Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Формирование межличностного взаимодействия со сверстниками у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях психической депривации как актуальная проблема специальной психологии 16
1.1. Феномен психического недоразвития и его проявления в процессе социокультурного развития ребенка 16
1.2. Особенности социально-личностного развития детей на этапах детства в условиях дизонтогенеза 35
1.3. Формирование межличностного взаимодействия со сверстниками у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях интернатных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 50
1.4. Постановка проблемы исследования 58
Глава II. Экспериментальное изучение межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития в условиях образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 65
2.1. Методики экспериментального изучения навыков и умений межличностного взаимодействия у детей-сирот старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития 65
2.2. Анализ экспериментальных данных изучения навыков и умений межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома 72
2.2.1. Результаты изучения социального интеллекта 72
2.2.2. Результаты изучения эмоционального сотрудничества со сверстниками и готовности к просоциальному поведению 76
2.2.3. Результаты изучения ролевого поведения во взаимодействии со сверстниками 88
Глава III. Теоретические и организационные подходы к разработке программы социального развития детей с легкими формами психического недоразвития на этапе дошкольного детства в условиях детского дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 96
3.1. Теоретико-организационные принципы разработки программы формирования навыков и умений межличностного взаимодействия у детей и ее содержание 96
3.2. Оценка возможностей компенсации навыков и умений межличностного взаимодействия по результатам реализации коррекционно-развивающей программы 105
Заключение 131
Литература 133
Приложения 162
- Особенности социально-личностного развития детей на этапах детства в условиях дизонтогенеза
- Формирование межличностного взаимодействия со сверстниками у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях интернатных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- Анализ экспериментальных данных изучения навыков и умений межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома
- Оценка возможностей компенсации навыков и умений межличностного взаимодействия по результатам реализации коррекционно-развивающей программы
Введение к работе
Актуальность исследования. Реализация образовательной интеграции детей вызывает повышенный интерес к детям с легкими состояниями психического недоразвития, к условиям их оптимальной интеграции в социум. Психологи относят к легким состояниям психического недоразвития пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержку психического развития (ЗПР) различного генеза, а также легкую умственную отсталость (ЛУО) (Д.Н.Исаев, 1982; В.В.Ковалев, 1995; И.А.Коробейников, 1997). Дети с легкими формами психического недоразвития сходны по основному критерию - они обнаруживают замедленное, дефицитарное, недостаточно полноценное умственное развитие. Однако они, как и нормально развивающиеся дети, существенно различаются по своим личностным, эмоциональным особенностям, определяющим специфику процесса их социализации, качество адаптационных ресурсов (И.А.Коробейников, Е.Л.Инденбаум).
Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с легкими формами психического недоразвития (Т.В.Егорова, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Ю.Т.Матасов, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Е.С.Слепович, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.) позволила получить значительные позитивные результаты в решении задач диагностики и компенсации нарушений познавательной деятельности.
К сожалению, вопросы, касающиеся генезиса и специфики личностных особенностей, значимых для социализации этих детей, исследованы недостаточно.
Специфические закономерности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на концептуальном уровне представлены в известных трудах Л.С.Выготского. По мнению Л.С.Выготского, важнейшим фактором развития ребенка как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе, является общение. Подчеркивая в своих работах мысль о единстве закономерностей нормального и аномального развития, он говорит об особенностях взаимоотношений этих детей с окружающими. По мысли ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в его общении с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором прежде всего для личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру» (Л.С.Выготский, 1983). В связи с этим задачу социальной компенсации дефекта Л.С.Выготский выдвигал как первоочередную для лечебной педагогики, а в нормализации общения видел основной путь компенсации дефектов развития ребенка. Однако этот путь, открывающий, по мнению Л.С.Выготского, новый пласт в исследовании дефективности, пока еще не получил достаточного осмысления и реализации в специальной психологии, особенно применительно к детям с легкими формами психического недоразвития.
В специальной литературе, к сожалению, до сих пор доминирует патобиоло-гический подход к пониманию нарушений развития (Т.А.Басилова, Ю.Г.Демьянов, Е.С.Иванов, В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, И.Ф.Марковская, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн, А.А.Сагдуллаева, Г.Е.Сухарева, М.Н.Фишман и др.). В немногочисленных исследованиях становится реальностью изучение социальных детерминант патологического развития (Д.И.Бойков, Г.В.Грибанова, Е.Е.Дмитриева, Е.Л.Инденбаум, И.А.Коробейников, В.М.Слуцкий, Е.В.Соколова, И.Ю.Левченко,
В.В.Ткачева, У.В.Ульенкова и др.), что очень важно для понимания объективных закономерностей социализации детей, имеющих нарушения в развитии, для постановки и решения диагностических, профилактических, коррекционно-развивающих задач в практической работе с ними. Однако в экспериментальном плане роль общения со взрослым, механизмы его влияния на психосоциальное развитие детей с негрубыми формами нарушений детально не изучались. Отсутствие конкретных научных данных в этом направлении не может не затруднять разработку проблем образовательной дифференциации детей, создания для них личностно ориентированных диагностических и коррекционно-развивающих программ, реализации этих программ в деятельности, в частности, в ведущих видах деятельности.
Особый теоретический и практический интерес представляют дети с легкими формами психического недоразвития, воспитывающиеся в условиях психической депривации. Проблема изучения психологического сопровождения детей-сирот, по тем или иным причинам оставшихся без родительской опеки, в настоящее время особенно актуальна. По данным Министерства внутренних дел, на январь 2007 года 700 тысяч детей в стране являются сиротами (И.А.Ткачева, 2008).
Исследователями признается, что ход развития ребенка, воспитывающегося в условиях закрытого учреждения, является качественно иным, нежели при воспитании в семье, и он не сводится к отставанию или задержке развития (М.И.Лисина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.).
Ключевая проблема, определяющая специфику социальной ситуации развития воспитанников детских домов, сложности их социально-психологической адаптации в будущем заключается в невозможности обеспечить в этих учреждениях условия развития недепривационного характера (И.В.Дубровина, М.Ю.Кондратьев, А.М.Прихожан и др.).
По данным исследований, дети-сироты не имеют доверия к окружающему миру, не владеют нормами и правилами социально приемлемого поведения, не владеют базовыми социально-нравственными ценностями (Дж.Боулби, В.П.Гудонис, И.В.Дубровина, И.А.Коробейников, И.Лангмейер, М.И.Лисина, З.Матейчек, В.С.Мухина, Э.Пиклер, А.М.Прихожан, К.Л.Самошонок, Е.О.Смирнова, И.А.Ткачева, Н.Н.Толстых, И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова и др.).
Значительная группа детей-сирот (65-77% от общего числа воспитанников детских домов) - это дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания (И.А.Коробейников, Е.С.Слепович, В.М.Слуцкий, И.А.Ткачева, У.В.Ульенкова, А.Б.Холмогорова и др.). Неблагоприятная социальная ситуация развития в значительной мере утяжеляет картину их психического недоразвития, приводит к отставанию в становлении самосознания, эмоционально-волевой сферы, к формированию специфических механизмов адаптивного поведения, к их рассогласованию с принятыми в обществе социальными нормами (С.Г.Байкенова, Г.М.Дульнев, Н.Л.Коломинский, И.А.Коробейников, Л.М.Шипицына, Ж.И.Шиф и др.).
Мы полагаем, что изучение социального самосознания воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития, формирование у них навыков и умений социального поведения поможет выйти на ключевые характеристики процесса их социализации.
Цель исследования: выявление специфики формирования межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома, установление психологических условий оптимизации его формирования.
Объект исследования: социально-личностное развитие старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития.
Предмет исследования: развитие навыков и умений межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития в условиях детского дома, выявление психологических условий, оптимизирующих этот процесс.
Гипотезы исследования: опираясь на исследования, посвященные проблеме социального развития детей с легкими формами психического недоразвития, мы полагаем:
у старших дошкольников детского дома с легкими формами психического недоразвития в силу биологических особенностей и социальной ситуации развития не формируются в достаточной степени навыки и умения социального взаимодействия со сверстниками: ориентированность на социальную действительность, готовность к эмоциональному сотрудничеству, просоциальному и ролевому поведению во взаимодействии со сверстниками;
своевременное и компетентное включение этих детей в систему межличностных взаимодействий с учетом их опыта общения, актуальных и потенциальных особенностей социально-личностного развития можно рассматривать в качестве важнейшего условия оптимизации процесса их социализации.
Задачи исследования:
Теоретически обосновать актуальность исследования проблемы развития межличностных отношений детей дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития, воспитывающихся в условиях депривации основных потребностей.
Разработать программу диагностики актуальных и потенциальных возможностей формирования навыков и умений социального взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития.
3. Выявить и охарактеризовать у испытуемых уровни сформированности навыков
и умений межличностного взаимодействия: ориентированности на социальную
действительность, готовности к эмоциональному сотрудничеству со сверстни
ком, просоциальному поведению, ролевому поведению во взаимодействии со
сверстником.
4. Разработать и апробировать в работе со старшими дошкольниками с легкими
формами психического недоразвития - воспитанниками детского дома про
грамму оптимизации их социального взаимодействия.
5. Проследить возможности формирования у испытуемых навыков и умений меж
личностного взаимодействия со сверстниками в условиях целенаправленного
педагогического воздействия.
Экспериментом были охвачены:
старшие дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР), легкой
умственной отсталостью (ЛУО), воспитывающиеся в детском доме (92 ребенка);
старшие дошкольники с ЗПР, ЛУО, воспитывающиеся в семье (86 детей);
нормально развивающиеся дети - старшие дошкольники (50 человек).
Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ исследований, констатирующий, формирующий эксперименты, наблюдение, анализ историй развития детей, методы количественной и качественной обработки фактических данных.
Основные этапы исследования:
Обоснование теоретических подходов к изучению межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста с легкими формами психического недоразвития.
Разработка и реализация комплексной диагностической программы исследования навыков и умений межличностного взаимодействия.
3. Разработка программы оптимизации социально-личностного развития на основе
авторской позиции понимания социализации изучаемой категории детей в инновационных психолого-педагогических условиях детского дома и ее апробация.
4. Оформление диссертационного исследования.
Методологические позиции исследования были определены на основе:
важнейших положений культурно-исторической теории развития
высших психических функций (Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.Ф.Обухова,
С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);
теории единства и сложного взаимодействия факторов органического и соци-
ального ряда в онтогенетическом развитии ребенка с нарушениями в развитии (Т.А.Басилова, Л.С.Выготский, Г.В.Грибанова, Ю.Г.Демьянов, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалев, И.А.Коробейников, К.С.Лебединская, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, В.М.Слуцкий, Г.Е.Сухарева, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Л.М.Шипицына и др.);
положений о гуманизации интегративных процессов, необходимости
создания в обществе условий для реализации прав детей с ограниченными
возможностями здоровья (И.М.Бгажнокова, Т.В.Волосовец,
Л.С.Выготский, И.Ю.Левченко, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова,
В.В.Ткачева, Л.М.Шипицына и др.);
положений концепции нового федерального стандарта образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (Е.Л.Гончарова,
О.И.Кукушкина, Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская и др.);
результатов исследований в области специальной психологии, направленных
на изучение социально-личностного развития детей с легкими формами
психического недоразвития (О.К.Агавелян, М.Г.Агавелян,
Н.Л.Белопольская, Д.И.Бойков, Е.Г.Дзукоева, Е.Е.Дмитриева,
Г.И.Ефремова, О.В.Защиринская, А.В.Закрепина, Е.Г.Злобина,
Ю.А.Ильина, Ч.Б.Кожалиева, И.А.Конева, Л.В.Кузнецова, И.Ю.Левченко,
Е.А.Медведева, Ж.И.Намазбаева, Е.И.Разуван, Е.С.Слепович,
Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, Е.В.Хлыстова и др.);
современной концепции развития и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста, в которой социальное развитие рассматривается как одно из
важнейших направлений развития ребенка (С.Л.Новоселова,
Л.Ф.Обухова, Л.Н.Павлова и др.). Научная новизна исследования
В работе реализован личностный подход при изучении феномена психического недоразвития, что обусловлено смещением акцента с патобиологических детерминант на социально-психологические. В нем впервые:
рассматривается развитие социально-личностной сферы в контексте единого
концептуального подхода к пониманию психологической сущности общения и его роли в межличностном взаимодействии;
обоснован новый подход к организации диагностической, профилактической,
коррекционной работы с детьми с легкими формами психического недоразвития, ключевым направлением которого стала сфера социально-личностного развития детей;
получены сравнительные характеристики социально-личностного развития
детей с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нормально развивающихся сверстников, имеющих различный опыт общения со взрослым, развивающихся в условиях детского дома и семьи; показана роль средового фактора в патогенезе социально-личностной сферы;
теоретически интерпретирован большой массив эмпирических сведений о детях с легкими формами психического недоразвития - воспитанниках детского дома, характеризующих специфические особенности навыков и умений социального взаимодействия в сфере общения со сверстниками;
критериально ориентированный подход к анализу фактических данных позволил получить выход на индивидуальные характеристики развития навыков межличностного взаимодействия у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях депривации, определить задачи и содержание коррекционно-развивающей программы;
собраны и систематизированы фактические данные, характеризующие дина-
мику развития навыков и умений межличностного взаимодействия в традиционных условиях воспитания и в специально созданных психолого-педагогических условиях;
определены психологические условия, оптимизирующие процесс межлично-
стного взаимодействия: активное включение ребенка в качестве субъекта общения в межличностное взаимодействие со сверстниками, формирование социального интеллекта, социально положительного отношения к сверстнику, помощь в осознании собственной позиции по отношению к сверстникам, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов во взаимодействии с детьми. Теоретическая значимость исследования:
получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерно-
стей психического развития детей, развивающихся в норме, и с легкими формами психического недоразвития, это положение конкретизировано нами в аспекте социально-личностного развития детей;
получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о соци-
альной обусловленности психического развития ребенка, подтверждена
роль общения со взрослым в качестве источника социализации детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза;
получило подтверждение и конкретизацию положение коррекционной
психологии о специфических закономерностях развития психики детей в
закрытых учреждениях в условиях дизонтогенеза - о нарушении сферы их
социально-личностного развития;
сформулированы теоретические принципы и соответствующий
психолого-педагогический инструментарий диагностики
(диагностический комплекс) особенностей развития социально-личностной
сферы детей старшего дошкольного возраста с легкими формами
психического недоразвития;
выявлены индивидуальные актуальные и потенциальные возможности разви-
тия сферы межличностного взаимодействия у детей детского дома в условиях дизонтогенеза;
установлены специфические закономерности развития навыков и умений
межличностного взаимодействия у детей с легкими формами психического недоразвития;
определены теоретические принципы разработки коррекционно-развивающей
программы социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития в условиях закрытого учреждения в органической взаимосвязи с теоретическим моделированием диагностического комплекса;
получены обнадеживающие сведения в аспекте возможностей создания спе-
циальных психолого-педагогических условий с целью реализации потенциала социально-личностного развития старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития. Практическая значимость исследования:
полученный нами большой массив фактических данных в условиях конкрет-
ного эксперимента убеждает в том, что у воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития социально-личностная сфера развивается своеобразно по причинам не только органического дефекта, но и своеобразия социальной депривации их развития;
диагностический комплекс, позволяющий выявлять особенности развития
социально-личностной сферы детей с легкими формами психического недоразвития, а также сконструированная на его основе программа индивидуализированной коррекционно-развивающей помощи им, позволяют на качественно новом уровне решать ряд практических задач, связанных с дифференциацией этих детей, научным обоснованием содержания и своевременной организацией профилактической работы с ними. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими положениями, использованием современных научных достижений психолого-педагогической науки, применением психодиагностических методов, отвечающих цели, объекту, предмету, задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов их статистической обработки.
Основные положения, выносимые на защиту:
Важнейшим условием формирования жизненных компетенций у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома является развитие у них навыков и умений межличностного взаимодействия со сверстниками.
В силу специфики дефекта психического недоразвития ребенка и дефицита общения с близкими взрослыми старшие дошкольники детского дома с легкими формами психического недоразвития вне целенаправленной педагогической работы не достигают оптимальной возрастной нормы в формировании навыков и умений межличностного взаимодействия. В силу этого у детей наблюдается недостаточная ориентированность в социальной действительности, неготовность к эмоциональному сотрудничеству, просоциальному и ролевому поведению во взаимодействии со сверстниками.
Теоретическое моделирование диагностических программ на основе учета специфики развития психики ребенка дошкольного возраста в условиях деприва-ции и принципов критериально ориентированного подхода к их разработке, позволяет как выявлять актуальные и потенциальные возможности формирования у воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития навыков и умений межличностного взаимодействия, так и прогнозировать индивидуализированные коррекционно-развивающие психолого-педагогические средства воздействия на сферу их межличностных взаимодействий.
Реализация в работе со старшими дошкольниками с легкими формами психического недоразвития - воспитанниками детского дома коррекционно-развивающей программы, нацеленной на активное включение детей в систему значимых социальных отношений со сверстниками и целенаправленное развитие у них навыков и умений гуманного взаимодействия, является важнейшим условием оптимизации процесса их социализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на: заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета; Международной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста» (Н.Новгород, 2006); Региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию К.А. Некрасовой «Педагогика и психология детства» (Н.Новгород, 2007); Международной научно-практической конференции «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008); Региональной научно-практической конференции «Психологическая наука в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2008); Федеральном семинаре в рамках проекта «Вернуть детство» «Состояние и проблемы развития учреждений системы образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Н.Новгород, 2010).
Структура и объем диссертации.
Диссертационная работа включает в себя введение, три главы, заключение, приложения (4), список литературы, включивший в себя 300 источников (в том числе 12 на иностранном языке); работа иллюстрирована 21 таблицей, 17 диаграммами.
Особенности социально-личностного развития детей на этапах детства в условиях дизонтогенеза
Созданная усилиями отечественных психологов и дефектологов система специализированной помощи детям в легкими формами психического недоразвития (И.М.Бгажнокова, Т.А.Власова, Т.В.Егорова, С.Д.Забрамная, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Е.С.Слепович, Е.А.Стребелева, Т.А.Стрекалова, У.В.Ульенкова и др.) достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции отклонений в их познавательном развитии. Однако в меньшей степени разработаны проблемы личностного развития этих детей.
В последнее десятилетие в специальной психологии наметилась тенденция постепенного смещения акцента исследований с познавательной на личностную сферу. Смещение акцентов обусловлено рядом факторов: гуманизацией образования, сменой авторитарной парадигмы в образовании на личностно ориентированную, ростом значимости практической психологии, в частности, в организации компетентного диагностического изучения детей, коррекционно-развивающего воздействия на них. Нужно подчеркнуть и тот факт, что остро встала проблема интеграции детей с нарушениями развития в социум, проблема успешной их адаптации к жизни. Ее решение находится в прямой зависимости не только от компенсации интеллектуальных нарушений, но и дефектов личностного развития детей. В свою очередь все это потребовало специальных исследований проблем личности теоретического и прикладного характера.
В последнее десятилетие началась разработка проблематики особенностей социализации детей с легкими формами психического недоразвития (А.В.Закрепина, Ю.А.Ильина, И.А.Коробейников, Е.А.Медведева, Н.Н.Малофеев, Е.А.Стребелева); общения (Г.В.Грибанова, Е.Г.Дзукоева, Е.Е.Дмитриева, О.В.Защиринская, Е.В.Локтева, Е.С.Слепович, Т.З.Стерникова и др.); личностной готовности детей к школьному обучению (Н.Л.Белопольская, Л.В.Кузнецова, И.А.Кауненко, И.В.Коротенко, И.Ю.Кулагина, Е.А.Макеева, У.В.Ульенкова и др.); особенностей эмоционально-волевого развития (Е.Б.Аксенова, Е.Н.Васильева, В.В.Кисова, О.И.Пальмов, У.В.Ульенкова и др.); динамики межличностных отношений (Д.И.Альрахаль, М.П.Аралова, Д.В.Буфетов, А.И.Гаурилюс, О.В.Защиринская и ДРО Актуальность и теоретические предпосылки исследования личности аномальных детей были обоснованы Л.С.Выготским. Он говорил о целостном изучении личности аномального ребенка во взаимодействии с окружающей средой. По мнению ученого, снижение социальной позиции приводит к личностным деформациям в психическом развитии аномального ребенка. Л.С.Выготский полагал, что личностные особенности легче поддаются психолого-педагогической коррекции, как наиболее поздно возникшие образования, наименее связанные с первопричиной.
Положение Л.С.Выготского о единстве аффекта и интеллекта в процессе развития является для исследователей методологической основой для рассмотрения умственного и личностного развития индивида как целостного и системного процесса. Становление операционно-когнитивных процессов у детей, имеющих проблемы в развитии, должно рассматриваться в контексте развития личностных особенностей ребенка.
Одной из основных проблем развития личности ребенка с легкими формами психического недоразвития является проблема развития самосознания. Изучение различных его компонентов, содержащих интеллектуальные и личностные составляющие, помогает преодолевать разрыв между исследованиями аффекта и интеллекта детей с нарушением психического развития. Немногочисленные исследования самосознания (Н.П.Болопольская, Л.В.Викулова, Г.В.Грибанова, Е.Е.Дмитриева, А.В.Закрепина, Ю.А.Ильина, И.А.Конева, Л.В.Кузнецова, И.Ю.Левченко, Ж.И.Намазбаева, К.С.Лебединская, Р.Б.Стеркина и др.) свидетельствуют о его деформациях. Однако специальных исследований, направленных на изучение различных компонентов самосознания, в частности, социального, в коррекционной психологии не проводилось. В специальной психологии уделено определенное внимание проблеме самосознания детей с легкой умственной отсталостью (Л.В.Викулова, Л.С.Выготский, Ж.И.Намазбаева, Р.Б.Стеркина, Т.И.Кузьмина и др.). Наиболее изученными личностными образованиями у этих детей оказались самооценка и уровень притязания. Исследователями отмечается симптом завышенной самооценки у этих детей. Л.С.Выготский считает, что завышенная самооценка является проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, его общей личностной незрелости. Автор указывает, что возможен и иной механизм образования данного симптома — псведокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Таким образом, ученый считает, что на почве слабости, малоценности и возникает псевдокомпенсаторная переоценка личности. Исследования, выполненные позднее, показали динамику в характере самооценки у детей с умственной отсталостью от младшего к старшему школьному возрасту. У детей младшего возраста высокая самооценка имеет аффективную обусловленность, с возрастом оценка становится более адекватной. В старшем школьном возрасте формируется псевдокомпенсаторная завышенная самооценка (С.Г.Байкенов, 1970). В исследовании Б.И.Пинского (1962) обнаружена неустойчивость самооценки у умственно отсталых детей, зависимость от внешних оценок. Исследование процесса формирования уровня притязаний у детей с умственной отсталостью (Л.В.Викулова, Ж.И.Намазбаева, Р.Б.Стеркина и др.) свидетельствует о том, что в опыте успешных и неуспешных решений задач в экспериментальных ситуациях дети находили адекватную меру своих возможностей. Т.И.Кузьмина (2005) изучала Я-концепцию умственно отсталых младших школьников. Выявлено недоразвитие основных ее компонентов: Я-идеальное, Я-социальное; несформированность Я-реального с выраженной тенденцией к его искаженному и патологическому формированию.
Особенности личности и своеобразие поведения детей с ЗПР менее изучены, чем особенности их познавательной деятельности. Это можно объяснить приоритетами концепции общего и специального образования на разных временных этапах. Личностно-ориентированныи подход, составляющий основу современной концепции образования, нацеливает на усиление внимания к изучению личностных характеристик детей с нарушениями в развитии с целью индивидуализации содержания коррекционно-образовательных программ. Поэтому в последние годы заметна направленность на психологическое изучение особенностей личности и поведения детей с ЗПР. Первые же характеристики личностного развития таких детей были преимущественно клиническими. Этот аспект психической деятельности детей представлен в работах Т.В.Власовой (1967), К.С.Лебединской (1980, 1982) Л.В.Кузнецовой (2002), И.Ф.Марковской (1993), М.С.Певзнер (1967). Авторы считают, что состояние эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР обусловлено типом инфантилизма и характером нейродинамических расстройств. Так, при психическом инфантилизме эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая эмоциональные особенности детей более младшего возраста. При этом характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность, и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость.
Формирование межличностного взаимодействия со сверстниками у детей с легкими формами психического недоразвития в условиях интернатных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Человек - существо социальное. С первых дней своего существования он включен в разного рода социальные взаимодействия. Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации связан с общением и совместной деятельностью людей (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Эльконин и др.).
Социальный опыт, лежащий в основе процесса социализации, не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности (Д.И.Фельдштейн 1985, 1997). Человек - это субъект социального развития. Личность - активный субъект социализации. В данном контексте наиболее продуктивна идея, согласно которой индивид социален изначально и потому способен развиваться в самых разнообразных направлениях, а не только от общественного к индивидуальному (А.В.Брушлинский, 1991).
В отечественной психологии традиционно признается ведущая роль общения со взрослым в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский, А.И.Божович, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин др.). Роль общения с взрослым в развитии ребенка признается и зарубежными психологами (Г.Тард, Т.Шибутани, Э.Эриксон, A.Freud, E.Picler, J.Piaget, R.Sears, В.Skinner и др.).
Складывающаяся система отношений между ребенком и взрослым является условием развития системы его отношений с другими (Д.Б.Годовикова, Я.Л.Коломинский, А.Г.Рузская и др.). Это подтверждают и исследования специфики развития детей закрытых учреждений (домов ребенка, детских домов, школ-интернатов) (J.Dann, W.Goldfarb, И.В.Дубровина, И.Лангмейер, М.И.Лисина, З.Матейчек, Э.Пиклер, В.М.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых и др.).
Исследователи отмечают специфические условия социализации этих детей: своеобразный социальный статус («ничей ребенок»); отсутствие значимого взрослого, к которому формируется привязанность, частая сменяемость взрослых, дефицит индивидуального эмоционального общения, в результате чего не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях; отношение к ребенку как к объекту ухода, отсутствие событийной позиции (В.И.Слободчиков), которая характерна для семейных отношений.
Таким образом, прежде всего дефицит личностного общения со взрослыми определяет, по мнению ученых, развитие детей закрытых учреждений.
В середине сороковых годов был описан «эффект госпитализма», проявляющийся в задержке когнитивного, эмоционального, социального развития детей в условиях социальной изоляции. В дальнейшем зарубежные исследователи (Р.Заззо, 1967; Й.Лангмейер, З.Матейчек, 1984; J.Bowlby, 1969 и др.) подтвердили, что недостаточное по времени и обедненное по содержанию общение детей со взрослым в закрытом учреждении приводит к общему их психическому недоразвитию.
Психоаналитически ориентированные исследователи выдвинули гипотезу о том, что негативные последствия развития детей связаны с отрывом их от матери, т.е. материнской депривацией (J.Bowlby, A.Freud, S.Dann и др.). Разрушение эмоциональных связей препятствует формированию у ребенка устойчивых привязанностей, чувства безопасности, ставит под угрозу его жизнь, препятствует полноценному физическому, психическому развитию, накладывает роковую печать на судьбу личности.
Эти идеи подвергнуты критике представителями когнитивного направления (K.Jaspers, 1963), которые связывали последствия социальной изоляции с низким качеством когнитивной стимуляции детей в воспитательном учреждении.
Не подтверждают идеи представителей теории привязанности о важнейшей для развития роли матери кросс-культурные исследования младенчества в психологии (В.Романова, 1997). Они свидетельствуют об успешности группового ухода за младенцами, например в израильских кибуцах, о том, что нельзя отводить исключительную роль в процессе социализации общению с матерью, что культуронесущая роль может принадлежать другим близким.
Отечественные исследователи (Н.М.Аксарина, Н.М.Щелованов, 1939; М.Ю.Кистяковская, 1946; М.И.Лисина, 1974 и др.) доказали, что при реализации в дошкольном учреждении принципа ухода за ребенком и отсутствии целенаправленного общения с детьми создаются неблагоприятные условия для развития детей раннего возраста: они отстают в физическом, психическом, особенно в речевом развитии, обнаруживают невротические формы поведения, подверженность разного рода заболеваниям. Вместе с тем авторы делают вывод о том, что даже далеко зашедшие изменения в поведении детей раннего возраста удается выправить путем установления контакта с ребенком и вовлечения его в адекватное возрасту общение с окружающими. Исследования М.И.Лисиной (1986), С.Ю.Мещеряковой (1987) показали, что путем педагогически рациональной организации общения с детьми младенческого и раннего возраста можно стимулировать психическое развитие детей.
Анализ экспериментальных данных изучения навыков и умений межличностного взаимодействия у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома
В данном параграфе представлены сравнительные результаты проявления социального интеллекта в экспериментальных ситуациях у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома и их сверстников - воспитанников коррекционных учреждений, имеющих семью. В эксперименте участвовали дети с задержкой психического развития (ЗПР) и дети с легкой умственной отсталостью (ЛУО). В качестве эталонной группы выступали нормально развивающиеся дети старшего дошкольного возраста.
Чтобы определить уровень сформированности социального интеллекта мы предлагали каждому испытуемому два задания. От ребенка требовалось оценить проблемные ситуации взаимодействия детей, взрослых людей и найти выход из них. Опираясь на суммарный показатель сформированности социального интеллекта у детей, мы условно разделили их на три группы: дети с высоким уровнем развития социального интеллекта; дети со средним уровнем развития социального интеллекта; дети с низким уровнем развития социального интеллекта.
В таблице 1, диаграмме 1 показано распределение испытуемых по уровням сформированности социального интеллекта. Данные таблицы 1 и диаграммы свидетельствуют о различиях детей по уровню сформированности социального интеллекта и способности к разрешению социальных проблем.
Сравнительное изучение позволило обнаружить у большинства детей с легкой формой психического недоразвития - воспитанников детского дома, низкий уровень развития социального интеллекта. В 52,3% случаев у детей с ЗПР и в 100% случаев у детей с легкой умственной отсталостью проявилось отсутствие способности видеть, анализировать и эффективно решать возникающие между людьми проблемы. Многие вопросы из теста Векслера дети просто не понимали, а в предложенных взрослым картинках отражали преимущественно предметно-действенный аспект; у детей наблюдалось неэффективное решение социальных проблем в виде избегания, ухода от анализа сложных для них социальных ситуаций («Не знаю», «Играет», «Много игрушек», «Он поднял руки»).
Достаточно большой процент старших дошкольников с ЗПР -воспитанников детского дома (47,8%) показали средний уровень развития социального интеллекта. У детей детского дома с легкой умственной отсталостью этот уровень развития социального интеллекта вообще не зафиксирован. Дети на этом уровне проявляли интерес к предложенной взрослым деятельности, наблюдалось стремление понять, интерпретировать предложенные картинки, ситуации. Однако самостоятельного и конструктивного решения проблемы у этих детей мы также не наблюдали. Они фиксировали нарушение правил поведения: «Плохо делает», «Плохо поступил», «Дерется», «Отнимает», однако нравственные оценки ситуации у них отсутствовали. Поведение детей отличалось ситуативностью, у некоторых из них возникали ассоциации, которые отвлекали от анализа нравственно-этических ситуаций.
Мы не зафиксировали у старших дошкольников из детского дома с легкими формами психического недоразвития высокий уровень развития социального интеллекта.
Значительный по количеству процент детей из семьи (42,8% детей с ЗПР, 84,1% детей с легкой умственной отсталостью) также оказались на низком уровне развития социального интеллекта. Дети обнаружили беспомощность в интерпретации отдельных этических ситуаций взаимоотношений людей, соглашались с интерпретацией, данной взрослым, не могли аргументировать суждений взрослого и свои собственные. 56,6% детей из семьи с ЗПР и 16,7% детей из семьи с легкой умственной отсталостью показали средний уровень развития социального интеллекта. Однако в отличие от сверстников из детского дома, оказавшихся на этом уровне развития социального интеллекта, эти дети были более оживленными, более активными. Они не теряли интереса к деятельности, взаимодействовали с взрослым (задавали вопросы, ждали оценки собственным высказываниям и т.п.), хотя часто затруднялись в самостоятельной интерпретации ситуаций взаимодействия людей в соответствии с социальными нормами, не всегда предлагали конструктивные способы решения предложенных им задач. Высокий уровень развития социального интеллекта у детей из семьи мы также не зафиксировали.
Нормально развивающихся старших дошкольников в 60% случаев характеризуют высокие показатели развития социального интеллекта, определяющие способность встать на точку зрения другого, эффективно разрешать различные проблемы, возникающие между людьми. Приведем для примера ответы детей на некоторые вопросы: «Когда корабль тонет, надо спасать женщин и детей. Мужчины сильные, они должны им помочь»; «Нельзя ссориться, нужно договориться и играть по очереди» и др. При этом дети испытывали удовлетворение от взаимных контактов, обращались к взрослому за поддержкой, пытались согласовать с ним свою позицию в оценке ситуаций.
Высокую активность во взаимодействии с взрослым обнаружили и 40% нормально развивающихся детей со средним уровнем развития социального интеллекта. Низкий уровень развития социального интеллекта у этой группы испытуемых не выявлен.
Таким образом, сравнительный анализ позволил обнаружить у большинства детей с легкими формами психического недоразвития — воспитанников детского дома в целом низкий уровень развития социального интеллекта. В поведении этих детей в экспериментальных ситуациях наблюдались: ситуативность, низкий уровень взаимодействия и сотрудничества с взрослым, неустойчивый интерес к предложенной деятельности. У большинства детей отсутствуют знания о нормах поведения, возможных способах разрешения проблемных ситуаций, элементарные знания о личностных особенностях сверстников, своих особенностях, хотя бы некоторых возможных причинах тех или иных поступков и отношений людей. Однако можно констатировать, что потенциальные возможности в развитии социального интеллекта старших дошкольников с ЗПР - воспитанников детского дома оказались выше, чем у детей детского дома с легкой умственной отсталостью.
Оценка возможностей компенсации навыков и умений межличностного взаимодействия по результатам реализации коррекционно-развивающей программы
В конце учебного года по результатам реализации коррекционно-развивающей программы был проведен контрольный эксперимент. Его цель -проследить возможности компенсации социально-личностного недоразвития старших дошкольников - воспитанников детского дома с легкими формами психического недоразвития в специально созданных для этого педагогических условиях. Мы ставили перед собой задачу выявления динамики формирования навыков и умений межличностного взаимодействия у детей через сравнение данных: 1) до и после формирующего эксперимента; 2) с результатами контрольных групп детей детского дома с легкими формами психического недоразвития, в которых формирующий эксперимент не проводился, однако реализовывалась общая программа коррекции их психического развития. Диагностическая программа контрольного эксперимента полностью повторяла диагностическую программу, использованную для диагностики навыков и умений межличностного взаимодействия в начале учебного года. В таблице 7 и диаграмме 7 представлены сравнительные результаты диагностического изучения социального интеллекта у детей из детского дома с ЗПР. Данные таблицы 7 и диаграммы 7 свидетельствуют, что количество детей с ЗПР с низким уровнем развития социального интеллекта снизилось с 53,3% до 20,0%). У 20,0% детей с ЗПР зафиксирован высокий уровень развития социального интеллекта, что свидетельствует о повышении активности детей из детского дома с ЗПР в познании и оценке окружающего социального мира. В контрольной группе 40% детей с ЗПР остались на низком уровне развития социального интеллекта. Позитивная динамика развития этого компонента в контрольной группе незначительна. Данные таблицы 8 и диаграммы 8 свидетельствуют о том, что количество детей с низким уровнем развития социального интеллекта у детей детского дома с легкой умственной отсталостью снизилось со 100% до 46%. Позитивную динамику развития социального интеллекта у детей подтверждают результаты контрольной группы. Вне целенаправленной коррекционно-развивающей работы 83,3% детей остаются на низком уровне развития социального интеллекта, только у 16,7% детей мы констатировали интерес к миру социальных явлений, расширение знаний о гуманных нормах поведения, о способах решения проблемных ситуаций. В экспериментальной группе средний уровень развития социального интеллекта зафиксирован у 54% детей. Проанализируем результаты развития эмоционального сотрудничества и готовности к просоциальному поведению у старших дошкольников из детского дома с ЗПР. Доминирующим уровнем в развитии данных навыков и умений межличностного взаимодействия у детей с ЗПР по результатам доминирующего эксперимента оказался высокий уровень (в 69,2% случаев). У детей контрольной группы с ЗПР доминирующим остался средний уровень развития этих навыков и умений. Проанализируем динамику развития эмоционального сотрудничества и готовности к просоциальному поведению у детей с ЛУО. Обратимся к таблице 10 и диаграмме 10. Как свидетельствуют количественные данные, доминирующим уровнем в развитии эмоционального сотрудничества и готовности к просоциальному поведению у воспитанников детского дома с ЛУО после реализации программы оказался средний уровень (в 53,8% случаев), в 30,8% случаев у этих детей наблюдался высокий уровень развития этих навыков и умений. У испытуемых контрольной группы тоже зафиксирована некоторая позитивная динамика в развитии этих навыков и умений. В 50,0% случаев дети показывали средний уровень развития эмоционального сотрудничества и готовности к просоциальному поведению, однако достаточно большое количество воспитанников детского дома остались на низком уровне их развития (в 41,6%). Проанализируем динамику качественных характеристик эмоционального сотрудничества и готовности к просоциальному поведению у детей с легкими формами психического недоразвития по результатам целенаправленных педагогических влияний и в сравнении с контрольной группой. Обратимся к количественным данным (таблицы 11 и 12 и диаграммы 11 и 12) оценки эмоциональной вовлеченности воспитанников детского дома в действия сверстников.
