Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена, в первую очередь, недостаточной разработанностью проблемы возрастной изменчивости распознавания эмоций в науке. Изучение специфики распознавания эмоций детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста является особенно актуальным, поскольку умение распознавать эмоции других людей является важным условием успешной адаптации в детских коллективах, лежит в основе успешного взаимодействия со сверстниками (Искра Н.Н., 2006; Листик Е.М., 2003 и др.). В этой связи, актуальным представляется исследование условий и механизмов протекания процесса распознавания эмоций по лицевой экспрессии, а также половозрастных особенностей процесса распознавания в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет.
Наряду с этим, остается малоизученной проблема взаимосвязей между умением распознавать эмоции и невербальным интеллектом. Как отмечает в своей работе И.Н. Андреева, намеченные Л.С. Выготским подходы к пониманию единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека пока не получили должной разработки. В подтверждении этого она ссылается на высказывание Д.Б. Эльконина о том, что до настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребенка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности, в том числе и эмоционального (Андреева И.Н., 2012). По мнению авторов, важное место в личностном развитии принадлежит эмоциональному развитию. В свою очередь, эмоциональное развитие выражается в развитии умения распознавать как свои эмоции, так и эмоции других людей, что является одним из компонентов эмоционального интеллекта.
Сказанное свидетельствует об актуальности изучения особенностей взаимосвязи между спецификой становления невербального интеллекта и умениями детей распознавать базовые эмоции в возрастном диапазоне от 8-ми до 11-ти лет.
Цель и задачи исследования
Исходя из вышеизложенного, основной целью данной работы является изучение возрастной изменчивости умения распознавать эмоции в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет.
Исходя из общей цели исследования, основными задачами стали:
-
Анализ литературных источников, направленных на изучение генезиса эмоциональной сферы детей в возрасте от 6 до 11 лет.
-
Изучение возрастной изменчивости распознавания эмоций детьми от шести до одиннадцати лет.
-
Выявление половых различий в распознавании эмоций по мимике детьми младшего школьного возраста.
-
Изучение взаимосвязи между процессом распознавания эмоций и развитием невербального интеллекта у детей.
Объект и предмет исследования
Объектом исследования явилась возрастная изменчивость распознавания эмоций в диапазоне от 6 до 11 лет.
Предметом исследования явилась изменчивость успешности распознавания эмоций в соответствии с возрастом и полом, а также соотношение успешности распознавания эмоций и невербального интеллекта.
Основными гипотезами стали:
1) Процесс распознавания эмоций в младшем школьном возрасте носит неравномерный и гетерохронный характер. Данные закономерности развития проявляются в двух формах: а) Для распознавания базовых эмоций в период от 6 до 11 лет характерна скачкообразная динамика; b) факторы возраста и пола по-разному сказываются на показателях успешности распознавания эмоций.
2) Развитие связей меду компонентами невербального интеллекта и успешностью распознавания эмоций в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет происходит путем включения в систему связей новых интеллектуальных и эмоциональных компонентов и переструктурирования этих связей.
Теоретическую и методологическую базу исследования составили: исследования распознавания эмоций по выражению лица (Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н., 2009; Гранская Ю.В., 1998; Ильин Е.П., Пономарева М.С., 2011; Искра Н.Н., 2006; Лабунская В.А., 2006 и др.); работы по изучению развития эмоциональной сферы в онтогенезе (Выготский Л.С., 1968, 1982; Запорожец А.В., Неверович, А.З., 1986; Изотова Е.И., Никифорова Е.В., 2004; Лабунская В.А., 2006; Щетинина А.М., 2010, 2003); исследования в области эмоционального интеллекта (Андреева И.Н., 2006; Горскова Г.Г., 1999; Люсин Д.В., 2004 и др.).
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлен сенситивный период в развитии умения распознавать эмоции у мальчиков и девочек в диапазоне от семи до восьми лет, а также менее выраженный сенситивный период у мальчиков в диапазоне от девяти до десяти лет; выявлен неравномерный и гетерохронный характер способности к распознаванию эмоций в исследуемых возрастах; выявлены взаимосвязи между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят вклад в понимание эмоционального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в представления о механизмах распознавания эмоций. Выявленные в исследовании закономерности имеют значение для теории и практики психологии детского возраста и психологии развития в целом.
Методы исследования. В работе были использованы следующие методы: сравнительный метод, психодиагностические методы, методы статистической обработки данных.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается за счет проведения содержательного анализа работ по теме диссертации, психодиагностических методов, адекватных цели, задачам и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки, использования современных методов статистической обработки данных.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. Способность к распознаванию эмоций в период от 6 до 11 лет характеризуется неравномерностью развития. Данный вывод подтверждается скачкообразной динамикой распознавания ряда эмоций мальчиками при общем равномерном подъеме с последующей стабилизацией этой способности у девочек.
2. Фактор пола и взаимодействие пола и возраста наиболее сильно сказывается на опознании по фотографиям эмоции страха, гнева, удивления и горя; наименьшее влияние фактора пола сказывается на опознании эмоции презрения и отвращения. Достоверный рост показателей распознавания большинства эмоций, и по схемам, и по фотографиям, приходится на восьмилетний возраст, что дает основание говорить о сенситивном характере данного возраста в развитии способности к распознаванию эмоций.
3. Дети обоих полов и всех возрастов лучше распознают схематические изображения большинства исследуемых эмоций в сравнении с их фотографическими аналогами, что объясняется более обобщенными изобразительными признаками отображаемых эмоций.
4. Выявленное в результате корреляционного анализа наибольшее число значимых прямых связей во всех половозрастных группах между показателями успешности распознавания эмоций гнева и страха, а также внутри «триады враждебности» (гнева, отвращения и презрения) объясняется схожей смысловой нагрузкой данных эмоций, с одной стороны, и схожим мимическим рисунком на фотографии, с другой.
5. Характер взаимосвязей между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта изменяется в зависимости от факторов возраста, пола и их взаимодействия. В возрасте 9 и 11 лет у детей обоих полов наблюдается переструктурирование связей между показателями успешности распознавания эмоций и невербального интеллекта, что объясняется ростом показателей успешности распознавания эмоций к восьмилетнему возрасту и снижением показателей невербального интеллекта к десятилетнему.
Апробация работы. Основные результаты исследования изложены в тезисах научно-практических конференций «Ребенок в современном мире», 2006; «Этические проблемы деятельности практического психолога», 2007; «Иллюзия целостности человека в психологии: от частного подхода к истинной системности», 2010; в монографии «Эмоциональное становление младшего школьника», Архипова И.А., Андерсон М.Н., Петрига Е.В. LAP – Lambert Academic Publishing, 2012.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные об особенностях умения распознавать эмоции имеют значение для выявления случаев задержки и нарушений эмоционального развития в младшем школьном возрасте и могут использоваться в работе детских практических психологов для создания развивающих и коррекционных программ.
Данные о половых различиях в эмоциональном развитии детей дают возможность создавать индивидуальные развивающие программы с учетом пола детей.
Исследование генезиса распознавания эмоций во взаимосвязи с особенностями становления и развития невербального интеллекта расширяет представление о специфике эмоционального интеллекта младших школьников, что, в свою очередь, может стать основой для разработки программ повышения успешности социального взаимодействия детей.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и выводов, представленных на 116 страницах машинописного текста. Содержит 5 таблиц и 22 рисунка, а также указатель литературы, включающий 138 наименований, и из них 15 – на иностранном языке. Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, задачи, гипотеза, предмет и объект исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.
