Введение к работе
Актуальность исследования. Современная ситуация в образовании диктует новые требования к подготовке студентов высших учебных заведений, заключающиеся в том, что приобретения только специальных знаний недостаточно для того, чтобы быть конкурентоспособным выпускником, необходимо развивать такие способности личности, которые в наибольшей степени раскрывают ее индивидуальность и творческий потенциал. Это находит свое отражение в ряде ключевых нормативно-правовых документов, обеспечивающих регулирование обновления образовательного процесса в вузе, на которые мы опирались при обучении будущих бакалавров педагогического образования. К ним относятся Федеральный закон «Об образовании в РФ», государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 годы». Во всех перечисленных документах творческое развитие человека относится к одной из приоритетных целей образования, для реализации которой необходимо создание определенных педагогических условий. В Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование») также признается необходимость развития креативности студентов и способности к нахождению решений в нестандартных ситуациях. Таким образом, обучение будущих бакалавров педагогического образования должно быть в значительной степени нацелено на развитие личности, обладающей творческой индивидуальностью и креативностью.
Главной целью высшего профессионального образования становится подготовка квалифицированного, компетентного выпускника, который способен не только применять знания, умения и навыки на практике, но и принимать оригинальные и нестандартные решения в ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности. Процесс развития креативности будущих бакалавров педагогического образования требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости.
Актуальность исследуемой темы аргументируется важностью проблемы в социально-педагогическом, научно-педагогическом и практическом плане и ее недостаточной разработанностью для подготовки будущих бакалавров педагогического образования.
Анализ изученной литературы позволил констатировать, что общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна.
Проблемам качества профессионального образования посвящены педагогические исследования СИ. Архангельского, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьминой, Адольфа В.И., B.C. Лазарева, Ф.Д. Рассказова.
В современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (Я.А. Пономарев, Э. де Боно), охарактеризованы структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), рассмотрены вопросы развития личности, её творческой самореализации в образовании (М.М. Зиновкина, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской).
Исследования целого направления в психологии, известного под названием «креативность», проводили следующие зарубежные ученые: Дж. Гилфорд, С. Медник, К. Тейлор, Е.П. Торренс.
Активно изучались и в настоящее время внедряются в практику методы развития творческих способностей обучающихся (Г. С. Альтшуллер), раскрыты способы развития творческого потенциала с помощью технологии проблемного обучения (М.И. Махмутов). Рассмотрены показатели, свойства, факторы, способствующие и препятствующие развитию креативности (Д.Б. Богоявленская, Г. Линдсней).
Общим и частным вопросам дизайн-образования посвящены работы С. А. Новоселова, А.Б. Гоффмана, Н.А. Ковешниковой, В.Ф. Сидоренко.
На основании анализа актуальности темы исследования, представленной в психолого-педагогической литературе, и изучения фактического уровня креативности будущих бакалавров педагогического образования можно выявить ряд противоречий между:
необходимостью подготовки профессиональных креативных выпускников, продиктованной реформированием системы высшего образования в России, и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования как неотъемлемой характеристики результативного выполнения ими своих будущих профессиональных функций;
осознанием педагогами вузов важности развития креативности будущих бакалавров педагогического образования и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств ее оценки на этапе высшего образования;
- потребностью будущих бакалавров педагогического образования быть
конкурентоспособными на рынке труда и недостаточным пониманием ими
значимости развития креативности как личностно-профессиональной характеристики
востребованных выпускников.
Указанные противоречия позволяют обозначить проблему исследования, какие педагогические условия будут способствовать развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе, и конкретизировать тему диссертационного исследования «Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования в вузе.
Предмет исследования - педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования.
Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, реализовать и проверить их результативность в процессе опытно-экспериментальной работы.
В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования будет проходить эффективнее, если:
определены теоретические предпосылки развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, выявлены сущность и содержание понятия «креативность будущих бакалавров педагогического образования»;
охарактеризованы критерии и выявлены уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе;
теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования и реализована с учетом особенностей их профессиональной подготовки;
определены, обоснованы и последовательно-поэтапно реализованы педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования и экспериментально проверена их результативность.
В соответствии с темой, целью и гипотезой исследования ставились следующие задачи:
-
Выявить теоретические предпосылки развития креативности, уточнить понятие «креативность будущих бакалавров педагогического образования».
-
Разработать критерии и охарактеризовать уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования.
-
Разработать структурно-содержательную модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования и определить принципы ее реализации с учетом профессиональной подготовки студентов.
4. Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем педагогические
условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в
вузе.
Методологической основой исследования являются:
- деятельностный подход к познанию и обучению, рассматривающий учебный
процесс вуза в качестве функционального пространства актуализации креативности
будущих бакалавров педагогического образования (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Д Рубинштейн и другие ученые);
личностно ориентированный подход к обучению, подразумевающий ориентацию на развитие студентов с учетом их индивидуальных особенностей и рассматривающий студентов как активных субъектов образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, В.И. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
компетентностный подход, позволяющий рассматривать креативность как компонент профессиональной компетентности будущих бакалавров педагогического образования (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, АВ. Хуторской и другие ученые);
- аксиологический подход, ориентирующий студента на формирование ценностного сознания и ценностного отношения к креативности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и другие ученые).
Теоретическими основами исследования являются: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.; психолого-педагогические исследования ученых, изучающих различные аспекты развития креативности и творческого мышления (Дж. Гилфорд, Н.В. Дружинин, С. Медник, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.П. Торренс, Е.Е. Туник и др.), работы по методике профессионального образования, рассматривающие возможности развития креативности в учебно-творческой деятельности студентов в учреждениях высшего профессионального образования (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, М.И. Меерович, Л.И. Шрагина и др.).
Правовой основой исследования явились нормативно-правовые документы в области образования: Закон «Об образовании в РФ», Концепция модернизации российского образования до 2020 года, Федеральная программа модернизации профессионального образования, Государственный Федеральный образовательный стандарт по направлению 550100 Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование»).
Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические -анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, диагностика уровня креативности, педагогический эксперимент; статистические - определение достоверности совпадений и различий характеристик креативности, подтвержденные методами математической статистики.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры», ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». В исследовании приняли участие 306 студентов, обучающихся по направлениям подготовки Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование») и специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»).
Личное участие соискателя в исследовании заключается в выявлении теоретических предпосылок развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе; разработке структурно-содержательной модели развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, включающей в себя педагогические условия, критерии; организации опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий; подготовке методических материалов по проблеме исследования.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 год и состояло из трех этапов.
На первом этапе - теоретико-поисковом (2007-2008) - на основе анализа научной литературы определены основные положения исследования, осуществлен аналитический обзор научных источников и нормативных документов по подготовке студентов направления Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование»), специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»); обобщен сложившийся в университете опыт преподавания специальных дисциплин и дисциплин специализации, выявлены уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, проведены анкетирование и тестирование студентов и преподавателей с целью выявления состояния проблемы развития креативности будущих бакалавров педагогического образования.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (2008-2011) - была определена теоретическая позиция и разработаны понятийный аппарат исследования; критерии и показатели, характеризующие уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, определена методика их диагностики. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы: входные тесты на выявление мотивационных, когнитивных и праксиологических характеристик креативности.
На третьем этапе - обобщающем (2011-2013) - осуществлялась опытная апробация в учебном процессе педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, систематизировались, обобщались и описывались основные результаты исследования, проводился их качественный и количественный анализ, формулировались окончательные выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на концептуальные положения аксиологического, деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов к развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования; использованием адекватных педагогических методов сбора и обработки исходной информации; представительной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдения; длительным характером экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью положительных результатов, их воспроизводимостью в различных условиях и подтверждением статистической обработкой.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
конкретизировано понятие «креативность будущих бакалавров педагогического образования» как способность к преобразовательной деятельности, которая основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области педагогики и дизайна, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности; в качестве структурных компонентов креативности выявлены: мотивационно-ценностный, когнитивный и праксиологический;
определены критерии и уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе;
обоснована, разработана и поэтапно реализована в учебном процессе структурно-содержательная модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе, основанная на принципах гуманизации, мотивации и активности, индивидуализации подготовки, профессиональной целесообразности, преемственности обучения;
выявлены, обоснованы и внедрены педагогические условия, способствующие развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования: обогащение содержания образования будущих бакалавров педагогического образования собственным жизненным опытом способствует развитию когнитивного компонента; включение студентов в деятельность по решению профессиональных задач обеспечивает развитие праксиологического компонента; обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования нацелено на развитие мотивационно-ценностного компонента креативности.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что расширены научные представления о развитии креативности будущих бакалавров педагогического образования в образовательном процессе вуза за счет педагогических стратегий - обогащение, активизация, включения в деятельность, которые положены в основание разработки педагогических условий развития данного процесса; разработаны критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный и праксиологический) и охарактеризованы уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования (высокий, средний, низкий); разработана и описана структурно-содержательная модель развития креативности; научно обоснованы педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования и изложены доказательства их результативности, что обогащает педагогическую теорию и способствует дальнейшему развитию проблемы креативности будущих бакалавров.
Практическая значимость исследования определяется тем, что создан и реализован комплекс диагностических материалов по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования, позволяющий отслеживать ее проявление в отдельности по каждому критерию и в их совокупности; разработаны и внедрены педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования посредством реализации деловых игр, ситуационных практико-ориентированных заданий, тренингов и креативных техник; осуществлена поэтапная реализация в учебный процесс структурно-содержательной модели развития креативности. Материалы исследования, а также публикации могут быть использованы в практической деятельности вуза для проведения занятий со студентами, а также при организации их самостоятельной и научно-исследовательской работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры теории и
методики профессионального образования Сургутского государственного университета; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей СурГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.
Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:
на международных: «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог-Москва, 2008), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Москва-Шадринск, 2008), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2009);
на всероссийских: «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2008), «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2009), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009);
на региональных: IX Окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2009), XX Окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2010), «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования»;
на межвузовских: «Совершенствование процесса развития профессиональной компетентности педагога» (Сургут, 2011), «Профессиональное и профильное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Сургут, 2011).
Результаты исследования отражены в публикациях: «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2009), «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» (Санкт-Петербург, 2010), «Вестник Томского государственного педагогического университета» (Томск, 2011), «Современные исследования социальных проблем» (электронный научный журнал. Красноярск, 2013), «В мире научных открытий» (Красноярск, 2009), «Социально-гуманитарный вестник Юга России» (Краснодар, 2010), «Психология. Социология. Педагогика» (Москва, 2012).
На защиту выносятся следующие положения:
-
Способность к преобразовательной деятельности, которая основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области педагогики и дизайна, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности, отражает сущность и содержание креативности будущих бакалавров педагогического образования.
-
Развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования способствует разработка и поэтапное внедрение в учебный процесс структурно-содержательной модели:
на подготовительном этапе осуществляется обогащение содержание обучения собственным жизненным опытом студентов, направленное на формирование мотивационно-ценностного компонента;
на основном этапе обеспечивается проблемный характер образовательного процесса, что способствует формированию когнитивного компонента;
на профессионально-деятельностном этапе происходит включение
студентов в деятельность по решению профессиональных задач, оказывающее
положительное влияние на праксиологический компонент креативности.
3. Критериями развития креативности будущих бакалавров педагогического
образования выступают:
мотивационно-ценностный, характеризующийся ценностным отношением к будущей профессии; потребностями в самореализации; мотивацией обучения в вузе;
когнитивный, отражающий объем знаний студентов по специальным и педагогическим дисциплинам, скорость вьшолнения графических и тестовых заданий и осмысленность усвоенных знаний;
праксиологический, выражающийся в умении использовать
приобретенные знания в практической преобразовательной деятельности, умении
отклоняться от традиционных схем в процессе генерации идей, умении
продуцировать отдаленные ассоциации, умении предлагать большое количество
решений поставленной задачи, умении быстро переключаться с одного задания на
другое.
4. Развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования
способствует последовательно-поэтапная реализация следующих педагогических условий:
обогащение содержания образования будущих бакалавров педагогического образования собственным жизненным опытом за счет включения практических знаний, характеризующихся целостностью, «жизненным форматом», проблемностью, контекстностью;
включение студентов в деятельность по решению профессиональных задач, предполагающее профессиональное взаимодействие в процессе педагогической и производственных практик, организацию включенного наблюдения, совместную разработку и реализацию творческих проектов, переосмысление опыта и отношений к креативности в контексте избранной профессии;
обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования на основе принципов открытости, диалогичности, творческого участия будущих бакалавров в учебном процессе, творческого применения знаний, проявляющихся в умении нестандартно решать учебные проблемы.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения (178 страниц), библиографического списка, 4 приложений; содержит 20 таблиц, 12 диаграмм.
