Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Особенности профессиональной подготовки и деятельности военных врачей (обзор литературы)
1.1. Содержание системы подготовки слушателей воєнно-медицинского вуза
1.2. Особенности профессиональной деятельности и 14 профессионально важные качества военных врачей
1.3. Проблемы физического развития и подготовленности, функционального состояния организма, заболеваемости слушателей военно-медицинского института в современной психолого-педагогической и медицинской литературе
1.4. Специфика содержания и направленности физической подготовки офицеров ВС РФ
Глава 2. Методы и объём исследований 39
Глава 3. Характеристика физической подготовки в системе обучения слушателей военно-медицинского института
Глава 4. Изучение физического развития и подготовленности,функционального состояния организма и заболеваемости слушателей
4.1. Характеристика физического развития будущих военных врачей
4.2. Исследование динамики физической подготовленности слушателей
4.3. Оценка динамики функционального состояния организма будущих военных врачей
4.4. Анализ заболеваемости слушателей 89
Глава 5. Особенности профессиональной подготовки и деятельности военных врачей (обзор литературы)
5.1. Обоснование направленности и содержания физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования
5.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности авторской программы физической подготовки
Заключение 125
Выводы 134
Практические рекомендации 137
Указатель л итературы 138
Приложения 157
- Содержание системы подготовки слушателей воєнно-медицинского вуза
- Характеристика физического развития будущих военных врачей
- Обоснование направленности и содержания физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования
Введение к работе
Специфика военно-медицинского образования в Вооружённых Силах Российской Федерации во многом определяется сложностью и многоэташю-стью процесса совершенствования знаний медицинских специалистов (Чиж И.М., 1997., 1999). Первым этапом профессиональной последипломной подготовки военных врачей в военно-медицинском институте является обучение на факультете послевузовского и дополнительного образования - проводимая в течение одного учебного года первичная специализация по основным клиническим дисциплинам.
Практика показывает, что некоторые офицеры медицинской службы в процессе специализации испытывают определённые трудности: отстают в усвоении программы подготовки, снижают мотивацию к обучению и дальнейшей службе в частях ВС РФ, болеют и т. п. Кроме того, в учебных планах факультета послевузовского и дополнительного образования не предусмотрена физическая подготовка, что негативно отражается как на успеваемости, так и на состоянии здоровья слушателей.
Время диктует необходимость научного обоснования мероприятий по оптимизации профессионального обучения в военно-медицинских вузах. На решение этой проблемы были направлены исследования А. Л. Носова (1993), Н. Г. Коршевера (1995), Ю. Л. Шевченко (1996), И. М. Чижа (1997), В. Р. Гриценгера (1998), В. А. Варёнова (1998), А.Н. Онищенко (1998, 2000), В. А. Решетникова (1998, 2000), в которых рассматривались многие аспекты военно-профессиональной подготовки будущих военных врачей. Вместе с тем целесообразно провести исследование качества подготовки офицеров медицинской службы на факультете послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института, изучить динамику физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма и заболеваемости слушателей в процессе трёхлетнего цикла обучения.
В современной педагогике, психологии, физиологии и других науках накоплен определённый объём знаний, позволяющих разрешать многие проблемы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. Так, разработана концепция физической и спортивной активности (Бальсевич В. К., 1988), научно обоснована теория развития физической культуры личности (Столяров В. И., 1975; Выдрин В. М., 1980, 1991), обобщены современные представления о содержании, средствах, методах физического воспитания (Матвеев Л. П., 1977; Ашмарин Б. А., 1978). Кроме этого из работ А. А. Горелова (1980,1998), Ю. К. Демьяненко и соавт. (1984), В. Л. Марищука (1996), Г. А. Щуревича (1996,1997), В. А. Решетникова и соавт. (2000) известно, что лица, активно занимающиеся физической культурой, легче переносят нервные нагрузки во время экзаменов и в большинстве случаев, имеют более высокую успеваемость, чем те обучаемые, которые этим пренебрегают. Однако роль физических упражнений в повышении эффективности подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования в военно-медицинских институтах не исследовалась.
Направленность физической подготовки офицеров медицинской службы должна основываться на глубоком анализе особенностей, условий и характера их труда. Данной проблеме были посвящены работы Б. П. Гука (1990) и В. Б. Дергачёва (1997), но до настоящего времени этот подход к оптимизации процесса обучения военных врачей не был реализован.
Представляется целесообразным разработать содержание профессионально ориентированной физической подготовки слушателей для совершенствования процесса обучения на факультете послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института. Решению задачи - на что направить и как осуществлять педагогические воздействия средствами физической подготовки, чтобы повысить качество обучения современных военно-медицинских специалистов, и посвящена настоящая работа. При этом профессионально ориентированный подход являлся основополагающим в разработке авторской учебной программы дисциплины.
Анализ опыта военно-медицинских вузов по решению поставленных для ВС РФ задач позволил выявить противоречие между значимостью исследуемой проблемы и недостаточной её разработанностью в педагогической теории и практике.
Цель работы заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности профессионально ориентированной физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института.
Объектом исследования послужил процесс профессиональной подготовки военных врачей на факультете послевузовского и дополнительного образования и слушатели военно-медицинского института.
Предметом исследования стало изучение качества подготовки, физическое развитие, физическая подготовленность, функциональное состояние организма и заболеваемость слушателей в процессе их обучения в военно-медицинском институте.
Выдвинутая в работе гипотеза предполагала, что профессионально ориентированная физическая подготовка окажет положительное влияние на качество обучения, профессионально-личностное становление, физическое развитие, физическую подготовленность, функциональное состояние организма и заболеваемость слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования вс^нно-медицинского института.
Задачи исследования:
На основе анализа психолого-педагогической и медицинской литературы выявить особенности профессиональной деятельности и профессионально-значимые физические качества военных врачей.
Исследовать особенности физической подготовки в системе профессионального обучения будущих военных врачей.
Изучить динамику показателей физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма и заболеваемости слушателей в процессе их профессиональной подготовки в военно-медицинском институте.
4. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность программы физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института
Организация и этапы исследования.
Исследование велось в течение 5 лет и состояло из трех этапов.
Первый этап (1995-1996 г. г.) включал осуществление и накопление эмпирического опыта, изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, поисковую экспериментальную работу по выявлению методов исследования, отбор дидактического материала для экспериментального исследования, формирование понятийного аппарата, формулирование рабочей гипотезы и конкретизацию задач, разработку методики исследования.
Второй этап (1996-1999 г. г.) был связан с организацией и проведением исследования динамики физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма и заболеваемости слушателей в процессе трехлетнего цикла обучения, с систематизацией, обобщением, накоплением теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, с разработкой программы физической подготовки обучаемых на факультете послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института, комплексов профессионально-прикладной физической подготовки, упражнений для тренировки в процессе учебно-боевой деятельности и проверкой их эффективности в экспериментальных условиях, с определением конкретных методов диагностики уровня физической подготовленности офицеров медицинской службы.
Третий этап (1999-2000 г. г.) был посвящен теоретическому осмыслению, интерпретации полученных результатов и их внедрению в деятельность военно-медицинского вуза.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
На основе анализа современной психолого-педагогической и медицинской литературы выявлены и систематизированы основные особенности профессиональной деятельности и профессионально важные качества военных врачей с точки зрения специалистов по физической подготовке и спорту;
Впервые изучена эффективность существующей системы физической подготовки слушателей военно-медицинского института в процессе трехлетне
3. Осуществлен сравнительный анализ динамики физического разви тия, физической подготовленности, функционального состояния организма и заболеваемости слушателей военно-медицинского вуза;
4. Представлены научно обоснованные содержание и направленность физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института и экспериментально доказана её эффективность в совершенствовании процесса профессионального обучения.
Практическая значимость исследования:
Разработаны авторская программа по дисциплине "физическая подготовка", комплексы профессионально-прикладной физической подготовки и физической тренировки в процессе учебно-боевой деятельности для слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института.
Разработаны батареи тестов для оценки физической подготовленности обучаемых в военно-медицинских вузах.
Положения, выносимые на защиту:
Для поддержания на должном уровне физической подготовленности, функционального состояния организма, развития профессионально-значимых физических качеств слушателей, а также оптимизации показателей их здоровья целесообразно ввести дисциплину "физическая подготовка" в учебные планы факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института.
Разработанная на основе профессионально ориентированного подхода авторская программа физической подготовки слушателей является эффективной и повышает успешность их профессионального обучения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследований использованы при выполнении тем комплексных научно-исследовательских работ МО РФ "Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у слушателей военно-медицинских факультетов" (шифр "Становление") и "Совершенствование физической подготовки в Вооружённых Силах Российской Федерации до 2001 года". Результаты исследований доложены на сборе руководящего состава медицинской службы ВС РФ (1998, 1999), на IV международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образова- ний" (1997), на Всероссийской научной конференции "Человек в социокультурном мире" (1998), на конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского военно-медицинского института в 1997, 1998, 1999 годах, а также межкафедральной конференции кафедр тактики и общевойсковых дисциплин, организации и тактики медицинской службы, военной психофизиологии Саратовского военно-медицинского института, педагогики Саратовского государственного университета, физического воспитания и здоровья Саратовского государственного медицинского университета (2000). В процессе работы подготовлено и издано учебное пособие "Оптимизация профессионального обучения слушателей военно-медицинского института средствами физической подготовки" (2000, 43 с).
Результаты работы реализуются при организации учебного процесса в Саратовском военно-медицинском институте.
По материалам исследований опубликовано 8 печатных работ.
class1 Особенности профессиональной подготовки и деятельности военных врачей (обзор литературы)
class1
Содержание системы подготовки слушателей воєнно-медицинского вуза
В настоящее время отечественное образование, в том числе и военное, переживает сложный период реформирования, нацеленного на дальнейшее развитие системы подготовки специалистов и приведение ее в соответствие с преобразованиями в Вооруженных Силах РФ.
Вместе с тем реформа обнажает немало серьезных проблем, требующих внимательного изучения и научно обоснованного подхода к их решению.
Профессиональная подготовка военных врачей и других специалистов определяется требованиями приказа министра обороны Российской Федерации №191 1993 года, "О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации", законом Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 19 июля 1996 года.
Новое понятие - государственные общеобразовательные стандарты -введено законом Российской Федерации "Об образовании". Многоуровневая система профессионального образования определена постановлением правительства РФ №940 от 1994 года. Кроме того Государственным комитетом РФ по высшему образованию определены его этапы, включающие базовое общеврачебное образование и последипломное профессиональное образование.
Подготовка высококвалифицированных офицерских кадров медицинской службы с глубокими теоретическими знаниями и необходимыми практическими навыками по специальности, способных умело организовать медицинское обеспечение войск в мирное и военное время - одна из главных задач высших военно-медицинских учебных заведений [Приказ МО РФ 1994 года №110 "О введении в действие положения о высших военно-учебных заведениях министерства обороны Российской Федерации"; Приказ МО РФ 2000 года №10 "Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ"].
В системе высшего военно-медицинского образования продолжительность додипломной подготовки офицеров медицинской службы для назначения на первичные должности составляет в военно-медицинской академии 6 лет, в военно-медицинском институте после четвертого курса гражданского медицинского университета (академии, института) - 2 года. Дальнейшее повышение профессионального уровня военного врача предусматривается в системе последипломного образования военно-медицинской службы (интернатура, офицерские курсы, клиническая ординатура, факультет руководящего медицинского состава, адьюнктура, факультеты и институты переподготовки и повышения квалификации, докторантура).
Таким образом, на додипломном этапе осуществляется подготовка специалиста с высшим военно-специальным образованием, на последипломном - специализация и усовершенствование [Чиж И. М., 1997].
В рамках настоящей работы представляется целесообразным изучить ряд аспектов последипломного этапа, в частности обучение врачей на факультете послевузовского и дополнительного образования военно-медицинского института.
Базовое образование (додипломный этап образования) даёт возможность врачу работать только стажёром. Право на самостоятельную деятельность предоставляется только после дополнительной клинической подготовки по одной из образовательных программ последипломного этапа и получение сертификата специалиста.
Первый этап последипломного профессионального образования - специализация - включает интернатуру и клиническую ординатуру.
Интернатура - первичная специализация по основным клиническим и профилактическим дисциплинам, обязательная для всех выпускников медицинского вуза, проводится в течение одного года. Программа интернатуры включает освоение методов профилактики, выявления и лечения наиболее распространённых болезней в рамках получаемой специальности [Чиж И.М., 1997].
Первичная специализация военных врачей до 1995 года проводилась в основном на базе интернатур видов Вооружённых Сил, военных округов (флотов) и на офицерских курсах в соответствии с потребностями каждого региона.
Необходимость первичной специализации в интернатурах, как обязательном этапе последипломного обучения военных врачей в целях повышения уровня их клинической подготовки, обусловили открытие их как в Военно-медицинской академии, так и в Саратовском, Самарском и Томском военно-медицинских институтах. Соответственно, начиная с 1995 года, первичная специализация выпускников в большинстве случаев осуществляется в этих военно-медицинских вузах [Чиж И.М., 1997].
Обучение в интернатурах академии и военно-медицинских институтов ведется по образовательно-профессиональным программам, рассчитанным на 44 недели (около 1600 ч), что в основном соответствует аналогичным программам Минздрава России - 47-48 недель (около 1700 ч). На профессиональную подготовку отводится до 82% учебного времени. Основная форма занятий - самостоятельная работа с больными под контролем преподавателя [Шевченко Ю.Л., 1996; Чиж ИМ., 1997].
Выпускники интернатуры подлежат назначению в войсковое звено медицинской службы. Это позволяет повысить качество лечебно-диагностических и профилактических мероприятий, укомплектовать подразделения медицинской службы по новой организационно-штатной структуре. Перечень специальностей и количество обучающихся в интернатурах академии и военно-медицинских институтов определяется ежегодно директивой начальника ГВМУ МО РФ. Основных специальностей пять: врач общей практики, хирург, терапевт, анестезиолог-реаниматолог, санитарный врач [Чиж И.М., 1997].
Наряду с этим опыт работы военных медиков свидетельствует, что необходимо обеспечить качественно новый уровень подготовки офицеров медицинской службы. В новых социально-экономических условиях реальную ценность представляет лишь широко образованный врач, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий и в соответствии с требованиями рынка
Характеристика физического развития будущих военных врачей
Аналитический обзор литературы (Глава 1) показал, что одними из общепризнанных критериев оценки влияния физической подготовки на организм занимающихся являются показатели физического развития. При этом наиболее информативными характеристиками физического развития являются антропометрические данные. Поэтому в соответствии с задачами работы для изучения динамики физического развития слушателей в течение трёхлетнего цикла обучения в Саратовском военно-медицинском институте оценивались: рост, масса тела, окружность грудной клетки в покое, жизненная ёмкость лёгких, толщина жировой складки, сила кисти (правой и левой), сила мыпщ-разгибателей туловища. Исследования проводились в начале и в конце каждого учебного года (5-ый курс, 6-ой курс и подготовка на факультете послевузовского и дополнительного образования - далее по тексту интернатура или 7-ой год обучения).Как видно из данных рисунка 4, до начала 6-го курса масса тела слушателей возрастала. При этом в конце 5-го курса она была выше исходных данных почти на 1%, а в начале 6-го - на 5%. Однако разница данных между началом и концом 5-го курса не была статистически значима (Р 0,05), а между началом 5-го и 6-го курса была статистически достоверна (Р 0,05). В конце 6-го курса масса тела будущих военных врачей снизилась, по сравнению с его началом на 2,7% (различия статистически не значимы, Р 0,05). На момент начала обучения на факультете послевузовского и дополнительного образования рассматриваемая характеристика физического развития слушателей выросла, по сравнению с концом 6-го курса, на 7% (разница данных статистически достоверна, Р 0,001). В конце обучения в вузе динамика массы тела, по сравнению с началом интернатуры, практически не наблюдалась (77,10 против 77,25 кг, Р 0,05).
Необходимо отметить, что максимальная масса тела у слушателей военно-медицинского института регистрировалась во время обучения на факультете послевузовского и дополнительного образования. При этом различия между данными интернатуры и показателями всех остальных этапов исследования, кроме начала 6-го курса, были статистически достоверны (Р 0,001).
Как видно из данных рисунка 5, до начала обучения на факультете послевузовского и дополнительного образования окружность грудной клетки у слушателей постоянно возрастала. Так, к концу 5-го курса, по сравнению с началом исследования, рассматриваемый показатель физического развития увеличился на 2,5% (разница статистически не значима, Р 0,05), к началу 6-го курса - на 4,6% (различия статистически достоверны, Р 0,001), к концу 6-го курса - на 5,7% (разница статистически значима, Р 0,001), к началу интернатуры - на 6,6% (различия статистически достоверны, Р 0,001) и с этого момента до конца обучения окружность грудной клетки не изменялась. При этом минимальное значение ОГК в покое (91,14+0,77 см) регистрировалось в начале 5-го курса, а максимальные (97,11+0,81 и 97,21+0,71 см) в начале и в конце подготовки на факультете послевузовского и дополнительного образования.
Как видно из данных рисунка 6, к концу 5-го курса жизненная ёмкость лёгких у слушателей выросла на 6,9% (различия с началом исследования статистически достоверны, Р 0,01), к началу 6-го курса, по сравнению с концом 5-го, ЖЕЛ уменьшилась на 4,5% (разница статистически не значима, Р 0,05), к концу 6-го, по сравнению с предыдущим исследованием, выросла на 6,5% (различия статистически достоверны, Р 0,05), к началу интернатуры рассматриваемая характеристика физического развития, по сравнению с концом 6-го курса, уменьшилась на 9,2% (разница статистически значима, Р 0,001), к концу интернатуры наблюдались незначительные позитивные сдвиги (увеличение ЖЕЛ, по сравнению с началом интернатуры, на 1,3%, Р 0,05). При этом самые низкие показатели ЖЕЛ у слушателей регистрировались в начале 5-го курса, в начале и конце подготовки на факультете послевузовского и дополнительного образования (4251,19+66,6, 4200,00+69,4 и 4257,00+74,60 мл, соответственно), а максимальные - в конце 5-го и 6-го курсов (4548,23+84,04 и 4624,00+80,80 мл, соответственно).
Динамика показателей толщины жировой складки у слушателей в процессе обучения представлена на рисунке 7. Как видно из данных рисунка 7, до начала 6-го курса наблюдалось увеличение рассматриваемой характеристики физического развития слушателей военно-медицинского института.
При этом различия между данными начала исследования и данными конца 5-го курса (рост на 10,2%), а также 6-го курса (рост на 13%) были статистически достоверны (Р 0,05). К концу 6-го курса, по сравнению с предыдущим этапом наблюдения, регистрировалась тенденция к уменьшение жировой складки слушателей на 7,3% (Р 0,05). Необходимо отметить, что максимальные величины были зафиксированы в процессе подготовки слушателей на факультете послевузовского и дополнительного образования: в начале интернатуры, по сравнению с исходными данными, рост на 37,6%; по сравнению с данными конца 6-го курса, на 31,4%; в конце интернатуры, по сравнению с исходными данными, рост на 38,4%; по сравнению с данными конца 6-го курса, на 32% (все различия статистически достоверны, Р 0,001).
class3 Особенности профессиональной подготовки и деятельности военных врачей (обзор литературы)
class3
Обоснование направленности и содержания физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования
Процесс построения программы по физической подготовке является сложной проблемой, поэтому подходить к поиску и разработке путей, средств и методов нужно с позиций системного подхода. Системная концепция давно и успешно применяется в различных областях науки и практики. Система физической подготовки - это совокупность структурных и функциональных компонентов, объединённых одной целью формирования знаний, навыков и умений, необходимых для реализации процесса военно-профессионального становления. В системе физической подготовки обучаемых выделяют следующие компоненты: когнитивный (теоретический), двигательный, методический и воспитательный (социально-направленный), составляющие в свою очередь, подсистемы [БлахинГ.Н. и соавт., 1997].
Поэтому физическая подготовка в военно-медицинском институте исследовалась нами как педагогическая система, являющаяся частью системы военно-профессионального обучения в вузе.
Рациональное построение педагогического процесса должно предусматривать целенаправленное использование энергетических и пластических ресурсов организма главным образом для формирования ведущих, профессионально важных качеств и навыков и, по возможности, предупредить "захват" ресурсов для формирования второстепенных по важности качеств и навыков [Меерсон Ф.З., 1967; Блахин Г.Н. и соавт., 1997].
Большую роль в деле оптимизации процесса физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования может сыграть теория переноса [Вейднер-Дубровин Л.А. и соавт., 1964], в основе которой лежит общность адекватных ведущих уровней функциональных систем и сходство энергетических режимов их функционирования, развиваемых в процессе физической подготовки и проявляемых в различных видах учебно-боевой деятельности, что дает возможность рассматривать физическую подготовку не обособленной дисциплиной, а одним из основных средств в общей системе профессиональной подготовки военного специалиста. Поэтому физическая подготовка должна быть представлена не только как важное средство физической и психической закалки обучаемых, но и как социально направленная подготовка, в процессе которой воспитывается выдержка, самообладание, инициатива, находчивость, войсковое товарищество, умение нести ответственность не только за свои действия, но и за действия товарищей [Щеголев В.А. и соавт., 1991; Блахин Г.Н. и соавт. 1996].
При разработке программы физической подготовки, с целью интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе, необходимо использовать принципы целостной пространственно-временной интеграции, специализиро-ванности, разнонаправленной ритмичности, обратной связи [Блахин Г.Н. и соавт., 1997].
Принцип целостной пространственно-временной интеграции. Формирование профессионально значимых физических и психофизиологических качеств в условиях направленного педагогического процесса есть ничто иное, как освоение предметных действий, которые складываются из определённой суммы операций, протекающих в пространстве и времени. Ибо в любом движении в неразрывном единстве присутствует пространство и время. При этом двигательная активность является своеобразным интегратором предвидения и памяти, где настоящее выступает в роли создателя этой интеграции. Поэтому интеграция цели, средств и методов, направленных на достижение фокусированного результата, исходит из целостного представления о профессиональной деятельности. В этой связи интеграция цели представляет собой не обмен информацией, а процесс, в основе которого лежит внутреннее взаимодействие и взаимосвязь со средствами воздействия [Блахин Г.Н. и соавт., 1997]. В нашем случае педагогический процесс представляет собой ориентацию психофизиологического воздействия, в котором каждое средство, имея пространственно-временной объём, направлено на достижение конкретного итогового результата в рамках структурных связей данной системы
Принцип специализированности. Этапность специализированной направленности в формировании физических и психофизиологических качеств представляет собой сложный интегрирующий процесс, в котором каждый предыдущий элемент является основой в развитии последующего. Принцип специализированности позволит установить не только уровень дозирования, но и получить прогнозированные результаты деятельности. Иными словами, принцип специализированности выступает образующим звеном сочетания отдельных средств подготовки с их структурой и качественной взаимодополняемостью [Блахин Г.Н. и соавт., 1997].
Принцип разнонаправленной ритмичности. Данный принцип с его обширным диапазоном рассматривается как волнообразное взаимодействие процессов утомления и восстановления, как процесс адаптации организма к воздействию различных средств. Применение его позволит не только определить степень воздействия этих средств с учётом их объёма и интенсивности и тем самым создать благоприятную базу для формирования и дальнейшего совершенствования физических и психофизиологических качеств, но и в определенной мере пг едупредить самозахват "пластических" ресурсов организма второстепенным качеством для каждого отдельного этапа подготовки [Блахин Г.Н. и соавт., 1997].
Принцип обратной связи. Этот принцип один из основных факторов функционирования любой системы, в том числе физической подготовки, без учёта которого нельзя добиться запрограммированной цели. Кольцевой процесс, основа механизма управления, содержит не только ответ на раздражение, но и оценку ответа, сигнал о котором поступает в управляющий орган по каналам обратной связи и сопоставляется с программой, заложенной в матрице управления. На основе сличения формируется корректирующий сигнал, и процесс повторяется до тех пор, пока результаты действия не совпадут с заданием программы [Бернштейн Н.А., 1966].
Основой для управления процессом физической подготовки при помощи обратных связей должны служить следующие сведения, идущие от обучаемого к преподавателю:
1) о самочувствии, отношении к занятиям, настроении и т.п.;
2) о поведении (объём физических упражнений, их выполнение, замеченные ошибки и т.п.);
3) о срочном тренировочном эффекте (величина и характер сдвигов в функциональных системах вызванных тренировочной нагрузкой);
4) о кумулятивном тренировочном эффекте, т.е. об изменениях в состоянии тренированности обучаемого [Зациорский В.М., 1969; Запорожанов В.А., 1982].
При определении эффективности физической подготовки военнослужащих основное внимание должно уделяться следующим вопросам.
- уточнению задач физической подготовки;
- изучению направленности программ физической подготовки и соответствие её задачам;
- изучение качества организации физической подготовки;
- состояние реального уровня физической подготовленности военно служащих [Гилев Б.П. и соавт., 1997].
Результаты исследования эффективности физической подготовки слушателей военно-медицинского института в процессе трёхлетнего цикла обучения показали, что самым слабым её звеном является подготовка на факультете послевузовского и дополнительного образования.
Физическая подготовка в процессе обучения на факультете до дипломной подготовки в вузе проводится в рамках учебных занятий на кафедре тактики и общевойсковых дисциплин под руководством специалистов-преподавателей (Глава 3). Как показали наши данные (Глава 4) она достаточна эффективна. Имеется лишь необходимость в увеличении учебного времени, расширении учебно-материальной базы и переориентации педагогических воздействий на развитие базовых физических качеств слушателей в соответствии с будущей военно-профессиональной деятельностью, т. е. применение профессионально ориентированного подхода.
Физическая подготовка слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования в рамках учебного процесса не планируется и проводится в виде самостоятельной физической тренировки во внеучебное время, контроль за ней со стороны командования факультета и подразделений не ведётся. Всё это, как показало наше исследование (Глава 4), приводит к значительному ухудшению уровня физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма, повышению заболеваемости, что, по нашему мнению, может снизить боеготовность и боеспособность выпускаемых вузом офицеров медицинской службы и снизить качество их профессиональной деятельности.
В соответствии с задачами исследования нами разрабатывались направленность и содержание (в рамках авторской учебной программы) физической подготовки слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно-медивдшского института.
Согласно руководящим документам учебная программа разрабатывается по каждой дисциплине учебного плана. Она определяет научное содержание, методическое построение учебной дисциплины, наименования и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий [Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ, 2000].
