Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема формирования предпринимательского мышления в сфере менеджмента связана с повышением роли субъективного фактора, ростом значимости принятия оптимальных управленческих решений в условиях рыночной экономики При этом важной целью для многих учебных заведений стало максимальное приближение, с одной стороны, к лучшим стандартам высшего и среднего специального образования, а с другой - к реалиям сегодняшнего дій Важно также, чтобы подготовка специалистов в области менеджмента была свободна от сиюминутных конъюнктурных или идеологических соображений и помогала хозяйственной практике объективно оценивать и выбирать оптимальные пути развития
Недостаточность образования в области теории управления вытекает из двух обстоятельств Одно из них заключается в дефиците преподавателей, сочетающих специальную теоретическую подготовку и опыт практической управленческой деятельности Второе обстоятельство связано с существом предмета Учебное заведение призвано дать студенту понимание природы управления, существа тех дисциплин, которые лежат в его основе, обеспечить их основами знаний и искусством применения научной методологии, концептуального мастерства и средств общения При этом следует учитывать особенности предпринимательского менеджмента, его большую рентабельность и нацеленность на экономические результаты
Речь идет об умении молодых специалистов экономически мыслить, иметь навыки в этой сфере. Обучение их при этом должно быть построено так, чтобы учитывалась «современная российская специфика как по текущей фактуре, так (и это главное) по духу перемен» (Л С Выготский)
Рыночная среда кардинально изменяет, персонифицирует место н роль, «лицо» менеджера, выдвигает к нему совершенно новые и значительно усложненные требования Главной чертой его профессиональной подготовки должна стать многоцелевая направленность знаний и навыков, в том числе «широкое гуманитарное образование» Предпринимательский менеджер должен быть компетентен в сфере экономических отношений, уметь «читать» люден, понимать их, обладать эмпатией, уметь воздействовать на сотрудников и клиентов (Р Дамари)
Сложность построения целостной системы управления отражается и на обучении менеджеров Однако пути его совершенствования все же связаны с алгоритмизацией обучения и подбором высококвалифицированных кадров, умеющих формировать в студентах «способность к творчеству, к порождению нового» (Б Н Герасимов)
Методика обучения решению задач во многом является «обобщенной» Но она мало подходит к формированию навыков предпринимательского мышления в сфере менеджмента Здесь в наибольшей степени, чем где-либо, сравнительно большую роль играет побуждение со стороны менеджера своих подчиненных применять предпринимательские методы работы, создания для
сотрудников условий и мотивации для участия в предпринимательском процессе
Несмотря на обширную библиографию педагогических исследований в области экономического образования, проблема развития предпринимательского мышления изучена недостаточно
Исследование данной проблемы вызвано необходимостью разрешения следующих противоречий между
а) объективной необходимостью обучения нетрадиционным методам
управления будущих менеджеров, вызванной повышающимися требованиями
к подготовке конкурентоспособных специалистов с предпринимательским
мышлением, и весьма слабой реализацией этих требований в теории и прак
тике обучения,
б) востребованностью специалистов с развитым предпринимательским
мышлением и фактической неподготовленностью к этому высших учебных
заведений, их профессорско-преподавательского состава
Названные выше противоречия актуализируют существование научной и практической проблемы, которая может быть сформулирована так какие педагогические условия и средства обеспечивают развитие предпринимательского мышления студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения
На наш взгляд, разрешение их возможно, если.
а) педагогическая технология обучения предпринимательскому образу
мышления представляет собой специально организованный творческий про
цесс,
б) изучение совместной учебной деятельности «преподаватель-студент»
направлено на выявление противоречий, сдерживающих процесс развития
предпринимательского мышления менеджера, предупреждение и устранение
причин негативных явлений в его подготовке,
в) педагогическая технология обучения предпринимательскому образу
мышления будущих менеджеров нацелена на формирование у студентов спо
собности переводить знания в умения и навыки будущей профессиональной
деятельности.
С учетом сформулированных выше положений нами была выбрана тема исследования «Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов».
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию развития предпринимательского мышления в процессе обучения менеджеров
Объект исследования - профессионально-образовательная деятельность педагогического коллектива по обучению специалистов в области предпринимательского менеджмента
Предмет исследования - развитие сущностных характеристик предпринимательского мышления студентов
Теоретический анализ психолого-педагогической и экономической литературы, опыт работы автора в высших учебных заведениях, позволили выдви-
нуть следующую гипотезу Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров будет успешным, если
а) выявлены научные принципы проектирования педагогической ісхно-
логии развития предпринимательского мышления, базирующиеся на реализа
ции основных идей развития образования гуманизации, свободы выбора, са
мореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности
обучения и учения,
б) в основу проектирования педагогической технологии положена модель
развития предпринимательского мышления, включающая такие элементы как
социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специали
ста, цели развития предпринимательского мышления студентов, государст
венный стандарт высшего профессионального образована менеджеров, со
держащий федеральный и региональный компоненты,
в) в образовательный процесс введено проведение «Студенческой компании», участие студентов в образовательной программе «Морозовский проект», использование компьютерной деловой игры «Моделирование экономики и менеджмента» и участие в программе АЮЛ (Ассоциация юных лидеров)
В соответствии с гипотезой и целью исследования, в работе определены следующие задачи.
-
Уточнить понятие «предпринимательское мышление»
-
Разработать модель развития предпринимательского мышления студентов, являющуюся теоретической основой проектирования личностно развивающей технологии
-
Выявить и экспериментально проверить основные педагогические условия, способствующие развитию предпринимательского мышления
-
Разработать критерии уровней развития предпринимательского мышления студентов в процессе внедрения проектируемой технологии
Методологической основой исследовании послужили философско-пси-хологические и педагогические положения теории развивающего обучения, современные разработки по проблемам финансового менеджмента, законодательные акты, связанные с реформой высшего и среднего специального образования Исследование опирается на взгляды и работы из многих областей знаний
Методологической основой исследования на философском уровне служат работы о воспитании и образовании, о роли деятельности в процессе познания, о категориях, понятиях и закономерностях в гноссеологии Р Л Акоффа, В Л Бенина, Г М Братина, В И Вернадского, Г Гегеля, Л Г Когана, Ф Эмери и др
Методологической основой исследования на общенаучном уровне явились принципы системного и личиостно-деятельностного подходов (П К Анохин, С И Гессен, Л Г Евланов, Я Кагава, Дж Майнер, А Менегетти, К К.Платонов, Г Н.Сериков, А Файоль, Н А Фомин, Л.М Фридман и др.)
На конкретном научном уровне методологической основой исследования явились работы по теории личности, культуре делового общения и философии менеджмента, экономического образа мышления В С Безруковой,
В П Беспалько, Г Д Бухаровой, С И Гуськова, М Е Дуранова, Ю А Зубарова, А АЛитвинюк, Т С Назаровой, А Я Наина, С Д Неверковича, А Н Попова, А Ф Поповой, А.А Радугина, В В Серикова, Н Ф Талызиной, П Ф.Харламова, П Хейне и др
Основной экспериментальной базой служил Набережно-Челнинский институт экономики, управления и права Дополнительной - Челябинский филиал Уральского государственного экономического университета
В опытно-экспериментальной работе приняло участие 176 студентов Организация исследования включала в себя три этапа, охватывающих десятилетний перибд, на каждом из которых решались различные задачи
На первом этапе (2000-2002 гг.) - теоретико-поисковом изучалось состояние исследуемой проблемы, анализировалась философская, экономическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования, изучались основные документы, в которых нормативно представлена концепция экономического образования Была определена тема и разработаны основные концептуальные идеи исследования. Выявлены основные противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель, задачи, гипотеза и основные методы исследования Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала В этот период осуществлялись поездки в учебные заведения Москвы и Казани
Основные методы исследования анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование и обработка исследуемых материалов, констатирующий эксперимент, изучение учебных программ, анализ продуктов образовательной деятельности
На втором этапе (2002-2005 гг.) - экспериментально-аналитическом
был проведен формирующий педагогический эксперимент (в соответствии с определенной темой исследования) В практику подготовки специалистов были внедрены программы «Прикладная экономика» (в рамках проекта «Junior achievement»), «Морозовскай проект», АЮЛ (ассоциация юных лидеров) В состав экспериментальной и контрольной групп вошли студенты специальности «Менеджмент организации» До и после педагогического эксперимента фиксировались показатели, характеризующие развитие активности личности и факторы, влияющие на это. В его содержательную основу легло тесное сотрудничество с высшими учебными заведениями Уральский государственный экономический университет, ФГОУ ВПО Уральский государственный университет физической культуры
Методы исследования данного этапа формирующий педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, беседа, анализ результатов деятельности студентов, анализ экспериментальных данных, моделирование
Третий этап (2005 - 2008 гг.) - обобщающий. Проводились проверка достоверности данных формирующего эксперимента и его математическая обработка, анализ и теоретическое обобщение данных опытно-
экспериментальной работы, формировались общие выводы, оформлялась рукопись диссертации, разрабатывались методические рекомендации Продолжалась апробації0 ч внедрение методических рекоменпаиий по развитию предпринимательского мышления студентов
Основные методы исследования наблюдение, рейтинг, качественный и количественный анализ полученных результатов на основе методов математической статистики
] Уточнено понятие «предпринимательское мышление», которое определено как вид экономического мышления, опосредованное и обобщенное отражение экономической действительности, включающее познание системы объективных экономических законов и категорий, усвоение полученных знаний, их превращение в убеждения, умения, навыки и мотивы деятельности, реализацию этих убеждений, навыков и мотивов в экономическом поведении
-
Спроектирована и апробирована модель развития предпринимательского мышления, включающая такие элементы как социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста, цели развития предпринимательского мышления студентов, государственный стандарт высшего профессионального образования менеджеров, содержащий федеральный и региональный компоненты
-
Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития предпринимательского мышления будущих менеджеров
а) выявлены научные принципы проектирования педагогической техно
логии развития предпринимательского мышления, базирующиеся на реализа
ции основных идей развития образования- гуманизации, свободы выбора, са
мореализации в деятельности, дифференциации в обучении, непрерывности
обучения и учения,
б) в основу проектирования педагогической технологии положена модель
развития предпринимательского мышления,
в) в образовательный процесс введено участие студентов в «Студенче
ской компании», в образовательной программе «Морозовский проект», ис
пользование компьютерной деловой игры «Моделирование экономики и ме
неджмента» и участие в программе АЮЛ (Ассоциация юных лидеров)
4 Определены критерии уровней развития предпринимательского мыш
ления студентов, обеспечивающие эффективную обратную связь в ходе реа
лизации рассматриваемых технологий
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования:
а) расширяют представления о теоретических подходах к исследованию
проблемы развития предпринимательского мышления,
б) позволяют уточнить признаки предпринимательского мышления,
в) позволяют уточнить критерии развития предпринимательского мыш
ления студентов.
Практическая значимость исследования заключается
а) в переориентации учебно-воспитательного процесса вуза с узкопред
метной подготовки студентов к целостной профессиональной деятельности
посредством внедрения технологии развития предпринимательского мышле
ния
б) результаты исследования открывают возможности для корректировки
учебного плана и программ подготовки менеджеров, позволяют разработать
рекомендации по ориентации студентов вузов в стилях менеджмента,
в) в разработке методических рекомендаций по проведению деловой иг
ры с использованием компьютерного моделирования «Моделирование эко
номики и менеджмента»
Похожие диссертации на Развитие предпринимательского мышления будущих менеджеров в образовательном процессе вузов
