Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Психические состояния в образовательном процессе.
1.1 . Психические состояния как объект психологических исследований 10
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста 21
1.3. Психические состояния детей дошкольного возраста и педагогов 31
1.4 .Регуляция психических состояний дошкольниками 52
Глава II. Организация и методы исследования.
2.1. Основания для разработки методик диагностики психических состояний дошкольников 58
2.2. Методики диагностики и измерения психических состояний дошкольников 64
2.3. Методы изучения психических процессов и психологических свойств личности дошкольников 77
Глава III. Особенности психических состояний детей 3 - 7 и их проявлений в типичных условиях детского сада.
3.1. Феноменологические характеристики типичных психических состояний дошкольников 83
3.2.Сравнительный анализ психических состояний детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста 133
3.3. Взаимоотношения психических состояний с процессами и свойствами личности дошкольников 139
3.4. Семантические пространства психических состояний детей 3 - 7 л 157
3.5. Взаимосвязь психических состояний дошкольников и педагогов 168
3.6. Становление функции регуляции психических состояний у детей 3-7 л... 175
Заключение 187
Выводы 190
Литература 192
Приложение
- Психические состояния как объект психологических исследований
- Основания для разработки методик диагностики психических состояний дошкольников
- Феноменологические характеристики типичных психических состояний дошкольников
Введение к работе
Актуальность работы. Проблема психических состояний, впервые выделенная Н.Д. Левитовым, до настоящего времени остается недостаточно разработанной. Исследованиями Н.Д. Левитова, Ю.Е. Сосновиковой, А.Н. Леоновой, Л.Г. Дикой, Е.П. Рїльиньїм и др. были установлены ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся феноменологии, структуры, функций, динамики психических состояний. Наряду с достижениями в изучении психических состояний имеется ряд областей психологии и, прежде всего, в педагогической и психологии развития, где исследования единичны. Одним из наименее изученных возрастных периодов является дошкольный, тогда как ряд исследователей А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др. указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые им уникальные условия, которые больше не повторятся и то, что будет «недобрано», наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Актуальность изучения психических состояний дошкольника может быть представлена в следующих аспектах:
- в теоретическом: в педагогической и возрастной психологии практически нет исследований психических состояний детей дошкольного возраста: феноменологии, специфики, динамических особенностей, закономерностей взаимоотношений с психическими процессами и психологнчесідами свойствами, регуляции и пр. Н.Д. Левитов подчеркивал, что в детском возрасте легче, чем в другом, возможно установление закономерностей, связей психических состояний с динамикой развития личности. В.Н. Мясищев, Ю.Е. Сосновикова, А.О. Прохоров также ориентируют на изучение возрастных психических состояний.
- в диагностическом: у психологов и педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, нет методик диагностики и измерения психических состояний дошкольников. Применяемые методики диагностики рассчитаны, как правило, на младший школьный возраст и старше (Г.Н. Генинг и др.).
- в практическом: принятая в 1992 году в рамках российской образовательной реформы программа «Обновление гуманитарного образования в России», основной целью которой является гуманизация образования, ориентирует педагога на переосмысление своего подхода к личности воспитанника, перехода от авторитарного к личностному воспитанию и обучению. Личностно - ориентированный подход подразумевает также знание специфики психических состояний дошкольников, учет их особенностей в воспитательно-образовательном процессе.
Определенную остроту проблема психических состояний дошкольников приобретает и в контексте подготовки к обучению в школе, в связи с повышением требований к ребенку, возрастанием учебных нагрузок. В частности, здесь необходима актуализация необходимых для учебной деятельности мотиваци-онных и познавательных состояний, являющихся необходимым условием субъектного вхождения в учебную деятельность, выработка адекватных способов саморегуляции состояний ребенком.
К проблеме психических состояний дошкольников обращались многие отечественные психологи (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Ю.Е. Сосновикова и др.). Ю.Е. Сосновикова, выделяя, наряду с другими, психические состояния, характерные для преддошкольного и дошкольного возраста, отмечает малоизу-ченность возрастного аспекта психических состояний.
В этом контексте вопросы определения номенклатуры психических состояний детей дошкольного возраста, их структуры и динамических особенностей, взаимовлияние психических состояний педагогов и воспитанников и ряд других являются остро актуальными.
Накопление научных данных по данной проблеме с учетом возрастных особенностей развития психики ребенка является необходимым для создания системы диагностики психических состояний, а также для организации наиболее благоприятного психологического климата в группах дошкольных образовательных учреждений.
Практическая значимость обозначенной проблемы в единстве с недостаточной разработанностью ее теоретических аспектов и определяют ее актуальность.
Цель диссертационного .исследования состояла в изучении типичных психических состояний детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет в процессе их жизнедеятельности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Объект исследования: воспитательно - образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: психические состояния дошкольников, характерные для деятельности и общения в ДОУ.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психические состояния дошкольников характеризуются специфичной феноменологией, отличной от психических состояний детей других возрастных групп, проявление которой обусловлено ситуациями жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении, возрастными особенностями развивающейся личности, развитием деятельности и общения.
Задачи диссертационного исследования:
1. Изучить феноменологию психических состояний детей 3-7 лет в типичных ситуациях жизнедеятельности в детском саду и особенности взаимоотношений психических состояний, психических процессов и психологических свойств дошкольников.
2. Разработать методики диагностики и измерения психических состояний детей дошкольного возраста.
3. Определить этапы становления саморегуляции психических состояний в дошкольном возрасте и педагогические условия формирования приемов регуляции.
4. Выявить особенности влияния психических состояний воспитателя на актуализацию психических состояний воспитанников.
5. Изучить становление и возможности формирования семантических пространств психических состояний дошкольников.
Методология и методы исследования: при рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на системный, деятельностный и личностный подходы. Основная опора делалась на труды Л.С. Выготского, Л.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца и др., на теоретические принципы и положения концепции психических состояний А.О. Прохорова.
Для изучения психических состояний применялись разработанные автором оригинальные методики: «Паровозик», «Часики», «Цветик - восьмицветик», «Кинотеатр».
Для изучения психических процессов и свойств личности дошкольников использовались известные методики («Схематизация» (Р.И. Бардина), «Дорисовывание фигур» (Т.Д. Марцинковская), «10 слов» (А.Р. Лурия), «Найди и вычеркни» и др.).
При обследовании воспитателей и родителей применялись: интервью, анкетирование, беседа.
Для изучения семантических пространств психических состояний использовался ассоциативный эксперимент.
Статистическая обработка результатов включала в себя: подсчет средних, корреляционный анализ, построение плеяд.
Исследование проводилось в реальных условиях воспитательно - образовательного процесса в детских садах, а также динамики дня (начало, середина, окончание), в каждом виде деятельности ребенка (игровой, художественно-творческой и т.д.). В эксперименте участвовало 1697 детей, более 500 педагогов- воспитателей, более 70 родителей.
Научная новизна: в исследовании показаны особенности психических состояний дошкольников. Для детей этого возрастного периода характерны эмо циональные, деятельностные и состояния общения и пр., их изменения обусловлены характером деятельности ребенка и степенью ее овладения.
На всем протяжении дошкольного возраста состояния в большей степени связаны с восприятием, памятью, а в возрастные периоды 3 - 4 и 6 - 7 лет состояния коррелирует с самооценкой, тревожностью, самоконтролем.
Выделены 4 этапа в развитии саморегуляции состояний, характерной особенностью которой является переход от пассивных способов саморегуляции к активным.
Установлено, что в ходе онтогенеза, по мере накопления опыта взаимодействия ребенка со взрослым и с детьми, в процессе специальных занятий состояния начинают лучше осознаваться и дифференцироваться.
Переживаемые воспитателем психические состояния в процессе взаимодействия с ребенком актуализируют состояния детей (эмоциональные, деятельностные и др.).
Теоретическая значимость: исследование позволяет установить механизм и закономерности актуализации психических состояний дошкольников, их зависимость от ситуации жизнедеятельности ребенка в детском саду, видах педагогической деятельности, состояний педагога- воспитателя.
Показаны изменения семантических пространств состояний ребенка- дошкольника в направлении большей дифференциации и осознании переживаемых психических состояний. Выделены этапы развития и становления регуляторного процесса в возрасте от 3 до 7 лет; формирование саморегуляции связано с усвоением образцов поведения взрослых и детей, в процессе игровой деятельности. Выявлены различия между состояниями детей дошкольного возраста, а также раннего и младшего школьного возрастов. Обнаружены закономерности изменения во взаимоотношениях между психичесішми состояниями, процессами и свойствами на разных возрастных ступенях. Корреляции и их изменения зависят от кризисов, переживаемых детьми, в этих возрастных перио дах, а также от развития личности ребенка (становления нравственных качеств старших дошкольников).
Практическая значимость заключается в разработке методик измерения и диагностики психических состояний, которые могут найти применение в практической деятельности психологов и педагогов с целью определения как индивидуальных особенностей психических состояний дошкольников, так и общегрупповых, помогут выявить эмоциональные проблемы в отношениях со сверстниками, со взрослыми (педагогами, родителями) и т. д.
Резз льтаты диагностики состояний позволят улучшить воспитательно- образовательный процесс в ДОУ, оптимизировать психологический климат в детских группах; помогут установить личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми. Знание и учет особенностей психических состояний дошкольников позволит педагогам более целесообразно использовать индивидуальный и дифференцированный подходы, организовать оптимально комфортное развивающее пространство в детском саду и обеспечить актуализацию адекватных психических состояний."
Результаты исследований могут быть рекомендованы для использования при подготовке и переподготовке студентов педагогических Вузов и университетов, педагогов, психологов и педагогов дошкольных учреждений.
Полученные результаты использовались в работе психологов детских садов № 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157,162 г. Чебоксары.
Достоверность результатов обеспечивалась: количественным и качественным анализом экспериментального материала; использованием методов математического, корреляционного анализа; адекватностью методов исследования его задачам, цели, логике; опытно-экспериментальной поверкой гипотезы.
Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения диссертации обсуждались на научно - практической конференции в г. Чебоксары в 1999 г., теоретических семинарах кафедры дошкольной педагогики и психологии Чувашского педагогического университета (2000- 2001 г.), конференции психологов образовательных учреждений г. Чебоксары (1998 - 2001 г.), на заседаниях и конференциях проводимых кафедрой психологии Казанского государственного университета.
Публикации. По данной проблеме опубликовано 9 статей.
Положения, выносимые на защиту:
- дошкольный возраст характеризуется специфическими состояниями, актуализация которых обусловлена особенностями ситуаций, характером деятельности ребенка в ДОУ и степенью ее овладения, влиянием педагога - воспитателя. Особенности состояний разных возрастных ступеней дошкольного возраста, а также различия между состояниями детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста: увеличение числа типичных состояний с возрастом; усиление осознания; разные детерминанты в актуализации; специфичные состояния в большей степени обуславливаются ведущим видом деятельности; моти-вационные и состояния общения входят в число типичных с 3 лет.
- на протяжении дошкольного возраста психические состояния детей в большей степени связаны с восприятием и памятью, а со стороны психологических свойств - с тревожностью, самооценкой (3-4 г.), самооценкой и самоконтролем (6-7 л.). Эти связи отражают развитие познавательных процессов, становление личности и ее нравственной сферы;
- В воспитательно - образовательном процессе детского сада, при специально созданных формах обучения (занятий, тренингов, спец. игровых упражнений), способствующих приобретению индивидуального опыта, в ходе предметной, игровой деятельности происходит развитие самосознания ребенка - изменяются семантические пространства психических состояний: увеличивается объем, усиливается качественная дифференцировка, изменяется речевая функция;
- В дошкольном возрасте возможно ускорить становление и формирование основ системы саморегуляции психических состояний. Этапы развития саморегуляции психических состояний, выражающиеся в изменении соотношения активных и пассивных способов, от вербальных инструкций взрослого, поведенческих проявлений сверстников к внутреннему самоконтролю и расширению регулируемого пространства психических состояний.
Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы, общим объемом 231 печатный лист. Текст диссертаций иллюстрирован 11 рисунками и 30 таблицами. В списке литературы - 301 наименований, из них на иностранном языке - 26. Приложение содержит 19 печатных страниц.
Психические состояния как объект психологических исследований
Сегодня государственные стандарты дошкольного образования выделяют основной целью профессиональной деятельности педагогов обеспечение эмоционально благоприятной среды каждого субъекта воспитательно - образовательного процесса. Т. Куликова [114] подчёркивает, что педагог дошкольного учреждения должен содействовать полноценному развитию ребёнка, обеспечить его детство счастливым, эмоционально благополучным.
Для того, чтобы воспитатели могли целенаправленно организовывать этот процесс, им необходимо осознать и разобраться, в первую очередь, в понятии «психическое состояние».
Изучение психических состояний как особой категории психических явлений, начатое в нашей стране в 50 - 60-е гг. (В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов), заполнило реально существовавший в то время пробел в системе психологических понятий между психическими процессами и психическими свойствами личности; вместе с тем необходимо отметить недостаточную изученность данного вопроса. [48]
А. О. Прохоров подчеркивает, что разработка проблемы психических состояний ведётся, в основном, в рамках психологии труда и инженерной психологии, психологии физической культуры и спорта, медицинской психологии. [183]. Автор выделяет актуальность проблемы в 3-х аспектах:
В общепсихологическом, т.е. - в слабой изученности категории состояний по сравнению с другими категориями психических явлений - процессами и свойствами. Данный аспект выделяли и О.Н. Кузнецова, В.И. Мясников, В.В, Чебышева и др.
В частно - психологическом. Нет общепринятого мнения об определении, структуре и функции, механизмах и детерминантах, номенклатуре, классификации и методах исследования. Об этом писали также В.А. Ганзен, Н.Д. Левитов, Н.Е. Малков, Ю.Е. Сосновикова, и др.
В прикладном плане область психических состояний представлен в виде мозаичной картины разнообразных факторов, частных методик, подходов и положений, разработанных в рамках отдельных отраслей психологии.
Разноплановость и фрагментарность проводящихся исследований обуславливают наличие разнообразных «белых пятен» в отношении номенклатуры и состава, в понимании структуры, механизмов и детерминации, в анализе и описании функций состояний, в разработке диагностических методик и способов оптимизации состояний. [183].
Исследователи [20, 165, 216, 229, 269, 271, 276, 278, 295 и др.] указывали на некоторые аспекты структуры состояний, их связи с эмоциями, влиянии на развитие личности и т.д., однако, по - прежнему данный вопрос остаётся недостаточно изученным. Ю.С. Сосновикова [234] подчёркивает, что одной из важных задач этой проблемы, требующей первоочередного решения, является задача определения самого понятия психических состояний.
Так, К.К. Платонов, Г.Г. Голубев [177] определяют психическое состояние как сложное и многообразное, достаточно стойкое, но сменяющееся психическое явление, повышающее или понижающее жизнедеятельность в сложившейся ситуации. В.Н. Мясищев в работе [158] понимает под состоянием общий функциональный уровень, на фоне которого развивается процесс.
Ю.Е. Сосновикова пишет: «Психические состояния - это конкретное проявление компонентов (явлений) психики в данный период времени», [с. 112, 234]. Автор подчёркивает самостоятельность психических состояний как одного из компонентов психики, психологической категорией. Вместе с тем отмечает сложность, противоречивость, диалектичность данной категории.
Е.П. Ильин [с. 329, 97] считает, что психическое состояние «это целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленные на достижение полезного результата». Я.Л. Коломенский [102] определяет эмоциональные состояния как отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Схожа с данным утверждением точка зрения Г.М.
Бреслава [20] об эмоциональных состояниях как механизме выделения актуального в пространстве и времени. А.Б. Леонова [126] понимает под функциональным состоянием интегральный комплекс наличных характеристик тех функций и качеств человека, которые прямо или косвенно обуславливают выполнение деятельности.
Н.Д. Левитов [118] определяет психическое состояние как целостную характеристику психической деятельности за определенный период времени, показывающую своеобразие психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. С.Л. Рубинштейн [с. 153, 217] подчеркивает, что психическое состояние «не детерминирует, а лишь регулирует детерминируемую иными моментами деятельность человека; делает индивида более или менее чувствительным к тем или иным побуждениям, создает как бы систему шлюзов, которые в эмоциональных состояниях устанавливаются на ту или иную высоту; приспособляя, адаптируя и рецепторные, вообще познавательные, и моторные, вообще действенные, волевые фикции, обуславливает тонус, темпы деятельности, ее настроенность».
В этих определениях отмечается различный подход, авторы выделяют многообразные стороны, особенности психических состояний. Так, подчеркивается взаимосвязь психических состояний с психологическими свойствами личности, процессами, своеобразием деятельности, явлениями окружающей действительности. В определении психических состояний включены энергетические, информационные, временные и пространственные аспекты; подчеркивается целостность, системные свойства, специфические качества и т.д. Однако, с позиций системного подхода, отмечается недостаточность в данных определениях, так как необходима упорядоченность по характеристикам пространство - время, информация - энергия. [183].
Не умаляя аналитического подхода к изучению психических состояний и признавая его заслуги в деле теоретического и экспериментального исследования их на первых этапах, отметим, что дальнейшее изучение только отдельных классов психических состояний (функциональных, эмоциональных, личностных и т.д.) приводит к утрате общепсихологических представлений о целостности психических состояний, не способствует раскрытию общих закономерностей их формирования. В этих условиях наиболее продуктивным в изучении указанной выше проблемы является системный подход. Анализ психических состояний как целостных образований [113, 131], изучение особенностей интеграции их компонентов в целое, многомерность и иерархичность, другие признаки системного подхода открывают новые перспективы в исследовании психологической природы состояний.
А.О. Прохоров [183], используя системный и категориальный подходы, выделяет пять аспектов описания систем: 1) система как неделимое целое; 2) система как сложное составное целое; 3) взаимоотношения системы и метасистемы (психического целого); 4) взаимоотношения системы и среды; 5) цикл существования системы.
Исходя из вышеизложенного, самым достаточным, на наш взгляд, является определение, данное А.О. Прохоровым: «Психическое состояние - это субъективное отражение личностью ситуации в виде устойчивого целостного синдрома в динамике психической деятельности, выражающегося в единстве поведения и переживания в континууме времени».
Основания для разработки методик диагностики психических состояний дошкольников
В детской психологии методик диагностики и измерения психических состояний у дошкольников нет. В основном исследуются лишь отдельные психические реакции детей на эмоциогенные ситуации. Мы также, с сожалением, вынуждены констатировать, что широко применяемые методики диагностики психических состояний рассчитаны, как правило, на младший школьный возраст и старше, дошкольный возраст в этом плане недостаточно представлен.
При определении психических состояний детей дошкольного возраста, возникают трудности связанные с тем, что испытуемые не обладают достаточным активным словарем, не могут четко оперировать понятиями, обозначать и описать свое внутреннее состояние.
Психические состояния принято изучать, исходя из 3 компонентов: эмоционального, поведенческого и физиологического. Соответственно этому изучение психических состояний ведется в трех направлениях: Изучение.осознаваемых компонентов, данных в субъективных переживаниях. Изучение выразительных компонентов, проявляющихся в особенностях поведения и пантомимики, в результатах деятельности.
Изучение неосознаваемых проявлений, отражающихся в вегетативных изменениях.
В связи с вышеизложенным нами предпринята попытка создания ряда методик, позволяющих определить уровень негативного /НПС/ и позитивного /ППС/ психического состояния детей дошкольного возраста, а также отдельные состояния, наиболее легко узнаваемые дошкольниками.
Первым шагом на пути создания методик определения психических состояний служило выяснение вопроса о возможности распознавания дошкольниками своих психических состояний с помощью пиктограмм.
По данным исследований [41, 43, 104, 134, 144, 236, 298, 299 и др.] дети 3-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, т. е. ребенок- дошкольник отлично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, разгневан. Благодаря этому эмоциональные состояния участвуют в формировании благоприятных социальных взаимодействий и привязанностей [223], создают базу для развития эмпатическнх способностей.
Известно, что в дошкольном возрасте формируются представления детей о вербальных и невербальных средствах передачи информации, мыслей и чувств, присущих определенной социокультурной среде. Дети чутко улавливают все оттенки изменения психические состояний взрослых. В начале они только различают положительные (веселый, радостный) и отрицательные (злой, агрессивный) состояния взрослых. По мере развития, они все более тонко дифференцируют состояния, хотя еще и не могут словесно обозначить их. Кроме того, Т.А. Репина выявила, что детям наиболее доступна мимика, отражающая эмоциональное состояние, чем поза или жест. Исходя из вышеуказанного, мы посчитали возможным использование в методиках пиктограмм, обозначающих мимическое выражение того или иного состояния.
Следующий шаг был связан с исследованием возможности использования цветовых стимулов в диагностических методиках для дошкольников.
Известно, что цветовые ощущения тесно связаны с эмоциональной жизнью личности, об этом писали: И.В. Гете [57], Е.Н. Рерих [3], Т.Г. Любимова [139]. Г. Фрилинг и К. Ауэр [262], «Уикенд - Экспресс»[255, 86], Морис Дерибере и др. Воздействие цвета может вызывать у человека как физиологический, так и психологический эффект. При этом отмечается индивидуальная реакция человека на тот или иной цвет, что и берется за основу тестирования.
Конструируя диагностические методики, мы исходили из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым людям и к самому себе могут выражаться в цветовых ассоциациях. что снижает возможность влияния защитных механизмов вербальной системы сознания. Для этого мы поставили задачу выявить возрастные особенности соотнесения цвета и психического состояния у дошкольников.
Расследования А. Новохатского, О. Уваровой [166] свидетельствуют о том, что, хотя возникновение цветоощущения у девочек и мальчиков происходит в разные сроки, можно говорить о становлении верхнего порога ощущений у тех и других к 2,5 годам. С этого же возраста и возможно применение цветовых тестов. Об этом же свидетельствуют исследования Л. С. Вангера (1978), А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина (1988).
При разработке диагностических методик мы руководствовались следующими соображениями:
диагностика психических состояний для их качественной интерпретации должна основываться на поведенческих и субъективных показателях, (по А.О. Прохорову).
"необходимостью учета возрастных особенностей детей (от 2,5 до 7 лет), значимых видов деятельности [141];
необходимостью ориентирования на выявление отношения ребенка к себе и социальному окружению.
Интерпретация, определение валидности и оценка диагностических возможностей методики включали четыре этапа:
? Доказательство того, что каждый из используемых цветовых стимулов обладает определенным и устойчивым эмоциональным значением.
? Изучение закономерностей переноса эмоциональных значений цветов на стимулы (пиктограммы), с которыми они ассоциируются.
? Соотнесение полученных данных с другими методиками, позволяющими диагностировать психические состояния детей дошкольного возраста.
? Соотнесение полученных данных с высказываниями детей в процессе беседы, их подтверждение с помощью опроса родителей, воспитателей. Применение цветовых ассоциаций в качестве индикаторов эмоциональных компонентов отношений требует изучения эмоциональных значений используемых цветов. В соответствии с этим проверились следующие гипотезы: Разные цвета ассоциируются с разными психическими состояниями. Эмоциональное восприятие детьми цвета различно в зависимости от возраста.
Исследование развития соотнесения цвета и психических состояний дошкольников.
Мы предполагали, что разные цвета у дошкольников ассоциируются с разными психическими состояниями и эмоциональное восприятие детьми цвета различно в зависимости от возраста детей, но являются все же согласованными. Подтвердить указанные предположения намечалось с помощью методики «Матрешка», направленной на выявление особенностей соотнесения цвета и психического состояния у детей дошкольного возраста. Материалом послужил набор цветовых стимулов, в котором представлены цвета спектра (желтый, красный, зеленый, синий), три смешанных тона (оранжевый, фиолетовый, коричневый), два ахроматических цвета (черный и серый).
Феноменологические характеристики типичных психических состояний дошкольников
В данном параграфе будут рассмотрены особенности проявления типичных психических состояний, динамика их проявлений в ситуациях жизнедеятельности дошкольников для каждой возрастной ступени.
Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий период его развития, - это относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями:
Определенной соцыстъной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок с взрослым в данный период;
Основным или ведущим типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);
Основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности).
В связи с вышеизложенным, можно ожидать выделения типичных состояний, характерных для каждой возрастной ступени (младшего, среднего, старшего дошкольного возраста). Исходя из утверждения Н.Д. Левитова, что: «Переход от одного возрастного этапа к другому обычно связан с перестройкой типичных для пройденного этапа психических состояний», [с.212, 118] «Психические состояния становятся все более и более содержательными в зависимости от направленности, расширения, обогащения жизненного опыта, более сложными по своей структуре, более осознанными и более связанными с личностью, ее направленностью и волей, однако, в каждом возрасте имеются характерные психические состояния, которые не повторяются в другую пору жизни», [с 201, 118], мы предположили, что в дошкольном периоде также выделяются типичные психические состояния.
Для определения таких состояний, мы предложили педагогам, психологам, родителям (общее число респондентов составило 472 человека), как части исследования, дать оценку наиболее часто проявляющимся психическим состояниям детей, поскольку совершенно очевидно, что дошкольники не способны адекватно и полно описать свое состояние (у них не достаточно развиты: речь, самосознание, рефлексия, способность к идентификации). На возможность использования таких субъективных методов указывал еще А.А. Ухтомский в 1927 г. [258]. Он, в частности, писал: «...Мы оказались бы в довольно карикатурном положении, если бы задались правилом пренебречь «субъективными» признаками... так называемые «субъективные» показания столь же объективны, как и всякие другие, для того, кто умеет их понимать и расшифровывать...», а о возможности различения и понимания педагогом психических состояний учащихся писал Н.Д. Левитов [119].
Итак, всем участникам была предложена анкета, основным требованием в инструкции которой являлось выделение наиболее часто встречающихся состояний дошкольников от 3 до 7 лет в ситуациях жизнедеятельности детского сада. Анкета включала в себя 61 слов - определений психических состояний, разработанная на основе выборки из словаря - тезауруса психических состояний человека А.О. Прохорова. Проводилась также беседа, где участники описывали ситуации и особенности актуализации, протекания, длительности того или иного состояния. Результаты разносились в матрицу, в каждом ряду которой, подсчитывалась сумма выборов респондентов, данные переводились в проценты. Учитывались показатели не ниже 51 %. У детей данного возраста выявлено 22 типичных психических состояний: искренность, радость, возбужденность, удивление, тревога, страх, беззаботность, активность, веселость, интерес, агрессия, обида, грусть, стремление к знанию, привязанность, нежность, упрямство, бодрость, умиление, капризность, беспомощность, дружелюбие. Большее число занимают эмоциональные состояния - 36,4 %, из них: положительные - 13,6 и отрицательные - 22,7 % .
Для детей 3-4 лет наиболее типичными оказались состояния искренности и радости, которые характеризуют 90 - 96 % воспитанников, особенно в процессе взаимодействия со знакомыми взрослыми. Известно, что на данном этапе возникает внеситуативно - познавательная форма общения со взрослыми, отсюда и актуализация таких состояний как удивление (80 %), активность (75 %), веселость (75 %), интерес (73 %), стремление к знанию (60 %), бодрость (55 %).
В детском саду в рамках режимных моментов, недостаточной продуманности организации игровой деятельности, дети нередко испытывают неудовлетворенность, в результате увеличивается частота состояний возбужденности (89 0 о), обиды (65 %), грусти (63 %), беспомощности (53 %).
Осознание себя как субъекта деятельности порождает у дошкольника стремление к самостоятельности. В детском саду часто возникают ситуации, в которых происходит несовпадение импульсивных желаний ребенка и требований взрослого, притом нередко предъявляемых в категоричной форме, что влечет за собой проявление состояний упрямства (60 %) и капризности (53 %).
