Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды Андреева Лариса Валентиновна

Содержание к диссертации

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты решения проблемы формирования профессионального самосознания

1.1. Основные методологические принципы исследования проблемы сознания и самосознания

1.2. Методологические основы психологического подхода к проблеме развития профессионального самосознания в структуре личности 31

1.3 .Сущностные особенности профессионального самосознания

Глава 2. Деятельностная образовательная среда как средство формирования профессионального самосознания

2.1. Формирование профессионального самосознания в условиях деятельно-стной образовательной среды

2.2. Активные формы и методы обучения как средство развития профессионального самосознания будущих юристов

Глава 3. Экспериментальные исследования самосознания будущих юристов в процессе профессионализации

3.1. Обоснование методического инструментария для выявления особенностей профессионального самосознания юриста

3.2. Семантический анализ стереотипов профессионального самосознания юристов

3.3. Анализ содержания основных компонентов профессионального самосознания будущих юристов

3.4. Алгоритм оптимизации процесса развития профессионального самосознания юриста

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

• Основные методологические принципы исследования проблемы сознания и самосознания
• Методологические основы психологического подхода к проблеме развития профессионального самосознания в структуре личности
• Формирование профессионального самосознания в условиях деятельно-стной образовательной среды
• Обоснование методического инструментария для выявления особенностей профессионального самосознания юриста

Введение к работе

В условиях социально-экономических преобразований российского общества, становления новой государственности, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, обновления законодательства, создания эффективно действующей рыночной экономики, борьбы с преступностью возрастает социальная значимость профессии юриста, В связи с этим возникает крайняя необходимость в развитии у будущих юристов умения грамотно решать профессиональные задачи, осознания общественной значимости своей профессии, высокого уровня правосознания. Лишь высококвалифицированные специалисты, обладаю-щие потенциальными возможностями продуктивно работать в новых условиях жизни, отличающиеся нестандартным творческим стилем решения профессиональных задач, способны изменить криминальную реальность и достичь большей эффективности в сфере правового регулирования.

Высокий профессиональный уровень таких специалистов в

значительной мере обусловлен развитием профессиональной готовности, профессионального самосознания и может явиться результатом целенаправленной организации системы формирования самосознания будущих юристов, осуществляемой в течение всех лет обучения в вузе.

Проблема развития профессионального самосознания юриста приобретает особую актуальность вследствие обострения противоречий между наличным уровнем практической подготовки будущих специалистов и объективными потребностями совершенствования высшего юридического образования. В связи с этим важной социально-психологической задачей высшей школы на современном этапе развития общества является формирование профессио нально-направленного самосознания специалиста, в том числе и будущего юриста, как существенной предпосылки для дальнейшей успешной деятельности. Кроме того, большое значение приобретает проблема создания таких условий, которые давали бы возможность самосознанию юристов постоянно совершенствоваться.

Связь между вузами и средой деятельности выпускников не всегда надежна. Молодому специалисту после защиты дипломного проекта требуется, как правило, еще немало времени, чтобы адаптироваться к условиям производства. Однако "адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемых в вузе" (130, 131), и в этом немаловажную роль, а порой и одну из главных, играет наличие у молодого специалиста сформированного профессионального самосознания, то есть того,"насколько правильно студент представляет себе структуру прфессиограммы избранного им вида юридического труда и насколько правильно он диагностирует наличие или отсутствие у себя нужных качеств" (23;304).

Практика показывает, что адаптироваться к разноаспектным, зачастую кардинальным изменениям условий профессиональной деятельности могут только те специалисты, которые, согласно представлениям современной психологии о структуре личности и деятельности, способны включить эти изменения в контекст познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов своей личности, содержательно и инструментально освоив их на уровне понимания, отношения и деятельности. Адекватность этого освоения, его перспективность в значительной мере обуславливается качественными характеристиками профессионального сознания молодого специалиста (2, 19, 21, 22, 33, 40, 55, 66, 83, 88, 94, 98, 117, 122, 151).

Эффективность профессиональной деятельности будущих юристов определяется особенностями их профессионального самосознания, развитие которого невозможно без целенаправленной работы по формированию, с одной стороны, знаний и умений, необходимых молодым специалистам в условиях меняющейся действительности, с другой стороны, развития профессионально значимых качеств, дающих возможность молодому специалисту не

ч

только адаптироваться к условиям профессиональной деятельности, но и включиться в трудовую деятельность с наибольшей пользой и для своего личностного развития, и для достижения профессиональных успехов.

Выяснение закономерностей проявления самосознания личности в деятельности, разработка диагностического инструментария для их оценки, поиск и определение условий и факторов развития общих характеристик профессионального самосознания будущих юристов, определяющих результативность их деятельности, послужили основанием для выбора темы данного исследования в связи с ее неразработанностью и актуальностью.

Цель исследования - определение структурно-содержательных компонентов и научное обоснование динамики профессионального самосознания в условиях специально организованной по деятельностному типу образовательной среды.

Объектом исследования являются учащиеся экономико-правового лицея, студенты юридического факультета университета и юристы - профессионалы.

Предмет исследования - структура и динамика профессионального самосознания будущих юристов в процессе профессионализации.

Гипотеза исследования - профессиональное самосознание юристов как интегративное качество личности имеет многоуров невую структуру, развитие компонентов которой обусловлено содержанием деятельностной образовательной среды.

Задачи исследования:

- провести теоретико-методологический анализ проблемы профессионального самосознания;

- сформулировать основные функциональные черты деятельностной образовательной среды;

- раскрыть психологическую структуру профессионального самосознания и выявить сущностные особенности основных его компонентов;

- выделить и охарактеризовать этапы формирования профессионального самосознания будущих юристов;

- выявить уровни сформированости профессионального самосознания и дать их качественную характеристику;

- определить условия и факторы, обеспечивающие развитие профессионального самосознания будущих юристов;

- разработать на базе психолого-педагогического анализа методические рекомендации, обеспечивающие эффективность формирования профессионального самосознания будущих юристов.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали: структурно-системный подход к теории личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.)? концепция развития личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.М.Попов и др.); структурно-функциональный подход к организации индивидуальной и совместной деятельности, а также образовательных систем (С.И.Архангельский, В.В.Давыдов, А.И.Донцов, В.П.Зинченко, А.Г.Ковалев, А.М.Матюшкин, Г.В.Суходольский, Д.Б.Эльконин, В.А.Якунин и др.); теория психолого-педагогической диагностики (К.М.Гуревич, Л.А.Регуш,

П.А.Шавир и др.); разработанные отечественной наукой принципы

применения системного подхода в психологии и педагогике (А.А.Бодалев, В.Г.Зазыкин, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков и др.); разработанная отечественными психологами теория профессиональной ориентации (А.Е.Голомшток, К.К.Платонов, Е.А.Климов, С.Н.Чистякова, А.И.Щербаков и др.); психологическая теория достижения профессионализма в деятельности (Р.В.Габдреев, А. А. Деркач, Н.В.Кузьмина, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков, М.Г.Ярошевский и др.); теория психолого-профессионального отбора и психодиагностики (В.А.Бодров, Ю.З.Гильбух, Е.А.Климов, Н.И.Конюхов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.); теория профессиональной направленности личности (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.И.Чеснокова и др.); теория исследования психологических аспектов деятельности юристов (В.Л.Васильев, М.И.Еникеев, Л.Ф.Кони, Н.В.Радутная, В.В.Романов и др.).

Методы исследования и обработки полученных данных.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовалась совокупность методов, включающая в себя:

1) теоретический и системно-структурный анализ научной литературы по проблеме;

2) устные и письменные опросы в свободной и стандартизированной формах, контент-анализ продуктов деятельности и аттестационных характеристик, анкетирование, методы психодиагностического тестирования эмоциональных, волевых, мотивационных, познавательных характеристик, а также опросники по выявлению направленности и самооценки личности;

3) метод статистической обработки данных исследования с использованием пакета компьютерной математической статистики: STATISTICA, STATOR (сравнительный анализ по Т-критерию

Стьюдента, факторный анализ с вычислением факторной матрицы

и факторной диаграммы).

Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны Марийский государственный университет (юридический факультет и экономико-правовой лицей при этом же факультете) и следственное управление МВД республики Марий Эл. Всего исследованием было охвачено 372 человека: 78 учащихся экономико-правового лицея, 242 студента I, II, III, IV, V курсов и 52 человека работников правоохранительных органов.

Основные научные результаты, их научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. На основе системного анализа предложена теоретическая модель профессионального самосознания юристов, включающая в себя следующие компоненты: мотивационный (потребность успешного решения профессиональных задач, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны и т.д.); когнитивный (понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой обстановки и т.д.); операционально-деятельностный (адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовки и пригодности).

2. Установлена зависимость эффективности практической (юридической) деятельности студентов от наличия и уровня развития у них комплекса профессионально значимых качеств и от степени осознанности ими профессионально-должностных прав и обязанностей.

3. Профессиональное самосознание будущих юристов обусловлено влиянием специально организованной по деятельностно- му типу образовательной среды, которая предполагает применение активных методов обучения в системе вузовской подготовки (проблемное обучение, деловые игры), проведение различных видов практик, применение активных методов развития профессионально значимых качеств в процессе психологического сопровождения

обучения студентов на юридическом факультете (тренинги, психологические спецкурсы).

4. Разработаны научно-практические рекомендации по оп тимизации процесса развития профессионального самосознания, включающие в себя в качестве цели теоретическую модель профессионала юриста и систему действий, последовательное выполнение которых придает процессу развития продуктивный характер.

Практическая значимость исследования определяется реальными возможностями использования ее результатов при определении характера психолого-педагогических рекомендаций, необходимых для оптимизации процесса формирования профессионального самосознания как одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности специалиста в условиях образовательной среды. Результаты исследования также используются в процессе психологического сопровождения обучения студентов на юридическом факультете: при проведении тренингов, деловых и ролевых игр, в индивидуальном консультировании. Автором подготовлены и реализованы тематические планы лекционных и практических занятий по «Психологии профессиональной деятельности юриста» (2 курс) и «Юридической психологии» (5 курс). (Приложение 1, 2). Разработаны и проведены психологические тренинги на 2, 4 курсах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры психологии и педагогики Марийского государственного университета (г. Йошкар-Ола). Отдельные разделы и результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конфе ренции «Новые технологии обучения, диагностики, творческого

саморазвития личности» в г. Йошкар-Оле (1996); на межвузовской научной конференции «Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве» в г. Тобольске (1997); на Всероссийской конференции «Актуальные проблемы сферы психологии и права» в г. Калуге (1998); на международной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка в университете» в г. Улан-Удэ (1998); на региональной научно-практической конференции «Инновационные методы пре подавання в высшей школе» в г. Чебоксары (1999), на межрегиональной конференции «Дидактика в предчувствии III тысячелетия» г. Владимир (2000); на заочной конференции «Педагогика ненасилия» г. С-Петербург (2000).

Результаты исследования, основные идеи, теоретические положения, методические рекомендации находят применение на юридическом факультете Марийского государственного университета в процессе подготовки юристов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самосознание будущего юриста, являясь ин-тегративной характеристикой личности, имеет сложную многоуровневую структуру.

2. Формирование профессионального самосознания будущего юриста является динамическим процессом, особенности которого определяются целью, содержанием и этапами профессиональной подготовки.

З. Основным фактором формирования профессионального самосознания юриста является специально организованное по деятель-ностному принципу образовательное пространство, включающее в себя определенное содержание, систему средств и методов, при

помощи которых ведется подготовка специалистов данной профессии.

4. Процесс формирования профессионального самосознания буду-щих юристов можно регулировать посредством оптимизации деятельности студентов в условиях образовательной среды.

Эффективность профессиональной деятельности юристов во многом обеспечивается динамическим развитием профессионального самосознания, представляющим из себя деятельностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающую уровень его развития и потенциальные возможности.

Существуют объективные и субъективные критерии и показатели продуктивности профессионального самосознания юристов, отражающие возможности достижения ими разных уровней успешной деятельности. Объективные критерии характеризуются реальным отношением к внешнему миру, системой отношений к

профессии, к людям (коллегам), т.е. операционально-деятельностным компонентом, который состоит из коммуникативной компетентности (динамичность и адекватность установления контакта, развитие речевых форм общения, преодоление барьера «боязни общения», организация общения в условиях правового регулирования); организации деятельности (организация собственной работы, организация совместной работы с другими лицами); творческого нешаблонного подхода к решению поставленной задачи.

Субъективные критерии включают в себя: мотивационные, когнитивные, оценочные компоненты. Основными составляющими

мотивационного компонента профессионального самосознания юристов являются: ценностное отношение к юридической деятельности; установка на нормативность поведения в любых, в том числе в сложных, экстремальных условиях профессиональной деятельности, установка на процессуальную самостоятельность, во многих случаях на повышенную степень ответственности, наличие интереса к специальной юридической литературе.

Модель когнитивного компонента включает в себя: полноценность и мобильность специальных знаний, полученных под руководством преподавателя, включающих в себя правовую эруди-цию, высокий уровень интеллекта, дающих возможность ориентироваться в смежных профессиях и специальностях; знания, добываемые студентом самостоятельно из различных источников и систематизируемых в зависимости от возможной области их применения; знания, полученные в результате научно-исследовательской работы.

Оценочный компонент включает в себя самовосприятие, самоанализ, самораскрыытие, самопредъявление и в итоге самооценку своей профессиональной подготовки и эффективности деятель W

ности, уверенность в успешном завершении начатого, чувство повышенной ответственности за последствия своих действий.

Профессиональное самосознание выпускника юридического вуза может развиваться на всех этапах профессиональной подготовки будущих юристов. Этот процесс можно регулировать путем использования научно-практических рекомендаций по оптимизации формирования профессионального самосознания в условиях деятельностной образовательной среды. Разработанные рекомендации по оптимизации процесса развития профессионального самосознания в образовательной среде включающие в себя в качестве цели теоретическую модель самосознания юриста и систему по

следовательных действий, придающих процессу развития продуктивный характер и состоящих из последовательных этапов. Для каждого этапа определены цели, задачи и программа развития компонентов профессионального самосознания, а также способы и методы достижения поставленных целей и решения задач.

Оптимизировать процесс развития профессионального самосознания юристов можно путем внедрения активных методов, а именно: различных видов тренинга, метода и моделирования профессиональной деятельности на учебную, проблемного обучения, метода фундаментализации, деловых и ролевых игр и др. Эти методы развивают творческую активность студентов, приемы профессионального общения и взаимодействия, формируют адекватную самооценку способностей и возможностей профессионального развития.

Ведущей тенденцией в исследуемом процессе является ориентация студентов на непрерывное образование и профессиональное развитие, самопознание, самовосприятие, самосовершенствование и самостоятельное повышение уровня своей профессиональной компетентности.

Основные методологические принципы исследования проблемы сознания и самосознания

Анализ философской, психологической, психолого-педагогической литературы показал, что в современной науке явление сознания исследуется в самых разных аспектах. Так, в философском плане сознание является субъективной формой человеческой жизнедеятельности, в отличие от ее объективного содержания (ее материальных условий, предметов и средств), т.е. бытия. При этом вторичность сознания по отношению к бытию означает, что бытие рассматривается как более широкая система, внутри которой сознанию принадлежит специальная роль механизма, позволяющего человеку вписываться в целостную систему бытия (25, 59, 134, 144, 158).

В наиболее обобщенном психофизиологическом аспекте сознание понимается как функция мозга, сущностью которой является отражение действительности. Физиологическая природа сознания разрабатывалась отечественными исследователями и отразилась в трудах П.К.Анохина, В.М, Бехтерева, И.М. Сеченова, И.П. Павлова и др. В настоящее время вопрос о материальных основах сознания решается скорее как вопрос особой, высшей формы движения материи (6, 15, 16, 33).

В психологическом плане исследование индивидуального сознания подразумевает представление его в виде многоуровневой системы, включающей как осознаваемые, так и неосознаваемые компоненты (3, 28, 32, 85, 86, 96, 123, 154).

Структура сознания имеет сложное строение: ее ядром явля-ется знание, приобретаемое человеком в процессе познавательной деятельности и существующее в форме ощущений, представлений, понятий, теоретических конструктов. Вторым важным компонентом сознания являются переживания, под которыми понимается "субъектное отношение личности к тому, что отражается в сознании при воздействии различного рода объективных явлений" и каково их значение для жизнедеятельности личности (84; 146).

Таким образом, знание определяется предметным контекстом, а переживания - личностным, и в сознании они всегда находятся в единстве и взаимопроникновении.

Представление о сложной структуре многомерности сознания, его культурно-исторической детерминации отнюдь не лежит на поверхности и является достижением отечественной психологии. Так, С.Л. Рубинштейн писал, что "основной закон исторического развития психики, сознания человека заключается в том, что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он изменяется сам, порождая в своей деятельности - практической и теоретической - предметное бытие очеловеченной природы, культуры, чело-век вместе с тем изменяет, формирует, развивает свою собственную психическую природу" (127; 149).

Продолжая мнение С.Л. Рубинштейна в рассмотрении общественно-исторического значения сознания, А.Н. Леонтьев отмечает, что "...сознание представляет собой качественно особую форму психики. Хотя сознание и имеет свою длительную предысторию в эволюции животного мира, впервые оно возникает у человека в процессе становления труда и общественных отношений. Сознание с самого начала есть общественный продукт" (85;28).

Сознание и психика взаимосвязаны, но не тождественны. Е.В. Шорохова указывает на специфическую характеристику сознания, являющуюся основным качеством сознания как особой формы психического отражения, - осмысленность. Сознание не является совокупностью психических процессов и не сводится ни к какому из них, даже к мышлению. Но оно и не является "надстройкой" над психикой, а осуществляется посредством психических процессов, главное место среди которых занимает мышление (158;520).

Сознание, по определению В.Ф. Петренко, - это высшая форма психического отражения, присущая человеку как общественно-историческому существу, которая выступает как сложная система, способная к развитию и саморазвитию, несущая в своих структурах усвоенный субъектом общественный опыт, моделирующая мир и приобретающая его в деятельности (107;8).

Методологические основы психологического подхода к проблеме развития профессионального самосознания в структуре личности

Исходя из теоретических выводов, имеющихся в работах известных отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Е. А. Климова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Л.А. Регуш, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.), проблемы профессионального сознания и самосознания будущих юристов мы можем плодотворно решить, опираясь на категорию деятельности как непременное условие, детерминирующее личностные характеристики, их конкретные проявления в профессиональной сфере, продуктивность достижений и осознание причинно-следственных отношений на субъективном и объективном уровнях.

Понимание личности как развивающейся системы является принципиально важным для решения проблемы формирования личности юриста в процессе профессионализации, так как позволяет рассматривать динамику проявлений общих и профессиональных знаний, умений и навыков, оценивать качественно и количественно показатели успешности, не успешности деятельности с позиций научения, коррекции, саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции личности (Л.И. Анциферова, К.А. Абульха-нова-Славская, В.Л. Васильев, В.А. Петровский и др.) Результаты исследования особенностей профессионального самосознания педагогов (В.А. Аверин, М.С. Игнатенко, В.Н. Кози-ев, Д.В. Розин, П.А. Шавир, Р.Х. Шакуров и др.) также обосновывают его системообразующую роль по отношению к свойствам личности и особенностям профессионального поведения. Так, в исследованиях В.Н. Козиева дается следующее понимание профессионального самосознания: «Профессиональное самосознание является инстанцией, в которой происходит оценка имеющихся достижений, планирование направления саморазвития, его осуществление...» и далее: «Объектом профессионального самосознания педагога становятся не только моральные, волевые и интеллектуальные качества, но и физические, а также исполнительские и гностические действия» (94).

В то же время выявленные авторами недостатки в профессиональном самосознании педагогов, такие, как упрощенность содержания, деформированность внутренней структуры, слабые связи между элементами структуры, коррелируют с пониженной эффективностью педагогических воздействий, оказывают снижающее влияние на регулятивные возможности профессионального поведения и деятельности педагогов.

Однако отождествление самосознания педагогов с их пред-ставленнями о себе, со своим идеальным и реальным профессиональным "Я", несмотря на прикладную результативность такого подхода, нам кажется, недостаточно полно характеризует феномен профессионального самосознания.

Вместе с тем сопоставление представлений преподавателей о себе как личности и как профессионале позволяет обнаружить структурно-содержательные взаимосвязи внутри триады "личность - сознание - деятельность", влияющие на достижение уровня успешности деятельности. Так, например, в группах успешных педа-гогов степень совпадения между моделями "Я-реальное", "Я-профессиональное», "Идеал профессионала-педагога" стабильно выше, чем в группах неуспешных.

Для неуспешных педагогов более характерным является расхождение моделей самовосприятия, входящих в структуру самосознания, неадекватное восприятие себя, что мешает согласованию "Я-реального" с "Я-идеальным профессиональным" и тормозит как личностное, так и профессиональное развитие педагога.

Важным выводом этих исследований, с которыми можно согласиться, является влияние критерия успешности и неуспешности на развитие самосознания личности профессионала.

По мнению К.А. Абульхановой-Славской, "становление личности субъектом деятельности происходит не только в процессе овладения ею общественно-историчесими формами деятельности, не только в ее осуществлении на общественно необходимом уровне, но и в организации деятельности и своей активности" (2; 154).

На жизненную протяженность этого процесса указывает Л.И. Анциферова: "Социальное и психическое становление личности не ограниченно какими-то определенными отрезками времени. Оно осуществляется на всех этапах жизненного пути человека" (7;82).

Более конкретную трактовку понятия становления личности, близкую по содержанию психолого-педагогической науке, предлагают А.А. Деркач и Л.Э.Орбан, связывая ее "с обозначением складывания каких-либо явлений, феноменов, качеств, образований, г процессов от некоторого исходного, предпосылочного состояния до состояния относительной завершенности". Далее они отмечают, что "по мере становления растут целостность, интегрированность психологической организации личности, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потен-циально возможности, расширяются связи личности с окружающим миром, обществом, людьми" (45;22-23).

Формирование профессионального самосознания в условиях деятельно-стной образовательной среды

Новые социально-экономические условия существенно изменили все стороны жизни в нашей стране и обусловили необходимость преобразования всех общественных структур, в том числе и образовательного пространства.

Парадоксально, но факт, что в период, когда во всех областях производства технология является революционизирующей силой, в сфере образования она продолжает оставаться самым консервативным элементом. Несмотря на открытие школ и вузов нового типа, этот консерватизм укрепляется и усиливается стандартизацией технологии обучения, выражающейся в отсутствии возможности выбора преподавателями учебного пособия или метода обучения, в жесткой регламентации количества времени и порядка прохождения отдельных разделов программы, в монопольном праве на составление новых учебников, программ и стандартов образования, в которых определяется, главным образом, объем усвоенного материала, т.е. сумма знаний, которые обучающийся должен редуцировать и прилагать к решению относительно узкого круга типовых задач.

Если проанализировать технологию обучения, принципы и способы построения обучения в высшей школе, то окажется, что процесс усвоения знаний студентами также консервативен, ибо он нацелен главным образом лишь на принятие информации, ее переработку и усвоение. Неумение студентов работать в условиях неопределенности или, выражаясь математическим языком, неумение решать неординарные задачи, которые являются основными в профессиональной деятельности, - следствие обучения на основе информационной модели

Кроме того, своей внутренней логикой информационная модель актуализирует потребность «избегания неудачи». Цель усвоения дисциплин подменяется целью успешной сдачи экзаменов.

Еще один недостаток информационной модели состоит в том, что она не только способствует формированию социальной активности личности, но в определенной мере противоречит такой цели. При излишней регламентированности обучающийся оказывается как бы вырезанным из пространственно-временного контекста, ему навязываются цели усвоения кем-то уже добытых знаний. Учебная информация оказывается началом и концом активности человека и теряет для него личностный смысл.

В работах ведущих отечественных философов, психологов и педагогов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ф.А.Зеленогорский., Э.В.Ильенков, С.Л.Рубинштейн) показано, что цели научного образования и творческого развития личности антиномичны по своей природе, а арифметический или интегративный традиционные подходы не являются в этом случае конструктивными и плодотворными. Указанное противоречие должно быть разрешено в пользу личностного развития, то есть по отношению к цели развития личности задачи научного образования, развитие учебной деятельности, эмоциональных и интеллектуальных процессов, приобретение профессии и т.п. выступают как средства, помогающие достижению или приобретению (раскрытию новых) знаний (29, 42, 56, 59, 127).

Теоретическим основанием проектирования образовательной среды выдвинуто положение Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева о том, что процесс обучения и воспитания не сам по себе развивает человека, а дает начало развитию лишь тогда, когда он имеет дея тельностную форму и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствует формированию тех или иных типов деятельности (86). Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Согласно Л.С. Выготскому, никакое развитие не складывается из механического сочетания двух факторов (внутреннего и внешнего, биологического и социального). Задача состоит в том, чтобы выяснить роль среды всякий раз лишь из анализа тех конкретных отношений, в которые вступает личность со средой(29).

Положение о личностном развитии находится в непосредственной связи с общими тенденциями модернизации российского социума, нацеленными на переход к постиндустриальному обществу. В таком обществе высшим критерием социального прогресса выступает всесторонне развитая и саморазвивающаяся личность, способная воспринимать инновации и сама инициировать их. Труд становится разновидностью творческой деятельности, а критерием свободы - уровень образованности, квалификации, компетентности (1).

Обоснование методического инструментария для выявления особенностей профессионального самосознания юриста

В определении понятий метода, методики и техники их использования мы придерживались точки зрения В.А. Ядова, который под методом подразумевает «способ или путь научного исследования (наблюдение, опросы, эксперимент...)», методику понимает «как совокупность методов или методических приемов», а технику исследования рассматривает в качестве «совокупности специальных приемов для эффективного использования того или иного метода» (162).

В проведенном исследовании мы использовали различные методы, применяемые специалистами для изучения эффективности деятельности личности в условиях различных производственных и обучающих систем. Согласно задачам исследования в качестве основных методов были применены следующие: - содержательный анализ литературы по проблеме с позиций теории личности, теории деятельности, теории мотивации, профессионального обучения, образовательной деятельностной среды, творческой деятельности, теории развития, концепции сознания и самосознания; - устные и письменные опросы по специально разработанным методикам для выяснения формы и характера соотношения личности к будущей профессиональной деятельности, а также стандартизированные интервью, формализованные и неформализованные бесе ды с руководителями и преподавателями юридического факультета МарГУ; - методы психодиагностического тестирования для выявления индивидуальных психологических особенностей и профессионально значимых качеств личности правоведа: тип нервной системы, психологическая устойчивость, темперамент, экстернальность-интернальность, уровень интеллектуального развития, инновационная направленность и т.д.; - наблюдения (непосредственные и отсроченные) за деятельностью, реакциями, отношениями студентов и учащихся экономико-правового лицея в ходе организационно-деятельностных игр, семинаров, выступлений на студенческих научных конференциях, консультаций в юридической клинике и т.д.; - метод изучения продуктов деятельности (анализ материалов учебно-ознакомительной, учебно-производственной практик, практики в юридической клинике и преддипломной практики), материалов студенческих научных конференций и отчетов студентов по итогам зарубежных стажировок; - контент-анализы выступлений профессорско-преподавательского состава на заседаниях кафедр и методических семинарах, документов, касающихся организации учебной деятельности студентов юридического факультета МарГУ; - рейтинг (экспертное оценивание, независимые характеристики, ранжирование) студентов друг друга, экспертное оценивание студентами профессиональной компетентности преподавателей и качества преподавания учебных дисциплин на факультете; - математико-статистическая обработка данных, промежуточных и конечных результатов исследования (в том числе корреляционный и факторный анализ), а также логическое моделирование ка 92 чественных показателей на основе их количественных характери стик.

Исследование проходило поэтапно, и на каждом этапе ис пользовались различные сочетания названных методов в соответствии с поставленными целями и задачами. I этап - 1996-1997 гг. был посвящен изучению содержатель ной функциональной структуры образовательной среды юридиче ского факультета. Изучалось содержание, направления, средства и методы подготовки студентов юридического факультета к право охранительной деятельности. В результате была выявлена система теоретической, практической и психолого-педагогической подго товки выпускников юридического факультета к будущей произ водственной деятельности. Особое внимание уделялось изучению объективных и субъективных социально-психологических факто ров, влияющих на эффективность процесса овладения студентами разных курсов, выпускниками, молодыми специалистами системой общих и профессиональных умений для эффективной трудовой деятельности.