Введение к работе
Актуальность исследования. Современная практика показывает, что после окончания высшего учебного заведения далеко не все выпускники начинает работать по специальности. Вместе с этим на профессиональную подготовку затрачиваются немалые силы и средства, а на рынке труда возникает дисбаланс между потребностями в специалистах определенного профиля и возможностями их удовлетворения в данном регионе. Здесь выявляется противоречие между потребностями региона в специалистах конкретного профиля и нежеланием выпускников вуза работать по данной специальности. Вероятно, в период обучения в вузе у студентов происходят изменения в мотивации в направлении, ослабляющем стремление работать по специальности. Поэтому проблема исследования состоит в выявление содержания профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей на разных этапах обучения и поддержки устойчивости их стремлений работать по обучаемой специальности. Следовательно, необходимо изучить профессиональное самоопределение студентов на разных этапах обучения, выявить мотивационные компоненты профессионального самоопределения, определить факторы, которые воздействуют на профессиональное самоопределение и мотивацию обучения студентов в вузе.
Анализируя теоретико-методологические подходы (событийно-смысловой, субъектно-деятельностный, личностный и др.) различных авторов в изучении феномена профессионального самоопределения и понятия о нём, мы выделили и руководствовались теми сущностными аспектами этого феномена, которые подчёркивают Е. А Климов, Н. С. Пряжников и Э. Ф. Зеер.
Несмотря на глубокие теоретические и эмпирические исследования в области профессионального самоопределения студентов, остаются еще недостаточно изученными проблемы профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей, обучаемых в университетах. Таким образом, необходимость разработки проблемы, которая состоит в выявлении особенностей профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей на разных этапах обучения в университете, для последующей коррекции и поддержки устойчивости их стремлений работать по обучаемой специальности, обусловила ее выбор в качестве темы диссертационного исследования.
Цель исследования: выявить содержание профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей на разных этапах обучения.
Задачи исследования:
-
Провести анализ основных подходов в изучение профессионального самоопределения; определить структуру и основные факторы профессионального самоопределения по данным научной литературы и источников.
-
Разработать схемы опроса о профессиональных ожиданиях студентов и о проблемах прохождения ими учебно-производственной практики.
-
Провести диагностику смыслов, целей и мотивов учения, сопутствующих профессиональному самоопределению, и выявить их сходство и различия у студентов инженерных и экономических специальностей, мужчин и женщин, обучающихся на первом, третьем, пятом курсах в университетах различных регионов.
-
Провести диагностики профессиональных склонностей, соответствующих инженерным и экономическим специальностям у студентов университетов различных регионов на разных этапах обучения.
-
Определить индивидуальные стили учебной деятельности студентов инженерных и экономических специальностей.
-
Обработать количественно и качественно данные психолого-эмпирического исследования.
Объект исследования: студенты первых, третьих и пятых курсов Санкт-Петербургского архитектурно-строительного и Тувинского государственных университетов строительного, инженерно-экологического, архитектурного и факультетов экономики и управления.
Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов инженерных и экономических специальностей на разных этапах обучения в вузе в связи с объективными и субъективными факторами, в том числе факторами культуры и мотивации.
Гипотезы:
1. В профессиональном самоопределении студентов старших курсов в сравнении со студентами младших курсов в мотивации преобладают компоненты, связанные собственно с профессиональной мотивацией.
2. Соотношение разных видов смыслов, целей и мотивов учения в мотивации профессионального самоопределения у студентов инженерных и экономических специальностей университетов разных регионов различается.
3. Соотношение разных видов смыслов, целей и мотивов учения, сопутствующих профессиональному самоопределению у студентов инженерных в сравнении со студентами экономических специальностей различается.
4. Соотношение разных видов смыслов, целей и мотивов учения, сопутствующих профессиональному самоопределению, у студентов мужчин и женщин различается.
5. Первоочередными факторами в профессиональном самоопределении студентов университета являются субъектные, индивидуально-личностные свойства (склонности к профессии, индивидуальный стиль учебной деятельности).
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального самоопределения: С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Д. М. Кухарчук, Л. Б. Ценципер, Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова, А. В. Сухарев, В. Ф. Сафин, Г. П. Ников, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Д. Сьюпер, Е. М. Борисова и Г. П. Логинова, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова, Э. Ф. Зеер, Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, Л. А. Головей.
Методы исследования: Авторский опросник «Ожидание от будущей профессии» (Ч. Н. Монгуш, 2009). Опросник профессиональных предпочтений личности (Е. А. Климов). Методика для изучения индивидуального стиля учебной деятельности (Н. А. Копеина). Методика «За и против—3» (Н. С. Пряжников) для изучения предпочтительных профессиональных ценностей и смыслов. Методика изучения мотивов (А. А. Реан, В. А. Якунин). Опросник целей учебной деятельности (Т. И. Ильиной). «Опрос о производственной практике» («ОПП», Троицкая И. В., Монгуш Ч. Н., 2011). Методы описательной и аналитической математической статистики, в том числе метод установления достоверности различий (коэффициент углового преобразования Фишера, , U-критерий Манна-Уитни, регрессионный анализ, выявляющий значимость влияние объективных факторов на изучаемые переменные, и факторный анализ). При обработке эмпирических данных использовалась компьютерная программа «SPSS-17».
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональное самоопределение в период обучения в вузе подчинено, прежде всего, таким субъективным факторам, как уровень индивидуальной склонности к профессии и индивидуальному стилю учебной деятельности, и таким объективным, по отношению к личности и индивидуальности студента, факторам, как микро культура региона и этап обучения в вузе.
2. Профессиональное самоопределение студентов в вузе имеет не постоянный и не однонаправленный характер, и определяется изменением у студентов индивидуальных смыслов, целей и мотивов учения в процессе обучения от первого к пятому курсу, а также различиями мотивационных компонентов у студентов с различными уровнями индивидуальной склонности к профессии.
3. Профессиональному самоопределению студентов инженерных и экономических специальностей сопутствуют различные по составу и по ведущему значению мотивационные компоненты и различный характер мотивации.
4. Вид смыслов, целей и мотивов учения в составе мотивации профессионального самоопределения у студентов инженерных и экономических специальностей, студентов университетов различных регионов, студентов мужчин и женщин различаются.
Выборку исследования составили всего 700 человек (376 – женщин и 324 – мужчин; среди них – 497 чел. из Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного и 203 чел. – из Тувинского государственного университета) в возрасте от 16 до 27 лет. Первый курс 149 человек, третий курс 296 человек, пятый курс 255 человек. По профилю специальностей инженеры – 331 человек, экономисты – 229 человек, архитекторы – 140 человек.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.
Научную новизну исследования составляют:
1. Кросс-культурный характера исследования (сравниваются университеты двух регионов).
2. Установлена структура мотивационных компонентов профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей, студентов, обучающихся в университетах разных регионов и на разных этапах обучения, различных по полу, с различными уровнями склонности к обучаемой специальности и различными индивидуальными стилями учебной деятельности.
3. Проведено сравнение смыслов, мотивов и целей учения студентов инженерных и экономических специальностей.
4. Предложена ещё одна концептуальная схема профессионального самоопределения на этапе обучения студентов в вузе.
5. С позиций разработанной концептуальной схемы исследования автором уточнено и дополнено понятие «профессиональное самоопределение».
Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования.
-
Предложены к рассмотрению и изучены объективные и субъективные факторы профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения связан с объективными факторами (курс, профиль специальности, регион); с субъективно-субъектными, индивидуально-личностными факторами (смыслами, мотивами, целями обучения, индивидуальным стилем учебной деятельности и склонностью к профессии), а также с фактором пола.
-
Установлен порядок влияния объективных и субъективных факторов на мотивационные компоненты профессионального самоопределения студентов двух университетов на представительной и репрезентативной выборке.
-
Выявлены структура мотивационных компонентов обучения студентов инженерных и экономических специальностей, студентов, различных по полу, курсу обучения, разных регионов, различных по уровням склонности к типу профессии, которой обучаются.
-
Предложено ещё одно определение понятия «профессиональное самоопределение»: это процесс формирования личностных и субъектных свойств человека на разных этапах становления в профессиональной деятельности (в т. ч. на этапе обучения), и способ осуществления профессиональной деятельности через индивидуально-личностный потенциал человека.
Практическая значимость и внедрение результатов исследования:
Результаты, полученные в процессе исследования, были положены в основу отдельных учебных тем – «Мотивация персонала к труду», «Психология карьеры», реализованных в лекционных и практических занятиях со студентами Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета по курсу «Психология и педагогика» в разделах «Психология индивидуальности», «Социальная психология» и «Организационное поведение».
Полученные результаты настоящего исследования могут быть использованы в учебных программах вузов при подготовке специалистов инженерного и экономического профиля по курсу подготовки «Профессиональное обучение», а также в целях воспитания и адаптации студентов к образовательной и профессиональной среде и психологической помощи студентам на разных этапах обучения.
Материалы исследования вошли в методологию концепции психологического сопровождения субъекта созидательной деятельности в ходе фундаментальной НИР СПбГАСУ, 2011–2012 гг., № ГР 01201179109, гранта № 6Ф-11 «Разработка концепции психологического сопровождения субъекта созидательной деятельности на этапе профессионального обучения специальностям в области организации, управления и экономики».
Апробация работы. Материалы исследования были заслушаны на расширенном заседании кафедры практической психологии факультета экономики и управления СПбГАСУ и представлены на следующих международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях.
- Международная научно-техническая конференция «Актуальные проблемы экономики и управления в строительстве» в рамках I Международного конгресса «Актуальные проблемы современного строительства», 10–12 апреля 2012 г., с участием студентов, аспирантов, молодых ученых и докторантов, а также молодых специалистов строительных и проектных организаций, посвященного 180-летию СПбГАСУ.
- Международная научно-практическая конференция «Педагогическое пространство вуза: технологии, смыслы, ценности». 15 марта 2012 года. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. Санкт-Петербург.
-ІІІ Севастопольськii Мiжнародниii науково-практичнii симпозiум «Особистiсть у просторi культури», 17 вересня (сентября) 2011 рокa. Iнститут психологii iменi Г. С. Костюка НАПН Украiни Севастопольский мiський Гуманiтарний унiверситет Всеукраинська Громадська органiзацiя «Ассоцiация Гуманiстичноi психологii. Севастополь.
- Всероссийская научно-практическая конференция «Региональные аспекты интеграции науки и образования: проблемы, перспективы развития». 2011 года. Тувинский государственный университет. Кызыл.
- Международная конференция молодых ученых; «Проблемы инженерного образования и профориентации в образовательных учреждениях разного уровня». 2011 года. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. Санкт-Петербург.
- 63-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы современного строительства» Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. 2010 года. Санкт-Петербург.
- Международная научно-практическая конференция «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» 2009 года. СПбГИПСР. Санкт-Петербург.
- Наука и образование. «Теоретико-методологические проблемы психологического сопровождения профессиональной деятельности». 2009 года. Украина.
- 62-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы современного строительства» Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. 2009 года. Санкт-Петербург.
- Всероссийская научная конференция студентов и аспирантов «Молодые исследователи – регионам». Вологодский государственный технический университет. 16–18 апреля 2009 года. Вологда.
- Международная научно-техническая конференция молодых ученых; «Актуальные проблемы современного строительства». 2008 года. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. Санкт-Петербург.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы составляет 206 страниц, в тексте диссертации имеется 16 рисунка и 38 таблицы.
