Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические проблемы изучения имиджа человека в отечественной и зарубежной литературе 12
1.1. Междисциплинарный подход к оформлению теории имиджа 12
1.2. Осмысление понятия «имидж» в современной психологической литературе 29
1.3. Психологические факторы и механизмы формирования имиджа 48
ГЛАВА 2. Психологические особенности имиджа преподавателя высшей школы 60
2.1. Психологические и социальные аспекты деятельности преподавателя высшей школы 60
2.2. Имидж преподавателя как объект психологического исследования 77
2.3. Модель, критерии и показатели эффективности формирования имиджа преподавателя высшей школы 95
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования имиджа преподавателя высшей школы 114
3.1. Организация исследования имиджа преподавателя высшей школы 114
3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 126
3.3. Программа формирования позитивного педагогического имиджа преподавателя высшей школы 148
3.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 160
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 176
ПРИЛОЖЕНИЯ 189
- Междисциплинарный подход к оформлению теории имиджа
- Психологические и социальные аспекты деятельности преподавателя высшей школы
- Организация исследования имиджа преподавателя высшей школы
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Новая социально экономическая и политическая ситуация в России повлекла за собой изменения как в жизни социальных групп, так и в жизни отдельно взятого человека. Поворот к личности как центру общественной системы предопределил рост значимости человеческой индивидуальности. Ярко выраженную социальную значимость приобретают особенности человека, его способности, профессиональная подготовка, восприимчивость к нововведениям, готовность к творческому поиску и контакту. Необходимость формирования нового стиля социального поведения, отвечающего задачам современного этапа развития общества, ведет к актуализации проблем, связанных с таким явлением как имидж и вызывает настоятельную потребность в изучении условий и механизмов его возникновения и функционирования в обществе.
Понятие "имидж" от (лат. imago - образ, от англ. image - образ) получило широкое использование и приложение в самых разных областях знания: социологии, психологии, политологии, антропологии, культурологии. По объему и содержанию оно стало междисциплинарным, формировалось в категориальном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с их особенностями, целями и задачами. При этом в сознании современного человека все более закрепляется представление об имидже как об определенной ценности, от наличия и качества которой зависит жизненный успех и успешность любой деятельности.
В своей работе мы опирались на труды, посвященные проблемам имиджеведения и имиджслогии. Это работы отечественных (П.С. Гуревича, В.М. Шсиеля, Г.М. Андреевой, А.Н.Жмырикова, П. Власовой, И Нефедовой, Г.Г. Почепцова, Е.Б. Перелыгиной и др) и зарубежных (П. Берд, Б. Сэма, К. Боулдинга, Д. Бурстина, Э. Сэмпсон, Дж. Ягера, Э. Гоффмапа и др) исследователей.
В российской психологической традиции непосредственное отношение к исследованию явлений имиджа имеют результаты разработки таких направлений исследований, как изучение образа (В.Г. Ананьев, П.К. Лнохин, Л.В. Запорожец, Л.В. Либин, И.С. Кон и др.); теории деятельности (Л.С. Выготский, Л.II. Леонтьев, Л.Р. Лурия, В.II. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследование общения (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, В.Н.Куницына, А.А.Леонтьев, Л.В.Петровский, В.Л.Петровский, Л.Л.Петровская и др.); исследования проблем соцшиьного восприятия и социального познания (B.C. Лгеев, Г.М. Андреева, П.И. Богомолова, И.С. Кон и др).
В настоящее время формирование позитивного имиджа становится актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в деятельности преподавателей высшей школы, задача которых готовить высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов. Изучение практики педагогической деятельности позволило выделить ряд противоречий, главное из которых заключается в том, что в современном, потерявшем многие прежние ориентиры российском обществе профессия преподавателя высшей школы утратила былые высоты и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения, вместе с тем к деятельности и личности вузовского педагога, по-прежнему, предъявляются самые высокие требования.
При разработке данной проблемы акцент необходимо сделать на том, что система профессионального и последипломного образования уделяет достаточно внимания повышению квалификации преподавателей вуза, его профессиональной компетентности. Но формирование педагога как гармонически развитого субъекта, у которого качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой «Я-концепцией», часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений, тогда как последнее часто становится детерминантом формирования успешной профессиональной деятельности. В этом
заключаются основные противоречия, которые обуславливают важность глубокого научного анализа и изучения особенностей имиджа преподавателя и условий его формирования.
Имидж преподавателя высшей школы - это такая интегральная характеристика, которая включает в себя совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств педагога, которая способствует эффективности педагогической деятельности. Достижение такой гармоничной совокупности качеств требует от преподавателя осознанности действий, что в свою очередь невозможно без рефлексии. С другой стороны, чтобы отрефлексировать свои характеристики, педагогу необходимо знать какие требования предъявляет ему студенческая аудитория и коллеги.
Анализ научной психолого-педагогической литературы показал недостаточную разработанность педагогической имиджелогии, как новой отрасли знания. Несмотря на то, что основоположник отечественной имиджелогии В.М. Шепель подчеркивает необходимость изучения и формирования имиджа педагога, тем не менее, основательных работ, посвященных специфике имиджа педагога и особенно преподавателя высшей школы, его функциям, структуре и особенностей формирования в настоящее время нет.
Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность имиджа преподавателя вуза определили выбор темы исследования: «Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы». Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы структурные компоненты, особенности имиджа преподавателя высшей школа и психологические условия, обеспечивающие формирование позитивного имиджа? Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: имидж преподавателя высшей школы.
Предмет исследования: процесс формирования имиджа преподавателя вуза.
Гипотеза исследования: формирование имиджа преподавателя высшей школы может быть эффективным если:
при его создании и коррекции будет учтена общая структура имиджа с доминированием профессионального компонента в динамической модели;
процесс формирования имиджа преподавателя высшей школы будет носить поэтапный характер, направленный на экстериоризацию внутренних качеств преподавателя в направлении установления оптимальных «субъект-субъектных» отношений в образовательном процессе.
будет организована целенаправленная, систематическая, групповая и индивидуальная деятельность преподавателей, направленная на приобретение навыков самопознания, самосовершенствования, самоимиджирования с целью улучшения самоощущения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:
Па основе теоретико-методологического анализа проблемы исследования проследить генезис представлений об имидже; выявить психологическую структуру, содержание, функции, пути и механизмы формирования имиджа.
На основе структуры имиджа разработать динамическую модель имиджа преподавателя высшей школы и дать анализ се структурных компонентов, построить модель формирования имиджа преподавателя высшей школы как процесса экстериоризации внутренних качеств преподавателя.
Выделить психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы.
Провести эмпирическое исследование имиджа преподавателя высшей школы и на его основе представить типологию имиджа преподавателя вуза.
Разработать программу имидж-практикума для формирующего эксперимента, и на его основе сформировать имидж-кейс для самообразовательной деятельности преподавателя.
Методологическую основу исследования составил аксиологический и гуманистический подходы, являющиеся наиболее общими по отношению к гуманистической проблематике, рассматривающие человека как высшую ценность социального развития и позволяющие изучать процесс формирования имиджа преподавателя с точки зрения его гуманизации (В.Л. Петровский, И.Б. Котова, В.Л. Сластенин и др.); ведущие методологические принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, позволяющие рассматривать имидж как динамическое образование, формирующееся в практико-ориентировашюй деятельности в единстве с развитием личности (Б.Г. Ананьев, Л.П. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
В основу конкретной методологии исследования были положены идеи личностно- деятельности о го подхода к проблеме имиджа.
Теоретической основой исследования стали: теория единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и др.); теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе (З.Фрейд, К.Юнг, К.Роджерс, Т.Шибутани, К. Хорни и др.); исследования психологических механизмов социальной перцепции (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, B.I I. Мясищев и др.); теоретические положения о структуре научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы (А.Ц.Пуни, P.M. Грановская, З.Ф.Есарева и др.); теоретические подходы к рассмотрению феномена имиджа в трудах античных философов (Сократ, Платон, Аристотель), мыслителей средневековья (Св. Августин, Ф. Аквинский, И.Дамаскин), Возрождения (М. Финчио, Пико делла Мирандола, Л. Валла) и нового времени (Ф. Бэкон, Дж. Локк, Ж. Де Лабрюйер, И. Кант, А. Шопенгауэр, Г.Ф. Гегель); прикладные исследования политического (В.Г. Зазыкин, О.Л.Феофанов, Г.Г.Поченцов, И.Э.Белоусова и др) и педагогического имиджа (Е.Русская, В.М.Шепель, Л.М.Митина, В.Н.Черепанова, П.Л.Петрова); зарубежные исследования по
проблемам имиджа и его оптимизации (П. Берд, Б. Сэм, К. Боулдинг, Д. Буретин, Э. Сэмпсон, Дж. Ягер, Э. Гоффман, Г. Тэджфел, Дж. Тернер, 1\ Берне и др.),
Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический анализ, сопоставление и обобщение исследований по проблеме имиджа; анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, метод обобщения независимых характеристик; метод изучения результатов деятельности. Для количественной обработки полученных данных применялись методы статистической обработки результатов: для проверки гипотезы о статистической значимости разности средних значений использовался критерий Стюдента и «хи-квадрат критерий».
Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований, с результатами психодиагностического обследования, корректным применением методов математической обработки данных, достаточно репрезентативной выборкой испытуемых.
Экспериментальной базой исследования явились социально-психологический факультет, факультет нефти и газа, кафедра физического воспитания и факультет повышения квалификации Северо-Кавказского государственного технического университета; Финансово-экономический институт (г. Ставрополь).
Научная новизна исследования состоят в анализе понятия «имидж», авторском определении понятия «имидж преподавателя высшей школы»; выделении: содержания компонентов имиджа (природный, личностный, поведенческий, профессиональный, а также визуальный, аудиальный, кинестетический, ольфакторный компоненты), характеристик и функций имиджа преподавателя; обосновании типологии имиджа преподавателя высшей школы;
разработке критериев и показателей эффективности формирования имиджа вузовского педагога.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработана динамическая модель имиджа преподавателя, построенная на взаимодействии и взаимовлиянии внешних и внутренних характеристик преподавателя вуза; выделены психологические условия формирования имиджа преподавателя вуза как многоэтапного процесса; выявлены особенности формирования имиджа преподавателя высшей школы, которые определяются обшей структурой имиджа и расширением профессионального компонента в его динамической модели.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что автором разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза научно-методические рекомендации, направленные на оптимизацию индивидуального имиджа преподавателя высшей школы. Разработан спецкурс «Имидж профессионала» для преподавателей и студентов вуза, программа имидж практикума и «Имидж-кейс», предполагающие формирование имиджа вузовского преподавателя.
На защиту выносятся следующие положения:
Имидж преподавателя высшей школы является гармоничной совокупностью внешних и внутренних характеристик, составляющих его структуру, включает типические и индивидуальные черты и определяет готовность и способность преподавателя к взаимодействию с субъектами образовательного пространства.
Структура имиджа является основой для построения динамической модели имиджа преподавателя, включающей в себя ядро имиджа (природный компонент), внутренний уровень (личностный, профессиональный, поведенческий компоненты) и внешний уровень
(визуальный, аудиальпый, ольфакторный, кинестетический компоненты), при доминирующем влиянии профессионального компонента.
Формирование имиджа преподавателя высшей школы - поэтапный процесс, эффективность создания которого обусловлено рядом условий: 1) развитие у преподавателей интереса к себе и к миру; 2) осознание преподавателем необходимости формирования позитивного имиджа; 3) проявление собственной активности преподавателя при работе над своим имиджем, 4) знание требований студенческой аудитории к личности и деятельности преподавателя; 5) выявление начального уровня развития качеств, составляющих позитивный имидж преподавателя, 6) овладение педагогом приемами самопознания и самооценивания, а также навыками самоимиджирования и проектирования индивидуального имиджа; 7) соблюдение принципа систематичности при формировании имиджа; 8) соблюдение принципа многообразия форм и методов работы по формированию и коррекции имиджа.
Эффективному формированию имиджа преподавателя вуза способствует использование в этом процессе типологии имиджа преподавателей, позволяющей определить наиболее подходящий типаж и реализовать или изменить свой первичный имидж.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения диссертации обсуждены на аспирантском семинаре и на заседании кафедры психологии Северо-Кавказского государственного технического университета. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах; докладывались и получили положительную оценку на Всероссийской научно-практической конференции «Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве» (г. Ставрополь, 2002), использовались при чтении лекций студентам социально-психологического факультета и преподавателям, слушателям курсов повышения квалификации Сев-Кав ГТУ.
Структура и объем работы: Работа состоит из введения, трех глав, десяти параграфов, заключения, списка литературы (197 научно-литературных источников) и приложения.
Междисциплинарный подход к оформлению теории имиджа
Актуальность поднятой авторами проблемы лежит в аспекте психологических, социальных, социологических, философских, педагогических наук. Каждая из них по своему подходит к рассмотрению процессов возникновения, развития и функционирования имиджа. Представители именно этих наук пытаются научно, объяснить поведение человека, развивают понятие личности и ее структуры, исследуют механизмы восприятия человека человеком. Существенный вклад в развитие психологии имиджа и имиджелогии внесли такие ученые как: З.Фрейд, КЛОнг, А.Маслоу, Э.Фромм, М.Вебер, Р.Линтон, Ж.Водрийяр и др (157, 193, 95, 158, 28, 82, 20).
В отличие от самого понятия «имидж», которое сформировалось недавно, имидж, как явление общественной жизни, существовал, вероятно, на всех этапах развития человеческого общества. Косвенным подтверждением того, что забота о подобающем имидже была присуща человеку в разные эпохи, могут служить сохранившиеся прозвища исторических лиц: Ричард Львиное Сердце, Ярослав Мудрый, Иван Грозный, Филипп IV Красивый.
Каждая эпоха создает некий набор типических имиджей, в которых кристаллизует свою сущность. Немецкий исследователь XIX века Э. Фукс подчеркивал, что общество отражает себя «не только в идеологиях, философии, науке, системах права, ... но и в правилах поведения и в своих представлениях о телесной красоте...» (161). Те явления которые сегодня называют имиджем рассматривали такие великие исследователи как: Аристотель, Платон, И. Кант, Ф. Бекон, II. Макиавелли, А. Шопенгауэр, Цицерон и др. (8, 9, 117, 57, 27, 173, 26, 58, 166, 84, 85, 96, 106, 122, 46) (см. приложение 5). В 20-30 годы XX века были созданы фундаментальные теории, оказавшие существенное влияние на формирование теории имиджа и позволившие ей выделиться в отдельную отрасль знания. К ним, прежде всего, следует отнести теорию психоанализа и бихевиоризм.
Зигмунд Фрейд считал западноевропейскую культуру высшей точкой насилия над природой человека, поставившую его в зависимость от условностей, изобретенных им самим (157). Одним из важнейших составляющих культуры он считал «способ, каким регулируются отношения между людьми», т.е. социальные отношения. «Феномен культуры», по его мнению, «появляется с первой же попытки установить социальные отношения и роли» (157).
Заслугой 3. Фрейда и К. Юнга (177, 193) является то, что они ввели «бессознательное» в поле серьезных научных исследований, показали, какую роль подсознание играет в восприятии и переработке информации, получаемой из окружающего мира. Они дали представление о том, как «бессознательное» проявляется на индивидуальном, групповом и социальном уровнях.
Хотя сама идея о «бессознательном» была известна еще со времен Сократа и Платона, к ней редко проявляли практический интерес. Результаты же полученные Фрейдом и Юнгом ясно показали, что подсознание вместе с теоретическим сознанием образует психический механизм познания (177). Эти две стороны неразрывно связаны и взаимовлияют друг на друга. Фрейду удалось прервать традицию преувеличения значимости «рациональной обработки информации полученной извне».
Современные науки и методики воспринимают это как неопровержимый и само собой разумеющийся факт, они учитывают влияние и долю бессознательного в восприятии, внимательно исследуют роль «мифа», «стереотипа», «обыденного сознания», «коллективного бессознательного» в создании образов восприятия. Кроме того, большое значение имеют исследования восприятия человеком цвета, звука, запаха, жестов, символов и т.д., которое тоже происходит неосознанно, вытесняется в сферу бессознательного, но в дальнейшем оказывает существенное влияние на оценку окружающих предметов. Этот тезис теории психоанализа является основополагающим для современной теории создания имиджа (176).
Психологические и социальные аспекты деятельности преподавателя высшей школы
Так как в данной работе рассматривается имидж преподавателя высшей школы, то необходимо провести анализ особенностей деятельности вузовского преподавателя. Профессиональная деятельность вузовских педагогов приобрела свою современную форму в процессе длительного исторического развития. Объективно необходимая во все времена, она существует в виде накопленной на сегодня традиции, сохраняющей и передающей опыт, знания, ценности и другие характеристики данного вида человеческого труда (1). В этой форме она обладает известным приоритетом по отношению к объекту профессиональной деятельности, так как заставляет его следовать определённым образцам и эталонам, осуществлять необходимые операции и даже способы поведения (11). Современная профессиональная работа вузовских педагогов аккумулирует в себе опыт, знания, приёмы и методы всех предшествующих поколений работников данной профессии.
Анализ педагогической литературы показывает, что вместе с требованиями к деятельности педагога, его личности исторически изменялись и требования к его внешнему облику, а соответственно эволюционно видоизменялся имидж педагога: от харизматического образа (жрецы, священники, монахи), образа «раба» до современного реального образа педагога, гармонично сочетающего в своем имидже визуальные, поведенческие характеристики, личностные и профессиональные черты.
Для понимания динамики протекания педагогической и научной деятельности преподавателя Вуза важное значение имеют работы таких исследователей как П.В.Кузьмина, 3. Ф. Есарева, Л. П. Акимова, Г. Л. Засобина, И. Л. Урклин, И. И. Рыданова, В. М. Рогинский, С. Д. Смирнов, И.Б. Котова (45, 44, 149, 131, 138, 139) и др.
Любая деятельность предполагает наличие субъекта (кто осуществляет деятельность) и объекта (на что направлены старания субъекта). Понятие «субъект» часто выступает в качестве синонима терминов «личность» или «деятель».
В педагогической работе в роли субъекта выступает педагог. Она осуществляется большей частью на людях в публичной обстановке, что требуег от педагога умения управлять своим психическим состоянием (79). Современные психологи дают «обобщенный портрет» субъекта педагогической профессии, где указывают «перечень противопоказаний к этому типу профессиональной деятельности» (51).
Своеобразие объекта педагогической деятельности в том, что он развивается не только по социальным законам, но и но законам, свойственным его психике. Одна из особенностей педагогического труда состоит в том, что объектом является не мертвый материал, а живой индивидуум, человек, с присущими только ему качествами, находящийся под воздействием множества факторов (88). С точки зрения сегодняшнего понимания проблем вузовского образования и воспитания студент не только объект, но и субъект учебно-воспитательного процесса, поскольку последний не просто акт передачи знаний, норм и правил поведения, а двуединый процесс, где активная роль принадлежит как преподавателю, так и обучающимся (42). Взаимодействие субъекта и объекта происходит в виде коллективного взаимодействия (138).
Преподаватель должен владеть определенными умениями: ставить и решать педагогические задачи, организовать педагогический процесс, подготовить учебный материал, прогнозировать педагогическое взаимодействие, учитывать индивидуальные особенности студентов (130). В работе вузовского преподавателя выделяют учебную, учебно-методическую и научно-исследовательскую сферы.
Своеобразие педагогической деятельности в том, что она одновременно и массовая и творческая. Педагог в решении творческой задачи поставлен в определенные временные рамки (ситуации, требующие немедленного решения, жестко лимитированы во времени) (53). Творческая деятельность преподавателя всегда опосредована личными качествами педагога, его творчество развивается и совершенствуется в ходе длительной подготовки и достигает своей высшей точки, как правило, в достаточно зрелом возрасте, после того, как проработаны десятки лет, ведь преподавателей для вузов практически нигде не готовят. Преподавателями становятся в процессе постоянного совершенствования (вузы готовят для себя преподавателей сами из своих же выпускников) (142).
Организация исследования имиджа преподавателя высшей школы
Исходя из научной проблемы, цели и задач диссертационного исследования, мы определили экспериментальную базу и разработали программу констатирующего и формирующего эксперимента. Составляя программу исследования, мы исходили из необходимости определения условий, позволяющих формировать позитивный педагогический имидж преподавателя вуза.
В рамках научного исследования особого внимания заслуживают вопросы, связанные с возможностями использования психологических знаний, оказывающих существенное влияние на формирование позитивного имиджа педагога.
Экспериментальной базой исследования на этапе констатирующего эксперимента стали Финансово-экономический Институт и Северо-Кавказский государственный технический университет, в которых изучалось отношение преподавателей высшей школы к данной проблеме, их потребности в формировании позитивного профессионального имиджа.
Одновременно на данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа и со студентами названных вузов. В пилотажном исследовании приняли участие студенты разных курсов, очной и заочной формы обучения социально-психологического факультета и факультета нефти и газа (399 человек), преподаватели (91 человек), аспиранты (37 человек). Всего в исследовании было задействовано 527 испытуемых.
Организация исследования предусматривала четыре этапа с 2000 по 2004 г.г.: I. Подготовительный этап (2000-2001 г.г.): - Определение целей и задач исследования;
- Выбор объекта и предмета исследования;
- Определение гипотезы;
- Изучение и анализ научной литературы но проблеме исследования.
II. Констатирующий этап (2001-2002 г.г.):
- Подбор методов и экспериментальных методик;
- Определение образа «идеального преподавателя» в представлениях студентов и преподавателей;
- Выделение значимых качеств личности преподавателя вуза, составляющих внутренний уровень его имиджа;
- Разработка модели процесса формирования имиджа преподавателя высшей школы;
- Составление программы имидж-практикума, направленного на формирование позитивного имиджа преподавателя (приложение 9);
- Разработка и составление «Имидж-кейса» для самообразовательной деятельности по формированию имиджа (приложение 10).
III. Формирующий этан (2002-2003 г.г.):
- Организация опытно-экспериментальной работы;
- Модификация разработанной программы по формированию имиджа преподавателя вуза с целью повышения эффективности се воздействия.
IV. Заключительный этап (2003-2004 г.г.):
- Обработка полученных результатов.
- Оформление рукописи диссертации;
- Апробация и внедрение результатов исследования.
На подготовительном этане (2000-2001 г.г.) нами было выполнено исследование поискового характера, включающее в себя изучение состояния проблемы имиджа, особенности его формирования, степень актуализации данной проблемы в педагогической деятельности преподавателей вузов и студентов как субъектов совместной образовательной деятельности.
Пыли определены объект, предмет, цели и задачи исследования, определена его экспериментальная база - Северо-Кавказский государственный технический университет и Финансово- Экономический Институт.
На данном этапе проводился анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме имиджа в психологии и в педагогической психологии, позволивший выявить степень изученности данного вопроса на современном этапе, определить условия, способствующие формированию позитивного имиджа преподавателей высшей школы.
В результате проведенной работы была сформулирована гипотеза и разработан план исследования научной проблемы.
Исследование, проведенное на подготовительном этапе, позволило сделать вывод о необходимости разработки проблемы формирования позитивного педагогического имиджа, важность которой обусловлена тем, что психологические механизмы формирования педагогического имиджа изучены менее обстоятельно по сравнению с возможностями формирования имиджа в других видах деятельности.
Констатирующее исследование (2001-2002г.г.) предусматривало изучение состояния проблемы имиджа преподавателя высшей школы. На данном этапе продолжилась работа по определению особенностей формирования педагогического имиджа, изучались требования предъявляемые к личности преподавателя вуза студентами и самими преподавателями.
