Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблема восприятия эмоций по паралингвистическим характеристикам речи в психолого-педагогических и специальных исследованиях 11
1.1 Исследовательские подходы к восприятию и пониманию эмоций по паралингвистическим характеристикам речи 11
1.2. Восприятие и понимание экспрессивной эмоциональной информации как компонент социально-перцептивного процесса 25
1.3. Социально-перцептивные особенности младших школьников с задержкой психического развития 39
1.4. Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования 53
Глава 2. Экспериментальное изучение психологических особенностей восприятия и интерпретации эмоциональных состояний другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития 58
2.1. Программа констатирующего эксперимента 58
2.2. Особенности восприятия младшими школьниками с задержкой психического развития эмоциональных состояний по невербальным паралингвистическим характеристикам речи по результатам констатирующего эксперимента 70
Выводы по главе 118
Глава III. Коррекционно-развивающая программа и результаты формирующего эксперимента 122
3.1. Формирующий эксперимент по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития 122
3.2.Результаты формирующего эксперимента 138
Выводы по главе 152
Заключение 154
Литература
- Восприятие и понимание экспрессивной эмоциональной информации как компонент социально-перцептивного процесса
- Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования
- Особенности восприятия младшими школьниками с задержкой психического развития эмоциональных состояний по невербальным паралингвистическим характеристикам речи по результатам констатирующего эксперимента
- Формирующий эксперимент по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Смена приоритетов системы коррекционно-развивающего обучения с предметной плоскости в плоскость социально-личностную привела к острой востребованности в личности, способной к анализу и пониманию поведения людей в обществе, готовной к коррекции собственного поведения через адекватность проявлений и осмысления перцептивных процессов. В связи с этим основной задачей школы становится создание условий для социально-психологической адаптации, полной реализации личностного ресурса школьников. Особое внимание должно быть уделено исследованиям в области образования и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста, так как на этом возрастном этапе психического развития закладываются основы будущей личности, ее мировоззрение на основе специфического восприятия мира и межличностных отношений. При этом важно стремиться к обеспечению оптимальных условий в общеобразовательной школе для становления младшего школьника с ЗПР как субъекта адекватных межличностных взаимоотношений.
В психолого-педагогических исследованиях (Т.А. Власова, 1984; Л.В. Кузнецова, 2005; К.С. Лебединская, 1985; М.С. Певзнер, 1967 и др.) отмечается, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план выступает незрелость эмоционально-волевой сферы с нерезко выраженными интеллектуальными нарушениями и проявляющаяся в формировании специфических личностных черт: затруднении в общении, неадекватном эмоциональном реагировании на конфликтную ситуацию и ее разрешение; снижении показателя адаптации. По мнению O.K. Агавеляна, это связано, прежде всего, с несформированностью социально-перцептивной сферы, проявляющейся в трудностях опознания психологических характеристик человека по внешности.
Исследование особенностей процесса восприятия и интерпретации экспрессивных признаков эмоциональных состояний другого человека по голосу - один из способов выявления внутреннего содержания эмоциональных представлений, субъективных факторов нарушений развития социально-перцептивной сферы детей с ЗПР, учет и развитие которых важны в решении вопросов качества их социализации. Поэтому при оказании психолого-педагогической помощи младшему школьнику с ЗПР в школе большое значение приобретает формирование у него адекватного восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи.
Эта проблема выступила в качестве центральной в психолого-педагогических исследованиях O.K. Агавеляна, 1999; М.Г. Агавелян, 1998; ТА. Власовой, 1984; Н.И. Кинстлер, 2000; Н.Б. Шевченко, 1999. Они отмечают, что адекватное восприятие индивидуально-психологических характеристик другого человека по невербальному поведению позволит учащимся ориентироваться в полифункциональном процессе межличностных взаимоотношений.
Современная возрастная и коррекционная психология располагают рядом исследовательских работ, рассматривающих различные аспекты проблемы особенностей восприятия невербальной коммуникации. Проблема раскрытия данного психологического феномена получила отражение в работах А.А. Бодалева (1982), В.А. Лабунской (1986), В.Х. Манерова (1990), В.П. Морозова (1999). Так, в психологических исследованиях акцент делается в основном на смысловой нагруженности мимики, физического облика и внешности (O.K. Агавелян, 1999; М.Г. Агавелян, 1999; Ж.И. Намазбаева, 1989; Т.З. Стернина, 1988), кинесического поведения (О.С. Гольдфарб, 2002; Н.А. Першина, 1999); голоса и интонационной установки (Н.В. Шевченко, 1999; Л.М. Якушева, 2007); походки (Н.И. Кинслер, 2000), то есть создании образа партнера по общению.
Однако анализ психологической литературы позволил удостовериться в том, что специфика восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в определенной системе еще не стала предметом пристального внимания ученых и затронута лишь в отдельных исследованиях (Н.В. Шевченко,1999; Л.М. Якушева, 2007). Мы полагаем, что без решения этой задачи невозможно формирование личности, способной к правильной интерпретации поведения другого человека по внешней экспрессии, актуализации и обобщению социального опыта, принятию самостоятельных решений в различных ситуациях.
Практическая ценность этой проблемы и отсутствие работ, которые исследовали бы психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР как составной части социально-адаптивных процессов, работ, направленных на подготовку учащихся к коррекции собственного поведения через адекватность осмысления эмоционального состояния другого человека в процессе общения, позволяют нам определить выбранную тему диссертационной работы как остроактуальную.
Цель исследования: изучить психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР.
Объект исследования: паралингвистические характеристики речи как источник информации об эмоциональном состоянии говорящего.
Предмет исследования: психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР; разработка и реализация коррекционной программы развития восприятия эмоционального состояния другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи.
Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений:
Психологические особенности восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младших школьников с ЗПР связаны с их общим уровнем социально-культурного развития, способностью адекватно опознавать вид эмоционального состояния, степенью обобщенности эмоциональных представлений.
Коррекционно-развивающая работа по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР будет эффективной, если будут учтены и расширены особенности их субъективного социального опыта и сформированы представления об эмоциях, определяющие адекватное восприятие и понимание эмоционального контекста речи детьми с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования.
Выявить психологические особенности восприятия эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Экспериментально изучить особенности взаимосвязи , адекватного восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи с общим уровнем социально-культурного развития, степенью обобщенности эмоциональных представлений и психическими состояниями младших школьников с ЗПР в сравнении со сверстниками с НУР.
4. Разработать и апробировать коррекционную программу, направленную на
развитие адекватного восприятия эмоционального состояния другого
человека по паралингвистическим характеристикам речи и учета их в
речевом общении у младших школьников с ЗПР.
Методологические и теоретические основы исследования
определили: системный, деятельностныи подходы к изучению развития психики ребенка (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); теории социально-перцептивного восприятия (Г.А. Андреева, А.А. Бодалев); психологические идеи о структуре способности к опознанию эмоций по голосу (В.Х. Манеров, В.П. Морозов, А.Х. Пашина); закон о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова); психолого-педагогические идеи о сущности и возможностях развития социально-перцептивной сферы детей с проблемами в развитии (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, Т.З. Стернина).
Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был использован комплекс адекватных проблеме исследования методов, включающий анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме; теоретико-прикладное моделирование программы исследования; индивидуальный констатирующий эксперимент, направленный на изучение психологических особенностей восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи в основной и контрольных группах; качественный анализ собранных фактических данных; методы математической обработки полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: в работе представлен анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых, позволяющий уточнить содержательные характеристики исходного понятия «восприятие эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи»; выявлена специфика вербализации невербальных знаковых составляющих в процессе описания эмоционального состояния говорящего человека младшими школьниками с ЗПР; установлена обусловленность адекватного опознания эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими
школьниками с ЗПР субъективным опытом, полученным в ходе социализации, системой знаний об эмоциях, способностью к их обобщению.
Полученный массив данных позволил определить направления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ЗПР, направленной на развитие восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи; фактические данные и сделанные на их основе обобщения существенно пополняют научный арсенал знаний о детях с ЗПР и возможностях психолого-педагогической помощи им в личностном развитии, так как позволяют уточнить направленность на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, в результате чего формируется личностная готовность к изменению собственного поведения через адекватность проявлений и осмысление перцептивных процессов.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная программа психологической помощи младшим школьникам с ЗПР на основе развития восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи может быть использована для оптимизации процесса адекватного опознания невербальной системы человека как условия формирования собственного поведения в социуме в работе школьных психологов, а также преподавателями педагогических вузов при подготовке специалистов по коррекционной психологии и педагогике.
Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается соблюдением методологических принципов, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы опознания эмоций по паралингвистическим характеристикам речи, применением методик, адекватных цели и объекту исследования, репрезентативностью выборки, статистическими методами анализа полученных данных.
Апробация работы. Основные теоретические и экспериментальные положения диссертационной работы и в целом результаты исследования об-
суждались на заседаниях кафедры практической психологии ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (ТГПИ, г. Тобольск), заседаниях кафедры педагогики и психологии БУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Югорский государственный университет» (ЮГУ, Ханты-Мансийск). Основные положения диссертационного исследования были представлены и обсуждены на II окружной конференции молодых ученых (г. Сургут, 2001), ХХХІП региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов "Менделеевские чтения" (г. Тобольск, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Концептуальные основы формирования социально-культурного облика специалистов художественных профессий на современном этапе» (г. Ханты-Мансийск, 2008), городской научно-практической конференции Югорского государственного университета (г. Ханты-Мансийск, 2008).
На защиту выносятся следующие положения:
Восприятие эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР характеризуется частыми ошибочными дифференциациями (допускают большее количество ошибок при опознании вида эмоционального состояния в сравнении с НУР). Они адекватно распознают одну-две эмоции, показатели объема адекватного распознания эмоций разных модальностей у них тоже ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.
Специфика восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР обусловлена, с одной стороны, спецификой дефекта, а, с другой стороны, субъективным социальным опытом и степенью обобщенности эмоциональных представлений.
В качестве базового положения коррекционной программы по формированию восприятия эмоциональных состояний другого человека по
паралингвистическим характеристикам речи у детей с ЗПР выступила, в первую очередь, опора на субъективный социальный опыт детей с ЗПР, определяющий содержание восприятия и понимание ими эмоциональных состояний, его расширение и углубление.
Структура работы. Диссертационное исследование содержит введение, три главы, заключение, список литературы (180 наименований, в том числе 4 на иностранном языке), 5 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 25 таблицами, 5 гистограммами. Общий объем работы составляет 212 страниц.
Восприятие и понимание экспрессивной эмоциональной информации как компонент социально-перцептивного процесса
Одной из составляющих социально-перцептивной деятельности человека является импрессивная деятельность - процесс восприятия и интерпретации экспрессивных признаков эмоциональных состояний другого человека как «чувственной основы» организации любой деятельности, как один их основных регуляторов процесса общения.
Успешность протекания социально-перцептивных процессов зависит от ряда социокультурных, социально-психологических и индивидуально-личностных переменных (А.Г.Асмолов, 1989; Е.В. Кузнецова, 1979; В.А. Лабунская, 1999; В.П. Морозов, 1991; Е.А. Петрова, 2003 и др.), опосредующих процесс восприятия и понимания паралингвистических характеристик речи.
В.А. Лабунская среди факторов, оказывающих влияние на адекватную интерпретацию и точное понимание эмоционального состояния другого, выделяет объектные характеристики речи, которые обуславливают содержание интерпретации, определяют круг адекватно понимаемых психологических и социально-психологических характеристик личности. По мнению автора, информация в процессе общения, передаваемая словом, занимает лишь 7% от общего объема, 38% приходится на долю интонационных компонентов речи и 55% занимают невербальные коммуникативные сигналы, что является объектной характеристикой социально-перцептивной деятельности общения.
Точность опознания эмоций по голосу, как правило, на основе прослушивания актерских аудиоизображений различных эмоций, в большинстве исследований на эту тему варьирует вокруг 50% случаев, что существенно выше случайного опознания (К. Шерер, 1993).
Так, результаты эксперимента А. М. Меграбиана (2001) показали, что голосовой компонент различных сообщений оказывает главное воздействие на суждения испытуемых об аффекте сообщения.
Остановимся на анализе аудиальных характеристик неречевых средств общения, несущих информацию об эмоциональном состоянии говорящего человека.
Большая часть работ (А.А. Борисова, 1989; Н.В. Витт, 1999; В.И. Галунов, 1988; В.Х. Манеров, 1990; Т.Ю. Усачева, 2003; Н.В. Черемисина-Ениколопова, 1999 и др.) посвящена изучению акустико-фонетического уровня, т.е. интонационных характеристик речевого сигнала, в которых раскрываются интересующие нас средства передачи эмоциональной, экспрессивной стороны речевого высказывания. Ведущим средством передачи невербальной паралингвистической информации является интонация - элемент просодической структуры невербальной коммуникации.
Интонация в переводе с лат.( intonare) означает «громко произносить». Она является наиболее сложной особенностью языка, выполняющей как лингвистическую, так и нелингвистическую функции. Н.И. Жинкин в системе речевой интонации выделяет два уровня: логический (интонация речи должна быть членораздельна, как и логически членораздельна высказываемая мысль) и эмоциональный (интонация как отражение внутреннего состояния человека).
Н.В. Черемисина-Ениколопова (1999) отмечает, что в интонировании речи также различают эмоционально-интеллектуальную сторону (когда эмоциональная интонационная окраска «сопровождает» высказывание, уже содержащее словесное выражение данной эмоции) и чисто эмоциональную, когда настроение передается только интонационно, например, если интонационная оценка противоречит лексическому значению слова {«Милая моя!», сказанное иронически и с возмущением или с угрозой). Интонация, выражение лица, жесты и другие паралингвистические факторы могут выступать как более значимая информация для принятия решения, а в речевом общении интонация становится основным носителем эмоциогенной информации.
Интонация является непроизвольным ответом на ситуацию разговора. Непроизвольность определяется тем, что в голосовую реакцию входят вегетативные компоненты, участвующие в регулировании дыхания, сердцебиения и других проявлений жизнедеятельности. Никакая живая речь без интонации невозможна. Даже «неживая», выученная монотонная и принужденная речь, обладает своей специфической «скудной» и «тягостной» интонацией.
В психологии интонация рассматривается как единство содержательной и выразительной сторон, в котором средства выражения выступают способом существования смысла во внешнем мире. Ее можно рассматривать как с внутренней стороны (интонационных значений), так и со стороны средств выражения (специфических для каждой эмоции физических и акустических характеристик).
Постановка проблемы исследования. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования
В последние годы возникла необходимость поиска механизмов компенсации и восстановления регуляторных механизмов межличностного взаимодействия у детей с задержкой психического развития. Тем более, что рост числа таких детей отмечают как отечественные так и зарубежные авторы (Л.Н. Блинова, 2002; О.В. Защиринская, 2004; М.А. Поваляева, 2001; У.В. Ульенкова, 1994; R.L. Masland). Это привело ученых к расширению проблемного поля исследований речевой коммуникации, необходимости включить в круг изучаемых вопросов невербальные аспекты речи. Психологические исследования доказывают, что невербальные экстра- и паралингвистические характеристики речи имеют большое значение для создания целостной картины эмоционального взаимодействия (O.K. Агавелян, 1999; Е.Ф. Бажин, 1981; Н.И. Жинкин, 1998; Т.В. Корнеева, 1981; В.А. Лабунская, 1986; В.Х. Манеров,1999; В.П. Морозов, 1993; В.Н. Носуленко, 1988; А.Х. Пашина, 1991 и многие другие).
Вопросы изучения особенностей невербального компонента общения у младших школьников с ЗПР в коррекционной психологии являются малоразработанными. Практически не изучена эмоциональная компонента невербальной коммуникации, влияющая на эффективность межличностного взаимодействия у младших школьников с ЗПР. Между тем, результаты имеющихся исследований свидетельствуют о трудностях понимания эмоционального состояния другого человека, которые затрудняют общение ребенка с задержкой психического развития.
Так, бедность социального опыта, фрагментарность субъективного опыта может приводить к возникновению вторичных психических нарушений (О.В. Защиринская, 2003; И.И. Мамайчук, 2006), а также оказывать негативное влияние на формирование способности адекватного восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи в общей структуре индивидуальности ребенка (А.Х. Пашина, 1999). Вместе с тем невербальные средства общения выступают важным источником информации об эмоциональных состояниях коммуникантов. Поэтому компенсаторная значимость коммуникативных качеств и опознания эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи определяет актуальность изучения этого вопроса в коррекционной психологии.
Как показывает анализ литературных источников по коррекционной психологии, фундаментальных исследований, посвященных изучению психологических особенностей восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР, специально не проводилось.
Таким образом, актуальность проблемы развития восприятия эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи в целостной структуре коммуникативного процесса обусловлена информативностью, субъектной направленностью акустической эмоциональной информации в общении младших школьников с ЗПР и отсутствием научно-обоснованных положений относительно психологических особенностей восприятия эмоций по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР.
В ходе исследования выявлено противоречие между актуальностью компенсации регуляторных механизмов межличностного взаимодействия младших школьников с ЗПР и - отсутствием должных научно-обоснованных рекомендаций в этом направлении средствами невербальной коммуникации позволило определить основную проблему исследования и сформулировать его тему: «Психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР».
Теоретические трудности в изучении проблемы определяют и ряд сложностей, связанных, в первую очередь, с неразработанностью научного инструментария, необходимостью специальной профессиональной подготовки к осуществлению диагностической, коррекционной работы. Все вышесказанное объясняет актуальность обозначенной проблемы.
Определяя основные параметры нашего исследования, мы опирались на центральные для культурно-исторической психологии принципы интериоризации и опосредствования специфически человеческих, высших эмоций социальными мерками, эталонами, ценностями; выразительных средствах как опосредующем звене в структуре эмоциональных процессов ребенка.
Цель исследования: изучить психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР.
Объект исследования: паралингвистические характеристики речи как источник информации об эмоциональном состоянии говорящего.
Предмет исследования: психологические особенности восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР; разработка и реализация коррекционной программы развития восприятия эмоционального состояния другого человека по невербальным паралингвистическим характеристикам речи.
Особенности восприятия младшими школьниками с задержкой психического развития эмоциональных состояний по невербальным паралингвистическим характеристикам речи по результатам констатирующего эксперимента
Сложность и многоаспектность изучаемого нами предмета -восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи - обусловили выбор оригинальной психоакустической методики, ценность которой определялась возможностью использования для решения исследовательских задач.
Напомним, что для решения первой задачи использовалась следующая методика: методика на определение степени развития эмоционального слуха (В.П. Морозова, 1985). Она позволила оценить эмоциональный слух -способность адекватно различать эмоции другого человека по голосу на основе моделирования эмоционального состояния (изолированное предъявление эмоционально окрашенных фрагментов речи).
Результаты исследования показали, что средняя точность опознания всей совокупности эмоций эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР составляет 5 5,6± 11,8.
Анализ восприятия вида эмоций по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР по результатам адекватности - неадекватности представлен в таблице 1.
Анализ экспериментальных данных показал, что большинство младших школьников с ЗПР легче всего опознают эмоцию радости (81,27%). В меньшей степени адекватно распознают эмоцию гнева (55,14%), затем эмоцию печали (54,85%) и эмоцию страха (51,28%). В наименьшей степени -нейтральное состояние (35,62%).
Таким образом, у младших школьников с ЗПР не сформирована способность распознавать эмоции другого человека по паралингвистическим характеристикам речи (кроме радости), так как степень распознания других эмоций (гнева, нейтрального, печали и страха) ниже среднестатистического показателя (65%) от общей суммы всех ответов.
Адекватное опознание базовых эмоций по паралингвистическим характеристикам речи обусловлено наличием специфического интонационного «рисунка» - физических и акустических характеристик -интенсивность, частота основного тона, скорость произнесения сегмента и др., в совокупности выступающих в интонационных моделях с присущей для каждой эмоции вариативностью интонационных характеристик (А.А. Борисова, Н.В. Витт, В.Х. Манеров, В.П. Морозов и др).
Из таблицы видно, что типичными ошибками при опознании состояния радости стало: опознание радости как гнева (6,45%), как страха (6,25%), нейтрального состояния (3,11%) и печали (2,92%).
В целом, по результатам проведенного анализа общего количества ошибок, видно, что у младших школьников с ЗПР наименьшее число ошибок относится к ответам типа «радость», что свидетельствует о том, что экспрессивные признаки этого состояния наилучшим способом воспринимаются испытуемыми обеих групп.
В зоне наиболее частых ошибок при идентификации печали находится нейтральное состояние (16,71%), затем гнев (13,07%), в меньшей степени - эмоции страха (8,66%) и радости (6, 71%), что характеризует восприятие паралингвистических характеристик печали как слабо дифференцируемых младшими школьниками с ЗПР. Идентификация печали как нейтрального состояния, возможно, связана со сходностью акустических параметров выражения этих состояний (низкими значениями ЧОТ и пр.).
На точность опознания эмоции гнева младшими школьниками с ЗПР повлияли ошибочные интерпретации: опознание гнева как страх (15,62%), за нейтральное состояние (13,37%), реже - за печаль (9,05%), и меньше всего за радость (6,82%). Ошибки опознания гнева соответствуют закономерности, выделенной Шлосбергом об ошибочной идентификации гнева как страха.
Ошибки опознания страха сохраняют закономерность, выделенную Шлосбергом об ошибках идентификации страха как печали (16,11 %), как гнева(14,41%), затем, как нейтрального (10,1%) и радости (8,1%).
Наблюдались .затруднения в точности опознания нейтрального состояния: опознание как печали (21,32%), как страха (17,14 %), гнева (15,04%) и радости (10,88%), что характеризует восприятие паралингвистических характеристик нейтрального состояния как наименее дифференцируемых младшими школьниками с ЗПР. Младшие школьники с ЗПР неверно распознают нейтральное состояние в сравнении с базальными эмоциями, это обусловлено его включенностью в более сложные процессы познавательной деятельности. Кроме того, затруднения вызвала низкая экспрессивность (индифферентность) звучания фраз с нейтральным контекстом.
Таким образом, опознание видов эмоций по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с ЗПР неадекватно, характеризуется частыми ошибочными дифференциациями и снижена точность.
Результаты исследования опознания эмоций младшими школьниками показали, что средняя точность опознания эмоционального состояния по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с НУР составляет 74,28±10,9.
Формирующий эксперимент по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по паралингвистическим характеристикам речи младшими школьниками с задержкой психического развития
Формирующий этап эксперимента был направлен на проверку второй гипотезы нашего исследования о том, что коррекционно-развивающая работа по развитию восприятия и понимания эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи у младших школьников с ЗПР будет эффективной, если будут учтены и расширены особенности их субъективного социального опыта и представления о эмоциональных состояниях, определяющие содержание восприятия и понимания эмоционально окрашенной речи детьми ЗПР.
Расширение эмоциональных представлений младших школьников с ЗПР позволит адекватно распознавать эмоции по паралингвистическим характеристикам речи другого человека. В этой связи нами были определены основные цели, задачи, принципы и направления работы с младшими школьниками с задержкой психического развития.
Формирующий эксперимент был подчинен следующим задачам: 1 .Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие понимания эмоционального состояния другого человека по невербальным характеристикам его речи детьми младшего школьного возраста с ЗПР с учетом выделенных в результате диагностического изучения содержания их эмоциональных представлений.
2. Установить возможности программы в преодолении неадекватности понимания эмоций другого человека и развития импрессивной стороны речи у детей с ЗПР. Принципы построения экспериментальной программы
В основу экспериментальной программы по развитию восприятия эмоционального состояния другого человека по невербальным характеристикам речи были заложены следующие основополагающие принципы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции был одним из основополагающих при составлении коррекционно-развивающей программы - коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с ЗПР осуществлялась на основе проведенной диагностики восприятия эмоциональных состояний другого человека по паралингвистическим характеристикам речи.
2. Принцип системности. Коррекционно-развивающая работа должна учитывать не только отклонения в развитии способности восприятия эмоций по паралингвистическим характеристикам речи, но и устанавливать причины наблюдаемой феноменологии, в частности, имеющегося опыта субъективных переживаний, его роли в опознании эмоциональных состояний по паралингвистическим характеристикам речи и обобщении знаний о них (ЭС). Учитывая специфические особенности опознания вида эмоции и содержание представлений о них у детей, мы можем создать оптимальную последовательность и содержание включения тех или иных эмоциональных контекстов в коррекционную работу.
Кроме того, реализация коррекционных целей рассматривалась нами системно как процесс разворачивающегося во времени целеполагания, разбивающегося на задачи, средства и условия их реализации, вытекающие из специфики данного контингента детей.
3. Принцип комплексности методов психологических воздействий позволил расширить представления младших школьников об эмоциональных состояниях и повысить адекватность восприятия эмоций другого человека по паралингвистическим характеристикам речи.
4. Принцип формирования субъектной позиции, как общее руководящее положение, предписывает педагогу в работе с детьми учитывать потенциальные возможности детей стать субъектами деятельности, способными к совершению поступков, регулирующихся не внешними обстоятельствами, а внутренними целями (смыслами), планированию собственной жизнедеятельности. Данный принцип предписывает строить коррекционную работу как целостную деятельность ребенка, органически вписывающуюся в систему его повседневных жизненных отношений.
5. Принцип сохранения психического и психологического здоровья в условиях направленной психологической коррекционно-развивающей работы по формированию представлений об эмоциях обеспечит возможность саморегулируемости поведения в эмоциогенных ситуациях, обучению таких эмоциональных реакций на ту или иную ситуацию, которые обеспечат необходимые условия для адекватного приспособления, как к благоприятным, так и к неблагоприятным условиям, воздействиям.
6. Принцип интериоризации и опосредствования эмоциональных представлений, основывающийся на обогащении и расширении знаний об эмоциях через проживание эмоций в игровых ситуациях и осознание необходимости их учета в общении.
В формирующем эксперименте участвовали 32 младших школьника с ЗПР школы № 6 г. Ханты-Мансийска Тюменской области. В экспериментальную группу вошли дети из 1-х и 2-х классов КРО. В контрольную группу вошли учащиеся 4-го класса КРО.
