Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена Концепцией социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, акцентирующей свое внимание на системе профессионального образования учителя, ориентированного на «…гуманитарные ценности личности, действующих на каждом этапе его профессиональной подготовки, постоянно уточняющихся, но не меняющих своей глубинной сути - ориентированности на человека, его прав, свобод, идеалов». Сегодня школе необходим учитель, видящий в каждом ребенке высшую, универсальную ценность, обладающий высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, духовности, интеллигентности, владеющий совершенными методами, технологиями обучения и воспитания, стремящийся к творческой самореализации, самоактуализации. Профессиональная подготовка такого учителя требует дальнейшей разработки в системе высшего профессионально-педагогического образования системно-оптимизационного подхода, обусловленного объективными потребностями развития теории и практики высшего педагогического образования в контексте динамических процессов обновления образовательной инфраструктуры российского общества, развития альтернативных направлений образовательной политики государства и учета потребностей региона. Данное направление определило разработку концепции системно-оптимизационного подхода кафедры педагогики и технологий профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета, получившая поддержку Министерства образования республики, ежегодно обсуждаемая на научно-практических конференциях и семинарах педагогических вузов Северокавказского региона.
Теоретико-методологический базис создания и развития концепции оптимизации профессионального образования представлен в фундаментальных трудах: совершенствование учебно-воспитательного процесса (Н.И. Болдырева, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, В.С. Ильина, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, И.Л. Лернера, Н.А. Менчинской, Э.И. Монсзона, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, В.П. Стрезикозина, Г.Н. Щукиной, и др.); оптимизация как источник развития инновационного, системного, рационально-конкретного, диалектического мышления учителей, действенный фактор повышения эффективности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, М.М.Поташник и др.); идея оптимального использования принципов и методов дидактики (А.Д. Алферов, В.Ф. Харьковская, Т.С. Полякова, С.Г. Махненко, Л.Ф. Бабенышева, Г.А. Победоносцев, Т.А. Мамигонова, И.М. Косоножкин, И.А. Липский, А.П. Притыко, В.С. Ильин, З.П. Мотова и др.); теория оптимального управления к анализу педагогических явлений (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, И.И.Дьяченко, А.Г. Молибога, И.П. Раченко Т.А.Ильина, В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Н.Ф. Талызина и др.).
Вместе с тем, предпринятые попытки оптимизации в образовании, не в полной мере учитывали ее системность, позволяющую инициировать развитие профессионального образования, определять механизмы, обеспечивающие ее функционирование, что привело к одностороннему процессу подготовки учителя, не учитывающего условия и возможности высшей школы конкретного региона. Объективная необходимость разработки системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля обуславливается особенностями работы высшей школы в связи с переходом к новым образовательным стандартам, модернизацией задач профессиональной подготовки учителя посредством системных, инновационных национально-региональных возможностей. Совершенствование организации учебного процесса в вузе актуализирует применение системно-оптимизационного подхода для конкретных условий структуры функционирования процесса профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля, позволяющего решать сложный комплекс задач и взаимодействий без увеличения расходов времени и в рамках рациональных усилий всех субъектов процесса.
Сегодня сложились благоприятные условия для практической реализации идей системно-оптимизационного подхода профессиональной готовности педагогов в высшей школе: создаются научно-исследовательские центры, занимающиеся вопросами планирования и финансирования, разработки более рациональных с точки зрения новых моделей управления высшей школой, организационных форм учебного процесса, модернизацией его содержания и счет эффективного использования трудовых ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства). Но обобщающих научных исследований, посвященных развитию идей системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля в высшей школе до настоящего времени, не получили необходимого развития. Отсюда возникает ряд противоречий, которые проявляются: на научно-методологическом уровне - между государственным заказом на высокий уровень результативности, эффективность профессиональной подготовленности современного учителя и неспособностью существующей системы профессиональной подготовки обеспечить достижение искомого уровня; между необходимостью создания и реализации концепции профессиональной подготовленности учительских кадров гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода и недостаточными попытками педагогической науки по разработке данной концепции; на дидактико-технологическом уровне - между объективной необходимостью в образовательно-технологическом обеспечении подготовки учителей, их профессионального своеобразия и недостаточной научно-методической обеспеченностью педагогического образования; на теоретико-содержательном уровне: между не достаточным содержанием профессиональной подготовленности современных учителей гуманитарного профиля и необходимостью совершенствования содержания педагогического образования; между потенциальным стремлением педагогической общественности к преодолению недостатков в процессе обучения и не оптимальным характером в их реализации; на нормативном уровне: между квалификационными требованиями к профессиональной компетентности учителя гуманитарного профиля и тем базовым содержанием профессиональной подготовки, которое согласно ФГОС специальностей педагогического профиля призвано обеспечить высокую профессиональную подготовленность; на личностно-субъектном уровне: между нарастающими потребностями современного учителя в системных, инновационных национально-региональных обусловленных педагогических знаниях, умениях, навыках, и трудностями в удовлетворении этих потребностей в оптимальном выборе содержания гуманитарного профессионального образования с точки зрения его целесообразности.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы методологические, теоретические и технологические основы, определяющие системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе. Данная проблема определила тему исследования: «Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе (на примере республики Дагестан)».
Цель исследования – разработать и экспериментально проверить теоретико-методологические основы концептуальной модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в вузе.
Объект исследования – профессиональное образование учителей в педагогическом вузе.
Предмет исследования – системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе.
Гипотеза исследования. В профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля сложились различные подходы. Наиболее перспективным выступает системно-оптимизационный, позволяющий обеспечить непрерывность в качестве подготовке учителей на региональном уровне, с учетом целесообразности содержательных, административно-педагогических, технологических и материальных ресурсов. Эффективность в его реализации в процессе профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля может быть обеспечена, если:
- профессиональная подготовка учителей носит системный характер, функционирование которой определяется внедрением системно-оптимизационного подхода, целесообразным содержанием и технологией его реализации с учетом потребностей гуманитарной составляющей образовательных учреждений Республики Дагестан, особенностей обучаемых и материально-технических возможностей обучения;
- образовательно-воспитательная деятельность строится на основе системно-оптимизационного подхода к содержательно-технологическому обеспечению профессиональной подготовки учителей на основе интеграции возможностей кафедр, учебных дисциплин и практики студентов;
- организационно-управленческая составляющая образовательного процесса направлена на совершенствование функционирования системы в профессиональной подготовке учителей;
- содержательно-технологическое обеспечение определяет профессионально-личностный рост студентов на основе интеграции возможностей учебных дисциплин и этапов подготовки учителя;
- мониторинг профессиональной подготовки будущих учителей способствует коррекции содержательно-технологического обеспечения в профессиональной подготовке учителя;
- созданы необходимые условия, для реализации потребностей системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
- разработать и обосновать концепцию системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе, совокупность положений, составляющих его теоретико-методологическую основу;
- выявить основные тенденции, принципы, организационные формы профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля, способствующие повышению эффективности педагогического процесса на основе системно-оптимизационного подхода в педагогическом вузе;
- обосновать модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в педагогическом университете с учетом национально-региональных составляющих;
- определить содержательно-технологическое обеспечение модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода;
- показать и обосновать систему профессиональной подготовки учителя и педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации системно-оптимизационного подхода в педагогическом вузе.
Методологическую основу исследования составили: на философском уровне концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов; психолого-педагогические культурологические, социологические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионально-педагогического образования как предмета системно-оптимизационного исследования. Методологическими ориентирами явились концепции: системогенеза профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Е.Н. Шиянов); методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, А.М. Новиков, Е.Г. Силяева и др.); системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков), аксиологический (З.И. Равкин, В.А. Сластенин), личностно-деятельностный (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская), контекстный (А.А. Вербицкий, В.В. Сериков); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (М.Я. Виленский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали теории: оптимизации профессионального образования (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, М.М. Поташник и др.); идеи оптимизации обучения и научной организации педагогического труда (С.Я. Батышева, А.Г. Молибога, И.П. Раченко), Т.Н. Коломейцева); оптимального управления общим образованием (В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина, В.И. Чепелева); оптимизационный подход к целесообразности обучения (Т.Н. Коломейцева, И.А. Липский и др.); взаимообусловленности культуры и общества, образования и социума (В.С. Библер, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, А.Ю. Гончарук, А.В. Мудрик, Н.И. Никитина, Н.М. Романенко и др.); социокультурной и этнокультурной идентичности (Н.М. Ахмерова, Л.М. Дробижева, Е.М. Ибрагимова, Н.М. Лебедева, Н.Г. Скворцов, Т.Г. Стефаненко, и др.); поликультурного и межнационального образования (Б.Л. Вульфсон, З.Т. Гасанов, В.А. Ершов, А.П. Лиферов, 3.А. Малькова, Л.М. Мосолова, Р.З. Хайруллин, Я.М. Хаштыров и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: общетеоретические (анализ, синтез, обобщение систематизация, прогнозирование и моделирование общих явление и процессов, сравнение и сопоставление и др.); опыта и др.); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, контент-анализ, педагогический эксперимент); методы математической статистики. Источниками исследования явились нормативно-правовые документы, инструктивные письма и рекомендации органов управления образованием, труды отечественных педагогов, материалы педагогической печати, словарно-справочная литература, учебники педагогики, психологии, учебные планы и программы профессиональной подготовки педагогов и др.
Этапы исследования охватывают период с 1997 по 2010 гг.
Первый этап (1997-2002 гг.) – анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы оптимизации профессиональной подготовки учителя в университетском комплексе, выявление особенностей социокультурной и образовательной ситуации в республике Дагестан, структуры социального заказа региональной системе образования на подготовку учительских кадров; определение научного аппарата и программы исследования.
На втором этапе (2002–2004 гг.) на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования, была разработана и апробирована модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в педагогическом вузе.
Третий этап (2004–2008 гг.) – экспериментальная проверка гипотезы исследования, модели профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода на примере Республики Дагестан; осуществлялись формирующий и контрольный этапы эксперимента; на основе разработанных критериев и показателей исследовалось качество регионально-ориентированной профессиональной подготовки учителей в республиканском педагогическом университете.
Четвертый этап (2008–2010 гг.) – анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в образовательно-воспитательный процесс филиалов дагестанского государственного педагогического университета (г.г. Буйнакск, Дербент, Кизляр, Хасавюрт), проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.
Экспериментальную базу исследования составили: Дагестанский государственный педагогический университет, университетские комплексы - филиалы ДГПУ (г.г. Буйнакск, Дербент, Кизляр, Хасавюрт), общеобразовательные школы городов Махачкала, Буйнакск, Дербент, Кизляр, Хасавюрт; Институт повышения квалификации учительских кадров Республики Дагестан. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 700 студентов, 90 преподавателей педагогического университета; 108 слушателей курсов повышения квалификации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлена сущность и содержание системно-оптимизационного подхода в развитии профессиональной подготовки педагогических кадров гуманитарного профиля;
- обоснована совокупность принципов, лежащих в основе системно-оптимизационного подхода к профессионально-педагогической подготовке учителей гуманитарного профиля в педагогическом вузе;
- разработана совокупность концептуальных положений (идей, факторов, функций, принципов, условий), определяющих теоретико-методологические основы системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля в вузе;
- разработана и обоснована модель профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля с учетом национально-региональных особенностей на основе системно-оптимизационного подхода, а также ее дидактико-технологическое и научно-методическое обеспечение;
- экспериментально проверена эффективность технологического и научно-методического обеспечения модели профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля в условиях регионального педагогического университета;
- обоснованы критерии оценки и необходимый диагностический инструментарий процесса профессиональной подготовки учителя, позволяющие определить уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускников гуманитарного профиля педагогических вузов;
- выявлен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих системную оптимизацию профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля в педагогическом вузе.
Теоретическая значимость: обогащена теория системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля путем теоретико-методологического обоснования концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля»; в контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий: «системно-оптимизационный подход», «рационально-конкретная структурация профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля», соответствующие определенным условиям и задачам развития личности полиэтнического социума, что позволяет уточнить особенности использования этих понятий в педагогической науке применительно к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля и тем самым углубить теорию профессионально-педагогического образования в регионе; пополнена теория общенаучного системно-оптимизационного подхода к профессиональному образованию путем выявления, уточнения и конкретизации специфики исторического (ретроспективного, историографического), теоретического (монографического, сравнительно-сопоставительного, профессиографического, системно-структурного); системно-функционального, компетентностного, этнокультурного, комплексного, регионально-контекстного, системно-квалитативного подходов применительно к процессу профессионально-педагогической подготовке учителей гуманитарного; обоснована совокупность теоретических требований, принципов к содержательно-технологическому обеспечению профессионально-педагогической подготовки учителей гуманитарного профиля; теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке будущих педагогов.
Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования получили практическую реализацию в региональных учреждениях педагогического образования Республики Дагестан и способствовали эффективности и повышению качественного уровня регионально-ориентированной профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля. Использование системно-оптимизационного подхода способствовало сохранению и повышению уровня профессиональной подготовке учителя с учетом потребностей региона. Полученные в ходе исследования материалы способствовали профессионально-гуманистической ориентации и развитию качеств личности, внедрению гуманистических технологий педагогической деятельности; созданию учебно-методических комплексов, обеспечивающих содержательное наполнение профессионально-педагогической подготовки будущих учителей гуманитарного профиля; разработке и внедрению в практику профессионально-педагогической подготовки спецкурсов в рамках преподавания дисциплин общепрофессиональной и специально-предметной подготовки: «Основы педагогического мастерства», «Актуальные вопросы методики профессионального обучения в полиэтнической школе»; элективные курсы: «Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе», «Общая и профессиональная педагогика студентов вуза», «Общая и профессиональная культура учителя», «Гуманитарная культура учителя», «Распознавание, изучение и обобщение содержания нового педагогического опыта» и др. Практическая значимость результатов исследования состоит также в возможности использования полученных материалов в системе повышения квалификации учителей, работников системы образования.
Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, колледжей для совершенствования организации учебной, практической деятельности по подготовке будущих учителей гуманитарного профиля. Предложенные материалы по организации процесса профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода можно экстраполировать для использования в других многонациональных республиках России.
Положения, выносимые на защиту:
1. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля представляет собой сложившуюся на региональном уровне систему и ее развитие на основе оптимизации механизмов функционирования, содержания и организационно-технологического обеспечения профессионального образования педагогических кадров. Его сущность состоит в нахождении экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора целесообразного (оптимального) варианта из вариативных образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательной деятельности в соответствии с изменяющимися потребностями обучаемых, перспективами их профессионального роста. Такой подход позволяет, с одной стороны, способствовать целостности развития самой системы профессиональной подготовки учителей, ее компонентов, сохранению непрерывности и традиционности с учетом потребностей региона и инновационных возможностей в профессиональном образовании, а с другой, - рационально оптимизировать механизмы функционирования системы подготовки педагогических кадров, ее управления, дидактико-технологические возможности и контроля качества в подготовке будущих учителей гуманитарного профиля. Оптимизация механизмов функционирования системы обеспечивает рациональность взаимосвязей управления и самоуправления, прохождение информационных потоков, определяющих регламентацию деятельности подразделений образовательного учреждения, мотивированию и проявлению целесообразной активности профессорско-преподавательского состава, а также студенчества в процессе образовательной деятельности. Гуманитарная составляющая определяет направленность содержания в профессиональной подготовке учителей, ориентированных на формирование у учащихся гуманитарных ценностей личности, учета ценности каждого из них, его прав, свобод, идеалов.
2. Концептуальная идея исследования заключается в реализации системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля, позволяющего обеспечить эффективность развития компонентов и самой системы подготовки учителей в целом, с учетом целесообразности использования материальных и административно-педагогических ресурсов. Профессиональная подготовка учителей рассматривается как процесс и результат их профессионального образования с учетом целесообразности содержания изучаемого материала (вариативности), рационально-конкретной структурации, оперативного регулирования и корригирования процесса, его многоуровневости, полифункциональности и специфики педагогической деятельности. Выбор такого варианта профессиональной подготовки учителей позволяет получить качественный результат при минимально необходимых затратах времени и усилий обучающих и обучающихся. Системно-оптимизационный подход выступает неотъемлемой составляющей общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом потребностей региона.
Функциями системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая, лингвокультурогическая, профессионально-воспитывающая, адаптивно-компенсаторная, интегративно-культурологическая, прогностическая, акмеологическая. В качестве социально- и профессионально значимого показателя результативности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода выступает сформированность совокупности общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистическая ориентированность и развитость качеств личности учителя.
Профессиональная подготовленность учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода отражает его профессиональную компетентность как совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистические ориентации и развитость профессионально-важных качеств личности обучающего, а также владение им гуманистическими технологиями в педагогической деятельности. Профессиональная компетентность включает совокупности регионально-обусловленных компетенций: коммуникационно-межэтническую, этнокультурологическую, полилингвистическую, информационно-технологическую, социально-педагогическую, а также вариативно-деятельностную.
3. Модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в единстве и взаимосвязи представлена следующими модулями: процессуально-методологический (практическая реализация методологических подходов, принципов профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в вузе); деятельностно-целевой (профессионально-образовательные ориентиры практико-прикладной педагогической подготовки учителей гуманитарного профиля), профессионально-гностический (оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации педагогической направленности); праксиологический (формирование системы профессионально-педагогических компетенций в различных видах аудиторной и внеаудиторной работы, дифференциация и активизация самообразовательной деятельности за счет высокой восприимчивости к инновациям, использования совокупности инновационной деятельности, способность образовательных педагогических учреждений находить, адекватно оценивать и выбирать новшества, внедрение которых потенциально позволит повысить качество и эффективность образования, проектных, модульных, позиционных профессионально-образовательных технологий), интегративно-результативный (конкретный уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника гуманитарного профиля; наличие индивидуального профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту, активно участвующий в проектировании собственного «профессионального резюме» с учетом специализации и возможного места трудоустройства); последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя (ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового).
4. Организационно-управленческое и содержательно технологическое обеспечение модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля определяется следующими составляющими: регионально-контекстная (обеспечивает учёт регионально-этнического, поли- и би-лингвистического, социокультурного контекста подготовки будущего педагога, реализуется посредством отражения и воссоздания в содержательно-технологическом обеспечении учебно-познавательной деятельности учителя гуманитарного профиля многонационального социума, четкое нормирование затрат времени, средств, распределение усилий между учителями и учащимися в решении образовательных задач; определяет построение процесса профессиональной подготовки с учетом поликультурного контекста развития национальных системы педагогического образования; разработка содержания регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования осуществляется с учетом мультикультурного характера окружающего социума); социо-лингвокультурологическая (предусматривает ее интеграцию с национально-региональным компонентом в контексте диалога культур как укрепление национальной памяти, минимилизации человека от обезличивания, связь времен и поколений, духовную поддержку; вариативность конфессиональной принадлежности субъектов образования, этнопедагогизация образовательной среды; ее реализация включает анализ политики республики Дагестан в области многоязычия и полиэтничности, выработку эффективных стратегий профессионального образования, достижения широкой диверсификации, включая разработку и апробирование единых общероссийских эталонных нормативов с целью повышения мобильности и улучшения перспектив трудоустройства учительства, получения непрерывного образования, что дает возможность полноценно участвовать в решении вопросов интернационального общества); компетентностная (предусматривает непрерывное совершенствование профессионально-личностного роста обучаемого на основе овладения им совокупностью регионально-обусловленных профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля); системно-квалитативная (позволяет реализовать системный мониторинг качества непрерывной профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля в вузе.
5. Мониторинг профессиональной подготовки будущих учителей способствует обеспечению целесообразной динамики личностного роста обучаемых, с учетом своеобразия студентов, их отношения к будущей профессии и достигаемого результата. Он способствует коррекции содержательно-технологического обеспечения в профессиональной подготовке студентов гуманитарного профиля, направленного на удовлетворение образовательной системы региона в профессионально-подготовленных кадрах.
Реализация задач мониторинга требует реализации его на внутреннем и внешнем уровнях. На внутреннем уровне (внутри вуза) мониторинг базируется на следующих критериях: мотивированность в овладении педагогической профессией; удовлетворенность образовательным процессов; уровень самообразовательной деятельности студентов; динамика профессионально-личностного роста обучаемых; востребованность научно-исследовательских разработок студентов в образовательно-воспитательной сфере вуза и региона; развитие социокультурной среды вуза; на внешнем уровне: потребности региона в профессионально-подготовленных педагогических кадрах; уровень конкурентоспособности выпускников на рынке образовательных услуг; адаптивность выпускников в педагогической сфере; стремление к творческой самореализации, к дальнейшему профессионально-личностному росту выпускников.
6. Содержательно-технологическое обеспечение системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля реализуется на основе следующих принципов: вариативности технолого-методического обеспечения образовательной деятельности (осознание педагогами необходимости преодоления унификации и единообразия образования; предоставление обучающимся достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам обучающихся) выбора такой траектории); восприимчивости вуза к педагогическим новациям (способность к новаторству, адекватному оцениванию и выбору педагогических новаций, внедрение которых позволяет потенциально повышать качество образования); би- и полилингвальности в процессе обучения (сочетание обучения на родных языках с официальным государственным языком или языками народов совместного проживания); полифункциональности (обеспечение сформированности у выпускников педвуза совокупности регионально-обусловленных профессионально-прикладных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями и спецификой полифункциональной деятельности педагога гуманитарного профиля); доступности (выбор обучающимся профессионально-образовательной программы соответственно потребностям, возможностям и способностям личности); системности и интегративности в процессе обучения (обеспечение целесообразной интеграции возможностей кафедр, учебных дисциплин общекультурного, психолого-педагогического, специально-профессионального и др. циклов на вертикальном и горизонтальном уровнях; органичное сочетание основ национальной и общероссийской культуры в содержании образования, учебных планах и программах); преемственности в обучении (обеспечение поэтапной образовательной деятельности с учетом результатов предшествующего этапа); конгруэнтности (отражение в содержании профессиональной подготовки будущих учителей наиболее востребованных профессиональных компетенций гуманитарной направленности конкретного региона; соответствие содержательно-технологического и научно-методического обеспечения потребностей овладения профессиональными компетенциями); этнопедагогизации образовательной деятельности (отражение потребностей поликультурности образовательной среды на основе учета народной педагогики и национальных традиций республики); индивидуализации и осознанной перспективы в профессиональной подготовке будущего учителя (стимулирование индивидуально-личностного профессионально-педагогического роста каждого студента в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту); информатизации процесса образования (информатизационное обеспечение различных сторон образовательной деятельности вуза); интерактивности и диалогизации в процессе учебной деятельности (приоритет интерактивных технологий обучения и профессионального воспитания, развитие активности, инициативности, ответственности, рефлексивности всех участников процесса профессиональной подготовки учителя регионального вуза).
7. Организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения реализации системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля включают следующие группы: административно-организационные (систематический мониторинг изучение и учет потребностей, требований работодателей в отношении профессионально-педагогической подготовки и переподготовки учительских кадров для педагогического рынка труда и уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов головного вуза; привлечение работодателей к экспертной оценке профессионально подготовленности выпускников университета; создание и развитие системы научно-исследовательского и учебно-производственного партнерства с органами регионально-муниципального самоуправления образовательных учреждений, филиалов университета;); дидактико-технологические (организация процесса профессионально-педагогического обучения в контексте будущей профессиональной и социальной деятельности; приоритетность инновационных программ и технологий педагогической подготовки профессионально-прикладного практико-ориентированного характера; структурно-логические межпредметные связи гуманитарных учебных дисциплин, элективных курсов с другими видами профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля; кумулятивность в накоплении опыта реализации педагогических технологий социально-профессиональной деятельности в период педагогической практики; развитие на базе университетских комплексов олимпиадного движения по педагогике, преемственность учебно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки для всех структурных звеньев университетского комплекса); социально-педагогические (мотивированность и активность обучающихся в овладении профессионально-гуманитарными компетенциями учителя поликультурного социума; практико-ориентированная профессионально-гуманитарная компетентность будущих педагогов, их готовность к междисциплинарной интеграции; взаимодействие профессорско-преподавательского состава кафедр социально-гуманитарных дисциплин и выпускающих кафедр по социально-гуманитарным специальностям; осознанная самообразовательная деятельность студентов в сфере гуманитарной направленности); профессионально-мировоозренческие (мотивированность и активность студентов в овладении регионально-обусловленными компетенциями в учебной и внеучебной деятельности; осознанная, целенаправленная, инновационная, самостоятельная научно-исследовательская, проективная деятельность студентов в гуманитарно-профессионально области; этно-ориентированная поликультурная и практико-профессиональная компетентность преподавателей вуза.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; системностью и целостностью теоретико-методологических построений; длительным характером исследовательской работы (1997-2009), позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в республиканском педагогическом университете и традиционной практики подготовки учительских кадров в педвузах; валидностью используемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию сопряженных учебных планов, программ учебных курсов, спецкурсов региональной и оптимизационной направленности, пособий по оптимизации и эффективности педагогической практики студентов, ориентированных на работу в дагестанских школах. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, республиканских конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров (Махачкала (1999–2008), Пятигорск (2003), Ставрополь (2005–2009), Краснодар (2006–2009), ежегодных научно-практических конференциях педагогического образования Махачкала (2006-2009), Нальчик (2007), Краснодар (2009), Москва (2010), Махачкала (2010) с участием КПК педагогических кадров республиканского значения, директоров СОШ и колледжей. Внедрение материалов и результатов исследования было осуществлено в дагестанском государственном педагогическом университете, основные идеи исследования успешно используются в непрерывной профессиональной подготовке учителей школ в педагогических вузах Северного Кавказа, при подготовке студентов к прохождению педагогической практики. Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и профессиональной культуры ДГПУ, на научно-практическом семинаре руководителей школ города Пятигорска по теме «Внутришкольный контроль - инструмент управления качеством образования» (2008), на региональной научной конференции «Дни науки» в Ставропольском государственном педагогическом университете (2010). Основные положения диссертации отражены в 48 публикациях (общий объем более 50 п.л.). Основные идеи исследования успешно используются в непрерывном профессиональном образовании учителей ДГПУ и четырех его филиалах.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя» представлены истоки формирования системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя, определены основные подходы в профессиональной подготовке учителя, дана системность его в профессиональной подготовке, преемственность в профессиональной подготовке учителя. Во второй главе «Необходимость реализации и особенности системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля» автором представлены требования к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля, необходимость и существо системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля, даны региональные особенности системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля и критериально-оценочный комплекс эффективности оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя. В третьей главе «Концепция профессиональной подготовки гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода и модель ее реализации» раскрыта концепция системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля, дана модель системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе, определены организационно-управленческое обеспечение модели системно-оптимизационного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя гуманитарного профиля и содержательно-технологическое обеспечение модели системно-оптимизационного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя гуманитарного профиля. В четвертой главе «Экспериментальная проверка содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода» представлены методика экспериментальной проверки содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода; реализация содержательно-технологического обеспечения модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в условиях Дагестанского государственного педагогического университета, дан анализ эффективности в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе и раскрыты пути и педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода (на примере ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»). В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы.
