Введение к работе
Актуальность исследования. Совершенствование и реформирование системы высшего профессионального образования является объективно необходимым условием подготовки специалистов правоохранительных органов. В качестве ранней стадии профессионализации можно рассматривать период профессионального обучения. Необходимость повышения эффективности обучения обусловливает изучение факторов, которые могут повлиять как па профессиональное становление, так и на реализацию мотива учебной деятельности. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД выступает одним из важнейших регуляторов профессионализации.
Значительную часть кандидатов на учебу в вузы МВД составляют выпускники общеобразовательных школ в возрасте 16-18 лет, не обладающие устойчивыми характеристиками личностной направленности, соответствующими установками, интересами, специальными способностями, мировоззрением. Несформированность психологической готовности абитуриентов к обучению в образовательном учреждении МВД России усугубляется низкими показателями их соматического состояния» Недостатки в организации профориентации онной работы комплектующих органов обусловливают тот фаю; что в большинстве случаев у кандидатов на учебу отсутствует положительная мотивация на службу в органах внутренних дел. В результате вуз МВД имеет такую ситуацию, при которой около половины поступивших на учебу кандидатов характеризуются недостаточной психологической готовностью к обучению. По данным методического центра профессионального образования и координации научных исследований при ГУК МВД России, в 1997/98 учебном году 46% учащихся отчислены из-за отсутствия желания учиться, 32% —- по отрицательным мотивам, 14% — за академическую неуспеваемость, 8% -— по болезни и семейным обстоятельствам. При этом 70% всех отчислений учащихся приходится на период их адаптации (первый курс). Кроме того, выпускники вуза МВД плохо адаптируются к условиям практической деятельности, более половины из них увольняются из органов внутренних дел, не проработав в должности более трех лет. В связи с этим возникла необходимость исследовать психологическую готовность потенциальных сотрудников правоохранительных органов на самых ранних этапах профессионального становления в период поступления в образовательное учреждение МВД-Цель исследования заключается втом, чтобы выявить качественные и количественные характеристики психологической готовности к обучению абитуриентов профильных факультетов образовательного учреждения МВД России. Достижение указанной цели обусловило необходимость постановки и решения следующих задач:
1) Обосновать методологические принципы изучения и определить понятие психологической готовности к обучению в вузе МВД, выявить условия и критерии, виды психологической готовности к обучению в вузе МВД.
2) Определить детерминанты, структуру и содержание психологической готовности к обучению в вузе МВД.
3) Провести сравнительный анализ психологической готовности к обучению абитуриентов профильных факультетов образовательного учреждения МВД России — участковых уполномоченных милиции, оперативных уполномоченных и следователей.
4) Определить возможности применения стандартизированного интервью для диагностики психологической готовности к обучению и профессионального психологического отбора в образовательном учреждении МВД России.
5) Разработать и апробировать тренинг формирования психологической готовности к обучению в образовательном учреждении МВД.
Объектом исследования является психологическая готовность к обучению.
Предмет исследовании составляет психологическая готовность к обучению н вузе МВД абитуриентов профильных факультетов.
Основная гипотеза исследования. Существуют количественные и качественные различия в структуре психологической готовности к обучению абитуриентов образовательных учреждений МВД России, что влияет на успешность обучения, адаптацию в вузе и дальнейшее профессиональное становление,
Дополнительные гипотезы исследовании.
1. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД отражает системный и многомерный характер психики человека и обусловлена целым рядом факторов и условий.
2. Тренинг формирования психологической готовности к обучению в вузе МВД способствует развитию профессиональной направленности и учебно-важных качеств абитуриентов образовательного учреждения МВД России.
Методологическая база исследования Общенаучную методологию исследования определили идеи о взаимосвязи обучения и развития, системно-дея-телыюстпый подход, а также методологические принципы целенаправленное ти изучения личности; единства сознания, деятельности и личности; детерминизма; преодоления противоречия; единства потенциального и актуального в развитии личности.
В силу сложности и широты проблемы готовности конкретно-научные ориентиры исследования предопределили: научные положения о развитии и формировании личности п деятельности (К.Л. Лбульхаиова-Славская, Б, П Ананьев, В. В. Давыдов, Л, Н. Леонтьев, С. JL Рубинштейн, Д. Б. Элько-нии); философские и психологические теории развития личности (Л- И. Ли-цыферова, Л. ПАсмолов, М.М.Бахтин, Н. Л. Бердяев, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн); концептуальные положения психологии о закономерности формирования смыслов, интересов, целей, установок и ценностных ориентации (И, С. Кои, Д, Л- Леонтьев, Д, П. Узнадзе, А. А. Ухтомский, В. Фраикл, Э. Фромм и др,), мотивации деятельности (В. Г. Асеев, В. К. Вилюнас, В, И. Ковалев, П. М. Якобсон); эмоциональной сферы личности (И. А. Джидарьяи, Б. И. Додопов, К. Обухов-ский, П. В. Симонов). На формирование методологической базы повлияли исследования в области психологии высшей школы и образования (В. П. Зиичсико, IIЛI. Обозов, АЛО. Папасюк, И.В. Самоукина, С. Д. Смирнов, Э. Э. Сымашок, А.Ф. Эсаулов); разработки в изучении психологической готовности в школьном обучении (Л. И. Божович, А.К. Маркова, Н. В. Нижегородцева), военном деле и специальной подготовке (А, И, Ада-ев, А. В, Барабанщиков, М.И. Дьяченко, И. Б, Лебедев, И. И. Пацакула). Методологические принципы юридической психологии, обоснованные ВЛІ. Поздняковым, АЛЛ Ратииовым» ВЛЗ. Романовым, А.М, Столяреико, • раскрыли процесс профессионального становления личности в органах внутренних дел. Системио-деятелыюстныи подход в изучении профессиональной деятельности, представлен в работе такими направлениями, как: системогенез профессиональной деятельности В. Д. Шадрикова, подход с позиций профессиональной пригодности Е.А. Климова, К.М. Гуревича, К. К, Платонова; профессионализации Э.Ф. Эсера; профессионального становления Ю. П. Поварепкова. Этапы исследования:
1. Теоретический анализ подходов к проблеме психологической готовности к обучению и выделение основных составляющих структуры, содержания, условий и критериев психологической готовности к обучению в образовательном учреждении МВД России (2003-2004 гг.).
2. Разработка программы исследования, формулирование методологических принципов изучения психологической готовности к обучению в вузе МВД России, определение сущности и специфики предмета исследования, апробирование комплекса методик для проверки выдвинутых гипотез (2003 2004 гг.). 3. Уточнение с помощью пилотажного исследования статистически значимых различий мотивационной готовности к обучению абитуриентов высшей и средней ступени обучения, расширение исследовательской базы, уточнение размеров выборки, формулирование основной гипотезы, выбор методов математической обработки данных (2004 г.).
4. Проведение исследования психологической готовности к обучению абитуриентов профильных факультетов образовательного учреждения МВД России на базе Омской академии МВД России (2005 п).
5. Разработка и апробирование тренинга формирования психологической готовности к обучению в вузе МВД России (2003-2006 гг.).
Основными методами исследования выступили: изучение, анализ и обобщение теоретических материалов по проблеме исследования; эмпирическое изучение рассматриваемой проблемы посредством психодиагностических и проективных методик, стандартизированного интервью, биографического опроса; сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов проводился с помощью методов математической статистики.
Научная новизна диссертационного исследования:
— определено понятие, содержание, условия, детерминанты психологической готовности к обучению в вузе МВД России;
— выявлены учебно-важные качества, особенности мотивациониой сферы и направленности личности, а также структура общих и специальных способностей абитуриентов, определяющие психологическую готовность к обучению в вузе МВД;
— исследована возможность изучения психологической готовности к обучению в вузе МВД методом стандартизированного интервью;
— доказана необходимость проведения дифференцированного профессионального отбора по различным специализациям в образовательном учреждении МВД;
— разработан и апробирован тренинг формирования психологической готовности к обучению в вузе МВД, позволяющий развивать психологическую готовность в процессе профессионального обучения.
Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется его вкладом в развитие теории психологической готовности, в разработку проблем профессионального психологического отбора в образовательных учреждениях МВД. Результаты диссертационного исследования уточняют и углубляют знания о специфике психологической готовности абитуриентов профильных факультетов вуза МВД России, расширяют представления об осуществлении профессионального самоопределения и профессионального выбора профессий, связанных с правоохранительной деятельностью. В ходе исследования разработаны условия и критерии оценки, описана структура психологической готовности к обучению в вузе МВД.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что предложенные рекомендации по оптимизации системы профессионального психологического отбора и учебных программ образовательного учреждения МВД с учетом структуры психологической готовности к обучению абитуриентов профильных факультетов вуза МВД России актуальны и во стребованы в практике образовательных учреждений МВД и профориентации работе. Материалы диссертационного исследования могут стать основой для разработки спецкурсов «Профессиональное самоопределение в органах внутренних дел», «Работа психолога в образовательных учреждениях МВД» при подготовке студентов-психологов для правоохранительной деятельности, Тренинг психологической готовности к обучению в вузе МВД может быть использован в учебном процессе образовательного учреждения МВД для формирования учебно-важных качеств и профессиональной направленности учащихся ведомственного вуза МВД. Положения, выносимые на защиту:
1. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД является системно-структурным образованием, обеспечивающим единство и согласованность уровней личности и форм субъективного опыта для успешного выполнения учебной деятельности.
2. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД обеспечивается значимостью профессионального самоопределения для абитуриентов профильных факультетов образовательного учреждения МВД, а процессуальная составляющая характеризуется выраженными различиями количественных и качественных характеристик в структуре психологической готовности к обучению абитуриентов профильных факультетов.
3. Выявленные различия интеллектуальной, мотивациопной, личностной составляющей и профессиональной направленности в структуре психологической готовности к обучению в вузе МВД абитуриентов профильных факультетов оказывают значительное влияние на процесс адаптации к учебно-служебной деятельности и дальнейшее профессиональное становление.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих специфике изучаемого объекта, поставленным целям и задачам; уточнением эмпирического обеспечения в ходе пилотажного исследования; репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов; корректным и адекватным применением методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и материалы, полученные в ходе диссертационного исследования, отражены в 12 публикациях и методическом пособии по теме работы. Основные положения и выводы исследования апробированы в выступлениях на международных и региональных научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Социальная психология XXI века» (Ярославль, 2004, 2005), «Психология XXI века» (Ярославль, 2006), Первой-десятой международной научно-практической конференции «Психопедагогика в правоохранительных органах» (Омск, 1995—2005), Второй международной научной конфереи цяи «Проблемы правосознания сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2005), межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления; теория, методология, культура, модернизация, ресурсы» (Омск, 2004), региональной научно-практической конференции «Психолого-психиатрические и социальные аспекты оказания помощи участникам боевых действий и лицам, пострадавшим в чрезвычайных ситуациях» (Омск, 2004). Результаты диссертационного исследования обсуждались па методологических семинарах и заседаниях кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. 1С Д. Ушин-ского, а также па методологических объединениях психологов правоохранительных органов п Омска. Внедрение результатов диссертационного исследования проводилось в Омской академии МВД России (2004-2006),
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста диссертации — 179 страниц. Текст диссертации содержит 10 таблиц, 22 рисунка, 22 приложения. Библиографический список включает 258 источников.
