Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования важным направлением работы образовательных учреждений и психологических служб является деятельность по психологизации учебно-воспитательного процесса школы, повышение психологической культуры его субъектов. Школа должна создавать условия для становления личности ребенка, умеющего успешно решать социально-психологические задачи повседневной жизни. Однако содержание современного среднего образования не достаточно проработано в соответствии с запросами общества и личности в области психологической культуры. Существующие учебные программы в большей степени являются когнитивно ориентированными. При их реализации обнаруживается разрыв между теорией и жизненной практикой. Они не в полной мере содействуют самопознанию, самореализации и самоопределению ребенка. Ученик практически не изучает себя в единстве своих душевных и телесных проявлений. Большинство школьных учебных пособий по курсу «Психология» и программ развивающих занятий также не ориентированы на комплексное формирование всех компонентов психологической культуры учащихся.
Реализация задач по формированию психологической культуры школьников затрудняется: отсутствием однозначного определения понятия «психологическая культура» и ее структуры; недостаточностью данных о влиянии образовательных программ на становление психологической культуры учащихся, данных о динамике ее становления и формирования на этапе перехода из начального звена обучения в среднее; неразработанностью методического оснащения процесса целостного формирования психологической культуры, рекомендаций по организации активной исследовательской деятельности учащихся, обращенной к потребности ребенка в самопознании.
Очевидны противоречия:
- между ориентиром современного общего среднего образования на воспитание субъектов жизнедеятельности, на формирование психологической культуры детей, и конкретным содержанием образования, не создающим в полной мере условий для целостного становления ее компонентов;
- между потребностями практики в диагностическом и методическом оснащении целенаправленного процесса формирования психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса. Это определяет актуальность исследования.
Объект исследования - психологическая культура младших подростков.
Предмет исследования - условия формирования психологической культуры младших подростков.
Цель исследования: формирование психологической культуры младших подростков.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры младших подростков.
2. Подобрать и разработать комплекс психодиагностических методик и провести диагностику уровня развития компонентов психологической культуры у младших подростков.
3. Выделить основные условия формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования.
4. Изучить возможности проектно-исследовательской деятельности младших подростков в процессе формирования психологической культуры.
5. Выявить взаимосвязь между компонентами психологической культуры.
Гипотезы исследования:
1. Современная система образования недостаточно эффективна для формирования психологической культуры школьников.
2. Полноценное формирование психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, возможно в специально организованных условиях.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, творческой самодеятельности (С. Л. Рубинштейн); принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, мотивов и смысловых установок личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский); принцип системности и целостности развития психологической культуры человека (Л. С. Колмогорова, К. М. Романов);
- основные положения культурно-исторической теории (Л. С. Выготский), онтологического и антропологического подходов (А. К. Абульханова-Славская, А. Н. Лосский, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл), системного подхода (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов); концепция человеческой субъективности (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); методологические идеи и научные факты, выявленные в процессе разработки проблемы общения и межличностного познания (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, К. М. Романов, А. У. Хараш и др.);
- современные концепции, подходы и теории образования, обучения, социализации, формирования психологической культуры (А. Г. Асмолов, И. В. Вачков, И. В. Дубровина, Д. А. Леонтьев, Л. С. Колмогорова, Т. И. Петракова, М. В. Попова, О. Н. Романова, Г. А. Цукерман, В. В. Семикин, В. Э. Чудновский и др.).
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; комплекс методик изучения уровня сформированности компонентов психологической культуры («Сочинение», «Определение нравственных понятий», «Нравственно-психологический анализ ситуации», «Свободная актуализация словаря личностных черт», «Идеальный человек», «Незаконченные предложения», «Выбор», анкета «О смысле жизни», тест «Коммуникативная компетентность», анкеты для учащихся и для учителей, специальная схема наблюдения за проявлениями психологической культуры учащихся); констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; методы математической статистики.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Проведен анализ программно-методических материалов Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» в плане развития психологической культуры школьников, что позволило определить взаимосвязи между содержанием учебных курсов образовательных программ и курсами по формированию психологической культуры учащихся.
Выделены основные условия формирования психологической культуры младших подростков. Разработаны методические рекомендации по использованию проектно-исследовательской деятельности младших подростков как инструмента формирования психологической культуры. Уточнены представления о целостном процессе формирования компонентов психологической культуры учащихся, как целостного личностного образовния.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные условия формирования психологической культуры, диагностический комплекс и методические рекомендации могут быть использованы в ходе сопровождения развития личности подростков в образовательном процессе и в преподавании курсов психологии в школе.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования; использованием комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, определяющих взаимодополнение и взаимопроверку полученных результатов; статистической значимостью полученных результатов, выявленных с помощью методов математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1) В условиях Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» формирование психологической культуры младших подростков осуществляется преимущественно стихийно. Уровень ее развития не отвечает современным требованиям. Более высоким потенциалом в этом отношении обладает Образовательная система «Школа 2100».
2) Повышение психологической культуры младших подростков возможно в специально созданных условиях, в которые входят: целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры); целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры); технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии); управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).
3) Эффективным методом формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, является проектно-исследовательская деятельность, содержащая совместное коллективно-творческое взаимодействие учащихся, психологов и педагогов.
4) В условиях стихийного развития психологической культуры становление ее компонентов у младших подростков осуществляется неравномерно.
5) Целенаправленное, комплексное формирование психологической культуры, в отличие от стихийного, обеспечивает взаимосвязь ее структурных компонентов: интеллектуального, ценностно-смыслового и практического. В результате происходит становление ее как целостного образования личности.
Опытно-экспериментальную базу составили 90 учащихся четвертых и пятых классов школ № 3, № 19 г. Саранска
Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах, чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 -2006), «Александровские чтения» (Саранск, 2005), «Осовские чтения» (Саранск, 2006), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005), «Духовное развитие региона: состояние и перспективы» (Саранск, 2006), «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006) и др. Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы №3 г. Саранска.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 источник) и приложений. Основной текст содержит 14 таблиц, 2 рисунка.
