Обухова, И.С. Якиманская, и др.) и взаимозависимости всех структурных элементов ценностно-ориентационной сферы М. Рокича; психологические концепции ценностей и ценностных ориентации, разрабатываемых отечественными (М.И. Бобнева, Е.А. Борковская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, А.И. Донцов, Б.И. Додонов, И.И. Непомнящая, Е.А. Подольская, Е.В. Субботский, В.А. Ядов и др.) и зарубежными учеными (Е.Шпрангер, С.Моррис, С.Швартц и В.Билски, М.Рокич, Р. Инг-лехарт, X. Клагес, Е. Олдемейер и др.).
Организация и методы исследования. Основная работа над темой иссле-. дования охватывает почти десятилетний период. Экспериментальная работа проходила в 1993-1996, 1996-1999, 1999-2002 годах с охватом испытуемых, в количестве 10239 человек в возрасте от 6 до 68 лет: учащиеся школ (1919 человек учащихся 1 и 5 классов в 1997 году, 3110 человек - учащихся 7-Ю классов в 1998-1999 годах, 637 человек - учащихся 7 и 10 классов в 2002 году), учителя (1730 че- ловек), руководители учреждений образования (254 человека), родители (1919 человек в 1997 году, 270 человек в 1998-1999 годах) (жители Республики Мордовия, Калужской, Орловской, Брянской, Тульской, Воронежской, Ульяновской, Тамбовской, Ленинградской, Липецкой, Курской, Белгородской областей, г. Москвы), а также студенты педагогических университетов и слушатели различных курсов повышения квалификации (400 человек) (жители Калужской, Орловской, Ульяновской областей).
В числе методов исследования применялись теоретические - генетический, исторический и ретроспективный анализ, эмпирические - наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, проективные и тестовые методики, методы игротехники
(«Шкала тревожности» К.Кондаша, методика исследования ценностных ориентации М.Рокича и др.). В экспериментах в основном использовались скрининговые методики (опросник Т.Ахенбаха и специально разработанные анкеты с открытыми и закрытыми вопросами для школьников, педагогов, руководителей образовательных учреждений, родителей).
При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных: корреляционный и факторный анализ, анализ нейронных сетей Маркова, бейсовский дискриминантный анализ, статистические тесты для оценки качества распознавания с учетом объема выборки.
Теоретическая значимость исследования и научная новизна.
Установлено, что образовательные технологии являются здоровьесберегаю-щими тогда, когда приводят к позитивному изменению как системы в целом (в данном случае образовательной среды), так и ее отдельных субъектов (участников образовательного процесса); используют как точку приложения усилий укрепление физического психического, социального и духовного здоровья; ставят общей целью обогащение возможностей индивида и позитивные социально-психологические изменения личности за счет совокупности теоретических и практических образовательных ресурсов; ориентированы на совместную работу; включают в себя три основные взаимосвязанные направления деятельности: педагогическое, психологическое, физиологическое.
Установлено, что психологическую составляющую здоровьесберегающей образовательной среды определяют: организация деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса на основе сотрудничества и помощи; личностные особенности участников образовательного процесса, в том числе жизненные ценности, установки, мотивы; наличие здоровьеориентированной корпоративной культуры; развивающая предметная среда.
Установлено, что предметная среда является развивающей только тогда, когда помимо развивающих когнитивно-эмоциональных компонент включает развивающую духовную составляющую: архетипы среды «дома» (несущей образ уюта и защищенности), «мастерской» (несущей образ места самоосуществления и труда), «храма» (несущий образ инициации - причастия к родовой, племенной памяти, истории и культуре человечества).
Показано, что психологическая составляющая здоровьесберегающей образовательной среды включает: психологическую адекватность, адаптацию и устойчивость к условиям среды участников образовательного процесса; организацию деятельности и взаимодействия всех участников образовательного процесса; психологические характеристики профессионального и личностного потенциала человека, в том числе систему жизненных ценностей, включающую как основную ценность здоровье; установку, потребность вести здоровый образ жизни; состояние общего душевного комфорта; формирование постоянно меняющейся разнообразной развивающей предметной среды.
Выявлена взаимосвязь между ценностью здоровья в структуре ценностных ориентации руководителя образовательного учреждения, субъективной моделью эффективности образовательного процесса, управленческой концепцией и реальными характеристиками управленческой деятельности.
Показано, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий влияет на личностные характеристики 1) учителя: ценность здоровья становится системообразующей, побуждающей вести здоровый образ жизни, любить ребенка и в целом гармонизировать образовательный процесс; 2) ученика: самооценка, оценка самочувствия, удовлетворенность успехами, критичность по отношению к себе становятся адекватными объективной реальности; ученики таких школ более «жизнестойки», активны и инициативны, им комфортнее в школьном коллективе, улучшаются отношения учеников между собой, с педагогами.
Выявлено, что рейтинг ценности здоровья у школьников выше, чем у учителей и руководителей образовательных учреждений.
Разработана и апробирована в реальной практике авторская концепция здо-ровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья».
Разработаны критерии оценки здоровьесберегающей образовательной технологии.
Определено, что психологическая составляющая здоровьесберегающей образовательной среды оказывает существенное влияние на успешность учения, адаптацию в обществе, систему жизненных ценностей, установок, организацию деятельности, толерантность и приятие жизненных ценностей других людей.
Выявлено, что состояние здоровья школьников, обучающихся с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий, по психологической составляющей здоровья значительно улучшается по сравнению с состоянием здоровья школьников, обучающихся без их применения. Практическая значимость исследования.
Полученные в исследовании данные позволили разработать здоровьесбере-гающую образовательную технологию «Школа здоровья», серию просветительских программ («Здоровье и мир», «Режим дня с папой и мамой», «Культура здорового образа жизни» и др.), которые могут быть использованы в практике работы учреждений образования различного типа.
Разработанный и адаптированный психодиагностический инструментарий, авторские диагностические методики могут быть применены в образовательной практике при психологической диагностике учеников и учителей и оценке эффективности деятельности руководителей образовательных учреждений. Предложенные технологии изменения места и роли ценности здоровья в системе жизненных ценностей могут быть широко использованы в системе переподготовки кадров и повышении квалификации работников образования.
Материалы диссертации могут составить основу цикла лекций, спецкурсов и спецпрактикумов для студентов психологических и педагогических факультетов высших и средних специальных учебных заведений.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных, сочетанием теоретического анализа с экспериментально-прикладным, которые в ходе исследования сменяли, дополняли и корректировали друг друга.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по нескольким направлениям в течение практически 10-ти лет реальной научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы и получили отражение в монографиях, методических пособиях, серии научных статей, просветительских программах, выступлениях на научно-практических конференциях.
Разработанные в ходе исследования психологическая модель, концепция здоровьесберегающей образовательной среды и программа ее внедрения в сово-, купности с методами взаимодействия и профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений легли в основу здоровьесберегающей образовательной технологии «Школа здоровья», которая была успешно внедрена в практику работы более 100 образовательных учреждений России в 19 субъектах Российской Федерации. На базе образовательных учреждений под научным руководством автора организован постоянно действующий семинар «Психологические основания образовательной технологии «Школа здоровья», прошли 3 межрегиональных научно-практических конференции специалистов образовательных учреждений, реализующих образовательную технологию «Школа здоровья» (52 региона России в 2001 году (г. Тула), 64 - в 2002 году (г. Калуга), 44 - в 2003 году (г. Владимир), по материалам последней конференции автором подготовлены сбор ники научных статей, программ и методик, обобщающих опыт внедрения указанной технологии.
Данные проводимого исследования постоянно обсуждались на методологическом семинаре при кафедре педагогики и психологии АПК и ПРО (1999, 2001, 2003гг.), на кафедре педагогики и психологии АПК и ПРО, кафедры психологии Орловского государственного университета (1998-2002гг.), а также на различных научно-практических конференциях (Москва, 1999-2001; Казань, 2000, Рязань 2001 и др.).
Материалы проведенной работы легли в основу выступления на коллегии Министерства образования Российской Федерации (май, 2001 г.), парламентских слушаниях по сохранению здоровья детей в сфере образования (декабрь, 2002), государственного доклада о неотложных мерах по укреплению здоровья детей (июнь, 2002 года).
По теме диссертации автором опубликовано 40 работ общим объемом 133 п.л., личный авторский вклад 57 п.л.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Психологическая составляющая здоровья имеет свои особенности и является системообразующей в здоровье человека на любом этапе онтогенеза.
2. Образовательные технологии являются здоровьесберегающими, когда приводят к позитивному изменению как образовательной среды в целом, так и ее субъектов (участников образовательного процесса); направлены на укрепление физического психического, социального и духовного здоровья - обогащение возможностей индивида и позитивные социально-психологические изменения личности за счет совокупности теоретических и практических образовательных ресурсов; ориентированы на совместную работу в трех основных взаимосвязанных направлениях деятельности: педагогическом, психологическом, физиологическом.
Здоровьесберегающая образовательная среда включает развитую психологическую составляющую, которая определяется особенностями организации обра зовательного процесса, в том числе организации деятельности и взаимодействия участников процесса; личностными особенностями, жизненными ценностями, установками, мотивами участников; развивающей предметной средой, включающей ее различные архетипы; наличием здоровьеориентированной корпоративной культуры.
4. Психологическая составляющая здоровьесберегающей образовательной среды оказывает существенное влияние на успешность учения, адаптацию в обществе, систему жизненных ценностей, установок, организацию деятельности, толерантность и приятие жизненных ценностей других людей.
5. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий приводит к социально-психологическому благополучию школьников: самооценка, оценка самочувствия, удовлетворенность успехами, критичность по отношению к себе становятся адекватными объективной реальности; ученики таких школ более «жизнестойки», активны и инициативны, им комфортнее в школьном коллективе, улучшаются отношения учеников между собой и с педагогами.
6. Существует тесная взаимосвязь ценности здоровья в структуре ценностных ориентации у руководителя образовательного учреждения и субъективной модели эффективности образовательного процесса, управленческой концепции и реальных характеристик управленческой деятельности. Низкая реальная значимость ценности здоровья у руководителей образовательных учреждений затрудняет внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий и, тем самым, формирование здоровьесберегающей образовательной среды.
7. ПсихологическИхМи критериями здоровьесберегающей образовательной среды являются особенности личности участников образовательного процесса: ценность здоровья как системообразующая в структуре жизненных ценностей, толерантность, эмоциональное приятие, психологическая грахМотность; комфортное оптимальное взаимодействие и сотрудничество; развивающая предметная среда.
8. Здоровьесберегающая образовательная технология должна:
• иметь следующие принципы: 1) «здоровье - критерий образования»; 2) «образование - процесс формирования сообразности человека природе, обществу, самому себе, т.е. здоровью»; 3) образовательное учреждение должно быть источником здоровья и только в этом случае имеет право на существование;
• определять образовательную среду как совокупность теоретических и практических, включая организационные, образовательные ресурсы, обеспечивающие рост благополучия, обогащение возможностей, формирование личности и ее направленное развитие, а также предотвращение проблем у всех участников образовательного процесса;
• опираться на общие закономерности возрастного и индивидуального развития школьников;
• ориентироваться на всех участников образовательного процесса, прежде. всего здоровых;
• воплощаться в трех направлениях деятельности: психологическом, педагогическом, физиологическом; использовать четко регламентированное взаимодействие участников образовательного процесса, основанное на сотрудничестве и помощи; • формировать развивающую предметную среду. Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, 19 параграфов, заключения и 2 приложений. Рукопись содержит 415 страниц, 29 таблиц, 23 диаграммы. В списке использованной литературы 450 наименований работ отечественных и зарубежных авторов
/
