Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретический «анализ профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности взрослых.
1.1. Психологические особенности образования взрослых 13
1.2. Факторы развития личности в теориях личностно - ориентированного и личностно - деятельностного обучения 26
1.3. Учебная деятельность в контексте активного взаимодействия субъектов образовательного процесса 44
1.4. Общая характеристика профессионального и личностного обучения школьных психологов 63
ГЛАВА2. Моделирование профессионально и личностно - ориентированной учебной деятельности школьных психологов.
2.1. Логико-психологический анализ понятий и нормативных отношений экспериментального курса "Психологическое консультирование" 77
2.2. Содержание экспериментального обучения практических психологов в курсе "Психологическое консультирование" 87
2.3. Выявление и интерпретация результатов обучения школьных психологов в курсе "Психологическое консультированием.
2.3.1. Блок диагностических методик 105
2.3.2. Обсуждение результатов экспериментального обучения 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЯ 140
- Психологические особенности образования взрослых
- Факторы развития личности в теориях личностно - ориентированного и личностно - деятельностного обучения
- Логико-психологический анализ понятий и нормативных отношений экспериментального курса "Психологическое консультирование"
Введение к работе
ГЛАВА 1. Теоретический «анализ профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности взрослых. 1.1. Психологические особенности образования взрослых 13 1.2. Факторы развития личности в теориях личностно - ориентированного и личностно - деятельностного обучения 1.3. Учебная деятельность в контексте активного взаимодействия субъектов образовательного процесса
1.4. Общая характеристика профессионального и личност ного обучения школьных психологов 63
Психологические особенности образования взрослых
Любое развивающееся общество предъявляет высокие требования к специалистам в области образования, поскольку от них зависит расширенное воспроизводство культуры профессиональной и социальной компетентности каждого человека и общества в целом.
Стала реальной проблема безработицы, и поэтому все больше людей осознает необходимость переподготовки, даже полной смены профессии. Таким образом, учебная и профессиональная деятельность все теснее переплетаются в жизни взрослого человека: получение профессии, повышение квалификации, стажировка, самообразование, получение второго образования и т.п.
Актуальность проблемы образования взрослых позволяет выявить причины, содействующие максимальному раскрытию в деятельности человеческих возможностей, описать психологические особенности личности взрослых, которым в наибольшей степени удалось воплотить свои потенции в профессиональном труде, и наметить пути совершенствования образовательной деятельности, способствующей саморазвитию и самореализации личности в профессии.
В наше время серьезных экономических и социальных перемен специалисты указывают на необходимость активного и ответственного отношения человека не только к выполнению профессиональных занятий и социальной роли как общественного существа, но и к собственному развитию и самосовершенствованию.
Зрелая личность своими активными действиями выявляет свою сущность, либо противодействуя подавляющим влияниям среды, либо способствуя ее благоприятным воздействиям путем опробования себя в различных ролях.
В определении личности взрослого отечественные психологи выделяют "сверхчувственную" и социальную природу."Быть личностью... означает быть субьектом деятельности, общения, самосознания", - отмечает В.А. Петровский, рассматривая через эту категорию внутреннюю связь между личностным и субъектным.
"Во-первых, быть личностью - значит быть субъектом собственной жизни, строить свои витальные (в широком смысле) контакты с миром". Это включает физический, психофизический, психологический, социальный и другие аспекты взаимоотношений человека с его природным и социальным окружением.
Факторы развития личности в теориях личностно - ориентированного и личностно - деятельностного обучения
Важные идеи для построения профессионально и личностно -ориентированной учебной деятельности взрослых содержатся в концепциях личностно - ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) и личностно - деятельностного (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев) подходов в обучении.
В основе личностно - ориентированной педагогики лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как "коллективного субъекта", но прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.
Данный термин означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Употребляя термин "субъектный опыт", мы подчеркиваем его принадлежность конкретному человеку как носителю собственной биографии. Не следует смешивать два термина: "субъективный" и "субъектный" опыт. Первый имеет философский смысл, отражает соотношение объективности и субъективности в познании. Содержанием термина "субъектный" фиксируется принадлежность опыта конкретному человеку без оценки его истинности, научности, непротиворечивости с позиции общественно-исторического познания.
В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта.
Образование - это не только обучение (воспитание), но и учение, как особая индивидуальная деятельность ученика.
Ученик не есть прямая проекция обучения.
Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта (в обучении происходит "встреча" заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, "окультуривание" последнего, а вовсе не его порождение).
Логико-психологический анализ понятий и нормативных отношений экспериментального курса "Психологическое консультирование"
Обращаясь к нормативному содержанию курса "Психологическое консультирование", мы пытались выстроить в экспериментальном обучении понятия традиционного содержания этого курса в соответствии логики учебной деятельности по В.В.Давыдову путем восхождения от общего к частному.
В основу содержания программы экспериментального обучения положены современные представления зарубежных и отечественных психологов о консультировании ( 22, 38, 54, 70, 102).
Для экспериментального обучения нами была отобрана система понятий, определяющих развитие консультативных умений и навыков, развивающих личностные и профессиональные качества психолога -консультанта.
Психологическую консультацию психолог проводит, когда к нему пришли с проблемой, т.е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом:
а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения,
б) только затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.
Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем.
Осуществление консультативной помощи возможно лишь в соответствии с определенными принципами, обязательное соблюдение которых является залогом успешной работы консультанта.
Помощь будет результативнее, если консультант сформирует умение смотреть на проблему и ситуацию будто изнутри, "глазами клиента". Трансформация во время, пространство и обстоятельство жизни другого человека в психологии носит название идентификация. Важнейшей ее особенностью является усвоение личностных смыслов другого человека, моделирование его смыслового поля. Способность к идентификации вырабатывается с жизненным опытом в процессе социализации человека, а также зависит от некоторых личностных черт, в частности - эмпатии.
Эмпатия - это профессионально важное качество консультанта,"основное средство в работе психотерапевта, когда он и его клиент сливается в единое целое. Она может рассматриваться как ключевое условие установления терапевтических отношений, способствующих восприятию клиента и ситуации, взаимодействию с клиентом, контролю над проявлением эмоций, принятию (отсутствию оценочных суждений), наличию обратной связи.
