Введение к работе
Актуальность исследования. Современная практика показывает, что после окончания высшего учебного заведения далеко не все выпускники начинают работать по специальности. Вместе с этим на профессиональную подготовку затрачиваются немалые силы и средства, а на рынке труда возникает дисбаланс между потребностями в специалистах определенного профиля и возможностями их удовлетворения в данном регионе. Здесь выявляется противоречие между потребностями региона в специалистах конкретного профиля и нежеланием выпускников вуза работать по данной специальности. Второе противоречие видится между подготовкой специалистов и необходимостью учета региональных особенностей будущего профессионального поля деятельности. Вероятно, в период обучения в вузе у студентов происходят изменения в мотивации в направлении, ослабляющем стремление работать по специальности. Кроме того, несмотря на глубокие теоретические и эмпирические исследования в области профессионального самоопределения студентов, остаются еще недостаточно исследованными проблемы различий в содержании профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей.
Значительное количество исследований профессионального самоопределения выполнено в рамках изучения периода подготовки школьников к выбору профессии (А. Е. Голомшток, Л. А. Иовайша, Е. А. Климов, И. С. Кон и др.). Несмотря на многообразие подходов к изучению данного процесса (событийно-смысловой, деятельностный, профориентационный, с позиций личностного, жизненного самоопределения) изучение отдельных компонентов - ценностей, мотивов, профессиональной направленности, установок, личностных и индивидуальных качеств и структуры в целом (Е. М. Борисова, Е. А. Климов, О. В. Падалко, и др.) - до сих пор не определена оптимальная структура данного процесса, его динамика, особенности отдельных этапов. Исследования профессионального самоопределения в период обучения студентов в высших учебных заведениях проводились с точки зрения профессионального развития (В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков); с позиций жизненного, личностного самоопределения (М. Я. Дворецкая, Е. К. Веселова, С. В. Калинина, Н. А. Мишанкина). Рассматривались вопросы влияния на профессиональное самоопределение системы образования (Т. М. Буякас, Э. Ф. Зеер, А. В. Юпитов и др.), личностных качеств студентов (М. Ю. Диканова, С. В. Калинина, М. В. Парамонова, Ю. А. Селезнева и др.), включения студентов в профессиональную жизнь (А. А. Абдулина, Н. С. Андреева, Л. Ф. Железняк, Н. Е. Касаткина др.). Изучалось развитие отдельных операций профессионального самоопределения: планирования (Н. М. Аксенова, С. В. Калинина, Е. А. Климов, Л. Е. Миловидова, Н. С. Пряжников и др.), принятия решения (И. И. Басхаева, Е. В. Логинова, Н. А. Мишанкина и др.), ценностно-мотивационного компонента (Е. П. Ильин, С. В. Бобровицкая, Г. А. Журавлева и др.). Выделены трудности, кризисные явления, с которым сталкиваются студенты в процессе профессионального самоопределения (Н. М. Аксенова, Э. Ф. Зеер, И. В. Кузнецова, Ю. П. Поваренков, Е. Ю. Пряжникова, Е. П. Кораблина, Н. В. Ширяева, С. М. Шингаев).
Сегодня особо актуально исследовать в связи с проблемами экономического кризиса содержание профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей на разных этапах обучения с учетом специфики региона в целях разработки в последующем мер поддержки устойчивости их стремлений работать по специальности.
Цель исследования: выявить особенности профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей на разных этапах обучения в двух регионах: Тыве и Санкт-Петербурге.
Объект исследования: студенты первых, третьих и пятых курсов Санкт-Петербургского архитектурно-строительного и Тувинского государственных университетов.
Предмет исследования: профессиональное самоопределение студентов инженерных и экономических специальностей, выраженное через учебные цели, мотивы и жизненные смыслы.
Общая гипотеза исследования состояла в том, что особенности профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей определяются мотивационными компонентами (учебные цели, мотивы, жизненные смыслы), субъектными свойствами личности (склонности к профессии, индивидуальный стиль учебной деятельности), этапом обучения, регионом проживания, а также полом.
Задачи исследования:
-
Провести анализ основных подходов к изучению профессионального самоопределения; определить состав, структуру и основные факторы профессионального самоопределения по данным литературных источников.
-
Изучить мотивационные компоненты – смысл, цели, мотивы, сопутствующие профессиональному самоопределению, выявить их особенности у студентов инженерных и экономических специальностей, различающихся по полу, региону проживания и курсу обучения.
-
Изучить склонности к профессии, сопутствующие профессиональному самоопределению, выявить их особенности у студентов инженерных и экономических специальностей.
-
Определить индивидуальные стили учебной деятельности студентов инженерных и экономических специальностей.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные подходы и принципы системной организации психики (Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г.Ананьев, В. Д. Шадриков и др.); взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблемы профессионального развития (В. А. Бодров, Ш. Бюллер, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Л. И. Митина, Ю. П. Поваренков, Д. Сьюпер, Д. Холл и др.); подходы отечественных психологов к проблеме профессионального развития студентов (Н. Н. Балицкая, Г. Ю. Любимова, В. Я. Ляудис, А. А. Реан, Ю. П. Поваренков, и др.); концепции профессионального самоопределения (Е. М. Борисова, А. К. Маркова, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, Ю. П. Поваренков, Э. Ф. Зеер и др.).
Методы исследования: Авторский опросник «Ожидание от будущей профессии» (Ч. Н. Монгуш, 2009). Опросник профессиональных предпочтений личности (Е. А. Климов). Методика для изучения индивидуального стиля учебной деятельности (Н. А. Копеина). Методика «За и против—3» (Н. С. Пряжников) для изучения предпочтительных профессиональных ценностей и смыслов. Методика изучения мотивов (А. А. Реан, В. А. Якунин). Опросник целей учебной деятельности (Т. И. Ильиной). «Опрос о производственной практике» («ОПП», Троицкая И. В., Монгуш Ч. Н., 2011). Методы описательной и аналитической математической статистики, в том числе метод установления достоверности различий (j-коэффициент углового преобразования Фишера), U-критерий Манна-Уитни, регрессионный анализ, выявляющий значимость влияние объективных факторов на изучаемые переменные, корреляционный анализ. При обработке эмпирических данных использовалась компьютерная программа «SPSS-17».
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональное самоопределение студентов представляет собой становление внутренней позиции по отношению к будущей профессии через мотивационные компоненты (учебные цели, мотивы, жизненные смыслы) и субъектные свойства личности (склонности к профессии, индивидуальный стиль учебной деятельности).
2. Особенностью профессионального самоопределения студентов, обучающихся по экономической специальности, характерна направленность на внешние оценки, для студентов, обучающихся по инженерной специальности – направленность на результат.
3. В профессиональном самоопределении студентов СПбГАСУ важным является духовно-мировоззренческий смысл – полезность людям. Студентами ТывГУ отдаётся предпочтение духовно-этическому смыслу – духовному поиску.
4. Профессиональное самоопределение студентов трансформируется в процессе обучения от прагматической направленности (I курс) через познавательную направленность (III курс) к профессиональной (V курс).
5. Для профессионального самоопределения студентов женщин характерна прагматическая направленность, а для студентов мужчин – профессиональная направленность.
Выборку исследования составили 700 человек студентов очной формы обучения: 365 женщин, 335 мужчин; среди них 464 чел. из Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного и 236 чел. из Тувинского государственного университета, в возрасте от 16 до 27 лет. Первый курс – 149 человек, третий – 296 человек, пятый – 255 человек. Группа студентов инженерных специальностей насчитывала 364 человек, инженеров-архитекторов – 107 человек, экономических специальностей – 229 человек.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.
Научную новизну исследования составляют:
1. Межрегиональный характер исследования (сравниваются студенты двух существенно различающихся регионов).
2. Комплексный подход исследования профессионального самоопределения на разных этапах обучения в вузе, включая объективные (пол, курс, регион и профиль специальности) и субъективные (учебные цели и мотивы, жизненные смыслы и ценности, индивидуальный стиль учебной деятельности и склонность к профессии, предпочтения, намерения) факторы.
3. Установлена специфика структуры (по составу мотивационных компонентов) профессионального самоопределения студентов инженерных и экономических специальностей, студентов, обучающихся в университетах разных регионов и на разных этапах обучения, различных по полу, с различными уровнями склонности к изучаемой специальности и различными индивидуальными стилями учебной деятельности.
4. Выявлены региональные особенности содержания профессионального самоопределения на разных этапах обучения в вузе.
5. Проведено сравнение жизненных смыслов, мотивов и целей учения студентов инженерных и экономических специальностей.
Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования.
-
В контексте работы мы уточнили определение понятия «профессиональное самоопределение». Профессиональное самоопределение на разных этапах обучения представляет собой становление внутренней позиции по отношению к будущей профессии через цели, мотивы, смыслы, склонности к профессии и индивидуальный стиль учебной деятельности.
-
Предложены к рассмотрению и изучены объективные и субъективные факторы профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения связан с объективными факторами (курс, профиль специальности, регион); с субъективными факторами (смыслами, мотивами, целями обучения, индивидуальным стилем учебной деятельности и склонностью к профессии), а также с фактором пола.
-
Установлено на репрезентативной выборки студентов двух университетов, что мотивационные компоненты (смыслы, цели и мотивы учения) в профессиональном самоопределении, в первую очередь, подвержены влиянию субъективного фактора – уровню склонности к обучаемой специальности, во вторую – объективным факторам – региону и курсу обучения.
-
Выявлена структура мотивации профессионального самоопределения (по составу смыслов, целей и мотивов учения) у студентов инженерных и экономических специальностей, студентов, различающихся по полу, курсу обучения, региону, уровню склонности к изучаемой профессии.
Практическая значимость и внедрение результатов исследования:
Результаты, полученные в процессе исследования, были положены в основу отдельных учебных тем – «Мотивация персонала к труду», «Психология карьеры», реализованных в лекционных и практических занятиях со студентами Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета по курсу «Психология и педагогика» в разделах «Психология индивидуальности», «Социальная психология» и «Организационное поведение».
Полученные результаты настоящего исследования могут быть использованы в учебных программах вузов при подготовке специалистов инженерного и экономического профиля по направлению подготовки «Профессиональное обучение», а также в целях воспитания и адаптации студентов к образовательной и профессиональной среде, психологической помощи студентам на разных этапах обучения.
Материалы исследования вошли в методологию концепции психологического сопровождения субъекта созидательной деятельности в ходе фундаментальной НИР СПбГАСУ, 2011–2012 гг., № ГР 01201179109, гранта № 6Ф-11 «Разработка концепции психологического сопровождения субъекта созидательной деятельности на этапе профессионального обучения специальностям в области организации, управления и экономики».
Апробация работы. Материалы исследования были заслушаны на расширенном заседании кафедры практической психологии факультета экономики и управления СПбГАСУ и представлены международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях:
- Международная научно-техническая конференция «Актуальные проблемы экономики и управления в строительстве» в рамках I Международного конгресса «Актуальные проблемы современного строительства», 10–12 апреля 2012 г., с участием студентов, аспирантов, молодых ученых и докторантов, а также молодых специалистов строительных и проектных организаций, посвященного 180-летию СПбГАСУ.
- Международная научно-практическая конференция «Педагогическое пространство вуза: технологии, смыслы, ценности». 15 марта 2012 года. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. Санкт-Петербург.
- ІІІ Севастопольськii Мiжнародниii науково-практичнii симпозiум «Особистiсть у просторi культури», 17 вересня (сентября) 2011 рокa. Iнститут психологii iменi Г. С. Костюка НАПН Украiни Севастопольский мiський Гуманiтарний унiверситет Всеукраинська Громадська органiзацiя «Ассоцiация Гуманiстичноi психологii. Севастополь.
- Всероссийская научно-практическая конференция «Региональные аспекты интеграции науки и образования: проблемы, перспективы развития». 2011 года. Тувинский государственный университет. Кызыл.
- Международная конференция молодых ученых; «Проблемы инженерного образования и профориентации в образовательных учреждениях разного уровня». 2011 года. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. Санкт-Петербург.
- 63-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы современного строительства» Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. 2010 года. Санкт-Петербург.
- Международная научно-практическая конференция «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» 2009 года. СПбГИПСР. Санкт-Петербург.
- Наука и образование. «Теоретико-методологические проблемы психологического сопровождения профессиональной деятельности». 2009 года. Украина.
- 62-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы современного строительства» Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. 2009 года. Санкт-Петербург.
- Всероссийская научная конференция студентов и аспирантов «Молодые исследователи – регионам». Вологодский государственный технический университет. 16–18 апреля 2009 года. Вологда.
- Международная научно-техническая конференция молодых ученых; «Актуальные проблемы современного строительства». 2008 года. Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. Санкт-Петербург.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка литературы (187) и приложения (6). Объем работы составляет 215 страниц, в тексте диссертации имеется 48 рисунков и 52 таблицы.
