Введение к работе
Актуальность темы исследования. Проблема психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности во многом обусловливается современной производственно-экономической ситуацией развития. Так, изменения, происходящие внутри электроэнергетической отрасли, приводят к необходимости подготовки новых кадров для новой энергетики. Одна из важнейших задач, поставленная перед высшей технической школой, заключается в формировании будущих инженеров, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, способствующих формированию готовности к деятельности. Именно с психологической готовностью связывают возможность для специалиста достичь определенного результата в современных условиях, т.е. возможность эффективно решать профессиональные задачи.
В настоящее время электроэнергетическая отрасль переживает широкомасштабное реформирование, затрагивающее структурные и производственные аспекты деятельности, вследствие чего её функционирование происходит в условиях неопределенности и непредсказуемости. Тем острее стоит вопрос о подготовке профессионала, способного к работе в новых ситуациях.
Актуальность исследования подтверждают следующие противоречия:
– между современными требованиями к профессиональной деятельности инженера электроэнергетической отрасли и недостаточно эффективной реализацией им задач этой деятельности;
– между очевидной потребностью в увеличении технической надежности объектов электроэнергетической отрасли и низкой готовностью молодых специалистов к эффективной деятельности в ситуациях угрозы нарушения безопасности эксплуатации;
– между пониманием высокой степени ответственности и усложнения условий труда персонала энергосистем и использованием традиционных путей подготовки такого специалиста без учета своеобразия данной профессии.
Тем самым существует потребность в разработке новых подходов по формированию психологической готовности к деятельности в процессе обучения студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.
Состояние разработанности проблемы исследования. Психологическая готовность человека к деятельности является предметом научных исследований в различных отраслях психологической науки на протяжении нескольких десятилетий. Данной проблематикой занимались и рассматривали с различных точек зрения: А.Г. Асмолов, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе с точки зрения теории установки; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.М. Столяренко, В.П. Каширин, А.В. Мощенко – военной психологии; Ф. Генов, Е.Г. Козлов, Б.И. Новиков, А.Ц. Пуни – психологии спорта; Л.Г. Ахтариева, Л.И. Божович, Л.Ф. Гайсина – педагогической психологии; О.Б. Дмитриева, А.С. Мельничук, О.В. Михайлов – психологии развития; А.П. Авдеева, С.Ю. Баранкин, О.А. Конопкин, О.В. Ливенцева, Ж.А. Сорокина и др. – психологии труда, инженерной психологии, эргономики.
Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление – психологическая готовность студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли – в современной науке рассмотрено далеко не полно. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности в электроэнергетике.
Следовательно, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющей существенное значение для психологии труда.
Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цель и задачи.
Объект исследования – учебно-профессиональная деятельность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.
Предмет исследования – психологическая готовность студентов различных специализаций к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.
Целью исследования является изучение специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Обобщить и классифицировать теоретические представления о сущности и компонентном составе феномена психологической готовности к профессиональной деятельности.
2. Выявить динамику психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли во время обучения в вузе к профессиональной деятельности.
3. Изучить психологическую готовность студентов инженерных специальностей различных специализаций: электроэнергетики, теплоэнергетики и атомной энергетики.
4. Определить особенности взаимосвязи компонентов структуры психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения студентов в вузе и в зависимости от специализации обучения.
5. Разработать программу и обосновать условия, средства и способы психологической работы по эффективному развитию психологической готовности студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что студенты инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, специализирующиеся в электроэнергетике, теплоэнергетике и атомной энергетике, имеют различия в структуре психологической готовности, обусловленные субъективными (индивидуально-психологическими и типологическими характеристиками студентов) и объективными (курсом, факультетом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами.
Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.А. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.). Теоретические положения о понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности рассматривались с позиции личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Калинина, Я.Л. Коломинский, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, Р.Д. Санжаева, Д.И. Фельдштейн, В.И. Ширинский и др.).
Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности.
Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:
– теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;
– психодиагностические методы беседы, наблюдения, методики изучения уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкиной, А.М. Эткинда), мотивации достижения (А. Мехрабиана, модификация М.Ш. Магомед-Эминова), оценки привлекательности профессии инженера (В. Хеннига, И.М. Куцевич, модификация Е.П. Кораблиной), 16-факторный личностный опросник (Р. Кэттелла), стиля саморегуляции поведения (В.И. Моросановой), способа копинг стратегии (Р. Лазаруса, С. Фолкмана, адаптация М.С. Замышляевой, Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфняк);
– методы математической статистики, корреляционный и факторный анализы для определения связи между исследуемыми признаками с использованием статистического пакета SPSS 12.0 for Windows и программы Microsoft Excel for Windows.
Эмпирической базой исследования послужил ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (ИГЭУ). Исследованием было охвачено 464 студента 2-5 курсов очной формы обучения электроэнергетического, теплоэнергетического и инженерно-физического факультетов. В качестве консультантов выступили 45 преподавателей вуза, 45 специалистов электроэнергетических предприятий.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательным соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; планированием эксперимента; адекватным выбором надежных и валидных методов; достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых; использованием различных статистических методов, адекватных задачам исследования.
Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:
1. Определена специфика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, характеризующаяся долговременностью формирования. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач.
2. Раскрыта структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, включающая следующие компоненты: мотивационный (позитивное отношение к инженерной деятельности), саморегуляционный (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).
3. Установлены этапы формирования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) – механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) – механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.
4. Выявлены различия в структуре психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике – направленность на профессиональное общение.
Теоретическая значимость результатов исследования:
1. Определено понятие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.
2. Выявлены показатели компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности. Мотивационный компонент раскрывается через следующие показатели: положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и т. д. Саморегуляционный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности раскрывается через следующие показатели: индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки. Оценочный компонент психологической готовности студентов выражается в оценивании профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности.
3. Определены психологические особенности развития готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.
Практическая значимость результатов исследования:
1. Выделены основные условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, которые могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов энергетических направлений.
2. Предложена специальная программа по формированию психологической готовности студентов энергетических направлений, которая может использоваться в рамках дисциплины «Психология и педагогика» или спецкурса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности», направленного на осознание и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.
3. Определены направления применения результатов исследования в психопрофилактической и психокоррекционной работе в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли в период обучения в вузе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач. Структура психологической готовности субъекта к деятельности включает мотивационный компонент (положительное отношение к инженерной деятельности, стремление добиться успеха), саморегуляционный компонент (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный компонент (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).
2. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности – динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры в процессе обучения в вузе: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) – механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) – механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.
3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли рассматриваемых специализаций имеет одинаковую структурную композицию, но выделены определенные различия в доминировании компонентов структуры: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике – направленность на профессиональное общение.
4. Существует взаимосвязь между особенностями развития компонентов психологической готовности к деятельности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов: «замкнутость - общительность», «интеллект», «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность», «подчиненность - доминантность»; «сдержанность - экспрессивность»; «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»; «робость - смелость»; «прямолинейность - дипломатичность»; «спокойствие - тревожность»; конформизм - нонконформизм»; «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были представлены на Международных (Одесса, 2007; Польша, 2008) и Всероссийских научно-практических конференциях (Иваново, 2007, 2008; Тамбов, 2007; Москва, 2010). Проведена апробация на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политология, психология и право» ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» в 2010 году.
Программа курса «Развитие психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности» стала победителем внутривузовских инновационных образовательных проектов (работ) ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (приказ ректора от 20 января 2010 г. № 15).
Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий со студентами по дисциплине «Педагогика и психология» в ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.
